時間：2023-07-06 16:13:22
序論：在您撰寫課堂提升策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、直奔主題，簡潔明確
在低年級數學課堂，經常能聽到兒童化的聲音：“我們一起去大森林里……” “你們喜歡做游戲嗎？”“你們喜歡玩開火車嗎？”……這些為情境而情境的數學問題，其實一點數學意思都沒有，毫無必要。很少有學生進過森林，更不可能有學生開過火車，學生即使回答了，也是順著教師思路的無效的回答。哪怕就是有學生給予否定回答，或者沒有學生回答，也無力阻止教師繼續“去森林”或者“開火車”等等。這還不如直奔主題、開門見山來得好，來得簡潔明確。
片段1：“9加幾”教學（一上）
師：9加5可以怎么算？
生1：9+1=10，再加4等于14。
師：還有不同的算法嗎？
生2：可以5加5等于10，再加4等于14。
師：還有嗎？
生3：可以數上去，10，11，12，13，14。
師：還有嗎？
生4：還可以從5開始數，6，7，8……13，14。
理解“湊十法”是這節課的重點。當學生已經能用“湊十法”這種思維方法進行計算時，教師仍追問學生“還有嗎”，顯然偏離了本課的教學目標，也忽略了本課的重點。其實，當有學生用“湊十法”計算時，教師只要問：為什么這樣做？你能說出它的意思嗎？這樣設問就有利于啟發全班學生深入思考“湊十法”，有利于教學目標的完成。因此，課堂提問一定要扣緊教材，為學習的目標和要求服務，突出重點，簡潔、明確地解決問題。
二、走進學生，貼近生活
數學來源于生活。生活中的小朋友活潑、好動、好玩、好奇、好勝。教師在課堂中提問時，要時刻注意這一些，隨機應變，提高學生的積極性。
片段2：“可能性”教學（三上）
師：你們在玩游戲之前通常用什么來定先后順序呢？
生：……
師：老師想學拳布剪這個游戲，有誰能教我？（請兩生上前示范）
師：（點頭微笑）嗯，我學會了。但我一定要贏，有辦法嗎？能一定贏嗎？
（生思索，個別學生在底下說：不能）
生：因為每次對手所出的不一樣，輸贏要看兩個人出什么。
師：所以，“我一定贏”成立嗎？那應該說成什么？
生：可能贏。
師：“可能”這個詞用得真好！（師板書：可能）
師：下面我們開始游戲。我出石頭，你會出什么？結局如何？
生：我出布，我會贏。（開心地笑）
師：能說得更有信心點嗎？
生：我出布，我一定會贏。（師板書：一定）
師：有不同的出法嗎？（師巡視，重復問題）
生：我出石頭，平局。（淡淡地笑）
師：還有其他的出法嗎？
生：出剪刀，會輸。（失落地苦笑）
師：能贏嗎？
生齊答：不可能。（師板書：不可能）
教學過程中，教師從學生生活中常玩的游戲出發，從提問到示范教學，再到提問，一環套一環，整個過程時而平淡，時而高昂。“我一定要贏，有辦法嗎？”這一問題的拋出，讓學生思緒萬千，激發了學生的好奇心，讓學生充分回憶游戲過程中出現的各種現象，得出結論?！拔页鍪^，你會出什么？結局如何？”三種結局，往往學生只會想到積極的一面：“我出布，我會贏?！焙唵蔚幕卮?，沒有突現出主題，教師進一步啟發追問：“能說得更有信心點嗎？”引導學生“一定贏”的肯定回答。而“平局”、“輸”的結局，學生是拒絕接受的，在老師的啟發下，才有了少數人接受，這充分體現了學生爭強好勝的心理。
三、循序漸進，逐層深化
心理學認為，學生對知識的認識掌握，總是由不懂到懂、由淺到深的。教師在整個教學過程中，充當一個引導者，在關鍵的時刻提出恰當的問題，引發學生的思考，加速知識深化過程。
片段3：“三角形內角和”教學（四下）
（課件出示等腰直角三角形一個）
師：這個三角形的三個內角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。
（課件演示把該三角形平分成兩個直角三角形。）
師：這兩個直角三角形的內角和又分別是多少？
生：90度。180度的一半等于90度。
師：其他同學認為這樣計算對嗎？（課件演示過程。）
生：（通過觀察和思考）各是180度。
師：任意畫一個三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？
一、思想品德課引入情景教學的途徑和方法
（一）、注重心理體驗，創設驗證情景
《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。
（二）、構建生活課堂，創設故事情景
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。
（三）巧留時間空白，創設懸念情景
思想品德課在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現教材的開放性、示范性、引領性。
（四）、運用多媒體課件，創設視聽情景
多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，例如，《中華文化與民族精神》一課（人教版九年級上冊），我利用多媒體播放了祖國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同地區和民族有著不同的文化，這些形形的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想像力，又進行了美的心靈陶冶，增強了熱愛祖國的感情，進而提高了課堂教學效率。
二、思想品德課引入情景教學應遵循的原則
（一）、理論聯系實際的原則。實踐表明，提高情景教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯系實際和情景教學的最佳結合點。從學生和社會實際出發創設問題情境，既可以調動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。
（二）、教師指導性和學生主體性相結合的原則。思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務而不是為教服務；教學中，教師要將質疑、反對的權利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發展。
（三）、因材施教的原則：新課改的理念，特別強調“人文主義”、“以人為本”，采用情景教學，教師教學目標和教學設計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現了尊重學生個性差異，促進每個學生都發展的目標。
三、思想品德課引入情景教學應注意的問題
（一）、創設的情景可以是多樣的?？梢允俏淖?、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。
（二）、情景設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。
（三）、情景所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。
關鍵詞：提高；效率；高效課堂；更新觀念
課堂教學是實施教育的主要渠道，深化課堂教學改革就是把“常態課堂打造精致，用高效手段減輕負擔”，在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展，不斷地提高課堂教學的效率和質量。對于一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，我想從以下幾個方面談一下我的認識：
一、探索切合實際的教學模式是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保障
思路決定出路，隨著高效課堂推行，各種教學模式如火如荼地推陳出新。為了切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，提高學生的創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，以穩步提升學業水平，進一步規范課堂教學行為，提高課堂教學的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學模式?！半p向三步三查”，一是通過師生的“雙向”活動實現教學效果的最大雙贏，二是課堂上自學、導學，交流展示、引領激勵，達標檢測、總結反饋教學三環節的有效落實，三是做好三次學情調查和學習反思。而該模式具有簡約、真實、主動、分層與高效率的特點，體現“刪繁就簡，返璞歸真”的教學高境界。要通過以簡馭繁，實現省時高效的教學目的。要落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習。要根據學生特點，實行分層教學，讓生異步發展，同步達標，確保全體學生獲得實實在在的發展。要以生為根本，通過“學”、“教”、“練”、“評”各模塊的有機結合與有效實施，重視把握定標、導學、合作、講解、檢測與評析各環節的分步實施?；凇吧俳潭鄬W”、“以學促教”的課堂教學改革最根本原則，采取多樣化的方式，堅持講、放與收協調促進，處理好主體與指導、過程與方法的關系，全面提高課堂教學效率。
二、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提
高效的課堂不再是教師的“一言堂”，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓教室成為學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師角色、觀念的轉變是關鍵，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
三、提高教師的專業素質是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保證
一、選擇有價值游戲，發揮游戲策略優勢
所謂游戲化教學是借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱藏于游戲活動中，根據學習者的特征以及教學內容，采取相應的游戲化教學策略，從而使學習者在放松的狀態下，從樂趣中獲得知識、提高技能額陶冶情操。游戲化教學策略很多，在選擇過程中應注意如下原則：
1.學生為主體的原則
學生是學習的主體，我們要考慮到學生的認知水平，根據教材，適當拓展，選擇適當的游戲將老師的要求轉化成學生的需要，盡可能的讓所有的學生感興趣，由“怕學”變為“愛學”。
2.圍繞教學目標的原則
引用游戲策略是為了有效教學，真正的有效教學應緊扣教學目標而開展，在游戲過程中應處處有教學目標的生成，使課堂能成為學生學習的樂園。
3.及時評價的原則
完整的課堂教學是需要評價和反思的，游戲也不例外。不同的評價給予學生，能在學生的實踐過程中，充分提高參與積極性，更好的完成教學目標。
二、游戲策略在教學環節中的運用
作為信息技術教師，應該在教學過程中尋找適合學生的教學策略，讓學生在課程中有所收獲。游戲化教學至少包含了兩層意思，一是課堂教學中組織游戲化教學；二是使用游戲軟件進行游戲化教學。
案例：校本課程Free Pascal語言的教學
Pascal程序語言主要在free pascal IDE中使用，而這個界面是全英文的，需要學生有良好的英文功底。對于學生而言，良好的打字基礎，能加快寫程序代碼的速度，也是熟悉電腦的第一步。
（1）選用健康益智的游戲軟件
在學生機中安裝了金山打字通，不僅有基本練習指法練習，單詞練習，文章練習，還有打字游戲。游戲本身又生動有趣，學生一下就被它們吸引住了。每一個游戲都能幫助學生練習指法的相關操作。比如“鼠的故事”，“拯救蘋果”，“太空大戰”，這些都是字母練習游戲?！凹ち饔逻M”是單詞練習游戲?！吧罆r速”是文章練習游戲。這款游戲相當有難度，不僅僅有單詞，還有大小寫，還有一堆標點符號。還有一個故事情節，警察抓小偷的游戲，可以進行角色選擇，交通工具選擇。這挺鍛煉學生指法。學生都想贏，都想怎樣才能打字才會快。一只手打字的速度能比兩只手打快嗎？每個手指頭都控制這一塊區域。只有正確的打字方法才能讓打字打的更快。學生聚精會神地“玩”起來的，指法的基本操作也將在他們玩游戲的時候不知不覺地被掌握，并且在“玩”的過程中學生也將不斷積累操作經驗，很快提高操作的熟悉程度。
（2）將游戲應用于教學環節
在程序設計的學習過程中，首先學習的是順序結構解題思路。順序結構的程序設計是最簡單的，只要按照解決問題的順序寫出相應的語句就行，它的執行順序是自上而下，依次執行。為了引入教學內容，展示“傳教士與野人”flash小游戲，只有正確的解題順序，才能順利過關。然后再開始程序求解其它題目比如分錢游戲，雞兔同籠問題。解決不同的問題使用靈活的方法，比如倒序法，假設法等等。
在函數教學過程中，比較有意思的函數是random隨機函數?？梢宰屛覀兟撓氲谨蛔樱寣W生自己編程序，做個骰子游戲，比較大小。進而擴大范圍，比如設想游戲隨機抽班級學生的學號起來表演節目。
三、注意避免游戲教學法的弊端
1.力求明確游戲目的
游戲教學不同于娛樂游戲，游戲教學的目的是“教學”，手段是“游戲”，是提高教學效率的一種方式。其根本目的在于達到一定的教學目的。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識與游戲形式有機地結合在一起，既要充分體現知識的特點，又必須充分具備游戲的特征。
2.切忌游戲運用泛濫
游戲教學的運用并不意味著整節信息技術課都要充滿游戲，以游戲為主；也不意味著每一節信息技術課都非要安排游戲不可。不同內容的課中，不同游戲所運用的時機本身也就不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況巧妙安排，靈活運用，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授時，我們可以穿插些表演性的游戲，以分散難點、降低難度；在練習強化時，可安排些針對性強的游戲；在復習時，可開展一些綜合性的游戲活動等等。
3.多樣化游戲形式
一、脫離慣性，注重變化
在我們的教學生活中，存在著循慣性講話的現象，幾句“口頭禪” 總會在不經意間脫口而出。課文的導入就那么幾種模式語；表揚與批評也是翻來覆去幾句常用語。所謂“文似看山不喜平”，教學語言也不能刻板，要注意變化。
（一）源頭活水汩汩流
培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格?！苯處熞岣哒Z言修養，就得廣泛學習積累，獲得教學語言永不干涸的源頭活水?！翱陬^禪”在某一方面來說，正是教師黔驢技窮的一種體現。于漪老師素以教學語言優美、考究著稱。“臉譜”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術中學語言，這不僅使教學語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學中濃郁的文化氛圍。
（二）抑揚頓挫妙趣生
首先，教師的語音語調要善于變化。當遇到學生心理上的“興奮點”時，或語調升高，音量增大，語速加快，達到，或語調舒緩，適當“降溫”。當遇到學生心理上的“松弛點”時，也應變音變調，并適當注重語言的趣味、形象，以調動學生的情緒。特別是在朗讀課文時，教師更應注意語音語調的變化。我們有這樣的體會，學生聽了老師聲情并茂的朗讀之后，立刻激起了強烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。
（三）隨文化出百樣語
語文課上，課文是篇篇不同的，教學要求不盡相同。如同量體裁衣、看菜吃飯一樣，教師的課堂語言是依文本而定，依教學的要求而定的。教師應根據教材的具體內容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調和適當的語速。教師的語言只有與課文風格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。
二、以生為本，不事雕琢
新課程的教學理念告訴我們，一個真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個自以為高明的自我，需要的是我們還學生一個真切的課堂。因此，在課堂上，教師必須自始至終以學生為本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕飾
聽著名特級教師的課，感覺如行云流水般自然，究其原因，課堂語言的樸實不能不說是其中不可忽視的因素。我們若細心揣摩特級教師的課堂語言，簡直覓不到半點雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當口語化的語言也頻頻閃亮登場，這絲毫不損特級教師高大形象，反而覺得這就是真實的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應是隨感而發的，興之所至的，信手拈來的……一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學生能零距離的對話。
（二）胸中有丘壑，高屋來建瓴
教師在備課時，將資料備全本無可厚非，切忌比分主次輕重，應篩選出緊扣教學重點的內容加以詳化。課前有了高屋建瓴的篩選之后，上課時才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不絕，才能避免腳踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意隨性。
三、理性對待“流行語”
目前，語文課堂教學產生了不少“流行語”，諸如“用你喜歡的方式讀。”“你最喜歡學哪一段？”“你讀懂了什么？”“你想對他說些什么？” 似乎這些話成了當前語文課堂教學用語的經典。這樣的問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標指向，面對這個問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發學生與文本對話，以求更深的理解，這用意當然好，但啟發不能空泛，不能漫無邊際，心靈對話應該有實在的依托，有具體的突破口。課堂教學是極具個性化的藝術，教學不崇尚流行，教學也沒有時尚。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。取而代之的是一邊倒的“你真棒！”用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
四、拒絕語言單一性
教學語言言之有輔，才能真正達到有聲有色，聲情并茂的效果。那么就讓教學語言與動作，與情感，與形象相映生輝，趕跑語言的單一枯燥。
（一）與心理語言相融合
“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虏皇菬o情物，我們的教學對象又是富有情感的學生，這就要求我們的教師語言必須做到情真意切，真摯感人。教師如能準確、生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學過程中融入作者的喜笑怒罵，將作者的愛憎化為自己的愛憎，調動學生的情感去感受作者的情感，這樣教師、學生、作者之間就能達成共識，感情上達到共鳴，這樣的語文課何愁不生動，何愁學生不感興趣，更何愁學生的學習效率不高呢？舉一最簡單的例子：教師在范讀中做到感情飽滿、真摯，十分投入，學生也能讀到個：“像不像，三分樣”。
（二）與肢體語言相結合
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也的最具魅力的?！彼梢源蟠笱a充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果，還有助于課堂的調控，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。常用的肢體語言有眼神、表情、手勢、等。
（三）與多媒體教學相配合
[關鍵詞]英語教學 課堂互動 策略
英語作為一種國際通用語言,被越來越廣泛地使用,大學教學中英語教學的比重日趨增加。在現代社會對英語能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學改革的不斷深入,以學生為中心,在真實環境下進行語言交際的英語教學越來越受到重視,課堂教學的模式也由講授式課堂向互動式課堂轉變,課堂互動的教學模式不斷應用于教學實踐。下面,筆者結合多年教學經驗,談談提升大學英語課堂師生互動的策略。
一、營造良好的課堂教學氛圍
傳統教育中,教師習慣把自己當作管理者,控制課堂的一舉一動。為了保證課上良好的教學次序,學生一般不被允許隨意提出自己的觀點,一切言論都要聽從老師的指令。然而在這種課堂上,學生的學習主動性和學習興趣很難激發起來,師生之間的互動關系難以建立起來。為了提升大學英語課堂上教學的互動性,教師必須轉換角色。在大學英語教學過程中,要將學生的積極性調動起來,必須以學生為主體,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。老師應該成為良好互動環境的創造者。因為大學英語教學中,教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用,所以課堂上要樹立起“為學生營造良好氛圍”的觀念,尊重學生,充分調動學生融入課堂、互通學習,突出學生在學習中的主體地位。
二、減少英語課程開班人數,提高互動幾率
現在大學擴招,師生比嚴重下降,不少學校在開設英語課的時候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對每個學生都給與充分照顧,上課時會相對注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績優異的學生,而對于那些課堂上不太活躍或者后進的學生往往關注得不夠。課堂師生互動不均衡現象非常普遍,再加上開班人數過多,管理精力有限,很容易導致部分學生被“疏忽”,產生“破罐子破摔”的心里,在教學過程中不愿意或極少與教師互動。所以大學英語課堂應該適當縮減每個班開班人數,提高互動幾率,讓更多學生參與課堂互動。
三、讓學生主動參與課堂教學
“互動”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”。真實的互動首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出:新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與,就缺乏重建過程的基質。
在教學過程中,教師要發揚教學民主,讓學生成為課堂教學的主人,充分激活其參與課堂的興趣,給予其一定的自主選擇權力。同時,要改變過去教學中生硬的提問回答式做法,引導學生自主思考答案,使學生參與和體驗知識技能由未知到己知或由不掌握到掌握的過程,鼓勵學生向教師質疑問難,鼓勵學生多發表與教師不同的意見和觀點。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0060-01
在初中數學教學過程中，好的提問方式，準確的提問時間和精彩的提問內容對學生形成良好的數學思維大有裨益，教師需要在對教學內容和教學對象特點準確把握的基礎上有針對性地進行課堂提問，幫助學生最大限度地掌握初中數學知識。
與日常生活中的提問不同，課堂教學提問具有特殊的意義和作用。它首先應當與課堂教學的目標相結合，使得學生能夠在問題中進行思考，從而獲取知識，提高學習的技能，提高數學的思維能力。因此數學課堂中的提問在整個課堂教學中扮演著十分重要的角色，教師提出的問題反映出教師對課堂教學的計劃和課堂教學內容的安排，對于學生而言，則是可以引導學生進行積極的思考。師生之間形成良好的互動，共同找出問題的答案。課堂中的提問，不僅可以進行知識的傳授和學習，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學氛圍。
一、數學教學課堂中提問的分類
初中數學教學課堂中的提問，實際上是一個綜合性和系統性的活動。它的主體是教師，客體是學生，目標是引導學生進行積極地思考，激發學生學習數學的動力和熱情，培養學生良好的數學思維能力，最終理解和掌握知識。
教學課堂的提問可以從不同的角度，依據不同的標準進行不同的分類。例如，根據問題的難易程度，將問題分為引導型問題、掌握型問題、探究問題和創新型問題等。其中引導型的問題是引導學生進入學習的狀態，此類問題的設計是通過對已有知識的復習來導入新的內容的教學，難度通常不大；掌握型問題要求學生較好地掌握，因為此時的學習是后續知識學習的基石；而探究型的問題則在難度上有所增加，鼓勵學生進行探究，激活學生的思維；創新型問題考慮到對學生創造力和創新思維能力的培養，充分挖掘學生的想象力和發散思維。
按照問題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問題、思考性問題、探究性問題。記憶性問題主要考察學生的記憶能力，通常都是對基本知識點的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問題主要通過對已經掌握的知識進行加工，引導學生綜合考慮新學的知識，做到知識之間的融會貫通，并在此基礎上進行總結和完善；探究性問題主要是從已有的結論出發，推出新的結論的過程，其主要作用在于提高學生的推理和判斷能力。無論是哪一種劃分提問問題的方式，都是對有效提問方法的概括和總結，教師要針對不同的教學內容，不同的教學對象，甚至是不同的教學時間和教學階段采取不同的提問方式，讓學生最大限度地理解和掌握課堂知識的內容。
二、提升初中數學課堂提問效果的策略
在初中數學教學過程中，可以嘗試采用以下幾種策略來提升課堂提問的效果。
第一，提問要有明確的針對性和導向性。這是提問首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對教學內容有一個整體性的把握，包括難易程度，學生接受和理解本課程知識水平的能力等。此外，教師還需要引導學生重現以往的知識，以及理清新舊知識之間的關系，做到知識的遷移，對知識之間的聯系進行挖掘和疏通，然后用一些簡單的綜合性題目來對學生掌握情況進行檢測，最后通過發現的問題來對學生進行有針對性的訓練。如學習完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過對公式進行變形，再用更為復雜的問題來強化學生對該知識的理解。此外，還可以從公式形式上的特點，比如和a2+b2進行結構比較?？偠灾褪且龑W生對知識活學活用。
第二，提問過程中要注意問題設置的難易程度，以及問題與問題之間的聯系。通過層層深入的實際問題，引導學生進行逐步深入的思考，加深學生對問題的理解。如在旋轉變換的課堂教學中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點，連接OM，OM和AD之間是什么關系，將OCD進行旋轉，又會得到什么結論，繼續旋轉呢？讓學生在不同的條件下進行思考，引導學生思維的發散。
第三，要把握好課堂提問的時機。根據不同課程內容的設置來安排提問的時間。例如在學生新知識時候，首先要針對書中的基本概念進行提問，包括概念中的關鍵詞，概念中的限定詞，此概念與此前所學習的知識之間的關聯性等。在課程逐步深入時，要將提問的重點放在知識之間的對比研究上，如學習了一元二次方程后，就要將其與一元一次方程進行比較，讓學生指出二者的不同之處，然后教師再進行適當的引導，最終提高學生知識遷移和融會貫通的能力。
