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關鍵詞：形成性評價；學生評教；教學質量保障體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年4月11日
一、學生評教是高等學校教學質量保障的根本制度
高校教學質量保障既是學校的辦學行為，是學校內部教學工作運行不可或缺的重要環節，同時也是國家高等教育評估體系的重要組成部分，是國家賴以依靠的高等教育質量保證的重要手段。在很多高校，教學質量保障體系包括多種相關制度。比如，教學督導制度，領導聽課制度。與教學督導和領導聽課等制度相比，學生評教是一種覆蓋面更廣，且由教學主體――學生進行的教學評估。隨著學生評教越來越常規化，它對教師教學工作的影響越來越明顯。
二、學生評教過程中存在的問題
作為高校教學質量保障體系的一項根本制度，學生評教理應在高校教師教學改進和學校有關工作改善方面發揮重要的影響，但實際上，學生評教肯定其鑒定功能，注重學生評教結果的排名，忽略學生評教過程中的診斷、反饋、導向功能，不能及時在學生評教過程中發現教師的不足并給予改進。
（一）學生評教重結果性評價、輕形成性評價。學生評教工作在我國已經開展了近30多年，其實施辦法及其效果的研究成果已經比較豐富。教育評價具有鑒定、診斷、導向、調節、反饋、激勵等功能，但多數高校運用學生評教結果的過程中，高校大多過于重視評教結果的鑒定功能，對于鑒別的結果往往以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，進而作為提高教師教學質量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學生評教結果作為考核獎懲、人事決策的重要依據，未曾在評教過程中發現教師教學的不足，未曾給予提高教師教學質量的建議與對策。
（二）教師扭曲學生評教的目的性。實踐中，評價教師教學質量是通過學生直接評價教師的努力和能力進行的，然而直接依靠這些評價來反映教師教學質量會導致激勵扭曲現象。因為學生對教師的評價與其成績呈正相關，這使得教師有動機改變學生得高分的難易程度，造成分數虛高現象，從而提高學生對自己的評價，最終會導致教師給學生高分――學生給教師高評價――教師“考試放水”惡性循環，這種現象必然會使我們對學生評價大學教學質量產生質疑。同時，在具體評教活動中，學生會因教師對自己要求過嚴、師生關系相處不融洽產生的報復心理導致學生評分偏低，致使部分教師對學生不敢嚴格要求，甚至對個別學生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認為“學生評教不夠理性”，學生在評教中的不夠理性，使評教結果偏離了客觀實際，其難以真實反映教師的教學水平。
通過以上研究的分析我們認識到現階段學生評教主要停留在“總結性評價”的階段，雖有不少高校開始實行全面質量管理和全程性的教學質量評價的實踐，但實際操作依然較注重評價的形式和結果，而忽略了評價信息的反饋。針對國內目前的重結果評價輕形成性評教的現狀，高校管理者必須認識到這種現象的利害關系，必須盡快調整評教的指導思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發展性”，從而提高高校教學質量與教學效果。
三、高校教師教學質量提升對策
我國高校確立教學質量保障意識并建立相關制度的時間不長，存在問題突出，強化高校教學質量保障體系建設，確保高等教育質量不斷提高，成為新時期高等教育發展面臨的重要課題。
（一）教學管理者要重視學生評教結果的反饋。教學管理者應當及時對評教結果進行反饋，并提供分析和建議。評教結果要及時向教師、學生、管理者反饋，通過文獻閱讀，教師不是第一時間得到學生評價的結果，評教結果第一時間被教學管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據，這樣會降低教師對學生評教結果的重視程度，認為學生評教的數據結果只是學校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學生評教的結果，更難使自己提升教學質量。學校管理者要將學生評教的結果第一時間通知教師，這個通知并不是簡單地告訴評價分值及排名，教學管理者在對教師公布評教結果時，應從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等設計的指標維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結果外，教學管理者還應當盡可能將定性評教的結果如實地反饋給教師，定性評教的結果往往更能直接反映出學生的訴求。
（二）充分發揮教師在教代會上的管理作用，增進教師與學校管理者的溝通?！耙越處煘楸尽睆娬{教師的參與管理。構建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構建名師委員會――教研組長――工會委員的三級干流網絡，同時可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學質量提升的重要性、學生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學生評教指標的制定過程中。同時，學校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學校工作的意見和建議。總之，充分發揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權利的尊重，也是實現有效管理的重要手段。
（三）學生評教的診斷功能――教師檔案袋評定方法。傳統的學生評教的評教結果過分強調評價的甄別、篩選功能，其評價結果被扭曲為打分、排隊、甄別與選拔。這種評教結果的利用必然會引起教師的不滿情緒，當講師級別的教師因為“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授級別的大門之外時，其承受巨大的心理壓力，有的因此意志消沉，對教學失去興趣，對未來喪失信心，這種重結果輕過程的評價結果，使得評價的教育效應大打折扣，這種只重視結果的評價通常把教育過程的評價當成“黑箱”來處理。同時，評教結果只能反映評價目標的主要觀測點，僅靠這些觀測“點”來反映“面”和“體”的特征，難以全面，必須綜合起來，加以理解。因此，在運用學生評教結果中應注意弱化其鑒定功能，強化診斷功能，這里我們可以利用教師檔案袋評定方法，從而可以全方位地反映教師的知識、能力、素質的整體水平，在心理上排除了教師的不公平感，可以更有效地診斷教師的教學質量。
（四）注重真實性評價――基于課堂觀察的評價。真實性評價不再把學生評教的關注點放在學生的評教結果上，而是更加關注教師知識和能力的獲得及其過程，更加關注教師各方面潛能的發揮和發展。作為真實性評價的一種評價方式，基于觀察的評價是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，如觀察表、錄音和錄像設備等，直接從觀察情境中記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎上對被觀察者做出綜合評價。學生、教師、教學管理者可以在教師課堂教學中進行課堂觀察的評價，從而可以在教師教學過程中觀察到教師教學的不足與缺陷，以便教師可以及時改進，進而提高教師的教學質量。
主要參考文獻：
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ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.
[2]學生評教[EB/OL].http：///2007/sfx/kyyd/
關鍵詞:高校;教學質量;策略研究
教學質量是教育之本,學校發展的生命線,這一主題永恒不變。為此,要調動一切可以調動的積極因素,進一步強化學校的辦學條件、教學管理,提升教師的綜合素質,加強學生學習管理等。集思廣益,形成合力,多途徑、多手段、全方位構建起提升教育教學質量的有效途徑。教師作為教育活動的主體,對教育教學質量優劣起決定性作用。教師是教育活動的主體、指導者和影響源,可謂“教師是人類靈魂的工程師”。因此教師的教育教學能力等直接影響教學質量的好壞。當然教育教學離不開優越的教學條件支持,離不開科學的教學管理,離不開團隊的合作努力,離不開學校的科學領導和調控。因此要提高教學質量,保證學校的健康發展,促進學生成才,直接受制于上述制約因素的影響。要想提升教學質量,培養出優秀人才,需多方努力得以實現?，F就目前高校教學存在的問題予以解析。
1目前高校教學存在的問題
1.1學校層面
目前存在部分學校的發展方向和目標與國家的相關政策要求與導向存在差距,個別學校發展跟不上社會發展的需求,不能夠為社會培養出急需的人才。這是一個學校的發展方向與導向問題,取決于學校領導集體和部分教師代表。因此學校領導的能力、目標與胸懷等對學校整體發展帶來一定影響。領導層面定位的學校發展目標直接影響一所學校發展的走向,領導集體決策正確如否等,將對學校發展帶來致命的影響。存在管理機制、政策導向、質量標準、對教師教學支持方面的問題急需解決,如重科研、輕教學,一切考核依據科研成果分量過重所帶來的影響,導致部分教師不能全身心投入教學之中。學校對學生的管理問題,部分學校對學生的學習、日常生活管理過于松散,直接影響一校的學風。對學生的引導與關懷,創造的社會環境、校園文化環境、學術氛圍、管理制度等問題急需解決。
1.2教師層面
第一,職業目標盲目化:教師在職業定位上存在個別教師對職業的定位不明確,個別教師以生存為職業支點,把薪水作為自己工作的導向。尚未做到以發展和興趣為支點,不能夠以自身進步和快樂作為發展導向。對現實目標的專注度、耐心度不夠,現實目標不切合實際。教師的職業精神、專業精神、敬業精神不夠。第二,教學目標模糊化:存在教學的目標落后,缺乏應有的創新性。教學的內容過于陳舊,缺乏應有的價值性。教學的方法過于單一,缺乏應有的靈活性。教學的規范不足,缺乏應有的常識性。教學的規劃不明確,缺乏適度的耐心等問題。第三,教學管理缺失化:對學生的關注度不夠,在教學中“學高為師,身正為范”做得不到位,在課堂中諷刺學生、訓斥學生等。個別學生被邊緣化,扼殺學生的學習積極性。第四,教學過程形式化:教師教學存在磨洋工的招數,如課堂上通過課前點名、講段子、放與教學關系不大的所謂教學片、討論問題、憤青、念PPT、早下課、談人生、劃重點等。這樣嚴重占據了學生課堂有效學習時間,澆滅學生學習的積極性。教學隨意性大、目的不明確,不了解學生的需求,缺乏有效的教學激勵與約束機制。第五,教學科研倒置化,部分學校的考核規范導致部分教師為了考核而工作,重科研輕教學。教師的精力投入科研勝于教學,導致教育教學質量提升緩慢。
1.3學生層面
學生的成人特點,來自不同學校的學生特點,對因材施教帶來巨大影響。學習目標不明確,缺乏學習動力,學習性投入不夠。學生的自律行不強,盲目隨從性大。獨立性缺乏,吃苦能力欠缺,功利性強等特點并存。
2成功教學策略分析
2.1學校層面
學校要依據黨的教育方針,制定切實可行的學校發展規劃,學校領導的決策即做正確的事,直接決定學校發展的目標與方向。作為學校的舵手,應具有大視野、大思維和大格局。從學校的長遠發展,從人才培養質量實際出發,制定切實可行的發展規劃,制定保證教學質量提升的各項考核監控制度?？茖W決策、科學實施,決策的執行即正確做事,需全校上下聯動,齊心協力,全面推進,真正做到上下同欲者勝。人才培養應做到全面發展,個性發展,自主發展,可持續發展。積極改善辦學條件,為學生學和教師教營造良好的氛圍與條件。學校應明確定位教學的發展導向,教研分明,以研促教,以教代研,杜絕萬事看科研的局面。
2.2教師層面
第一,職業目標確定化:正確定位,不能把薪水作為工作的導向,應以自身發展和興趣作為自身發展的導向。做到學習為了工作,工作為了生活,生活為了幸福,用專業和職業的發展去支撐未來事業有成。熱愛自己的職業,通過幾年的時間鎖定自己的職業目標,并為之奮斗。熱愛學生,真心熱愛,才會付出。善待自己的單位,因為他是你與社會,你與他人之間進行交換的橋梁。正確對待職業,在發展事業之中發展自己。第二,教學目標明確化:強化本領,教師的工作主要包括教學工作、科研工作、行政工作和服務社會。以研促教,以教帶研,加大科研成果轉化,服務于社會。作為教師應熱愛職業、熱愛學生、熱愛學校,在教學中通過用心思考、精心準備、大膽行動、認真完成打開局面。應具有系統的專業知識,深刻的專業思維,濃厚的教學興趣,良好的表達藝術,靈活的管理技巧,這是有效教學的前提。提升教學策略:理解學生,促進獨立,觀摩反思。第三,教學管理常態化:在教學中,應加強度對學生的管理。始終把責任心放在第一位,關愛學生,真心付出。教師的行為將直接影響學生的發展取向,應德為先,先育己,再育人。真正起到“學高為師,身正為范”的作用。第四,教學過程精細化:教師應增加教學性投入,把好教學關。通過精心備課,用心講課,細心批改,耐心輔導等建立教學自信。積極投身于教學改革之中,認真研讀國內外教學改革與創新成果,結合本專業特點與課程實際加以應用。在教學中通過修飾儀表形象吸引人,氣氛渲染。多途徑激發學生動機,是學生的學習態度入心。設計具有挑戰的問題,充分調動學生的積極思維,讓學生動腦思考。聽過不如看過,看過不如記過,記過不如做過。組織學生實踐活動,增加動手機會。目前普通高等學校教師應順應時展的需要,與時俱進。不斷提升自己的教學、科研業務能力,具備提高科學思維能力,增強工作駕馭能力,夯實基本工作能力。為要成為人品好、形象好、教學好、科研好、實踐好的“五好教師”而努力奮斗。
2.3學生層面
根據個體差異,有的放矢。做到人人明確目標,人人動力十足,人人全心投入。學校應加強對學生的日常管理,營造良好的學習生活環境,建立健全各項獎懲制度并嚴格實施。教育管理應更新觀念,以人為本。變“管理”為“服務”,真正做到“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的理念。教育學生深入理解分子與分母的區別,努力做分子。培養學生的創造思維,學生不僅要具有回答問題的能力,而且要能夠提出好問題的能力。
作者:馬志君 單位:牡丹江師范學院
參考文獻:
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[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學質量監控體系的特點及啟示[J].首都師范大學學報,2015(1):135-140.
（一）課程內容多且雜
從當前高校體育教學的現狀來看，缺乏科學性與規范性。在教育界，提倡學生的全面發展，受此影響，體育必修課所設置的內容既多又雜，之所以會設置這么多的教學內容，是為了引導學生養成廣泛的運動興趣。但是在實際的教學過程中，受到課時、教學條件等限制因素的影響，很多教學內容的實施變成了形式上的實施，未起到真正的培養學生興趣的作用，甚至會打消學生對體育課的熱情，影響教學效果及教學質量。
（二）高校體育教學軟件硬件不足
當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現不平衡，最終影響了體育教學的質量。
二、陽光體育文化背景下高校體育教學質量的提升策略
（一）豐富教學內容，開展拓展訓練
在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當的拓展項目，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內容，以便于調動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網球等都可以滿足教學的需要，實現教學目標。
（二）提升教師的素質水平
高校體育教學質量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質水平是非常關鍵的影響因素。實際上，現在的學生都非常注重自身的身體素質，都希望通過體育教學增強自身的體質，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質水平，以提高實際教學的質量。另外，教師還要具備優秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。
（三）加強高校的體育運動氛圍
關鍵詞：高校；多媒體教學；教學質量
一、我國高校多媒體教學的發展歷程
隨著互聯網和計算機使用的普及，以及現代化教學手段的運用，多媒體教學已成為高校最常用的教學手段。高校多媒體教學方式的主要表現手段有：計算機機房的設立、多媒體課件的使用、投影儀的出現等[1]。我國高校多媒體教學的發展大體可以分為三個階段。第一階段是多媒體教學的初步嘗試和探索階段，從20世紀八十年代到21世紀初[1]。多媒體教學這一新生事物的引進，受到師生的普遍好評，但是由于我國當時經濟條件比較落后，計算機價格昂貴，技術更新緩慢，使得多媒體教學沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學的普及奠定了基礎。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經濟的高速發展，計算機軟硬件進一步完善，使得多媒體教學成為普遍現象。但是由于教師對多媒體教學的過分推崇和依賴，自身技術水平落后，照搬照抄網上多媒體課件，導致教學質量的下降，從而影響多媒體教學在高校的發展和使用。第三階段是多媒體教學和網絡結合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經濟實力的增強、網絡覆蓋面的擴大、教師自身技能的提高，多媒體教學不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網絡教學已成為多媒體教學中一種新的表現形式。這一階段，高校多媒體教學手段的運用趨于成熟。
二、高校多媒體教學的優點
多媒體教學借助于計算機，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學具有以下優點。第一、提高了教學效率。傳統的黑板板書教學，耗時耗力，對于高校緊張的教學節奏已不能適應。使用多媒體教學，教師可以課前準備課件，將課堂講授內容通過多媒體展示給學生，不用占用課堂時間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學內容。通過多媒體教學，將與課程有關的知識通過多媒體圖文并茂的展現給學生，提高了學生的感性認識，有利于學生的理解和記憶。同時，由于教學效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內容，增大課堂容量，豐富教學內容，開拓了學生視野。第三、激發了學生學習興趣。多媒體教學可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當，可以使課堂教學效果生動活潑，改變傳統填鴨式教學的枯燥乏味，激發學生的學習興趣[3]。
三、高校多媒體教學存在的問題
任何一項新技術都有其兩面性。高校引入的多媒體教學手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學內容[2]。多媒體教學可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學內容，將使課堂教學被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學生的注意力，本末倒置，不能突出教學重點，使教學效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學生的主觀能動性。課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。一切教學手段的運用，都是為了學生更好的“學”。傳統的教學方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學生接受情況，通過語言、語調、眼神、重復書寫等方式，和學生進行情感交流[3]。但是多媒體教學中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學忽視了學生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內容更新[1]。很多高校教學工作者，為了減少工作量，使用網上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復的使用很多年，不注意教學內容的更新，完全違背了多媒體教學的初衷和意義。
四、提高高校多媒體教學質量的應對策略
為了使多媒體更好的為教學服務，規避多媒體教學中出現的問題，提高高校多媒體教學質量，筆者通過多年的高校教學實踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學中硬件和軟件水平。隨著我國經濟水平的提高，高校多媒體教學硬件水平有很大的提升，各個高校基本實現了擁有多媒體教室和校園網絡全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發展的現象，大大降低了多媒體教學的優勢[4]。因此，在教學實踐過程中，應鼓勵開發與硬件相配套的多媒體教學軟件，如多媒體課件、網絡課件和學科網站等，才能充分發揮多媒體教學的優勢。第二、加強培訓，提高教師使用多媒體教學能力[5]。教師教學能力的提高是發揮多媒體教學優勢的重要內容。多媒體教學是一種新的教學手段，發展更新比較快，學校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓，使教師熟練掌握和多媒體教學相關的軟件和計算機操作技能，通過與專業知識的結合，充分發揮多媒體教學優勢。第三、加強多媒體教學手段和傳統教學手段的結合。任何一種教學手段都不是完美無缺的，多媒體教學具有高效、快速、生動等特點，傳統的教學手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，使兩者互為補充，相得益彰。第四、制定獎勵制度，提高教師課件制作水平。優質的多媒體課件是多媒體教學質量提升的關鍵。但是高校一般過多關注教師的教學水平和科研能力，不太鼓勵教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠的角度考慮，高校應安排一部分經費用于獎勵教師自主開發優質多媒體課件，提高教學質量。
五、結語
多媒體教學是一種新的教學手段，是教學改革之必然。有其優點，也有其缺點，這就需要廣大教育工作者不斷的學習和完善，充分發揮多媒體教學在未來教學中的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高校聲樂教學；教學質量；提升策略
教師的教學過程就是教師對學生傳播知識和培養學生能力的過程，對于聲樂教學來說，教師如何提高教學質量，做到有效的教學呢？通過教師和學生之間的緊密地配合，教師通過自己的教學方式來提高學生學習的積極主動性，全面地提高學生的聲樂表演能力。近年來，隨著高校招生規模的擴大,青年教師在高校教師中占有相當大的比重，沒有相應的教學經驗，不能很好地進行教學。對于如何提升課堂教學質量成為教師面臨的難題。
1.教學質量低的原因
首先高校對于藝術教育的重視不同于其他學科，藝術類專業的錄取對于文化知識的成績要求較低，所以報考聲樂專業的人逐年增加。很多高校在對于學生的知識積累量不予以足夠的重視，只是單單的為了滿足學校需求而開設聲樂課程，使藝術教育更加的缺乏積淀，這是當前一些高校聲樂教學質量低的主要原因。擴大招生也是藝術專業學生增多一個重要原因，同時也會嚴重影響教學的質量，大部分藝術類考生的心里不完善，對于自己的認識不足，有的心里想法甚至是錯誤的，他們都會認為通過短期的藝術培訓，就能考上藝術專業。在聲樂的課程中，聲樂教學課程本身對教師本身的音樂素養也有很高的要求。高校教師直接影響到高校聲樂教學質量，有些高校聲樂教師本身就存在著不足，他們的音樂素養尚需完善，教學能力仍需加強，在課堂學習氛圍方面需要進一步學習，在聲樂方面還需要進一步完善經驗和技巧，這些方面的缺失會使高校聲樂教學質量受到嚴重的影響。
2.提升教學質量的策略
提高高校的藝術類專業的教學質量勢在必行，怎樣提高聲樂教學的質量，本文作者給與借鑒的方法。希望對有需要的人有所幫助。
2.1教師方面
隨著時代不斷向前發展，高校聲樂教學對聲樂教師也提出了更高的要求，高校聲樂教師在不斷提升自己的能力同時還要完善自己的藝術人格。在樹立正確的藝術觀念的同時，必須掌握正確的歌唱方法，也要培養自己的專業素質，提高自身的專業技能，還有必須有很強的舞臺表演能力和一定的相關的科學文化知識。教師應按照大學生的認知現狀和心理特點，要不斷的突破傳統的教學方式，轉變教學思想，利用新的教學方式，學會創設輕松的課堂環境，這樣應該可以提高教學的質量。教師應該定期的組織一些歌唱比賽，給學生創造實踐機會，在比賽中，提高學生的實踐能力。教師必須熟悉教材以及教學大綱中的要求，知道每一節課的教育意義和教學方法?？茖W的書寫教案，為了更好的達到教學目的?，F在所有的學校都在進行教育創新，這就要求學校進行教學方面的改革，需要教師“走出去”學習其他學校先進的教學方式，這樣就可以使教師的整體素質得到提高。教育的角力實質上是課堂質量的競爭，就是教師教學質量的競爭，它主要集中表現在，學生對知識的接收情況，對新事物的認識情況。這就要求教師對教學方式進行更改與創新，在聲樂教學創新的過程中，也是聲樂教師不斷自身完善的過程。提升自身修養的過程。教師在教學的過程中要做到前后課程間的相互呼應，每一節課都能起到承上啟下的作用，切實做到這節課是上節課的延伸并未下節課做鋪墊。高校聲樂教師在學生演唱時要給與充分的肯定，這樣有助于提高學生演唱的自信心，同時必須要求學生掌握發聲方法，讓學生能用悠揚的歌聲完成優秀的音樂作品，促使學生良好的樂感形成。當然，高校教師必須能夠準確的判別學生的音準、節奏等，這是高校對聲樂教師的基本要求。
2.2學生方面
現在的藝術類學生的文化成績普遍偏低，在高中時期沒有培養出良好的學習態度，這就要求學生應該積極主動參加各種的實踐活動，以此來增加自己的閱歷，有助于在歌唱時情感的流露。在參加社會實踐中實現自我價值，增強服務社會的意識。同時學生應該加強自主學習，在教師傳授知識的時候，一定要培養學生自主的學習意識。學生自主學習是以學生自己為中心，學生要懂得自我評價并根據自己的不足，積極自主地學習，使自己的歌唱水平得到提高。學生必須知道自己的特點、能力，在自主學習中，知道自己在學習中的不足，掌握正確的發音方式。當然，學生自主學習會給聲樂教師帶來更大的壓力，教師必須不斷提高自身的學術與藝術修養。教師在授課時，對學生的審美觀念進行正確的引導，科學的評價音樂作品。同時著力培養學生的音樂素養。學校要重視聲樂專業的招生，必須提高對考生文化成績的要求，更要重視學習聲樂學生的音樂方面的素質，同時，招生院校要嚴格控制招生規模注重學生自身的音樂素質。在學生方面要“因材施教”才能解決更多學生的難題，更好的提高學生的綜合素質，有助于提高高校的聲樂的教學質量。
2.3教學方式方面
學習聲樂，要求學生在學習中不斷的積累和在生活中多次實踐才能掌握要領的課程，這是一個漫長的過程，因此，在高校聲樂教學中，教師在教學活動中起到引導學生的作用，只有學生自己步入正確的學習軌道，才會起到事半功倍的效果。聲樂是民族的文化的主要組成部分之一，聲樂學習必須帶有每一個國的民族化，聲樂對民族文化做出很好的詮釋，所以，在高校聲樂教學過程中，教師運用民族情感來進行聲樂課程的教授，更能很好的渲染課堂氣氛，更容易與學生在心靈上產生共鳴，培養學生良好的歌唱情緒。教師是學生的引導者，教師對學生的審美個性的形成有著直接影響，所以，教師要告訴學生，音樂無國界，教導學生民族的就是世界的。運用現代化是現在教學的必然趨勢，在傳統的教學模式中，教師往往不能很好的傳達給學生演唱時的情感，因此，在擁有現代化教學技術條件下，高校的教學就可以使用多媒體或音頻軟件等數字化技術，使歌唱的情感更好的表達，教學更加直觀化。在教師的示范演唱課是聲樂教學的一個主要環節，在現實中，學生體會演唱情境，猶如身在其中。但是教師在示范過程中必須做到：明確示范內容所表達的情感，這樣教師的教學行為才能對學生起到示范的作用。在教師的示范過程中，學生對進行歌唱技巧也會有一定的理解?？茖W的示范，使學生掌握正確的演唱方法，提高學生的自信心以及學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。
3.結束語
在高校的聲樂教學過程中，教師要根據學生的特點循序漸進的進行教學活動。高校聲樂教學質量的提升是一個長期的需要不斷改善的過程，教師要充分將“音樂美”貫穿到平時的課堂教學中去。教師在教學中起到引導作用，學生占據教學的主體地位，合理的處理教師與學生之間的關系，使用科學的教學方法，就可以很好的提高學生的專業技能。加強學生對聲樂理論和基礎理論知識的掌握著力培養學生實際演唱能力。在高校的教學中教師要引導學生在每一個環節的變化，同時不斷地對課堂進行創新，讓高校聲樂課堂跟得上時代的潮流，以達到培養良好的聲樂人才。從而培養出演唱水平高、有豐富的理論知識優秀人才，使高校的聲樂教學良好的向前發展。
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關鍵詞：模擬實驗；教學質量；提升
模擬實驗教學作為一種新型的教學方式，可以有效地加強理論與實際之間的聯系，被廣泛應用于許多高校的專業教育中。經過西方國家的實踐檢驗及我國部分高校的嘗試，模擬實驗教學的實施有助于提高教學效果，培養學生的實踐能力。然而，由于模擬實驗教學的形式與本質之間關聯的相對松散性，使得模擬實驗教學有可能成為一種華而不實的東西，無法實現預期的目的。因此，加強模擬實驗教學的質量監控，發揮質量監控的導向功能，提高模擬實驗教學的質量，培養高素質、有特點的應用型人才，成為很多高校迫切需要解決的問題。
一、模擬實驗教學的發展現狀與特點
隨著我國社會主義市場經濟的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業擇優的標準己從過去的考試成績優越型向操作技能優越型、實用型人才轉變。學生的就業競爭能力不僅需要普通文化基礎知識、專業理論知識和相關理論知識，還需要具備專業技能和應用知識解決問題的能力。因此，加強專業技能訓練和綜合應用能力的培養以適應市場和企業對新型人才的需求，就是高等專業教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實驗教學作為一種理論與市場相聯系的教學方式便應運而生并被廣泛應用。20世紀70年代末80年代初，西方一些大學紛紛把模擬實驗教學引入相關課程中。最早的模擬實驗教學如會計模擬實驗，就是專業或職業教育領域在學校范圍內組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進行模擬，并運用實際會計核算中的各種實物資源而展開的一種全真模擬實驗，這種教學在一定程度上改善了理論與實踐相脫節的局面。之后，一些大學財經類專業的模擬實驗教學在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學生的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可使學生由被動聽課為主動參與，又有利于調動學生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業生對就業崗位的適應期。模擬實驗教學作為一種特殊的教學方式，與傳統的教學方法相比，具有以下的特點：一是“實踐性”。模擬實驗教學將學生們在課堂上學習到的理論知識，真實并實際地運用到實踐中，使大家對所學到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實驗教學一般是技能型教學。二是“簡單性”。運用模擬實驗教學，可以將理論知識與實際操作結合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學生可以更加清楚地知道所學的理論知識具體是怎么運用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學變得生動形象。傳統的教學一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實驗教學將理論知識與實踐聯合起來，更貼近實際生活，使得教學變得更加的生動形象，有助于提高學生學習的興趣，增強學生探索知識的好奇心。
二、模擬實驗教學中存在的問題
1.軟硬件設施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應社會需求的變化，開展模擬實驗教學，提高大學生的實踐能力。但部分高校的教學環境還不夠完善，模擬實驗教學趨于形式化。首先，軟硬件設施不健全。傳統教學一般上只需要有授課的地方就可以進行，而模擬實驗教學需要專門的教室，大量的計算機，還有與授課內容配套的專門軟件等等一些專業性的設施。這些硬件和軟件設施，需要學校投入大量的人力物力財力來進行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實驗教學實驗室，導致模擬教學軟硬件設施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學校的模擬實驗教學的管理人員和任課教師沒有經過必要的系統的培訓，缺乏實踐經驗，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業以后直接進入學校當老師，雖然說專業的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實際工作經驗，所以，在模擬實驗教學過程中可能存在一些問題。
2.模擬實驗項目設置不合理，缺乏科學的教學體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實驗教學，但是許多的模擬實驗教學本身沒有建立起科學的教學體系，而且也缺乏獨立而又相對完整的模擬實驗教學計劃。由于學校沒有明確學生的培養目標，只是開設了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內在聯系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學活動，因此，現在的模擬實驗教學的整體結構需要進一步優化。目前，各學校模擬實驗教學一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進行的，由此造成模擬項目單一，授課內容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實際情況的應對等等。模擬實驗教學內容簡單易懂，課上學生會輕松地完成任務，之后可能會用多余時間上網、游戲或者是干別的事情，或者由于內容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標準不科學，影響模擬實驗教學效果。
雖然很多高校已經開設了模擬實驗教學課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學的考核標準。不少高校對模擬實驗教學的組織管理工作還采用傳統教學的方式，包括課時的設定、場所的提供、學生出勤率、任課教師的教學安排等方面。關于對學生的操作過程以及結果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學習成績考核往往依據任課教師的整體印象、學生的出勤率、實驗報告和平時上課的實際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實地反映模擬實驗教學的成果，可能對模擬實驗教學以后的優化帶來一定的誤導。
三、提高模擬實驗教學質量的措施
1.合理安排教學時間。
模擬實驗教學既然主要目的是提高學生的實際操作能力，進而提高其綜合素質，那么在進行教學時間安排時就應該根據實際情況來進行設定。一方面，學校有關部門要根據各專業的性質，來合理地確定每節課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學時間長度。傳統的教學，每一門課程的教學是一個學期，每一個學期結束后，要對所學的課程進行測試，給出評價。模擬實驗教學可以不用局限于這種形式，根據所開設課程的具體內容安排教學時間的長度，可以半學期完成，也可以一學期深圳兩個學期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實驗教學質量是一項復雜長期的工作，它需要學校有關部門、學校領導、任課教師以及學生的密切配合，大力合作。學校有關部門的積極參與，可以為實驗室的建設提供所需的人力物力財力，保障實驗室的順利建設，提高辦事效率。有利任課教師和學生的參與，他們可以根據自身的情況，對實驗室的建立和教學質量提升提供具有參考性的意見，使得實驗室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實驗教學過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應該讓教師直接參與到教學質量提升的建立過程中去?？傊?，學校有關部門、任課教師以及學生都應該積極參與到模擬實驗教學的過程中，才能切實提高模擬實驗教學質量。
3.實施監控教學質量。
提高模擬實驗教學質量，就是要對教學進行實時監控，建立模擬實驗教學質量監控體系，如若出現問題，及時做出調整，充分發揮質量監控體系的作用。具體來看，教學內容更多的是涉及實踐操作的部分時，可以進行模擬課程；教學內容多少理論知識，不涉及實踐操作時，可以只講授理論知識；教學內容較難，學生比較迷茫時，可以進行模擬操作，增強學生對理論知識的掌握；模擬操作內容較難時，可以指導學生多練習幾次，鞏固效果。質量監控體系要實時對模擬教學進行監控，根據教學內容或者碰到的實際問題，及時地做出調整，這樣更有利于教學質量的提高。另外，模擬實驗教學既然是模擬實際情況的，也應該根據現實情況與時俱進。
4.落實質量評價指標。
模擬實驗教學一般上沒有具體的書面作業，所以學生的成績很難確定，更難對教學質量做出評價。有時即使有學生的成績作為依據，如果按照傳統的教學質量評價對模擬教學質量進行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學還可能起到誤導作用。因此，針對模擬實驗教學應該制定具有針對性的質量評價指標。關于外部環境，可以將實驗室的設備、環境衛生等列入評價體系之內；關于學生的出勤率、課堂表現、實際操作成果等也列入評價體系之內；關于教師的教學管理工作，例如模擬教學大綱，教學內容，學生對老師的評價，也可以作為質量評價的一部分內容。制定具體的質量評價指標，使得評價教學質量時有一定的依據，使得模擬實驗教學的成果可以更加直觀清晰地表現出來，明白模擬實驗教學的長處與不足在哪里，在以后的教學過程中可以進一步地改進，為以后的教學工作提供參考。
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一、我國高校英語教學存在的問題
1.教學模式落后。當前，我國高校英語教學仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語法教學為主的教學模式，這種落后的教學模式不僅剝奪了學生參與語言實踐的機會，而且也違背了高校以注重培養學生應用能力為目標的英語教學理念。同時，以語法、詞匯教學為主的思想也常常造成教師按照教材內容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養學生實際運用能力。2.教學方法單一。高校英語教學大多仍采用傳統的教授方法，即教師主講，學生主學的方式來開展教學。這種單一的、滿堂灌式的教學往往打擊了學生的學習興趣和參與熱情。其實，英語作為一門語言教學，課堂本應是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應該發揮主觀能動性，采用多樣化的教學手段和方法，使學生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學習效率。3.教學內容陳舊。通常情況下，高校英語教學中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語教學缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學內容既跟不上時展的需要，又容易使教師產生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時影響學生的學習熱情，造成其學習主動性欠缺，影響教學質量。
二、提升高校英語教學質量的有效策略
1.轉變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發展作為教學工作的出發點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環節中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內容，更為重要的是要通過語言實踐培養學生運用知識的能力。教師應根據學生所在專業情況和就業市場需求，有針對性的調整英語教學內容，盡可能的將學習內容與學生就業結合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業工作打下堅實的語言基礎。2.多措并舉，優化教學手段。在傳統高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內容采用多樣化的教學手段，在激發學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環節，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質。3.促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的“學”有效結合起來，以更好地實現高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環節，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質量英語課堂教學的保證。
三、結語
