時間：2023-07-06 16:13:31
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【關鍵詞】表演意識 問題因素 課堂氛圍 心理素質
音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術本質特點，表演就顯得尤為重要。表現欲是人類的基本欲望之一，是個人實現和展示自身價值的體現，擁有表演自信的學生往往都有不屈不撓奮發向上的精神。其實每個學生都有著強烈的被人認定、贊許、賞識的基本要求，然而音樂又是一種表演藝術，因此音樂課就該是學生們盡情表演，展示自我的舞臺，可令人遺憾的是，在當前，表演欲強烈的學生并不多，聲樂課上，如果老師挑學生表演，大多數學生會顯得拘束，不好意思，或把頭埋的很低，害怕老師叫到自己，而被叫到的學生上臺后又縮手縮腳，異常緊張無法發揮正常水平。其實好多學生并不是沒有表演天分或表演才華，而是他們缺乏一種表演的膽量和自信，有些學生很想上臺表演展示，但是又怕得不到老師和同學們的認可或者害怕被別人取笑的矛盾心理。那么如何改變現狀，讓學生們充分在藝術的殿堂里盡情盡興完美的展現自我。因此在音樂課上應注意培養學生的表演意識。
一、幾種問題及現象：
每個人都存在著個性差異，不善表現也有所不同。針對學生的特點，大致可分為：
（1） 膽小、拘謹、怕出丑、怕被嘲笑。
（2） 自身表演素質差，自認沒有表演天賦和能力。
（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強烈的被人認定和贊許的渴望，但缺乏舞臺表演的機會和經驗。
（4） 有過失敗的舞臺表演經歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。
二、造成問題的因素；
（1） 家庭因素：良好的家庭環境是培養學生熱愛和善于表現的基礎和土壤。當學生具有一種與文化課學習無關的技能在人前表現時，很多家長認為于學習無關就不屑一顧，或者說“把學習搞好就行，不要浪費時間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務正業了”。一些過激的家長甚至因為這些打罵孩子。這一部分學生漸漸的就會產生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來的表演意識，表演欲望都消滅在萌芽狀態里了。
（2） 學校因素：在教學中我們經常會碰到一些學生因表演出錯的情況，這時有些教師就會讓好的學生來代替而不再給他們再次表演的機會，有的甚至給予批評和嘲弄。讓學生的自信心受到打擊，產生恐懼心理，久而久之學生就不敢表現了。
（3） 自身因素：很多不善自我表現的學生總覺得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演?？傆X得自己沒有表演的天賦和能力，恐怕站起來讓別人笑話，凡是跟表演有關的事情都與自己無關，其實他們自己也害怕自己的表現得不到認可。這些學生不善表現自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。
三、培養學生表演能力，增強自信的措施和方法：
通過一些有效的措施和方法，培養學生表演的興趣，增強他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。
1、創設課堂氛圍
為了激發學生的表演欲必須有一個適宜的環境，通過創設合乎教學情境來激發學生的各種感官對他們的心理行為等發生影響。鼓勵他們說，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來。
（1）良好的課堂氛圍能優化學生心境，使學生在課堂上積極主動出色的表現，課堂氛圍的創設十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環境氛圍三個角度來考慮。首先是創設安全、自由的心理氛圍。老師真誠對待學生，充分尊重學生的所表露的想法，理解學生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問你答”的教學方式，以減少學生的緊張心理。老師主動放下架子，與學生之間架設起平等的橋梁，創造出愉悅和諧的情感氛圍。通過調動學生的情感以減少學生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發學生的內在動力，激發學生主動自我表現的欲望。
（2）設法使課堂動起來：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無力的講話，學生無精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學中，學生永遠是被動的參與者，喪失了自我的控制感，主動性和能動性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學中加入適當的競爭讓課堂“動”起來，每個班級都有一部分活躍的同學，不論帶頭發言，還是即興表演，或者適當插科打諢，都會給沉悶的課堂帶來活力，在不知不覺中學生們都會盡量的參與，盡力的自我表現。還可以為學生提供表演的舞臺，利用每節課后十五分鐘安排學生上臺自由表演節目，給學生搭設展示自我的舞臺，有舞蹈和指揮才能的學生可以跳舞和指揮。通過表現，同學們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時也增加了學生的臨場適應和應變能力。
（3）教學策略：盡可能借助多種教學手段，如多媒體技術，讓學生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學中可以穿插適當的課內活動，以進一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態，定會盡力去參與，盡力去表現。
2、心理素質的培養
良好的心理素養是每一個人走向成功的基石。青少年正處在人生發展的十字路口，這個時期生理迅速成熟，而心理的發展卻跟不上生理的發展，盡管邏輯思維發展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現逆反和對抗心理。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立于依賴錯綜復雜的時期。
日常學習生活中無論老師家長在都要注重培養學生良好的心理素養，培養自信心，增強心理承受能力，強化參與意識。
（1）培養自信心：
“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認可與尊重，尤其是學生，他們更渴望得到老師和家長的贊揚與肯定。真誠的贊揚，對于因缺乏自信不善表現的學生來說是非常重要的，仔細發展他們的優點和長處，并且及時的給與贊揚。但贊揚必須真誠的由衷的發自內心，對此我大張旗鼓地鼓勵學生，讓他們放下面子，放大膽子，增強自信，抓住機會，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂才能。但是不經意的一句批評，對他們的自信心，參與意識的打擊也是非常巨大的。反（下轉130頁）（上接166頁）復幾次的打擊，學生們就會象鴕鳥一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來，再也不敢揚起自己的腦袋。經常的幾句贊揚，就像屢屢和煦的春風一樣，溫暖著他們的心靈。通過對學生不斷的鼓勵和贊揚，同學們的自尊心和自信心得到了滿足，消除了恐懼心理，調動了學生的積極性和參與性。
（2）強化承受能力：
如今中職學校在校學生，學習成績較差大多為獨生子女。平日里嬌生慣養唯我獨尊，受到一點小小失敗就感到無法承受，就會產生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長都要積極引導，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學生的信任，讓他們放下包袱敞開心扉與老師溝通。老師要真誠的提出學生容易接受的建議和方法，使他們不再產生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會大大提高。
（3）增強參與意識：
表演是一種公眾場合的活動，會給參與者以很大的無形的壓力。沒參加過表演或很少參加表演的學生會對自己的技術水平，別人對自己的認可，感到巨大的壓力。有了這種壓力無形中就限制了正常水平的發揮，如果出現意外便會打擊學生的自信心，產生厭惡抵觸情緒。這時老師同學家長都要給予關心幫助，耐心的開導，充分肯定成績，找出不足，恢復信心，讓學生在參與中不斷的提高。
實驗意識是實驗思維邏輯性的總和，包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結果的預見與確認、對實驗結論的構想與表達等。實驗意識在實驗建立和發展中起著主導作用，它是科學發現必備的智慧技能。
2明確培養實驗意識的意義
2.1從課堂角色轉換上看培養實驗意識
過去化學課堂教學的諸多方面不利于創新型人才的培養，而新課程改革的核心是轉變學習方式，切入點在課堂教學，新的教學理念要求學生必須具備自主學習與合作探究的能力才能實現角色轉變，實驗教學又是開展研究性學習的主要載體，因此，培養實驗意識至關重要，它關系到新課改的成敗。
2.2從建構主義理論上看培養實驗意識
建構主義思想主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和所學知識意義上的主動建構。課本中的化學知識對于學生來說都是未知的，讓學生去主動探索研究，通過一系列的方法，有所發現，建構知識。新教材中增加了大量的探究性實驗、還有許多演示實驗、活動與探究實驗、家庭小實驗等，這些實驗內容在開展研究性學習的課堂上大都讓學生來完成，因此，培養實驗意識是每一位化學教師的首要任務，也是實現高效課堂的正確途徑。
3培養實驗意識策略
3.1重視化學啟蒙階段實驗教學的“導”逐步培養實驗意識
化學學科在初中課程設置中僅有一年時間，在這短暫的時間里，既要讓學生學會基本的化學知識，又要掌握基本技能和科學探究方法，實屬不易。教師要想盡早放手讓學生開展實驗探究，就必須培養學生的實驗意識，關鍵是做好化學啟蒙階段實驗教學的引導，因為現階段的學生對化學實驗操作技能還是一片空白，“導”是為了盡早實現“放”的目的。教師只要引導得法，學生自然就“動”起來，為深入開展研究性學習打下基礎。
3.1.1從因果分析入手把握基本實驗操作要領培養實驗意識
化學實驗操作規程很多，短時間內很難記準，雖然學生一看就會，但一動手就易出錯，操作不當屢見不鮮。如果教師在示范每一個基本動作之前從因果分析入手，多問個為什么，不這樣做會導致什么后果等方面給予引導，就會減少或避免操作中的失誤，只有學生明白了為什么，才能正確掌握操作要領。
3.1.2采取“兵教兵”以點帶面逐步推進
具體做法是：第一步，教師做好動手前的“導”，在明確實驗目的和實驗方法的前提下，鼓勵個別優秀生上講臺來演示基本操作要領，表現自己的才能，至于下面的觀眾允許他們有挑毛病的機會，對于表現好的都給予加分表揚，該分數作為考核學生學習態度的重要依據，以充分調動學生的積極性；第二步，在開展小組實驗中，由各小組的組長落實動手操作中的“導”，其職責是糾錯和督促不動手的動起來，讓人人都有動手操作的機會。
3.2在建構新知識體系過程中培養實驗意識
新課標背景下的化學課堂教學，教師不僅是知識的灌輸者，而且是一個學習環境的設計者，學生學習的組織者和指導者，知識建構的合作者和促進者，這實際上對教師提出了更高的要求，教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生的知識水平，重視學生的學習經歷和經驗，使教學設計和教學方式盡量適合學生的學習，尤其要抓住化學實驗這一主線，使之成為激發學生學習欲望，培養學生思維習慣、思維品質和創造力的源動力。
例如，對于“燃燒條件和滅火原理”這一知識體系的自主建構的設計，讓學生根據已有的知識、經歷，通過假設猜想、實驗驗證、歸納推理等方法來自主獲取知識，親身體驗科學探究過程，具體過程設計如下。
3.2.1問題情景的設計
師生一起回顧消防官兵來我校展示消防演練的場景，一口大鐵鍋里面的油污突起大火，濃煙直沖云宵，還有那煤氣壇火苗竄出一米多遠，讓人觸目驚心的一幕，如果沒有消防官兵到來，如果沒有滅火器，該怎么把火滅掉以確保生命財產安全？要想滅火還得從根源上知道可燃物為什么會燃燒起來？燃燒具備什么條件？這就是今天要探究的問題。
3.2.2探究實驗方案的設計
對于教材中燃燒條件的內容，講課之前教師要提出兩個指導性的意見，一是白磷燃燒起來煙霧大，且用量要少，如何改進污染的問題；二是實驗器材缺失，沒有薄銅片該以什么代替？基于這兩點要求，經過一番討論比較，師生共同篩選出一個設計方案：將白磷和紅磷分別裝入兩支口徑為20cm的試管且密封，再將其同時放入大燒杯的熱水中，觀察現象。
3.2.3實驗探究與發現問題
①各實驗小組派一個代表向教師索要實驗器材和藥品（白磷由教師之前切好）；②開展實驗探究；③教師展示學生提出的問題，為什么試管里的白磷能燃燒而另一試管里紅磷不燃燒？燃起的白磷為什么沒燒完？大燒杯熱水里的白磷為什么不燃燒？
3.2.4討論分析與解決問題
經過討論，就兩顆白磷在相同與不同環境條件的比較，從燃與不燃的現象分析得出，可燃物的燃燒條件之一：氧氣（空氣）；又根據紅磷與白磷在同等環境條件下的燃與不燃現象的分析，得出可燃物燃燒條件之二：溫度達到著火點。
3.2.5延伸思考
密閉試管中燃起來的白磷為什么沒燃盡呢？這一問題很自然地延伸到下一個探究課題“滅火的原理”。
本案例通過學生的主體活動，讓他們主動探究，學生與問題情境的相互作用在持續不斷地進行，并把它所提供的信息不斷整合到自己原有的知識體系結構中，在此過程中不斷建構新知識體系，強化了實驗意識。
3.3在實驗改進與創新設計中培養實驗意識
現行使用的教材中，有些實驗效果不理想，成功率低，實際教學中，教師如果能適當引導學生開動腦筋，在理解原有實驗原理基礎上進行儀器上的替換，實驗方法上的改進與創新，往往會有意想不到的收獲，在提高學生實驗設計和操作技能的同時，也培養了實驗意識。因此，教師要適時抓住時機，鼓勵學生一起改進實驗，對于一些學生感興趣，而實驗材料經濟實用又易獲取的設計方案，更要放手讓學生自己去改進、去創造，教師不再是謀劃者，而是學生的助手。
例如，九年級化學教材在講到“易燃物和易爆物安全知識”時，講解了粉塵爆炸的演示實驗，根據以往的教學經驗，如果按照課本上的設計方案進行演示，效果很不理想，成功率低，然而學生對這一爆炸實驗非常感興趣，個個都躍躍欲試，可將此實驗改成探究性實驗。
在實驗課上，準備的材料非常充分，有的組不僅有精制的面粉，還有高級生粉，各類紙筒和塑料瓶瓶罐罐琳瑯滿目，鼓氣球有洗耳球做的，還有玩具橡皮球做的，等等。各組在討論設計方案時氣氛十分熱烈，經過對課本原來設計方案和實驗原理的仔細分析，對影響爆炸實驗成功的因素進行假設、推理，各組從不同側面展開研究，具體如下。
第一組，選用50目、100目、200目篩的小麥面粉和高級生粉作為粉塵，采用課本設計的方案進行多次對比實驗，結果是選用200目篩的面粉和高級生粉均能成功，但爆破效果不明顯。
第二組，從改變點火火焰大小入手，將蠟燭換成電子打火機，利用打火機氣門調節火焰大小，用約2.5L的塑料瓶代替紙筒作燃燒間，實驗結果是火焰越大，與粉塵接觸面就越大，粉塵燃燒越充分，爆破效果越明顯。
第三組，還是用2.5L塑料瓶作燃燒間，把裝面粉的小塑料瓶作了改進。第一次是將小塑料瓶焊接在大瓶的上側，使面粉至上而下噴灑；第二次是將小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉從下向上噴灑，結果第一次成功率優于第二次。
關鍵詞:高中化學;化學實驗教學;實驗意識;研究性學習
文章編號:1005-6629(2010)09-0020-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
隨著新課程標準的實施,高中化學實驗的數量大量增多,實驗教學已經成為高中化學教學內容中一個非常重要的組成部分,同時也是高考的重點和熱點。在化學教學中培養學生的實驗意識,對于提高學生的實驗能力、科學素養和造就創新人才都具有十分重要的意義。
1 實驗意識
實驗意識是實驗思維的邏輯性內容的總和,包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結果的預見與確認、對實驗結論的構想與表達等。實驗意識在實驗建立和發展中起著主導作用,它是科學發現必備的智慧技能。
2 實驗意識的培養
2.1在知識傳授中培養實驗意識
化學作為自然科學的重要組成部分,十分強調科學實驗在認識形成中的作用。因而,在化學知識傳授中,必須注意科學方法論的教育。教師在傳授化學知識的過程中,不僅要講清知識是什么,更重要的是講清知識是怎么來的,知識有什么作用。如蘇教版選修課本《化學反應原理》專題1第二單元“化學能與電能的轉化”中,就原電池的工作原理這一重點概念,首先安排探究活動“鋅和硫酸銅溶液反應及發生的能量轉化”讓學生實驗探究,然后再分析和講述電極反應、電子移動方向、離子移動方向以及半電池的組成;有的章節是按照“提出問題、講述研究的過程和方法、得出結論、提出新問題、講述新的研究過程和方法、得出新結論”這一思路編寫的,如“金屬的電化學腐蝕”、“金屬的電化學防護”等。新教材這樣的編排為教師在知識傳授中培養學生的實驗意識創造了條件。只要教師認真備課。充分挖掘教材中化學實驗內容,精心設計教學程序,突出以學生為主體、以實驗為中心的原則,就能達到教學目的。例如,我在化學史教學中,運用經典實驗原理來加強學生實驗意識的培養,增強了教學的趣味性,受到學生的普遍歡迎。以教材關于“空氣組成”介紹為例,可以通過展現拉瓦錫的科學探究過程和探究方法,引導學生深入體會、理解其實驗原理和方法,在此基礎上自行設計實驗測定空氣中氧氣的含量。以歷史發現過程為題材設計為學生自主探究的學習內容,能使學生體驗到設計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗、分析解釋實驗數據等的過程和方法,學生能夠體驗到像科學家一樣地進行探究,體現知識的認知價值和情意價值。
2.2在實驗課教學中培養實驗意識
高中化學新教材中實驗數量遠比傳統教材的實驗數量多,不僅有驗證性實驗,還有探索性實驗和實驗設計。實際教學中教師要改變原來化學實驗課的教學策略,在提高學生觀察和操作技能的同時,更要重視實驗意識的培養。課本中的學生實驗或教師的演示實驗一般是根據教材設計好的方案進行的,但由于季節性、地域性、各地實際條件的限制以及部分實驗設計方案本身的不嚴密等,課本上的實驗經常需在材料、方法或使用器材等方面進行替換或修改后才能進行,教師可以鼓勵學生一起改進實驗,改進實驗的過程能激發學生的創造性思維,充分培養學生的實驗意識和創新能力。例如,蘇教版化學1(必修)(2004年8月第1版)專題4 講到了銅和濃、稀硝酸的反應,教學時是要做演示實驗的。許多教師習慣用全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本?選修)第二冊第12頁銅與稀、濃硝酸反應的演示實驗,在試管中加入硝酸后再用無色塑料袋將試管口罩上并系緊。該實驗設計方案的缺點是時間間隔短,氣體易外泄污染教室空氣,且實驗完成后處理袋內的氣體時仍可能造成污染。針對這個問題我和學生一起對實驗裝置進行了改進,設計了如圖1所示的裝置。圖中A、B分別為大小相同的具支試管和普通試管,C為20 mL塑料注射器,內裝10 mL飽和氫氧化鈉溶液,D為20 mL玻璃注射器,內裝10 mL空氣,E為銅絲。實驗時可以向具支試管中加入1 mL～2 mL濃硝酸,當紅棕色二氧化氮氣體升至將近支管口2 cm處時將銅絲向上剛好提離濃硝酸液面,此時,銅絲上沾的少許濃硝酸繼續與之反應,當產生的二氧化氮剛好充滿具支試管時, 立即關閉止水夾;再向上拉動注射器C的手柄,部分二氧化氮被氫氧化鈉溶液所吸收,使具支試管產生負壓,打開止水夾,試管B中的水被倒吸人具支試管中形成稀硝酸(應注意濃硝酸的濃度約為16 mol?L-1,普通試管中的玻璃管插入水面下約是具支試管中加入的濃硝酸的體積的4倍左右,因為要考慮玻璃管部分倒吸后充滿的水的體積,使吸入的水的體積約為濃硝酸體積的2倍～3倍左右,此時稀硝酸的濃度約為4 mol?L-1～8 mol?L-1)。具支試管中的二氧化氮被水吸收,紅棕色褪去,同時可觀察到具支試管中的稀硝酸與銅反應產生無色的一氧化氮,一氧化氮緩緩向上通過針頭進入裝有空氣的玻璃注射器,注射器內的氣體呈紅棕色;先后將氫氧化鈉溶液和玻璃針筒中的氣體推入具支試管中,一氧化氮和二氧化氮都能與氫氧化鈉溶液反應生成亞硝酸鈉,廢氣被吸收,反應被終止,硝酸銅也被轉化成氫氧化銅。整個裝置改進后將銅與稀、濃硝酸反應的兩個實驗于一個密閉容器中完成,既易于教師或學生演示操作,又避免了教師或學生在演示時手忙腳亂導致氣體外泄,污染空氣,同時還便于觀察到一氧化氮被氧氣氧化的過程。
2.3在研究性學習中培養實驗意識
“研究性學習”是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容,也是新課程標準所大力提倡的一種學習方式。研究性學習特別強調學生學習的自主性,教師是學生學習的促進者、組織者和指導者?，F行條件下,教師利用課題探究的研究性學習活動來培養學生實驗意識具有更現實的意義。研究性學習的方法很多,我認為選擇運用實驗法研究的課題對培養學生實驗意識更加適合。例如,我曾指導學生進行了“本地區向陽河河水污染狀況調查及其治理”的研究性學習。向陽河是一條位于本地區城市中心的人工河,至今已有三十多年的歷史。由于生活污水的大量排放和各種垃圾的亂丟亂拋,曾經清澈見底的小河,如今已面目全非,河水渾濁變質,氣味難聞,嚴重影響了居民日常生活,損壞了市容市貌。能否有比較好的辦法進行治理?我和學生一起嘗試著用化學生物技術治理河水污染。我們用2000 mL的燒杯取向陽河水兩杯,并向水中各放入兩條小魚及一根水草以模擬河水中的環境。向其中一杯水中加入從環境監測站購買的生物菌劑“WT-12”,利用高效微生物菌群(每克中含有10億-60億個微生物)治理污水,另一杯水做對比。第一次,生物菌劑用量控制得不好,同學們加了1 mL左右,生物菌劑加入過多,水中出現了許多絮狀物并逐漸沉淀下來,上層水清澈透明,但小魚在20 min左右死去。同學們上網查資料并請教專家,得知投菌濃度應控制在50 mg?L-1左右,污染嚴重的也不應該超過100 mg?L-1,就燒杯中的水而言,只能加入2滴左右的生物菌劑,第一次加入量超標10倍左右了。第二次實驗時,同學們怕控制不好,先將生物菌劑稀釋了40倍然后再投放,并攪拌均勻。投菌一天后的水質明顯好轉,透明度上升,色度明顯降低,以后的幾天水質也在持續好轉中。為了確保安全,同學們又平行測試了兩次,結果都較為理想,且水中的小魚也很健康?；顒咏Y束后同學們感覺自己得到了鍛煉,實驗意識進一步加強,解決問題的能力得到了提高。
知識傳授、實驗課教學和研究性學習是現行高中化學教學的三種形態,也是學生獲得知識和能力的三種層次,如果我們教師能將實驗意識的培養貫穿于其中,必將取得良好的效果。
參考文獻:
[1]于浩.中學化學創新教法.45分鐘優化設計[M].北京:學苑出版社,1999:45～50.
“對蠟燭及其燃燒的探究”是人教版教材九年級化學中的一個學生分組實驗，教材中對該實驗的要求并不高，只需檢驗出蠟燭燃燒有水和二氧化碳生成即可，并不要求探究蠟燭熄滅后產生的白煙成分是什么？我在指導學生進行分組實驗時，針對學生提出的問題，對該實驗做了一定程度的拓展，讓學生通過探究活動，對元素化學性質的認識和理解，親身體驗科學探究的基本過程與方法，掌握科學技能，促進學生學習方式的轉變，從而培養和發展學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。
1.提出問題，確定探究方向
在上述實驗過程中，學生提出了三個問題：①石蠟由什么元素組成的？②石蠟燃燒除了產生水和二氧化碳外，會不會產生其他物質？（比如：一氧化碳等）③蠟燭燃燒熄滅后產生的白煙能在空氣中點燃，其成分中會不會有一氧化碳、石蠟蒸氣？
提出問題是進行探究活動的前提，解決實驗中遇到的困惑與問題就是學生進行探究活動的方向和內容。在引導學生對所提出的幾個問題進行分析時，第一個問題較容易，可直接讓學生通過上網或利用圖書資源查閱相關資料獲得解決，這也為其進行其他探究活動做好了知識上的準備；第二個問題，也不算復雜，且時間易控制，可直接在課內進行探究解決。
當然，無論采取何種方式進行活動，只要學生真正參與其中，就會有所收獲，并獲得能力上的發展。
2.設計方案，進行分層探究
學生在空氣中點燃蠟燭，在火焰上方罩一個干燥的冷燒杯，觀察到燒杯內壁有小水珠，說明石蠟在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個用澄清石灰水潤濕的小燒杯，觀察到燒杯內壁的澄清石灰水變渾濁，說明石蠟在空氣中燃燒有二氧化碳生成，從而說明：石蠟+氧氣 點燃 水+二氧化碳，學生根據查閱的資料得知化學反應前后對比，元素種類不變，所以石蠟的組成中肯定有氫元素、碳元素，可能有氧元素。
引導學生在蠟燭火焰的焰心插入一支長約30cm的玻璃管，在玻璃管中間裹上濕冷毛巾，在玻璃管的另一端管口能點燃逸出的氣體，打開濕冷毛巾，學生發現玻璃管內有白色固體，這固體是石蠟蒸氣冷凝成的石蠟固體，玻璃管口逸出的氣體是一氧化碳，查閱資料發現物質的組成中有碳元素，在氧氣不足的情況下，燃燒會產生一氧化碳氣體，一氧化碳能在空氣中燃燒。石蠟組成中有碳元素，所以石蠟燃燒焰心中會產生一氧化碳氣體。拿開玻璃管中間的濕毛巾，玻璃管另一端管口的火焰會燃燒得更旺。說明石蠟蒸氣也會燃燒。
進一步引導學生探究酒精燈中酒精燃燒。
2.1 提出問題：(1)點燃酒精燈前進行觀察：①酒精的量； ②燈芯；③思考用什么點燃酒精燈，用什么熄滅酒精燈？(2)點燃酒精燈，探究酒精在空氣中燃燒生成什么物質，怎樣檢驗？
2.2 查閱資料：酒精由什么元素組成的，酒精在空氣中燃燒產物可能是水和二氧化碳。
2.3 過程與方法：①指導學生用火柴點燃酒精燈，用燈帽蓋滅酒精燈；②引導學生在酒精燈火焰上方罩一個干燥的冷燒杯，觀察燒杯內壁有小水珠，說明酒精在空氣中燃燒有水生成；在火焰上方罩一個用澄清石灰水濕潤的小燒杯，觀察到澄清石灰水變渾濁，說明酒精在空氣中燃燒有二氧化碳生成。查閱資料，酒精的組成中肯定有碳元素、氫元素，可能有氧元素。③用手摸第一次罩的小燒杯外壁有燙的感覺，說明酒精在空氣中燃燒放出熱量。④用一根牙簽橫放在酒精燈焰中，發現牙簽靠近火焰兩邊變黑，中間沒有變黑，說明外焰溫度高，內焰的溫度低，焰心的溫度最低。⑤對比歸納：像石蠟、酒精這樣的物質在空氣中燃燒產物都有水和二氧化碳生成。
3.總結評價，促成能兩發展
完成實驗得到結果并不是最終目的，從實驗過程中獲取了什么知識，掌握了何種科學方法，得到了什么體會，發展了哪種能力等等，這些都需要教師幫助學生好好地進行總結，以便最大程度地讓學生從中獲得自我發展的空間。
小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力，探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？談一些自己在實驗教學中的做法。
巧妙的設立情境，激發學生的好奇心
小學生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學科學探究性教學是引導兒童熱愛科學的有效途徑，小學生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣我就給學生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，同學們各種意見交流、啟發、磨石、碰撞，最后絕大多數同學都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、受電發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始做，同學們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學們自由探究的空間，并且有利于培養學生的逆向思維能力。
二、培養學生類比和推理科學探究方法，培養學生創新技能
在講三年級科學上冊《認識空氣》中，我采用類比和推理的科學探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學們學習了水的性質以后，發揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質？通過同學們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據空間，那么空氣也和水一樣占據空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。同學們的積極性被調動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內，說明空氣占據燒瓶內的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進第一個小眼藥里，說明第一個瓶內空氣占據空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進盛水的水槽內，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛生紙，杯口向下壓入有水的水槽內，再把杯子提出來檢查，衛生紙沒有濕潤，說明杯內有空氣并且占據空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內衛生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉移到玻璃杯里，并且占據空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學們利用六種方法證明占據空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學試驗的樂趣，增強了學生探究興趣和創造興趣，培養了學生的探究意識，培養了學生的創新技能，為以后的試驗教學做好鋪墊。
三、培養學生科學觀察的方法。
在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養有機融為一體。
在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環一環的，還有一個大環，頭離大環較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、、環節、體節，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發現光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發現，蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。
實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進盒內，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到沒有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環境。
實驗2：在桌上攤一張紙，從內到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環，把蚯蚓放到圓環中心，觀察蚯蚓的活動情況。發現蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。
提醒學生不能把一次實驗現象就當作結論，要重復進行實驗才能得出可靠的結論。并進行小組交流匯報，課后組織學生把觀察過蚯蚓放回大自然。
四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。
【關鍵詞】 實驗教學 科學實驗態度 科學實驗方法協作精神
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0044-01
中學生物實驗在中學生物教學的占有重要地位。在新課程標準中強調展示知識的產生,形成創新的發展過程。在實現這一途徑中實驗教學就顯得尤為重要,對培養學生的創新、思考、動手、分析等多方面的實驗能力提出了更高的要求。各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發學生的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的多種能力。所以,中學教學應注重生物實驗教學,提高中學生的科學素養。
1 在實驗教學中培養學生嚴謹的科學態度和求實的科學精神
科學是實實在在的學問,來不得半點的馬虎和虛假。一些學生存在片面的功利觀,以為高考不考實驗操作,因此在實驗過程中馬虎應付,影響了實驗效果。實際上實驗是學習的一種方法,是為了更好地學習,鑒于此,在實驗課的實驗目標制定、實驗過程調控以及實驗結果的驗收中,我們都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。
例如:在研究酶的活性與PH值的關系時,我設計以下探索性實驗。取3支試管,編號為1、2、3,分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml,然后在1號試管中加入蒸餾水1ml,在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml,在3號試管中加入10%HCI溶液lml,再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml,同時放入60℃左右的水浴中5min,再各加入斐林試劑2ml,并用酒精燈煮沸1min,觀察實驗現象。正確的操作步驟下的現象應是:1號試管有磚紅色沉淀,2號、3號無現象產生。從而得出結論:酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時,由于操作步驟不嚴密,會出現許多不同的實驗現象:如有的沒有磚紅色沉淀現象發生,有的三支試管中都出現了磚紅色沉淀等等。對此,要求學生不要性急,要有耐心,認真分析實驗失敗的原因,重新操作,直至成功。通過實驗的探索,一方面使學生更好地理解掌握科學知識,鍛煉動手操作能力,培養觀察能力和思維能力,另一方面,對實驗成敗的比較分析,使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態度,否則將是差之毫厘,繆之千里。
2 培養學生的學科興趣和熱愛生物科學的情感,磨練執著的意志和堅韌的毅力
興趣和熱愛是學生獲取知識的一種原動力。而學習興趣是在學習活動中發源的,并在學習活動中得到了強化和升華。實踐證明,生物實驗教學是培養學生學科興趣的有效途徑。這是因為,生物實驗教學為學生提供了活生生的材料和自主探索的機會,這比單從書本上通過閱圖讀文獲得的信息要生動有趣得多,學生在充分投入生物實驗的過程中,容易使自己的好奇心和求知欲得到滿足,從而產生愉悅的情緒體驗,激發進一步探索未知的濃厚興趣,由此再升華為對生物科學的熱愛。由于學習動機的導引,興趣可以內化為意志和毅力,再外化為一種在實驗探索中的執著行為。實驗探索中往往需要經歷繁雜瑣碎的操作和準備隨時咀嚼失敗的苦果,這就需要保持一種平和的心態去面對煩瑣和失敗,這是對學生意志和毅力的極好考驗和磨練,同時也使學生親身體驗到:只有不怕困難,不厭其煩,孜孜以求,最終才能品嘗到成功的喜悅。
3 加強實驗觀察和思考,培養學生的探究精神和創新能力
實驗是了解、研究自然規律的重要方法,它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的,要學會把實驗獲得的信息演繹、歸納,只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學中,我們要有意識地培養學生提出問題的能力,實驗設計能力、分析與判斷能力,培養學生的探究精神和創新能力。在實驗教學中,要給學生留下思考、交流和討論的時間,讓學生從設計原理上、實驗步驟上、結果分析等方面重新審視,改進方案。
例如,在探究“溫度影響酶活性”的實驗中,學生設計了如下方案:
有學生提出質疑:為什么要先控制條件再將酶與底物混合呢?如果將2、3步驟顛倒,結果會怎樣呢？1、3步驟顛倒又怎樣呢？這個實驗可以用斐林試劑來檢驗嗎？底物和酶可以換成H2O2和H2O2酶嗎？學生通過質疑問難,在不斷地探究釋疑過程中,體會知識再創造的樂趣。增強了學生的積極性和興趣,也提高了學生的探究性和創造性。
總之,課堂教學是培養學生創新思維與創新能力的主陣地。探究性自主學習是一種新的學習方式,通過科學探究,可以使學生在獲取生物知識和技能的同時,受到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,形成和發展探究,真正落實學生的主體地位,促進學生的自主發展,我們教師應更新觀念、開拓創新,挖掘教學資源,營造探究氛圍,積極開展探究活動。讓探究性自主學習成為我們教學工作中的自覺行為,讓探究性自主學習成為生物課堂教學的主旋律。
參考文獻
[1] 陳順興．高中生物新課程課堂教學的有效性思考與初步實踐[J]．中學生物學,2009.
一、用“字的延伸”訓練幼兒語言能力
教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。
訓練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：
1.指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練培養有了成效。
2.指導幼兒造出內容完整的句子。教學中發現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。
3.指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養和發展。
二、創設語言表述情境
情境表演有場景，角色，情節，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。在教學過程中，要緊扣主題按人物出場和情節發展順序，提出一些啟發性的問題，培養幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發展。
三、運用直觀的圖片
選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
四、利用游戲豐富幼兒的詞匯
一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發現了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發言中，可看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。
五、做一名善于傾聽的幼兒老師
