時間：2023-07-06 16:13:04
序論：在您撰寫研究性學習策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、培養學生研究性學習的參與意識
研究性學習強調學生的主體參與,培養學生的主體參與意識,尤其應注意學生的情感體驗和學習環境的構建。教師要積極實現角色的轉換,樹立以主體教育為核心的現代教育理念。要理解學生,關注學生個體的特殊性和差異性,實施有特色的教育,充分尊重和關懷每個學生。教師要成為學生學習發展的促進者,為每個學生提供思考、創造、表現,以及獲得成功體驗的機會,使每個學生都能主動發展自我。只有落實學生在學習過程中的主體地位,才能實現真正意義上的學生主體參與,培養主體參與意識才不會淪為空談。學生主體參與意識通常表現為:較強的好奇心,渴求知識;勇于探討和發表自己的見解;善于傾聽、學習、吸收他人的觀點,尊重不同的意見,不固執己見;對困難和挫折的堅強毅力,等等。教師要平等對待每一個學生,不主觀地將學生進行分類、排隊。所有的學生都能學習,都會學習,不存在絕對意義上的“差生”,需要的是耐心與指導。要善于發現學生身上的閃光點,尤其是對那些主體參與度低的學生,要通過增強自尊心、自信心,改進思維方式和學習策略、方法等渠道,幫助他們及時擺脫學習和發展上的困境,獲得再次起動和進步的動力,并進入良好循環的學習和發展機制,從而調動起他們探究的主動性和積極性。這樣,在探究過程中,師生將是教學相長、共同發展的,課堂教學將真正體現“以生為本”的理念,學生將真正成為教學活動的參與者和實施者,課堂也將煥發生命的活力。
二、培養學生自主探究的創新思維
新課程要求以培養學生創造性思維品質作為教育教學改革的主要任務。在探究學習過程中,教師要教育學生善于抓住事物的本質規律,培養學生思維品質的深刻性,使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學生在觀察事物、遇到問題、學習課文時,要多問幾個為什么?例如我在《鴻門宴》教學中,就有意去培養學生的多項思維,讓學生透過項羽的言行,以及其他人的言行、心態,從多角度去揣摩項羽的心理,綜合分析他為什么不聽范增的勸告,放走了劉邦。這不僅訓練了學生思維的廣闊性、分析問題的辯證性,而且活躍了課堂氣氛。在探究教學中,我們可圍繞同一話題,引導學生從正面側面,直接間接及諸因素去分析思考,綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯想和想象的方法去培養學生的靈活思維。如面對“秋季”,你想到了什么?在“歌聲”中,你聽出了什么……只有讓學生的思想在自由空間里馳騁,才能促進創新思維品質的形成,探究性學習才會有實質性的飛躍。
三、采用啟發式教學,引導學生自主探究
啟發式教學,是“受教育者在教育者的啟發誘導下,主動獲取知識、發展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程”。啟發,關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思,思到實在想不通、道不明的程度,必然產生一種請人啟之發之的迫切愿望,這時,只要教師輕輕點撥,學生便會豁然開朗。這里既強調學生學、思的主動性、積極性,又重視教師的主導作用。在語文課堂的教學實踐中,教師應該將自己的著眼點放在學生語文素養的養成上。運用多種適宜的啟發式教學方法使學生在了解、領悟文章,積累知識和運用知識的同時,情感也得到熏陶和發展。如創設情景啟發、懸念啟發、表情動作啟發、情感啟發、利用現代教育技術進行啟發等。這樣的啟發教育讓學生知道怎樣積累知識,在天長日久的鍛煉中會逐漸提高學生學習的主動性和自覺性,實施啟發式教學,努力培養學生的創新能力,培養學生自學能力、理解能力、綜合應用能力等多種能力。結合學科知識,用科學的技巧和方法來啟發和培養學生發現問題、分析問題解決問題的能力。運用啟發式時要注意學生的實際。對基礎好的學生,可多采用引導閱讀、分析和討論的教法;對基礎差的學生,教師應該多講些,耐心引導,逐步給學生創造理解課文的條件。
四、鼓勵合作交流,在實踐中自主探究
一、激發學生主動探究的熱情
在高中化學教學中，教師要激發學生探究問題的熱情，提高學生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學的方法與模式上進行一些必要轉變.比如，可以減少教師的知識講授，而且融入更多學生的思考與探究過程，讓學生習慣在課堂上進行獨立思考、自主探究，從而激發學生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設計一些能夠激發學生探究熱情的思考問題，尤其是結合學生的生活經歷設計思考問題.這類問題，學生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識.在這樣的前提下，學生研究問題的欲望更加強烈，分析探究問題的門檻相應降低，有利于學生感受到研究性學習的趣味性.
例如，在講“化石燃料的利用”時，教師可從與學生息息相關的生活實際出發，要求學生課前收集有關燃料利用的資料，并對這些資料加以整理，然后通過創設相關的問題情境，激發學生獨立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時對環境會產生怎樣的影響？如何對化石燃料進行利用，才能減少對環境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時需考慮哪些因素？這些問題和學生的生活息息相關，學生在生活中或多或少接觸過這些現象.在這樣的背景下，學生產生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結合自己的生活經歷或者自己對于生活的觀察深入分析實際問題.
二、培養學生深入研究問題的能力
在高中化學教學中，教師要培養學生深入研究問題的能力，讓學生對于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識后，教師可以設置一些針對性強的思考問題，鼓勵學生進行深入探究.為了讓學生容易切入，不至于產生太大的思維障礙，教師設計問題要注重一些技巧.如，可以設計由淺入深的問題，讓學生研究的過程一點點深入展開.這樣設計問題還有一個好處，前面的簡單問題的思考往往是學生分析后面的復雜問題的鋪墊，在一定程度上給學生深入研究帶來一些引導或者啟發.這樣，才能培養學生深入研究問題的能力，才能有利于學生牢固掌握理論知識.
例如，在講“原電池”時，教師可以事先要求學生找到驗所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應的問題：該裝置能否產生電流，如何加以證明？是否需要補充其他的實驗儀器？激發學生的自主實驗以及問題探究的意識.在學生自主實驗過程中，當回路中有電流產生時，再提出問題：回路中為何形成電流？請說明原因.進一步喚起學生的研究意識.教師可以隨著實驗過程的層層深入設計思維量以及難度更大的問題，培養學生深入研究問題的能力.在這樣的基礎上，學生不僅容易獲知問題的實質，對于原電池的原理也有充分領會，從而牢固掌握所學知識.
三、提高學生應用知識的能力
隨著學生研究性學習能力的不斷提高，教師可以轉化自己的教學關注點，提高學生應用知識的能力，讓學生在研究問題的基礎上利用所學知識解決各類實際問題.處理各類問題的過程，也是學生獨立研究問題的過程，能夠提高學生應用知識的能力.教師可以設計一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學生積極參與到對于問題的研討與解決過程中.經過這樣的訓練，學生不僅在知識應用能力上有進步，也能感受到化學知識在生活中的體現，還能歸納總結出利用所學知識解決生活中實際問題的一般方式.
摘 要：從把學生“帶出”課堂――情境與體驗的教學策略、把學生帶入問題――誘導與激發的教學策略、把學生引向探究――習得與操作的教學策略、把學生帶進思考――反思與拓展的教學策略等方面，探討初中幾何研究性學習策略。
關鍵詞：初中幾何；研究性學習；學習策略；數學教學
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0036-01
初中幾何教學歷來是教學改革的“橋頭堡”，現行數學教材跳出原來的幾何板塊格局，打破舊公理體系，“突出了基礎性、普及性和發展性”。初中數學新課程標準，為數學教師開展幾何研究性學習奠定了基礎。文章探討初中幾何研究性學習策略。
一、把學生“帶出”課堂――情境與體驗的教學策略
幾何概念定理具有概括性、抽象性和精確性，學習起來有一定的思維難度。為了提高初中生學興趣，不管是概念定理形成的形式，還是概念定理同化的形式，數學教師在教學時都要以初中生頭腦中已有的、自發性的概念定理（前概念）為依托。初中幾何的每一個模型，一般都能在現實中找到它的背景。因此，在蘇科版初中數學“空間幾何”教學中，教師要通過創設數學情境，激發初中生學習幾何的興趣，讓初中生在感性認識的基礎上進行分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，從而建立一種較好的幾何理念。事實上，讓學生動手畫（有時是實物素描，如畫學校里的亭子）是“幾何體驗教學”的首選切入點。愛動手畫圖是初中生的一個特點，初中生在動手畫圖的過程中，展現了個人的想象空間，培養了空間思維能力，對幾何教學具有重要意義。
二、把學生帶入問題――誘導與激發的教學策略
“問題是數學的心臟”，問題也是研究性學習的心臟?！鞍l明千千萬，起點在一問?！保ㄌ招兄┑诔踔袔缀谓虒W過程中，設置問題大有講究。一個美國科學教育代表團在上海某重點中學聽了一節物理課，課后不解地問：“這堂課老師問問題，學生回答問題。既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？”可見，學生帶著問題走進教室，又帶著更多的問題走出教室，這才是問題教育的真諦。假如教師把畫畫與學習幾何等同起來，那么就不是進行數學教學。初中幾何研究性學習的關鍵，是將初中生置于幾何問題情境之中，把學生帶入問題中，激發初中生對幾何圖形的學習熱情。研究性學習的問題一般包括發現性問題和創造性問題，在實際教學過程中，通?？砂褞缀螁栴}分為以下五類。一是情境性幾何問題，比如觀察某一個場景、說出物體的形狀。這種情境所隱含的數學問題，要學生自己去提出、求解或做出解釋。二是特征性幾何問題。指辨別并歸類幾何圖形的特征、性質等。比如，盡可能多地說出正方形和正三角形的相同點及不同點。三是舉證性幾何問題，即推廣舉證（包括驗證、論證）性問題。這類問題具有趣味性，能引起初中生的思考，對初中生提出智力挑戰。要解決它，往往需要伴以個人或小組的數學活動。四是反演性幾何問題，或者叫再現性問題。例如：已知一個物體的展開圖，要求畫出該物體立體圖；已知某物體的立體圖，要求在現實中尋找它的原型或制作模型。這類問題不一定有終結的或唯一的答案，各種水平的學生都可以由淺入深地進行回答。五是操作性幾何問題，即“做數學”。
三、把學生引向探究――習得與操作的教學策略
現代教育心理學認為：“學生數學概念的獲得，往往是一個心理表征的構建過程?！钡?，這種心理表征并非是一張“心理照片”，而是主體在經歷獨特的神經活動體驗時產生的一些“可構建性”的神經事件。這里的“主體體驗”就是學生自我“習得”的一種。我國古代的“格物致知”教學思想，就與“習得與操作”教學策略有內在聯系，“格物”在研究性學習中有著極其重要的地位。幾何天生具有“看得清、摸得著”的特點，蘇科版《初中數學》教材設計了許多“做數學”，比如量一量、填一填，以及觀察物體、辨別方向、制造模型、設計圖案等，這些都是教師可以利用的教學形式。
四、把學生帶進思考――反思與拓展的教學策略
數學教師必須認識到，“此事項需要證明”才是數學教學的目標。“體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握綜合證明的格式，感受公理化思想”，這是幾何教學的一個重要目的。數學教師不能只教知識（如對頂角相等的結論），而不教思維（如等量減等量差相等）。幾何證明教學的關鍵是思維的流暢性，實現思維流暢性的關鍵是打開思維網絡上的“節點”。一是注重“一題多解（證）”。比如“勾股定理的證明”就是一個節點，發動學生討論它的不同證法，有助于思維訓練。二是強化“一法通用”。比如“數數”（如線段的條數、角的個數、三角形的個數、平面的個數）就是一個節點。教師在引發討論、指導解題、歸納小結時，對此類通用方法應當進行強化。三是引導“一線貫穿”。比如圖形的對稱性也是一個節點，用圖形的對稱性對距離、運動、旋轉等進行分析，就可把直線、線段、三角形、四邊形、圓等融為一體。四是點擊“一型概括”。就圖形世界來說，它并不是雜亂無章的，反映到幾何教學中就形成許多幾何模型。幾何模型，就是形象思維網絡上的節點。構造這樣的模型，進行一題多變、多題一解、解題反思等訓練，是實現知識向能力轉化的前提。
作者簡介：蔣歡歡（1990-），女，江蘇張家港人，中學二級教師，從事數學教學與研究。
參考文獻：
在信息技術課程中，前階段由于受到主題活動等比較寬泛內容的影響，導致其課程的價值性遭受懷疑。可見，研究性學習的內容傾向性如何也會影響其發展?，F在的信息技術課程的研究性學習模式是，技術作為研究性學習的手段支撐，或提供虛擬環境。例如，網絡信息的搜索與下載，基于因特網的WebQuest模式研究性學習等。在這類研究性學習中，信息技術課堂上的技術綜合應用有所加強，對學生操作基礎的要求相對較高，所以多數教師仍然存在顧慮和矛盾。下面針對具體案例分析綜合課題內容的研究性學習策略。
鰳范例概述在表格的圖形化信息加工的研究性學習中，可以使用多個問題引發學生的整個研究l生學習過程?，F以某個小組的X高中學生的睡眠與學習關系的研究》活動概述。
1．課題的研究目標
技術目標：主要讓學生通過使用電子表格收集資料、分析數據，最后綜合得出結果。本次研究的核．技術是使用表格圖形來發現問題、分析問題、解決問題。
主題目標：了解中學生的睡眠現狀
與學習時間的矛盾，研究提高睡眠質量的方法，從而提高學習效益。
2．課題的研究過程
(1)提出問題，確定課題。課堂上睡閏守安山東省青州第一中學眼惺松，提問時鴉雀無聲，自習時伏案入夢，這成為某些學生課堂生活的真實寫照。這種現象是怎么造成的呢?有的學生認為要學習好，就得犧牲睡眠時間，這有道理嗎?
(2)訂并實施研究計劃。首先，根據本次研究的課題，確定課題研究小組成員，即合作伙伴；制訂分工合作的計劃安排。注意需要民選產生各小組的負責人。然后，根據對課題的分解，制訂相應的研究步驟和研究方法。其中，采用問卷調查、學生訪談等方式收集的數據需要在課外完成。最后，在教師的指導下，在課堂上完成數據處理與分析，得出相關結論，并參加跟其他小組的辯論或交流展示。
(3)數據的處理與分析。根據調查數據，針對課題研究計劃中的問題進行分類處理。例如，首先，將高一、高二、高三學生的睡眠數據分類輸入Excel表，并進行相關的公式設置、匯總排序等運算(建議使用光電閱卷等電子化設備快速輸入數據)。然后，根據數據類別進行圖表分析。假如各年級均調查1千余名學生，收回有效問卷各1000張，那么，數據分析模型圖示如下。
模型1：睡眠時間。
發現問題：哪些學生睡眠不足?
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成柱狀圖，用以對數據進行直觀對比(見圖1)。
發現問題：根據高三學生入眠速度分布情況，發現入眠差異。
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成餅圖，用以對系統內的各項數據所占比例進行直觀描述(見圖2)。
發現問題：睡姿情況對比，尋找睡姿影響。
技術運用：同模型2(見圖3)。
模型4：睡前活動。
發現問題：分析睡前活動情況，尋找睡眠不足原因。
技術運用：同上(見圖4)。
發現問題：根據自我評估，發現出現睡眠問題的時間規律。
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成折線圖，按時間軸表現數據的變化趨勢(見圖5)。
(4)結論與建議。通過對調查數據
進行研究，發現高三學生的睡眠質量普遍不高，主要原因是晚上學習時間過長，另外一些個體受到愛好安排不當、思想壓力、不良睡姿等因素影響也易造成睡眠質量不高，甚至失眠。且睡眠不足者的人數高三高于高一、高二。結合搜索引擎技術，查閱睡眠相關的衛生知識，并向學校衛生室、心理室、教科室等專家咨詢，提出諸如規律作息、定時運動、合理膳食、改良臥具與睡姿、減輕思想壓力等建議，供各年級學生選擇應用。
移深入分析在信息技術課程的教學策略發展過程中，基于研究性學習的課程教學也逐漸成為一種有效模式。本文之所以區分出一種綜合性課題的研究性學習，是為了提高我們對研究性學習目的、效果的認識和有效性應用。例如，本文所述教學范例，在信息技術課程選題上是表格的圖形化信息加工。這是基于表格信息加工的數據整理、計算與匯總的教學延伸。因此，該次研究性學習活動承接上一課，并且需要有課下時間配合完成。
關鍵詞：新課標；高中英語；研究性學習
在《普通高中英語課程標準》中明確要求，高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展：“傳統的教學模式是以教師灌輸語言知識為主的，應當積極地改變這種傳統的教學方式，要將學生作為學習過程中的主體，開設有利于學生學習的環境，提供各種途徑來幫助學生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導學生形成良好的語言學習及交際策略，進而對他們的實踐能力和創新精神進行培養?！?/p>
一、研究性學習的含義
20世紀80年代，國際教育界大力實施一種新課程叫“研究性學習”。我國為了人才培養的新要求，將研究性學習課程納入教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，全國將大力推廣。研究性學習是指教師指導學生，確定一個專題進行研究，學生在研究的過程中能夠主動地獲取知識，然后運用知識解決問題。研究性學習是一種主動的學習形式，是對問題探索式的學習，是活動課教學目標的升華，比活動課更加靈活和開放，這更有利于培養學生的創造性學習能力。研究性學習貫穿于各門學科、各類學習的活動中。
現階段高中英語新教材以話題為中心，圍繞著語言知識學習進行語言能力的訓練，為教師指導學生進行研究學習提供了良好的素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》總目標是：“使學生進一步明確英語學習目的，發展自主學習能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！备咧杏⒄Z教學中，應該改變教學方式，以研究性學習為目的，學生過去單純地接受教師傳授語言知識的方式應該改變，學生應該多渠道地獲取知識并運用于實踐，學生能夠更積極地學習英語，從而有良好的語言學習和交際策略，學生的創新精神跟實踐能力更好地得到培養。作為高中英語教師，應該順應課程標準，轉變教育觀念和教學行為，指導學生研究性學習，教師應該吸納新的知識，更新知識結構，提升自己的素質，建立新型的合作式的師生關系。
二、高中英語研究性學習的策略
在高中英語教學過程中，教師應該因學施教，積極引導學生主動參與到課堂學習中來，通過啟發式的教學手段激發學生的主動性和積極性，培養學生的個性，充分挖掘學生的潛能，培養學生的實踐精神和創新精神。構建研究性學習要重點關注以下幾點：
1.在高中英語教學的課堂中，采用多種形式積極地激勵學生來參與到課堂活動中，教師應該以學生的興趣愛好和能力水平為出發來進行教學內容的設計，通過多樣化的教學方式才能有效地提升學生的能力。
2.采取小組合作來促進學生交流，研究性學習強調以學生為主體，采用小組合作的學習能夠形成良好的學習氛圍，學生由主動參與替代傳統的被動接受，讓學生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進學生之間的交流和幫助學生進行團隊合作，培養學生的合作能力和組織能力。
3.合理利用學校和社會中的資源，研究性學習的目標和內容應該將學校和社會充分聯系，通過對學校和社會各種資源的利用，讓學生設計的教學內容符合社會發展的需要，并與地方區域的地理、歷史、經濟、文化聯系起來。讓學生了解社會，培養學生的社會意識。
三、研究性學習的案例分析
在高中英語教學過程中，通過對新教材英語必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學，具體分析來繼續探討研究性學習。
1.讓學生先預習單詞，對詞匯簡單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。
2.讓學生分組學習詞匯的用法，在課堂上將學生分成6個小組，每個小組選擇8個詞匯，小組成員自己查字典，找資料進行學習，要對每個詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應的書面報告。小組完成后，可以讓小組之間進行交流，每個小組進行成果展示，并對詞匯進行練習鞏固。
總之，研究性學習應當對學生的學習進行組織和指導，讓學生在體驗社會的過程中形成良好的個性，充分發揮學生的潛能，形成良好的師生合作關系。
一、地理研究性學習的要求
1．研究性學習的目標分化
對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識．
2．明確研究性學習目標
在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標．實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值．如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論．
3．選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式．開展實地考察、地理實驗等活動．研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛．
二、高中地理研究性學習的有效措施
1．活動教學和課堂教學相結合
有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革．高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合．關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中．傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答．采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘．但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的．如:某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償．學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”．學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習．
2．引導學生將活動和自主學習相結合
地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習．在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性．因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點．
3．引導學生采用共同合作的形式
關鍵詞：數學課堂；研究性學習；學習策略；探微
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0269-01
從事數學教學工作的教師都有一個深切的感受，數學課枯燥、乏味，算理單調、不易掌握。因此很多教師提起數學教學，都會覺得不知所措。因為不管課堂上如何煞費苦心的講解，到了學生做練習的時候，總是會出現練習像新課，費時、費工、費力，而且數學測試成績也很難理想。雖然新課改至今多年，教學方法不斷改進，整個教學模式倡導學生要學會學習，學會創新，學會合作，數學教師也都在努力為打造高效的數學課堂而努力，但是真實存在的數學課堂教學現狀，讓我們不得不在一直進行著探討和研究。在多年的數學教學工作的經歷中，尤其是在進行"數學課堂教學中研究性學習"的課題研究中，我覺得數學課教學，會直接影響學生今后的數學學習與數學思維的發展。因此，在數學課堂教學中進行研究性學習，進而培養學生研究性學習能力至關重要。
1.活用教材資源，讓研究性學習提升學生的智能
數學課程一直在強調教師要引導學生善于發現數學信息，提出數學問題，并解決數學問題。所以幾經修改的數學教材，都是以單元板塊的主題圖作為該部分內容的起始環節，然后是根據該板塊的內容，設計的相對應的圖文信息。因此看似雜亂的教材內容，卻需要教師細心的解讀與挖掘。而在課堂上讓學生能夠梳理清每一個圖文的含義，而且要遵循一定的邏輯思維，對于數學教師來說，是一個挑戰。數學課標中指出："學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"，"教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗"，因此，數學教師要時刻注意引導學生利用教材中的圖文信息，與生活經驗建立聯系，然后進行信息提取與檢索，解決數學問題。如果數學課堂教學中，教師不注意對這一點的指導，那么隨著年級的增長，知識難度的增加，學生會越發感覺學習數學是件困難的事。例如，低年級學生只對計算敏感，那么到了高年級需要理解深入的時候，就會顯得很吃力。甚至是會把學數學看成是恐怖的攔路虎，輕則避開，重則放棄，出現嚴重的偏科現象。因此，數學教師要活用教材資源，激發學生的學習興趣和主動性，而不是就題講題，就數說數?？梢园褦祵W題演示成一個小故事，可以把數學題型用情景再現予以展示，達到學生變怕學為愛學，使學生從小養成濃厚的數學意識。也就是讓學生有話想說，有話可說，使枯燥的數學課堂變得生動、豐滿而有趣，讓學生的智能逐步提升。
2.善用自然資源，讓研究性學習形成學生的本能
自新課改開始，數學課堂教學就不再局限于教會學生會分析、會審題、會計算，而是提倡要培養學生的一種能力，一種可以成為終身學習能力的本能。尤其是翻開現在的教材，我們看到，從二年級開始就已經在學習乘法，而且表內除法也一直在逐年級出現。且每一冊教材的編排體系也很相似，各個年級的章節內容相連，所以很多中高年級學生不會的知識，很多不是來自于當時的年級內容，而是低年級的基礎階段。也就是數學的知識點，是從學生在低年級的時候就已經開始了鏈條的起始，一環扣著一環，哪一環斷開，知識就會間斷。因此那些在孩子學前階段就大量教給孩子數學計算的家長，最終卻不明白了為什么孩子小時候學的很好，升了年級卻學習變差了。因此，數學教師要深知這一點。在孩子的起始年級就要善用自然資源，培養學生的學習能力。例如在教學《找規律》一課時，教師充分利用學生身邊熟知的事物進行情境教學引導，在顏色的辨認中、在圖形的識別中、在圈圈畫畫的游戲中，發現了規律。學習，不僅是要學習書本中的文字知識，還要學會大自然中存在的知識。做到走出數學一科的范圍，讓整個學習能力得到提升。只有善于學習的孩子，善于研究的孩子才會真正發現學習的樂趣。這樣，當教師放手給學生獨立思考的時候，學生也會很容易完成各類練習，而不至于遇到一個題，就沒了思路，失去了學習的興趣。
3.巧用社會資源，讓研究性學習激發學生的潛能
在解讀教材后我們都會發現，數學書中的很多題目不單單是一種數學思維的滲透，還有很多編排體系的體現。如果數學教師還是習慣于在例題的處理與知識的傳授上下功夫，不去顧及教材中所給的各種信息的編寫意圖，那么就還是會出現就題論題的現象。因此就會出現學生在試卷及練習中遇到問題，沒有相應的解題方法和思路。結合現行數學教材中滲透的社會資源來采用策略教學，可以極大程度的激發學生的學習潛能。正如一些有經驗的數學教師所言："學會了學習方法，以后學生離開教師的教學，也會自己進行有效的自學"。無疑，這也會讓學生的數學邏輯思維得以展現。數學學習不在于能夠解決一道兩道的數學題，而是要能用數學思維解決實際問題。因為數學課標中指出："能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題"；"體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。"我們學習數學的最終目的，不是要培養一些能夠打高分的孩子，而是要增強孩子的生存能力，適應社會生活的能力，即解決實際生活中的數學問題。例如在教學《平移》一課時，教師利用多媒體教學手段把兒童樂園的游戲活動引入課堂，讓學生在各種游戲玩具的運動中，找到了物體的運動規律，發現了平移特點。所以在接下來的圖形分辨中，很容易的通過圖形的方向、位置進行判斷。因此可以說，在小學低年級階段，做好學生學習數學的引導工作，會對孩子以后的學習發展奠定基礎，更會對孩子一生的發展起到不可估量的作用。即使是科技信息發展到何種地步，不會思考、沒有數學思維和數學意識，缺少學習潛能的人，會遇到更多的難以適應社會發展的問題。研究性學習，就是要培養學生的一種學習能力，形成一種學習方式。作為數學教師，就要善于運用各種資源培養學生的研究性學習興趣，改變傳統的"老師講，學生聽"的接受性學習方式，讓學生在教師的指導下，在學習生活和社會生活中，就象個科學家一樣做研究，在研究中學習。
因此，讓數學課堂教學不再枯燥、乏味，就在于教師對數學課堂教學中研究性學習的重視和認識。注重了對于學生的研究性學習的引導，就一定會達到課標中提出的"數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值"。
