時間：2023-07-06 16:13:11
序論：在您撰寫創客教育發展前景時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：大學生創客組織；創客教育；政策建議
經調查，截止到2015年11月底，我國高?，F有大學生創客組織203個，211、985院校的創客組織達到132個，其中設備完善、體制健全的創客組織達到120個，而在其他普通高等院校的組織中，設備完善、體制健全的創客組織僅有39個。在調查中還能發現，相對健全的大學生創客組織一般成立時間相對較早，能作為獨立的體系進行各項活動。
一、大學生創客組織發展現狀的初步分析
根據上述數據對比可以發現，我國高校大部分重點院校已經建立創客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數，不乏有優秀成果產出及與企業合作成功的案例，而普通高校創客組織體系完善、成果優良的創客組織較少。這樣的對比，一方面，說明各級政府對于發展大學生創客組織的政策落實程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對發展大學生創客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。
二、大學生創客組織發展存在的主要問題
無論是現有數量、規模，還是產出成果，都是創客組織發展的表面現象，真正導致大學生創客組織發展不均衡等的問題有更為重要的內在因素。
有著鮮明的創業導向的大學生創客組織，普遍存在創業過程中的資金不足、成本過高、經驗缺乏等問題，由這些問題導致的創客組織過早瓦解和發展瓶頸現象屢見不鮮。而區別于普通創業組織的大學生創客組織，還存在特色不足、缺少技術資源、平臺缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個年輕的大學生創客組織走向失敗。
綜合這些問題，可以將大學生創客組織發展存在的主要問題歸納為運營問題、平臺問題。
（一）運營問題
現有大學生創客組織的運營主體分為學校、政府、企業三大類，不同的運營主體對大學生創客組織的引導作用明顯不同，其所引導的大學生創客組織的發展前景也不盡相同。
1.以學校為主體
現階段創客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內創客組織的高校，大多數卻將其創客空間交由協會（社團）、就業指導中心或者各學院團委管理，這樣雖然能做到應有的管理、運作，但由于其不能獨立運作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至會由于本身各種管理團體的其他事務繁忙，參與創客組織的對象又因此減少。并且，這種管理下的創客空間，容易變成一味只強調創客的創業導向的指導，而忽略了該有的創新精神、創造意識的日常學習、滲透，這樣違背其原本內涵的創客組織，只能為已有創業打算的學生服務，不利于在高校內形成“眾創”氛圍，傳播真正的創客思想。
而校內未建立創客組織的高校不具備創客空間，而其為宣傳創客思想開展的創客研討會、創客比賽等各項創客活動，只能作為興趣分享，缺乏實際的指導和培訓，是不具備實際產出作用的，當然也不利于創客組織的發展。
2.以政府為主體
政府對大學生創客組織的引導是政府服務職能的體現。政府的支持為大學生創客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項針對大學生創客的優惠政策也毫無疑問地為大學生創客組織的建立、運營和可持續發展提供了全方位的支持。
但這種類型的創客組織往往存在缺乏競爭、經濟效益欠佳、市場化不足等現象，而缺乏競爭意識也會是大學生創客們失去創新、進取的意識，長此以往，只能使政策優惠“明珠暗投”。
3.以企業為主體
以企業為運營主體的大學生創客組織，很大程度上以企業意愿作為項目的主導方向，即創客組織的產出成果必須能夠滿足企業的投資需求。這一點是由企業自身的盈利導向決定的，但這樣的做法有時很難把握分寸。若企業投資的目的性過強，不能在給予大學生創客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達到雙贏，對于新興大學生創客組織的發展也是一種障礙。
（二）平臺問題
一個功能完善、體系明確的大學生創客組織必須具有實體空間和在線平臺，實體創客空間可以看作大學生創客組織的項目實施平臺，而其在線平臺主要包括創客課程在線平臺、創客團隊項目管理平臺、創客活動管理平臺，可以看作大學生創客組織的對外窗口。
1.實體平臺發展不均衡
國內現有創客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎較好的中心城市而存在，這些區域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學生創客組織也可以借助以成熟的創客平臺學習寶貴經驗，但是其他地區相比之下具有的地區劣勢使得本地區大學生創客組織的發展躊躇不前。
2.在線平臺未受重視
互聯網時代，由“互聯網+”帶動的各類創業必須與時俱進地將互聯網要素融入創業的每個環節，大學生創客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊域名的創客組織僅有21個，這與現有創客組織的數量大相徑庭。無論是創客組織的培訓教育，還是項目監督及反饋，都應有專門的平臺對外開放，而反觀國內現有大學生創客組織，在線平臺只存在于校園主頁的分支，各類創客項目審批、監督、反饋只出現在通告的字里行間，這就完全無法做到創客組織應有的對外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學生創客從“精英創客”走向“大眾創客”。
三、對大學生創客組織發展的政策建議
（一）推行“四位一體”的組織運營模式
“四位一體”即由學校主導、政府扶持、企業支持、大學生充分參與，這其中的每個角色都應找準自身位置，履行自己在其中應有的義務。
1.學校
高校應該就大學生創客組織發展的平臺問題，一方面完善創客空間的建設，準備充足的技術資源，另一方面完善線上平臺建設，加強與外界的溝通，發揮創客組織的自媒體作用。
在保證大學生創客組織的獨立運行的前提下，直接由就業指導教師完善對其的管理和監督，在對其提供合理的經濟支持的基礎上，提倡創客組織在合理程度上自負盈虧、優勝劣汰，每年定期對創客組織的每個項目組進行成果考核，真正做到對大學生創客組織的有效管理。
2.政府
政府在提供給大學生創客組織運作資金的同時，也要有效監管創客組織的運作，對創客組織的經濟效益、市場化程度做出一定的要求；政府授予高校對創客組織的準入、運作、終止的自，同時也要監督高校對于推動創客政策的實施情況；政府與投資企業的溝通和指引過程中，要始終處于主導地位，保證企業投資需求的合理性、合法性，規范企業在大學生創客組織合作項目中的納稅行為。
3.企業
企業在項目孵化的過程中要大力協助創客組織的產業化，以引領為主，不能過度參與其項目的組建及成果化，保證大學生創客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時，這種對大學生創客組織的引領也要具備一定的監督力度，促進項目的市場化，重視合作項目的可持續發展前景。
4.大學生
作為大學生創客組織的主人翁，大學生首先要提高自身本領，做切實可行的創科項目，其次要保持積極的創業態度，完善與學校、企業的雙向溝通，做到與企業的成果雙贏，另外，積極配合運營模式中其他角色的項目監督，不過分依賴其他角色而存在，在現有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場，用團隊合作的力量自主實現創客目標。
（二）大力發展創客教育
規范入門教育，完善教育基礎設施。為每所學校設置創客空間或者創客實驗室，并要求學校做好其建立和維護工作，向學生提供創客線上平臺、實體空間的體驗，激發學生的創造熱情；提倡將創客教育加入高校學分制教育，促進高校的創客教育普及，將創客內涵融入基礎學科，將創客提倡的創新精神融入每個課堂，激發眾創意識；號召高校建立專業的創客教師團隊，設立專門的創客教師崗位，要求高校完善對其的評價、激勵體制，鼓勵其在校園創客教育中的理論研究、創新實踐。
四、結束語
自2011年創客概念傳入中國后，創客精神引起了國內教育者的思考和共鳴，更是激起了教育者?Υ純徒逃?的研究和開發熱情。在教育領域，關于創客教育的研究如雨后春筍般出現，教育研究者們已經敏感的認識到創客在教育領域的發展潛力，在培養創新人才方面的重要作用。對創客及創客教育的探索，將有助于發掘一條培養創新人才的新途徑。
1 創客及創客教育
創客一詞來自英語單詞“Maker”，意思是制造者。關于創客的起源，有人認為最早源自美國的創新項目，也有人認為創客的思想可以追溯到20世紀60年代的DIY。在國內，對于創客這一概念的分析和界定基本來自于《創客：新工業革命》，將創客概念理解為創新、實踐和分享。我國教育專家一致倡導培養創新型人才，而創客的出現，與我國教育專家的主張相吻合，創客精神的出現將有助與培養創新人才。
創客教育一詞的出現相對較晚，但卻是教育領域關注的熱點。目前，眾多的研究者都對創客教育的概念進行了闡釋。大致可以分為三類：第一種認為創客教育是課程，是為了培養中小學生創新能力而實施的一系列課程。第二種認為創客教育是教育過程，是圍繞創客、創客空間、教育創客而展開的活動過程。第三種可以理解為創客教育綜合說，認為創客教育是培養創客的教育實踐，目的是為了培養學生的想象力和創造力。不管從哪一方面理解創客教育，其都將改變目前的教育方式，成為教育創新的新的途徑。
2 創客教育促進創新人才培養
2.1 開發科學的創客課程
創客教育的開展需要建立相應的創客課程。對于高校而言，創客課程的建立既要與專業課程緊密結合，也要突出創客課程的特點，既突出課程的自主性、開放性、實踐性和綜合性的特點，從而實現培養學生創新能力的目的。創客課程不是一門課程，而是由低到到的一系列課程，低級的課程可以側重基本知識技能的講授和訓練，高級課程可以進行綜合性的創新實踐，讓學生以團隊的形式開展創客活動。不管哪一類的課程，都要遵循一定的原則。第一，創客課程一定要與時展相聯系；第二，與信息技術相融合，充分發揮網絡資源的優勢，用信息技術支持創客課程的開展；第三，重視課程的創新實踐性，必須能夠發揮學生的創造力和想象力，親自動手實踐才能實現創客課程的價值。
2.2 在創造中學習
創客教育區別于傳統教育集中體現在學習方式的轉變上。創客學習是一種新型的學習方式，也可以說是一種新型的學習理念，無論是開展哪種形式的創客學習活動，只要能夠突出學生應用技術工具動手操作、實踐體驗，就是適合學生的創客學習方式。教師在創客活動中指導和推進創客課程的進行，優秀的創客教育教師也是開展創客教育必不可少的條件，對于創客教師，可以采用專題培訓等方式，激勵教師掌握創客教育的理念，更好的組織學生開展創客活動。
2.3 建立創客空間
創客空間是指不同職業的具有創意的人們和社群聚集到一起，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變成現實。在教育領域，創客空間可以理解為有創意的學生，通過合作、分享、實踐，進行創新性活動的空間。目前，全國已經建立了大約2000個創客空間。在創客空間中，學生可以利用空間里的技術和硬件實現他們的創意。美國創客空間的創始人Mitch Altman 認為，創客空間不需要物質上的奢華，而是需要能夠為每一個學生提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環境。創客空間的建立，為學生創造了一個發揮創新力和想象力的空間，通過創客空間及其孕育的創客生態，能夠讓學生運用所學的知識進行實踐，更重要的是培育的創新素質和能力?？梢酝ㄟ^開展跨學科的項目實踐，推動合作式學習，充分發揮創客空間的優勢，促進學生創新能力的培養。
3 創客教育的展望
3.1 創客教育在國內的優勢分析
創客教育繼承了做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助信息技術的支持，開創了創新教育的新領域。目前，創客教育已經在部分學校逐步開展起來，但并沒有得到廣泛的推廣。創客教育的優勢顯而易見，因此，值得在未來的教育領域大力推廣。創客教育鼓勵學生發揮自己的特長，尋找適合自己的學習方式。同時，創客空間的建立，更有助于發揮學生合作精神，合作是進行創客教育的重要組成部分，能夠培養學生的團隊精神和合作能力，增強學生的集體榮譽感。再者，信息技術的發展也為創客教育的開展提供了支持。借助信息技術，學生能夠隨時隨地獲取資源，進行實時的交流和合作，極大的促進了我國信息化的發展。此外，我國教育的特點決定了學生重成績，輕能力。部分學生專業基礎知識扎實，但由于缺乏實踐，動手能力較差，部分高校學生走入社會后，不能很好的適應社會需求。創客教育提倡自己動手，鼓勵創新開闊的思想，為學生提供將知識付諸于實踐的空間，因此，創客教育可以很好的彌補我國教育的缺陷，發展前景廣闊。
3.2 創客教育發展方向分析
二、小學教學中開展創客教育相關課程的意義
小學階段的學生求知欲強、思維敏捷， 相較于高年級學生想象力更為豐富。但其自主性和獨立思考能力較差。這一階段的教育在保護學生的求知精神、探索精神， 培養學生創新思維， 幫助其養成自主學習、獨立思考和團隊協作的良好習慣， 開發學生潛能等方面具有重要作用。這一階段的教育是培養學生終身發展力和促進學生全面發展的基礎階段。
創客教育強調通過教育教學培育創客的創新精神、創新能力及團隊解決問題的能力。在相關課程實施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學生想到一些奇特的方案；較強的求知欲和敏捷的思維有利于小學生學習和掌握傳統課程以外的技術；在完成項目的過程中， 同學們經歷問題分析、方案設計、動手物化、小組合作和評價總結的過程， 能夠更好地培養其探索精神、創新能力、實踐能力、團隊協作能力、自主學習和獨立思考能力。
三、小學教學中開展創客課程必備條件
1. 創客空間和相應設備
創客課程的教學是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域且強調動手物化的創新活動。傳統的教室和室內設施無法滿足教學需求， 須有專屬于創客教育相關課程的教室---"創客空間".創客空間中應設有器材存放區、大型設備擺放區、學生操作區和作品展示區等。此外， 創客空間中須有與所學或所用技術相應的設備以滿足教學需求， 如3D打印機、激光雕刻機等。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。
2. 時間
創客教育是創客運動和教育的結合。創客即將創意轉變為現實的人， 將創意轉變為現實不僅需要空間還需要時間；此外， 創客課程授課內容龐雜， 傳統的40min課時無法滿足教學需求。因此， 可將創客課程設置為課時為60min甚至時間更長的素質拓展課或成立創客社團。
3. 師資
創客課程是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域的課程， 需要學校配備面向創客活動的專業教師。而且創客課程作為一種動手性、創造性的課程就要求專業教師有較高的專業素養?；谝陨峡紤]， 學?？梢赃M行校際合作， 與外校相關專業的教師共同組成創客教育教師團隊。在教學的過程中， 各個專業的老師可先依次講授本專業的基礎知識， 待系統學完基礎知識后， 進行綜合項目練習。
四、小學教學中創客課程的內容選擇
在創客教育中， 學生會同時采用多種技術來解決問題， 這些技術不僅會涉及到硬件還會涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項非常綜合的學習活動， 因此授課內容要具有實用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創意編程等技術， 在基礎教育領域都被廣泛應用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認為， 小學階段的創客教育不僅可以在縱向上深入教學而且可以在橫向上進行教學， 即根據需要， 學生可以同時運用以上技術來解決問題， 由問題或任務的難度來驅動學生學習某一技術的深度， 將三種技術融合到一起進行教學。
1. 激光雕刻技術
激光雕刻技術作為授課內容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學， 同學們將學會一種二維設計軟件的基本操作、激光雕刻機的使用與維護以及如何利用二維設計制作三維立體實物模型。
2.3D打印技術
3D打印技術作為授課內容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據同學們的創意而定。通過這部分的教學， 同學們將學會一種三維設計軟件的基本操作、3D打印機的使用與維護等知識。
3. 創意編程
創意編程作為授課內容的一部分， 主要是作為智能部分應用于學生作品或方案中。這部分內容的教學載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機和與之相應的傳感器和執行部件；軟件部分主要是與單片機相應的非數字化的、模塊化的、以搭積木的方式進行編程的軟件。通過軟件和硬件的結合， 學生可創作出自己想要的智能作品。
五、創客課程的教學模式
創客課程可以采用"項目為載體， 任務為驅動"教學模式來開展學習活動， 并采用設計學習、操作學習和探究式學習的形式， 讓同學們在"學中做"和"做中學".
激光雕刻、3D打印及創意編程三部分教學內容可先獨自以經典項目開展教學， 在最短的時間將各自最基礎的內容介紹完畢。然后選取大項目進行教學， 學生需根據自己的設計利用以上三種知識完成方案或作品。
關鍵詞：創客空間；培養；醫工結合
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：B
一、創客空間與醫學領域的密切聯系
1.3D打印技術
3D打印技術即利用計算機技術，采用材料累加新成型原理，直接由軟件內的數據信息打印成三維實體模型。[1]
目前，通過3D打印技術制作的假肢、假牙等醫療器械已廣泛用于醫療行業。
傳統的醫學教學實驗立足于穩固的基礎操作，部分有能力的學生掌握基礎知識之余缺乏創新技術的培訓，或者是個人的創新思想因沒有設備的支持而不能用于實踐。而醫學院校創客空間的出現滿足了這一要求，可促進人才的培養與創意新產品的出現。
2.Arduino技術
Arduino是一款便捷靈活的開源電子平臺，沒有編程或電子技術經驗的人也可迅速上手。通過開源且豐富的系列生物醫學傳感器與Arduino相結合，可以輕松得到準確的人體生理數據，方便沒有編程基礎的醫學生進行二次開發。
二、創客空間模式對醫學生創新的啟發
1.反饋性學習
創客空間有大量具有高度熱情的創意實踐者，而在實踐中發現問題，在實踐中得到反饋，并通過社區進行線上線下的交流，將極大地提高醫學生的自主創造力。同時，不同思想的碰撞會產生新的創意，促進醫學生培養創造的自信與創新的習慣，彌補教學的不足。
2.思維模式的改變
鼓勵醫學生借助跨界思維解決現實問題。同樣的技術可以用于不同領域，遇到的問題也可借鑒其他領域的技術來加以解決，這對醫學生創新思維的提高又提出了新的要求。
三、創客空間建設在醫學院校的開展
創客空間在某些高校如清華、西安交通大學等已形成產業鏈，但是仍有不少醫學院校并沒有意識到創客空間存在的價值或缺乏理論和經驗而難以很好地組織起來，本文以徐州醫科大學醫學影像學院創客空間為例，提供以下意見。
（1）提倡在醫學院校建立符合本校特色的創客空間，場地以圖書館和校內自習室為宜。根據專業的不同靈活選用創客空間的主題，在保證質量的前提下，力求把資金消耗降到最低?；A硬件配置應包括3D打印機、Arduino單片機等。鑒于創客空間的協作性與交流性特點難免產生噪音，場地宜距離書庫一段距離，配置隔音設備，或是通過預訂獨立教室來協調師生的使用時段。
（2）以社團或學院為組織形式。積極號召擁有共同理念、愿意奉獻一些課余時間的學生共同創建校內創客空間社團。每年組織招新，不定期地進行各類創意產品的展示以及3D打印機等技能的宣傳，以激發更多學生積極參與進來。醫學院校的創客空間發展模式上應以學生為主體，同時邀請部分老師參與來引導學生進行實踐操作。
（3）通過開展課內外教學活動來加大創客空間的宣傳力度，提高大學生參與的積極性。醫學院校圖書館可以將與大學生科技創新實踐活動緊密聯系的DIY公共選修課程相結合，[2]同時舉辦創客講座等。創客空間具備一定的基礎設備，為有興趣選擇相關課程的學生提供了良好的實踐環境，可滿足個性化需求。
（4）定期舉辦校內或由醫學院校聯合開展的科技創新活動?；诖髮W人才、技術和教育的優勢，孵化學生和教室發起的創業項目。該類活動的舉辦，為校內外營造了創客空間氛圍的同時提高了社會關注度。高校應依照各項目的合理開發進程，結合個人貢獻程度，對創新實踐表現較好的學生給予相應的學分或者能力認證鼓勵，培養其科研能力，提高其創業積極性。
創客空間形成了一種具有時代意義的新浪潮，提供了實踐、學習與創新的空間，培養學生的創新思維、解決問題的能力以及團隊協作精神。創客空間深入醫學領域，為醫學領域的創新提供了一個嶄新的平臺?；趧摽涂臻g在醫學院校的建立以及未來的發展前景，應以此為契機，促使醫工結合，推動創新型人才的培養。
參考文獻：
“政、校、企”三方共建合作機制是職業院校創業人才培養的助推器。在地方政府主導下，學校與相關企業共同搭建資源、技術、人才與政策的創業共享平臺，在課程教學、資金投人、師資隊伍建設、制度建設等方面深度合作，不斷提高創業教育質量，努力通過創業帶動學生就業。（一）地方政府政策支持。政府既主導職業學校辦學方向、層次、結構和類型，也在學校創業教育方面發揮著宏觀調控和分類指導的作用。一方面從政策上對學校發揮引導和推動作用，制定促進學校和企業推進創業創新教育的法規和辦法，明確獲得政府補助和優惠扶持的條款；另一方面對與企業合作開展創業創新教育、培訓并取得顯著成績的職業學校給予表彰、獎勵，對人駐創業孵化園、眾創空間的創客和小微企業的發展給予政策和經費支持。（二）職業學校主動作為。在培養學生專業技能的同時，職業學校更要努力培養學生的創業意識和創新思維，讓受教育者掌握相應的創業技能，提升就業能力。目前我國職業學校學生就業壓力很大，每年有大量學生畢業，很多學生畢業后就處于失業和待業狀態。因此，學校積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，在培養學生技術技能的同時全面開設創業教育通識課程和實踐模擬課程，加強學生創業創新思維和能力的培養，使他們具備一定的創業知識、技能和素質，通過創業教育提升學生就業能力。（三）合作企業協同推進。學校與合作企業在管理運營、師資建設和資金投人等方面共建創業教育支持體系，打造學校一體化、開放式創業教育基地，協同推進學生創業孵化園和“雛鷹夢工場”眾創空間的規劃、建設與發展。通過與國家級眾創空間“三牛眾創”的緊密合作，充實校外創業教育兼職教師隊伍，不斷提升學校創業園和空間的管理運營水平。通過江陰市高新技術投資有限公司投資、孵化市場前景好、競爭能力強的創業項目，解決廣大學生投資經驗缺乏、創業資金不足的問題。
二、創業教育一體化平臺
近年來，學校將創業教育作為擴大學生就業和培育地方經濟社會發展新動力的重要舉措，努力激發全體師生的創新潛能和創業活力。在政府的大力推動和相關企業的支持下，根據互聯網及其應用深人發展、知識社會迅猛發展環境下的創新創業特點和需求，以及學生創業教育不同發展階段的特點，學校將兩幢共5000平方米的臨街建筑作為學生創業實體，并充分利用校內外一切資源，將跳蚤市場、創業園、孵化園和眾創空間作為創業教育的主陣地，為學生創業和小微創新企業成長提供一體化、開放式、多層次的綜合服務平臺。（一）跳蚤市場。學校資助每個新生班級“創業燃夢資金”1000元，在系部創業教師的指導下，學生每個月第一周的周二去校外批發市場購買一些喜歡的食品、用品，然后在校內指定區域售賣。通過這樣的創業啟蒙活動，讓學生在交易中增強理財觀念和人際溝通技巧，在活躍校園創業氣氛的同時激發學生創業愿望，點燃學生創業夢想。（二）創業園。創業園是學校給優秀創業項目免費提供的生產、經營場所，約50間商鋪，每間約20平方米，學生在自主申報的基礎上，通過項目篩選，入選項目辦理校內經營執照后人駐。利用校內學生消費群體穩定的特點，降低創業成本和風險，提高學生創業專業技能，強化創業項目實踐。（三）孵化園。利用兩幢面向校外的大樓樓層建立創業孵化園，讓篩選后入駐的創業項目領取正式的工商營業執照，通過市場化運作和經營，鍛煉和提升企業社會化生存能力。同時針對地方大部分中小企業缺乏電子商務運營理念、專業人員及成本等問題，按照企業化標準搭建電子商務平臺。學校為這些企業與校內電子商務創業學生團隊牽線搭橋，幫助企業通過互聯網信息技術銷售產品、提供服務，幫助企業改變傳統商業活動模式，進一步提升產品市場競爭力。（四）眾創空間。在地方政府和國家級眾創空間“三牛眾創”的指導下，以滿足創客所需的工作、網絡、社交和資源共享為標準，基于市場化機制、專業化服務和資本化途徑，學校為廣大師生與社會創客構建了面積兩千多平方米的低成本、便利化、全要素、開放式眾創空間，并取名為“雛鷹夢工場”。經過一年多的運營，“雛鷹夢工場”被評為“江陰市眾創空間”，目前已人駐三十多家企業。
三、“雙軌并行、四層遞進”創業教育模式
經過多年的創業教育探索與實踐，以學生創業夢想為主線，學校構建了“培訓指導、創業實踐”雙軌并行，“燃夢、筑夢、追夢、圓夢”四層遞進的創業教育模式，加大創業文化建設，營造良好創業環境，努力打造學生創業夢工場。（一）“燃夢”：創業教育的啟蒙階段。新生人校第一年，面向所有學生開設每周一次的NFTE創業培訓課及為期兩天的GYB培訓，引導學生強化創業意識，激發創業熱情，點燃創業夢想。學校專門設立“助夢創業基金”，利用跳蚤市場發現潛在的創業培養對象。（二）“筑夢”：創業教育的基礎階段。對部分創業愿望強烈，在“燃夢”階段脫穎而出的二年級學生進行SYB培訓（每年500人左右），幫助他們確定一個可行的創業項目并制訂創業計劃，組建相對穩定成熟的創業團隊，逐步完善創業項目申報書。創業項目通過審定、篩選后人駐學校創業園（為每個學生項目提供一定面積的免費經營場所），同時學?！爸鷫魟摌I基金”為有需要的學生提供第一筆創業貸款。學生領取校內頒發的營業牌照后便可開始策劃、經營自己的創業項目。學校不定期開設校內外專家創業講座，重點培養人駐創業園學生開拓進取的創業思維和創業精神。同時定期組織學生外出考察學習，如到杭州阿里巴巴、揚州東關老街、蘇大創業園、西塘古鎮等地，培養學生商品和渠道定位、店鋪建設、推廣、服務、團隊建設等方面的實踐能力。（三）“追夢”：創業教育的重要階段。通過“領航者創業實訓系統”讓學生系統掌握企業經營的精髓，培訓對象主要是在創業孵化園中創業的三年級學生和眾創空間的創客（每年200人左右）。創業人員向各位專家和投資方講解自己的企業產品、發展規劃、融資計劃，在多次路演后，成熟的項目根據自身需要與投資公司簽署合作意向協議，通過學校創業孵化園和眾創空間為初創企業提供萌芽期和成長期內的便利，如創業創新活動所需的材料、設備和設施，以及金融、工商、政策和法律等方面的指導和服務，讓這些企業快速、健康發展。（四）“圓夢”：創業教育的涅槃階段。在創業孵化園和眾創空間中苗壯成長的企業，經過2￣3年的孵化和培育，離開后在外面成功發展，并取得良好的經營業績。他們的創業帶動了就業，推動了地方經濟社會發展。同時這些成功的創業者成為學校創業典型和眾創空間的路演專家，在幫助別人的同時繼續提升自我，不斷激發學弟學妹的創業熱情和夢想。
四、創業教育“五結合”保障體系
[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育
創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。
目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。
創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]?？梢?，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。
2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”
關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能?？沙掷m發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”
2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。
2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上?？萍拣^設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創客教育概念探析
在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。
《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。
5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索
2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。
其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：
5.1 創客發掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。
5.2 創客苗圃工程
對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。
5.3 成果轉化加速工程
創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。
6 結論
創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充?！皠摽徒逃?STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上?？萍拣^、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。
參考文獻：
[1] 侯威.美國競爭力計劃――布什政府科研與教育發展新藍圖[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.
[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.
[3] 教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》[J].中國遠程教育，2015（9）：50.
[4] 任友群.STEM教育與創客教育辨析[A].第三屆全國中小學STEAM教育論壇，2015-10-16.
[5] 麥穗創客教育宣傳[EB/OL].2015-7.
[6] 董魯皖龍.創客教育應擺脫培訓色彩[N].中國教育報，2015-12-15.
[7] 克里斯?安德森.蕭瀟譯.創客--新工業革命[M].北京：中信出版社，2012.
[8] 唐劍波，李沫，趙荃.科技館展廳內的創客教育嘗試[A].中國科普研究所、湖南省科學技術協會.全球科學教育改革背景下的館校結合――第七屆館校結合科學教育研討會論文集[C].中國科普研究所、湖南省科學技術協會，2015（6）.
[9] 上?？萍拣^設“3D打印世界”[EB/OL].中國3D打印門戶網http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.
關鍵詞：物聯網工程；創新創業能力；創客實驗室
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0126-02
一、前言
物聯網可以說是當今世界的一個發展潛力巨大的專業，對人類生產生活方式的轉變起到了重要的作用?，F在市場上我們能夠見到各種各樣的智能穿戴產品，眼鏡、手套、衣服及鞋等這些智能穿戴設備功能齊全，可以不依賴智能手機就能獨立進行工作，為人們的生活帶來了極大的便利，因此智能穿戴技術在未來具有廣闊的發展前景。在物聯網工程中，對人才的需求不僅僅是理論方面，對于其實踐能力的同樣重視，因此在物聯網工程專業人才培養的過程中應該著重培養學生的創新創業能力，提高其實踐能力。
二、創客實驗室
創客一詞是源于英文單詞“Maker”那種將創意努力轉變為現實，但是卻不以贏利為目的，來共同分享創意成果的人。創客們是一群具有著創意和實踐能力的人才，具有著創客精神，通過成果共享來幫助更多的人。創客實驗室是在信息技術時代，通過應用創新和技術進步而產生的共同產物，其具有著自己的工作室和加工車間，具有著極大的開放性，在這里創客可以將自己的創意變為現實，創客實驗室的建設為創客們提供了一個新的空間，在這里能夠輕松地將自己的創意轉變為現實。在物聯網工程專業，創客實驗室的建立幫助物聯網人才提供了更為廣闊的平臺，這些創客在一起能夠相互之間進行創意的交流，對實驗室的資源進行共享，同時還會有一些專業的教師進行指導。物聯網工程專業創客實驗室的建設改變了傳統的學習方式，讓物聯網工程的學生將自己的理論轉化為實踐，人人都有動手學習的機會，通過自己的創造性思維來解決實際問題。在創客實驗室，學生能夠對自己的興趣進行發展，對于應用型人才和復合型人才的培養有著重要的意義。
三、智能穿戴創客實驗室建設的必要性
現在高校比較重視對學生創新能力的培養，這種創新教育是我國高等教育的主旋律，這種創新教育對于我國的經濟發展有著重要的作用。在近幾年，各大高校都在探索創新實驗基地的建設，相繼地涌現出了一些創新性的綜合實驗室，這些實驗室以項目為載體，利用導師制，來對學生進行創新能力的培養。創客實驗室的出現就是具有代表性的。在物聯網工程中，建設智能穿戴創客實驗室主要是對學生的創新、創業能力進行培養，想要進行創新、創業需要知識、能力以及一些意志品質，而智能穿戴創客實驗室的建設就是為物聯網工程專業的學生提供創新、創業的環境。物聯網工程專業建設智能穿戴創客實驗室主要是對教育理念的改變，將一些標準化的教學進行減少，盡量培養學生的個性發展，這是一種新的教學方式，對學生的創新和創造能力進行培養。在智能穿戴創客實驗室中，學生作為創客成為實驗室的主體，在物聯網工程專業中，智能穿戴創客實驗室不僅僅是為了培養學生的創新思維和創新意識，更是要培養學生的工程思維，在學習的過程中自己掌握學習的進度，提高自己解決問題的能力，這種實踐能力的培養對于物聯網工程專業的學生來說是有著極大的意義。這種創客實驗室的教育方式已經在美國等發達國家引起了一種新的教育風潮，這也是培養科技創新人才的必須環境，在近幾年我國的很多高校都先后建立了這種創客實驗室，滿足了很多愛好動手的同學，對我國科技創新人才的培養奠定了良好的基礎。
四、物聯網工程專業智能穿戴創客實驗室的建設
針對物聯網專業的智能穿戴創客實驗室的建設必須結合物聯網工程專業的特點來建設，培養的是應用型人才，而創新人才的培養應該放在物聯網平臺上來進行，在物聯網實踐教學平臺中，利用具體的創客實驗室平臺建設如下：
1.完善實驗室軟硬件設施建設。物聯網專業實驗室的建設是在軟硬件設備的基礎上進行建設的，尤其是對于智能穿戴創客實驗室的建設，更加需要投入資金，來完善一些必要的設備，例如智能穿戴（腕表）開發板、心電開發板、環境/運動感知開發板、藍牙血壓計、藍牙血氧儀、藍牙血糖儀、藍牙體重秤等。這些設備的功能不同，有的是用來醫療保健、智能提醒、防水定位，而有的功能是負責娛樂、健身、信息共享等，想要培養物聯網工程專業學生的創新創業能力，這些設備都是最基礎的，在完善的軟硬件設備的創客實驗室中，學生能夠自由地發揮自己的才華，將創新的思想轉化為現實。
2.建立虛擬公司制度。物聯網工程專業的教師可以對一些智能穿戴的企業或公司進行調查研究，根據企業內部的公司規章制度，在創客實驗室中建立相應的規章制度體系，這樣的模擬公司制度是為了讓學生能夠更好地適應當前市場發展的行情，對企業的要求更加了解。為了提高學生的創新創業能力，教師完全可以將物聯網企業內部的運作流程應用到創客實驗室中，同時對學生提出要求，為其提供一個設計方向，從一個物聯網創新項目的創建到研發，最后投入運營進行操作，讓學生了解物聯網企業生命周期中的每一個具體的環節。制度是一個企業生存的原則，在智能穿戴創客實驗室中，應該將實驗室中的各項規章制度分為入駐、變更、運營、考核與獎勵、退出、權力與義務等，如下圖所示。
在虛擬公司規章制度下，學生要提高自己的創新創業的能力，利用智能穿戴創客實驗室中的資源來進行創新研究，將生活中一些奇思妙想轉化為現實，在這一過程中學生能夠體驗到創新的樂趣，對于其積極性的提高也是大有幫助。
3.校企合作，加強智能穿戴創客實驗室建設。學生創新創業能力的提高離不開教師的引導，一些經驗豐富的講師就是學生前行路上的指明燈，學?？梢酝ㄟ^與一些物聯網企業共同合作的方式來加強智能穿戴創客實驗室的建設。在創客實驗室中，會有一些優質、成熟的項目，學校可以將這些項目交給物聯網企業進行運營，而企業為學校提供一些經驗豐富的工作人員，定期為學生進行指導，解答疑問，這些專業化的項目指導、項目推廣、融資、投資、培育、孵化等持續性的服務，能夠幫助其快速地成長，邁好創業的第一步。在校企合作的模式下，學校還可以為企業提供相應的人才，將一些優秀的學生送到企業的機構中，為企業的發展添油助力，也在一定程度上解決了學生的就業問題，是一種雙贏的合作模式。
五、結束語
物聯網工程專業智能穿戴創客實驗室的建設將創新教育、體驗教育等新思想結合在一起，基于學生好奇心和創造力的天性，給予了學生一個能夠自由發揮自己的空間，對學生的工程思維也是一種培養，對高校物聯網工程專業應用型、復合型人才的培養具有很大的現實意義。
參考文獻：
[1]馮云霞.物聯網專業實訓教學模式探討――以青島科技大學物聯網專業為例[J].計算機教育，2012，（21）.
