時間：2023-07-04 16:01:12
序論：在您撰寫普通話應用技巧時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
從上個世紀的八十年代開始，我國的流動人口漸漸增多。隨著大規模的人口流動，外來流動兒童的教育問題漸漸凸現出來。雖然隨著國家政策的傾斜與扶持，解決了大部分外來流動兒童的上學就讀問題。但在流動兒童接受教育的同時，出現了外來兒童語言發展的問題，這嚴重影響了教學質量與教學水平的提高。本文對目前外來流動兒童語言發展問題進行分析，并提出該問題的解決對策。
【關鍵詞】
外來流動兒童 語言發展 問題與對策
隨著我國城市化建設的不斷深入，每年有大量的農村人口涌向城市，一些外來務工人員子女也來到城市，并選擇在城市就讀。外來流動兒童在就學的過程中由于其作為社會最底層的語言特征，與學校教學中要求的語言存在一定的差異，致使其在生活學習中存在較多的問題，需要教師根據外來兒童的語言特征以及存在的問題進行分析，并制定行之有效的對策，使外來流動兒童語言問題能夠得以糾正。
一、外來流動兒童語言發展存在的問題
根據相關的數據顯示，有超過一半的兒童認為使用最熟練的語言是家鄉話，即方言。在學校就讀的過程中，需要使用普通話進行交流與學習，但是只有近三成的兒童可以熟練的使用普通話進行交流，也有一部分兒童可以使用就讀當地的方言。這就使得兒童在學習語言的過程中存在一些問題，嚴重影響外來流動兒童的語言學習和發展。
（一）運用語言、詞匯的能力匱乏
外來流動兒童語言發展中最大的問題就是掌握的詞匯有限，缺乏靈活應用語言的能力。對于一些事物缺乏足夠的認識，在進行描述的時候就比較干澀，且容易受到方言的影響，在表達的時候經常會出現“方言式”的表達現象。
（二）語言思維缺乏邏輯性
語言可以表達出人的思維，外來流動兒童在運用語言時往往表現出一種思維缺乏邏輯性的特征，其更傾向于現實性的表達。在對某些事物、活動、現象進行描述時，外來流動兒童更加傾向于直接進行描寫，而不是用形容詞等語言技巧進行渲染，且描述的時候缺乏邏輯思維能力，描述較為分散，不能將其按照一定的順序或邏輯組織起來。
（三）語言構思平直
語言在進行交流交際的時候，不僅需要特定的思維來組織和靈活的應用詞匯，還需要構建起一定的外在形式，也就是語言的構思。不同的語言構思給聽者的感覺也是不同的，有的讓人感覺新鮮，有的令人感動。但是外來流動兒童在進行語言構思時，因為其缺乏靈活運用詞匯的能力，大多采用現實性的思維進行平鋪直敘型的描述，很難讓人對其所描述的事物產生興趣。
二、提高外來流動兒童語言發展水平的對策
通過上文不難看出，外來流動兒童不能靈活的運用普通話進行交流與交際，且受到就讀當地方言的沖擊，原有的方言習慣也嚴重影響到其科目的學習和與他人的溝通交流。為了能夠不斷提高外來流動兒童的普通話水平，促使其語言不斷發展，就要制定積極的教學對策。
（一）積極引導外來流動兒童參與教學活動
外來流動兒童來自不同的地區，生活、學習條件遠遠不如城市的兒童，在就讀過程中會發現其與城市兒童存在較大的差距，這類兒童很容易因此感到自卑。教師在教學結束后可以針對這些外來流動兒童進行一定的心理輔導，使他們能夠正確認識自己，并能明白普通話的重要性。教師在教學的過程中要有耐心，鼓勵外來流動兒童積極參與教學活動，通過不斷的參與教學活動來提高兒童的語言水平。
（二）幫助外來流動兒童樹立學習語言的信心
有一部分外來流動兒童由于基礎較差或者是內向等因素，不能參與到教學中，一旦出現語言使用不當的問題就容易產生自卑心理。教師在教學的過程中還要注意觀察兒童實際的學習情況，能夠適時對兒童進行鼓勵，幫助兒童建立起學習語言的信心。這可以有效的促進兒童主動參與到教學活動中，充分發揮其兒童主體的作用。
（三）循序漸進，不斷積累語言應用技巧
教師在教學的過程中要保持耐心與恒心。因為外來流動兒童正處于學習語言和養成良好的語言使用習慣的重要時期，但是兒童的認知能力和接受能力有限，在受到方言等因素的干擾時，進行語言學習就存在較大的困難。教師要針對兒童的實際情況，制定合理的教學計劃，遵照循序漸進的教學原則，不可急于求成。教師還可不定期開展一些實踐活動，通過活動使兒童加強交流，不斷學習累積，在潛移默化中幫助兒童積累語言應用技巧，并養成良好的語言使用習慣。
（四）以兒童為主體，調動兒童學習語言的積極性
兒童是教學的主體，教師要充分發揮兒童的主體作用?？梢栽诮虒W過程中組織一些教學活動，比如，簡單的游戲中滲透語言詞匯，或者將一些用語習慣滲透在游戲中，幫助兒童提高學習語言的積極性，增強其語言學習的效果。教師作為教學指導者參與活動的指導與糾正，讓兒童作為教學主體來參與活動。另外，還可以設置一定的獎勵，這樣就可以充分激發兒童參與教學活動的興趣，調動其學習語言的積極性，使其能夠主動的學習和應用語言進行交際。
【結 語】
總而言之，外來流動兒童隨外來務工人員進入城市后，雖然基本解決了上學就讀問題，但在就讀過程中由于語言基礎較差、自身方言習慣和就讀當地方言等多種因素的影響，導致其語言使用和發展存在一些問題。為了促進外來流動兒童語言不斷發展，使其能通過不斷提高普通話水平實現與其他同學順暢交流交際，并能在學習的過程中熟練使用普通話進行表達，就需要教師不斷的進行探索，積極嘗試新型教學模式與教學方法。
【參考文獻】
【1】王小波.南京市外來兒童語言狀況研究【J】.文教資料，2013（8）
關鍵詞：漢語言文學；語言；使用技巧
一、漢語言文學專業語言使用與意境分析的特點
（一）漢語言文學的目的性特點
漢語言文學的學習旨在強化學生的溝通技巧，并對經典文學作品進行更深層次的解讀，站在更加專業的角度欣賞文學作品，從而促進漢語言文學的弘揚與發展。在開展教學活動時，學生能夠通過語言應用技巧的練習，促進自身語言把握與分析能力的提升。
（二）漢語言文學專業的主體特性
就現階段情況來看，參與漢語言文學學習的學生通常為文科生，這部分學生均對漢語言文學抱有極大興趣。
在各高校中，漢語言文學專業的開展，重點針對文科專業的學生，對理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學專業的學習主體，完全是可以確定的。文科生在學習過程中，探析漢語言文學蘊藏的內涵其實是比較得心應手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎，對字詞句以及語法修辭等方面的推敲有顯著的優勢。
（三）漢語言文學專業的交際性
作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經驗的積累，人們的思維、思想等均將發生巨大改變。與此同時，人們對于某一事物會有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學會使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發現、探索漢語言文學的內涵與意義，共同促使漢語言文學日益滲透到社會的方方面面。
二、漢語言文學中所呈現的意境
（一）意境的起源與作用
在古代，詩人為使整首歌更具特色，通常會借助各種語言來營造一種氣氛，使讀者浮想聯翩，這種氣氛便是意境。據了解，我國詩文主要通過一些詩句或詞語來營造意境，作者當下想要表達何種情感，想要透過詩詞傳達何種思想，便會使用不同的方法來營造意境。詩人所營造的意境，多半源于生活，是詩人通過觀察與探索，再運用恰當的字詞句加以描述，并通過感悟，使詩歌的整體情感得以升華。語言運用越精妙，表達的清感便會越真切，讀者也會更加身臨其境。
（二）意境烘托中心思想
將意境帶入詩歌中，不但能夠提升整首詩的美感，還能從側面烘托作者想表達的內心情感，使整首詩變得更加鮮活、生動。我國自古以來，便有以詩言志一說，許多著名作家均透過文章來刻畫自己，表達凌云壯志，如杜甫、李白等。他們往往用詩歌抒發內心情感，表達思鄉之愁，感慨懷才不遇，或者來表達豁達，開辟仕途之路。一些作品通常會通過意境的描述，使內心情感更為深刻，烘托文章的中心思想。
（三）意境構建的常見問題
意境的構建在文學作品中發揮著重要作用，但是在構建意境時，學生往往會出現以下兩方面問題，分別“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實，并沒有表露出真情實感，過于空洞。有意無境則是指過于抒發自身情感，忽視了對情境的設置。出現這些問題的原因，主要是由于作者本身經驗積累不夠，缺乏豐富的實踐支撐。
三、漢語言文學語言意境的應用
（一）增加閱讀量
漢語言文學的學習是一個長期的過程，需要積累大量的文學知識。我國的文化博大精深，流傳下來的經典名篇眾多，不同時期的文學作品所蘊含的文化本質也不相同，要想更好地駕馭語言意境，還需要增加閱讀量，熟練掌握文學作品的內涵及作品創造的時代背景。在閱讀的過程中，還要通過創作的時代背景，揣摩作者的創作意圖，感悟作者想要表達的一種情境，從而能更好地運用語言意境。
（二）掌握語言規律
由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族及各個地方的方言都獨具特色。在眾多語言中，普通話是最通用的，但并不是所有地區都在使用普通話，因為不同地區的人對語言的掌握程度不同。如南方人很難分清卷舌，會不自覺地將一些讀音弄混，而北方人對卷舌的敏感度較低。所以，一口流利的普通話對北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。
（三）意境源于生活，并不斷創新
我國的詩文中，一般是通過一些詩句或一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而意境往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌氛圍，通過自己的感悟，體驗詩歌的美感，進入作者創造的藝術境界。而營造意境，不僅能使美感體驗更加深刻，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。
（四）背誦經典文學作品
眾所周知，一門語言的掌握。離不開詞匯量、語句語法的積累。背誦經典漢語言文學作品，勢必會強化其語言運用能力。作為擁有五千年悠久歷史的中國，諸多經典名著得以流芳百世，完全可以通過對經典文學作品的背誦，加深對漢語言文學作品中，語言使用與意境分析的影響，通過深刻記憶，便能在自己筆書寫過程中引經據典，加深文章深度，提升文章層次，使筆下的文章更具生命力。
四、結語
漢語言文學中的語言使用與意境分析，是學習、鑒賞漢語言文學作品過程中，不可或缺的重要部分。教師在教學過程中，務必要引導學生發展主觀積極性，從而更為透徹地掌握語言應用于意境分析的重要價值。
參考文獻：
[1]史怡樂.論漢語言文學中語言的應用與意境[J].青年文學家，2015，09：140-141.
[2]熊丹.語言在漢語言文學中的應用意境[J].劍南文學（上半月），2015，04：33-34.
一、共性通論
1.觀念的培養。誠然電影與電視、劇情片與非劇情片(紀錄片)、商業片與文藝片、電視劇與電視節目間有許多差異，但在專業學習的初級階段，建議打消區別對待它們的差別觀念，以專業學習者廣博和謙遜的心態對待它們，將它們的視聽共性提到認知的首要層面。
2.基礎知識學習。主要包括：文藝常識，這部分內容的學習和積累主要以重新整理和擴大知識面為主。史論，主要是想強調史論部分的學習不僅是“背誦”，更是要通過對其發展歷程的梳理，重新樹立影視藝術創作觀念的認知，并結合影片觀摩。體會影像自身蓬勃發展的生命力以及影像中雀躍著的視聽符號的技術所指與藝術能指，為后續的學習提供可深入交流、橫向比較論述的語境平臺；視聽語言。或稱電影語言，這是所有影視相關專業的必修課程，建議從三個層次進行學習和訓練。第一個層次是認知，即基礎知識的學習和記憶；第二個層次是應用，即能用專業術語和角度，認識熒屏上流動著的四維時空中的各個視聽元素，理解影視作品記述的思維方式，剖析影視作品內在的視聽結構；第三個層次是精度，即隨著觀片量的增加和有意識的訓練，能在限時觀片過程中快速發現視聽元素的符號意義，并準確理解其間透露出來的導演創作意圖。劇作基礎理論，在這個環節的學習中，在完成對理論知識的學習后，應重點思考“為什么要這樣安排結構，觀眾潛意識中的心理預期是什么，怎樣才能用視聽邏輯而非文字邏輯講述故事”等，這樣不僅能從他人作品的解讀中更好的理解劇本創作方法的應用技巧，更可以有效幫助學習者完成對影視作品中編導創作思路的理解和闡述。最后是對文字表達能力和寫作技巧的訓練，這是對考生素質的最基本要求，恕不贅述。
二、差異應對
可以從兩個方面理解，一是考生自身條件的差異，二是具體專業考試要求的差異。
毫不避諱地講，參加藝考的學生中，只有一部分是熱愛所報專業并長期致力于相關內容的學習，而更多的學生是因為自身文化成績差強人意，希望借藝考之力魚躍龍門。因此，考生之間文學素養積累、文字駕馭能力和藝術感受能力的差異較大，學習期間，應先對自身的條件做出客觀評價，制定相應的學習計劃，對弱勢領域進行針對性補充和訓練。例如。有些學生對影視作品的領悟能力較弱，那么一味要求多看片就成了舍本逐末的方法，而應該選擇3―5部作品，反復拉片觀摩，第一遍欣賞故事，感受作品的基本風格，選擇1―3個記憶深刻或者感興趣的段落，作為重點分析對象。接下來問問自己為什么喜歡這個片段，為什么對它的印象最深刻，并在接下來的觀片過程中尋找答案：從視聽元素的發現人手，從對細節的觀察人手，從對每一組鏡頭問的組合關系入手……重要的是從自己最容易發現的內容人手，然后逐一展開對該段落中其他內容的分析和理解，并認真做好記錄，解答自己的疑問，提升對影視作品的感受能力。
前文已述，影視編導類專業包括廣播電視編導、導演、戲劇文學三個專業，考試的項目大多圍繞文藝常識、故事寫作和影視作品分析為主。但是不同專業對同一科目的要求也不同，如戲劇文學專業更強調文字能力的選拔，廣電編導專業側重文藝綜合素養的考察等。另外不同院校對同一專業的考核項目也有差異，如少數院校的廣電編導專業考試中，增設了小品編演科目，這讓一些肢體語言表達能力欠缺的學生倍感困難。因此考生在備考階段，應該先了解當地藝術聯考的相關要求，以及目標院校的考試細則，結合自身條件，加強弱勢科目的學習，并適時、適當調整報考方向，選擇更適合的院校和專業，降低學習難度和考試風險。
三、周邊補充(主要針對影視編導類專業藝考中的面試而談)
不論是地區聯考還是院校點考，都有一定分數比例的面試項目，以特長展示、考官提問為主要內容，其中考官提問的范圍有些以文藝常識為主，有些以專業相關話題評述為主。不過，不論設置何種考試科目，面試都是以考查學生的綜合素質基礎、語言表達能力和臨場應變能力為主要目的。
特長學習。所謂特長，千萬不要以為能唱歌，能演奏一段樂曲就算特長，甚至有些考生有“如果不會唱歌、跳舞，就去朗誦詩歌的可怕想法。因為，要想成為特長展示的項目。朗誦、講故事亦有其特定的章法和技巧。而不再是簡單的“說話”。因此在備考階段應當確定好特長展示的項目，并認真練習。請牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”。
普通話。不論什么地區、什么院校的面試都要求使用普通話。因此，在日常生活、學習交流中，應盡量多使用普通話，一方面矯正發音，一方面熟練應用。
形體與禮儀。雖然面試只有幾分鐘，只說的上幾句話，但卻充分展示了―個人的整體風貌：站姿氣質、言談舉止應變能力。因此，平時亦應留意對自身行、坐、站的形體訓練，了解并熟練掌握與他^交談的基本禮儀常識。
招考動態信息。搜集近兩年的相關專業考試信息，關注有關部門對藝考的政策調整，及時了解各招生單位的最新招生計劃和特別考試科目信息，知己知彼，百戰不殆。
您好！
非常感謝您百忙之中關注我的自薦信，當您翻開這一頁的時候，您已經為我打開了通往機遇與成功的第一扇大門，也是我施展才華，實現自我價值的良好開端。借此擇業之際，我懷著一顆赤誠的心和化學工作的執著追求，真誠地向您推薦自己。
我叫XX，是XX大學化學與化工學院應用化學專業的一名畢業生。伴著青春的激情和求知的欲望，我已走完了五年（三年大專，兩年本科）的求知之旅，美好的大學生活，培養了我嚴謹的思維方法，更造就了我積極樂觀的生活態度和開拓進取的創新意識，課堂內外拓展的廣博的社會實踐、扎實的基礎知識和開闊的視野，使我更了解社會；在不斷的學習和工作中養成的嚴謹、踏實的工作作風和團結協作的優秀品質，使我深信自己完全可以在崗位上守業、敬業、更能創業！我相信我的能力和知識正是貴單位所需要的，我真誠渴望，我能為單位的明天奉獻自己的青春和熱血。
大學期間的學習、生活使我培養了責任心和吃苦耐勞的精神，讓我學會了很多知識，同時在應用技巧方面有了很大的提高。具有較強的責任心并能腳踏實地辦好每一件事情。
我積極配合學院及班委的各項工作，因時制宜地開展各種校內外活動。這些活動的實施，使我積累了許多寶貴的辦事經驗，從而大大提高了我的組織能力、協調能力、交際能力和處事應變能力。
通過勤奮，我成功通過了全國普通話等級考試，并以優異的成績獲得X級乙等證書；同時取得了化學分析工高級技師證。課余，我還通過書刊網絡等媒介涉獵各方面的學問，不斷擴充知識面，而且能熟練操作Word、Excel等辦公軟件，期間我考取了機動車駕駛證，并有一年的駕駛經驗。
作為一名剛從學校走出來的學生，我經驗不足可能會讓您猶豫不決，但請您相信我的干勁與努力將彌補這暫時的缺點，也許我不是最好的，但我絕對是最努力的。相信您的信任與我的努力將為我們帶來共同的成功！
再次感謝為我抽出寶貴的時間，來閱讀我的自薦信，祝貴公司事業蒸蒸日上，并熱忱期待您的答復！
此致
敬禮！
語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式，是人類情感交集的抒發模式，是人類釋放悲喜的表達公式。語言是人們在社會生活中進行思想交流的工具，是一門心靈的藝術，也是一種護理的手段。語言是人們用來交流思想和傳遞感情的工具,是心靈溝通的紐帶,是護患交住的橋梁。隨著護理模式的轉變,語言藝術在護患溝通中顯示著越來越重要的作用。
護士在臨床工作中，要善于應用語言藝術應對患者的心理問題，用美好的語言輔助技術護理，使患者的生理及心理得到全面康復。本文就護患溝通中語言藝術的應用技巧談談自己的幾點看法。
語言清晰可辨，便于與患者的溝通
語言清晰可辨,患者能聽清楚,明白意義是基本的要求。語言應合乎科學性，表達要清楚貼切，以準確傳遞信息，充分發揮語言的治療作用。語言的措辭、用語、詞語等方面應注意講究藝術效果，才能恰當地表達善良的愿望與深切的同情。護士的每一句話都會作用于患者，良言會使患者心情舒暢，惡語會把病傷，即使一字之差，也會產生不同的效果。
注重語言的規范性
護士在與患者進行語言交流過程中，要注意說話的語音、語調，要學會說普通話，不用方言，使患者能聽清、聽懂。還應注意語言的表達要清楚準確，用詞要科學，使用相互能理解的詞語，醫學術語的使用應深入淺出，必要時給以適當的解釋。護士還要加強邏輯思維的修養，提高使用規范性語言的能力。
正確使用臨床醫學語言
臨床醫學語言包括日語和體態語言兩方面。首先，重視口語的魅力，運用患者需要的臨床文明用語和關懷有益的真誠語言；另外，恰當運用自身和解讀患者的體態語言(即動作、姿勢、體態、表情等)，以增進護患關系。禮貌的語言是護患進行有效溝通的前提。護士在與患者交談時應講求文明禮貌，多用“您好、謝謝、請、別客氣、對不起”等，而應避免用命令式的或居高臨下的語氣。運用得體的稱呼語，稱呼語是護患溝通的起點，稱呼得體，會給患者以良好的第一印象。
講究語言藝術，要幽默風趣
如果說委婉是談話中的“軟化劑”，那么幽默便是談話中的“劑”。在護理人員與患者溝通中，運用生動幽默的語言，不僅能是患者生病和住院期間感到輕松和愉快，而且能緩和氣氛，便于處理一些棘手的問題。護士應做到語言輕柔、語氣溫和、語速平穩、語風溫文爾雅，語態誠懇關切，并配以適當的面部表情。作為一名稱職的護士，每次進入工作環境，應使自己的情感處于愉快、冷靜的狀態，通過準確、簡潔的語言，自然適度地與患者進行溝通，給予患者安慰、鼓舞，調動其戰勝疾病的信心和勇氣。
[關鍵詞] 語言文字；應用能力；意義；對策
[基金項目] 本文是河北省教育廳2013年度高等學校人文社會科學研究項目（語言文字研究專項）成果，項目編號：YWZX201340。
【中圖分類號】 H15 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-243-2
黨的十報告明確指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化，推廣和規范使用國家通用語言文字”，這充分體現了黨對語言文字工作的高度重視，體現了語言文字工作在我國“五位一體”社會主義事業總體布局中的重要地位。教育部副部長、國家語委主任李衛紅強調說：“語言文字工作的基礎在教育領域，母語感情和語言文字能力的培養是教育的重要任務。”目前大學生語言文字應用能力面臨著下降的趨勢，尤其是體育院校大學生語言文字應用能力缺失已成為普遍現象。因此，新形勢下提高體育大學生語言文字應用能力迫在眉睫。
一、體育類大學生語言文字應用能力現狀分析
筆者通過問卷調查，與師生訪談等方式對所在學校和幾所兄弟院校學生的語言文字應用現狀進行了調查，調查發現體育院校大學生語言文字應用能力現狀堪憂，主要表現在以下方面：
（一）口語表達方面。普通話是全民族口語交際的共同語，準確而流利地使用普通話是學生語言文字應用能力的重要組成部分，也是學生文化素質的重要表現。體育院校大學生普通話過級率低，日常交談很多人不使用普通話，語言粗俗化、暴力化現象普遍，不經意間會將國罵帶在嘴邊?？谡Z表達能力差，蒼白、無力，甚至詞不達意。
（二）書面語言文字應用情況。從校園海報、普通書信到學生作業和畢業論文來看到處充斥著錯別字、病句，濫用繁體字、亂造簡體字的現象比較普遍。另外，學生應用文寫作能力差，思路零亂、文筆生澀，標點符號亂用等現象突出，連最常用的一些應用文如假條、申請書都寫得格式不規范，錯誤百出。
（三）語文文字規范意識淡薄。在語言使用過程中不合語法規則的現象很普通，社會和網絡流行語使用普遍，學生日常生活語言雜用現象嚴重，除了使用漢語外，還會將各種數字語言、字母、英文、符號與漢語夾雜使用，還自認是時尚語言，如果不用，就好像落伍了，不跟時代合拍了。
二、影響體育類大學生語言文字應用能力的因素
（一）教育思想偏頗帶來的負面效應。首先，英語熱導致母語教育缺失。我國很多高校，不過英語四級，不給學位。更為嚴重的是，在求職應聘中，英語與計算機幾乎成了找工作的兩把利劍，導致很多大學生在大學前兩年主要在學英語，而中國目前的大學校園內，大學語文等人文類課程的教育卻處于一種缺失狀態。很多高校根本不開設語文等母語課程。
其次，體育院校受專才教育思想影響等因素，不重視人文教育。體育院校大學生有很多從小從事體育，沒有受過系統的基礎教育，文化基礎薄弱，語言文字應用能力更令人堪憂。
（二）社會上語言文字不規范現象的負面影響。現在是信息社會，大學生獲得信息的渠道是多元的，社會上語言文字不規范現象對學生造成了惡劣的影響。
街頭牌匾、廣告，甚至指示牌錯別字現象嚴重。走在城市的大街小巷上，我們經常能看到許多錯別字，如街頭標語，標識牌在營銷活動中亂造諸如“衣衣不舍”、“秋水衣人”這樣的詞語。
網絡語言的侵入使得大學生使用語言文字越來越隨意。體育類大學生自身文化素質較低，抵抗網絡不良影響的能力較差，對網絡語言的盲目濫用，在學生中已形成氣候。廈門大學教授李如龍認為，“網絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據自己的愛好編造出來的語言，這是一種不健康的苗頭”。先不論網絡語言是否是污染，但網絡語言的產生與濫用的確降低了大學生語言文字規范使用的水平。
報刊、廣告、影視屏幕中語言不規范現象也屢見不鮮。每年央視春晚結束后，都會收到觀眾反映，主持人或演員讀錯了多少處，字幕出現了多少錯別字等。即使中央電視臺最具權威性的一些欄目也時有差錯，據有關專家統計，2013年10月24日這一天，中國新聞、新聞30分、今日說法、海峽兩岸等欄目就出現了11處錯誤，錯誤主要集中在字幕和主持人誤讀上。而電視劇中錯字別字的出現率比電視節目更高。
（三）信息技術廣泛應用帶來的不利影響
計算機的廣泛使用，在給學生帶來便捷生活的同時，也對學生規范使用語言文字產生不利影響。首先表現在：學生大部分業余時間泡在網上，與同學交流變少，甚至導致部分學生與人面對面交際產生障礙；另外隨著信息化時代的悄然而至，當鍵盤輸入替代漢字書寫成為人們的日常生活方式，導致提筆忘字現象嚴重。最后網絡信息量大，查閱資料方面，很多學生貪圖便捷，不去花時間和精力去思考，導致書面表達能力下降。
三、加強大學生語言文字應用能力的重要意義
（一）培育民族精神，為實現民族復興的“中國夢”助力
加強大學生語言文字應用能力首先有利于母語的繁榮，培育民族精神，增強文化軟實力。
語言學家呂淑湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育?！钡聡Z言學家洪堡特也提出了類似看法：語言仿佛是民族精神的外在表現，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統一程度超過了任何人的想象。
近代著名學者龔自珍曾經說過：“欲要亡其國，必先滅其史，欲滅其族，必先滅其文化”（《古史鉤沉論二》），語言文字不僅是重要的交際工具和思維工具，還是文化的基礎、民族的象征，最能體現文化軟實力。在18世紀中葉，英國政府把掌握英語知識看作是教化屬地內有色人種最重要的方式，對英屬殖民地普遍實行種族隔離的教育政策。日本和東北期間，也曾強行推行日語教育。歷史上這樣的事例舉不勝舉。因此我們要增強文字自信，對漢字、漢語抱有敬畏之心。
其次，提高大學生語言文字能力可以為實現“中國夢”助力。
語言文字是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，事關歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國民素質提高和人的全面發展，事關國家統一和民族團結，在實現“中國夢”的過程中承擔著重要歷史使命。實現“中國夢”，先從熱愛母語，規范使用漢字做起。大學生是實現“中國夢”的生力軍，他們的語言文字水平直接影響著“中國夢”的實現進程。倡導大學生“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”，共同構筑語言文字中國夢。
（二）有利于提高體育類大學生綜合素質，增強就業競爭力。語言文字應用能力是大學生自身能力和綜合素質的重要組成部分，對學生的成長、成才及全面發展具有基礎性作用。首先，語言文字的工具性決定了其應用能力的高低關系到職業能力的高低，一個人的語言文字應用能力的強弱勢必會影響他的學習、工作、生活的成敗得失。尤其是體育類大學生，因為大多文化基礎薄弱，如果能擁有良好的口語交際能力和書面表達能力無疑會增強就業競爭力。
另外語言文字能力對學生人文素質的形成和提升起著關鍵性作用。語言是思維的工具，文字是思想的延伸，“母語教學要培養負責的公民，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀；促進學生的主動發展，培養學生的個性?！闭Z言文字與人的綜合素質息息相關。
四、提高體育類大學生語言文字應用能力的途徑措施
（一）轉變教育觀念，提高語言文字規范意識
首先是教育部門與高校領導要更新觀念，明確語言文字的重要作用，重視語言文字工作，為大學生語言文字規范化建設提供便捷條件。
其次，高校教師要轉變觀念，努力提高自身語言文字水平，在語言文字應用上為學生起到示范作用。體育院校的一些教師由于教育、環境等因素影響，語言文字不太規范現象比較嚴重，教師要能夠采用普通話教學，板書規范，并采取多種措施切實提高自己的語言文字應用能力。
最后，體育大學生應轉變輕視語言文字的觀念，在語言文字能力培養方面發揮主體性作用。牢記“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，就成了數典忘祖的新文盲?！?/p>
（二）科學設置母語類課程，構建語言文字能力培養體系。若想提高學生的語言文字應用水平，合理構建課程體系，完善教育內容是最為重要的一個方面。大學生語言文字應用能力主要包含口語表達能力和書面表達能力，圍繞此目標，開設諸如《大學語文》、《普通話》、《演講與口才》、《常用應用文寫作》、《基礎寫作》、《書法》等母語類課程。在課堂上要求教師傳播知識的同時提升學生對漢語語言文字之美的感悟，同時加強對母語思想情操的教育，從根本上提升人們對母語的自信心，提高學習母語的熱情。
（三）依托校園文化活動，搭造語言培養實踐平臺。語言文字能力的培養單靠課堂內是難以實現的，畢竟課時有限，母語能力的培養更多的是在課堂之外，良好的校園文化環境對學生具有潛移默化的作用，要重視宣傳櫥窗、條幅、校園網、校廣播臺等校園環境對學生的熏陶作用，學生生活在其中，耳濡目染，就會自覺地提高語言文字規范意識。
同時要積極搭建語言實踐平臺，通過組織書法比賽、漢字書寫大賽、辯論賽、演講比賽等活動，并通過組建與語言文字相關的社團、協會來激發學生愛母語、說母語、用母語的熱情，不但能提高大學生的語言文字能力，還能凈化校園語言環境，豐富校園生活，提升校園文化品位，促進高?？沙掷m發展。
（四）閱讀經典，提高大學生綜合素質。信息社會中，電視與網絡的普及使大學生所受誘惑增多，大學生閱讀經典名著大大減少，尤其是體育大學生，根據我們的問卷調查很多學生沒有閱讀習慣，課余時間用于讀書的時間很少，即使閱讀也多限于武俠、言情等，呈現出嚴重的娛樂化傾向。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導，沒有讀的基礎，就沒有寫和說的“收獲”。
要提高大學生的語言文字應用能力，一個重要途徑是引導他們大量閱讀古今中外名著。首先，閱讀經典，可以從語言大師的作品中擴大詞匯量，領悟語言應用技巧，提高語言應用能力。其次，可以通過經典閱讀學習中國優秀文化，激發文化自信，提升人文素養和道德情懷，提高大學生綜合素質。
總之，語言文字不僅是個人溝通和交流的工具，對促進人的全面發展起著重要作用，更是加強文化自信，建設文化強國的重要內容。體育類大學生語言文字基礎薄弱，更要將提高語言文字應用能力當作一項重要工作來抓，這樣才能培養出文武兼備、德高技精綜合素質過硬的人才。
參考文獻：
[1]融入教育大局.堅持改革創新.做大做強語言文字工作――訪教育部副部長、國家語委主任李衛紅[J].語文建設，2010，（9）：4-6.
[2]李斌.調查顯示大學語文教育仍在低谷[N].中國青年報，2010 -10-21（7）.
[3]查本恩，韓師斯.專家認為：網絡語言流行對漢語造成負面影響[EB/OL].新華網，http：///newscenter/2004-12/19/content_2353668.htm.
[4]李行健.呂淑湘論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1995.
[5]蓋曉明.漢語言文字與大學生人文素質教育[J].寧波大學學報，2005，（12）：107.
[6]胡麗青.提升語言文字能力增強文化軟實力[N].太原日報，2013 -11-8（010）.
[7]楊海明，毛宇.世界母語教育發展趨勢與重慶母語教育現狀的考察和思考[J].重慶教育學院學報，2003，（5）：71-72.
[8]王蒙.為了漢字文化的偉大復興[EB/OL].人民網，http：//.2004-09-20.
[9]李宇明.強國的語言與語言強國[N].光明日報，2004-07-28（28）.
關鍵詞： 中職語文 口語交際 能力培養
口語交際能力是直觀體現個體綜合素質的重要內容，也是一項重要的社交能力。因為科學技術的不斷向前發展，人類目前已經步入信息技術時代，電話和互聯網的應用讓這項能力的應用走出傳統時間和空間的局限范圍，得到越來越多、越來越有價值的應用?？墒俏覀儜斪⒁獾剑F在很多中職院校學生的口語交際水平同時代需求不一致，這種滯后性特點將對其擇業與就業產生不利影響。在中職教育中，語文教學怎樣有效培養學生的口語交際能力，是擺在教師面前一個刻不容緩的重要議題。
一、口語交際能力的基本要求
我們首先應當明確的是，對于中職院校學生來說，口語交際能力的基本要求有哪些？只有明確這一問題，才方便辨證施治，給出更具針對性的培養策略。實際上，“口語交際”所包含的內容有兩個主要方面：一是口語性，二是交際性。其中“口語性”所強調的是口頭語言表達，而“交際性”所強調的則是傾聽與交流。其中口語側重于工具性，而交際側重于目標性，將工具性和目標性完美結合，才能闡述清楚其基本目標要求?；诖?，我們可以把中職院校學生的口語交際能力總結為幾個具體條目。第一是可以借助較為標準的普通話實現交流的目標，在交流過程中可以做到文明口語、大方得體、口齒清晰、語速適度，另外在表情與語氣等方面也應有所注意，以增強說話的感染力與說服力。第二是要注意交流的對象和交流的環境，在考慮對象和環境之后文明地交流，同時專注于傾聽，按照講話對象的話語、手勢乃至細微的表情等，了解對方的中心觀點。在具體交流時間內，要按照中心目標及形勢變化對表達方式加以策略性調整，以便增強交流的應對能力。第三是要有講述見聞的內容，講述時需要內容形象而具體、語言準確而生動。第四是可以根據所提出的話題進行即興演講，保證演講的觀點明確、有說服力。第五是進行課堂教學內容的討論，討論時可以積極主張自身想法，中心明確、條理清晰，提出針對性意見。
二、口語交際訓練的基本原則
口語交際訓練的基本原則主要有兩點，這兩點原則對于中職語文口語交際能力的培養具有指導作用。首先應當堅持精講多練的原則，并保證練的時間與精力逐步超過講。誠然，理論知識能夠有效促進實踐水平的提升，口語教學同樣如此。然而，需要注意的是，學生口語表達水平的真正提升一定要借助足夠的訓練加以鞏固，因此“練”的過程不能省略，且有理由逐步增強。對于口語交際能力有關知識要做到精“煉”，側重于實踐訓練中的同步指導，以便取得理想的效果。其次要做到聽說兼顧、逐步推動。在進行口語交際實踐時，參與雙方（或者多方）均要善言、善聽，多關注對方的觀點、講話的層次，在恰當的時機接話。實踐時，口語訓練應當秉承自低向高、由易至難的順序，而且在這個合理順序之下，應講求科學程序，即最好做到從讀至說；從句到段到篇；從照本宣科到即興演說等，使學生逐步適應口語應用技巧。
三、口語交際訓練的分項目標
口語交際能力的產生和其他能力的產生類似，均需要循序漸進的訓練，而不是隨心所欲的發揮，因此若真正增強口語訓練效果，就一定要形成切實可行的指導訓練計劃，按照中職語文教學大綱的要求，可以形成三個分項目標。其一是年度目標，比如第一學年側重于說普通話的訓練，幫助學生做到在聽話時耐心專注、正確理解、清晰而禮貌地表達，掌握介紹、演講、復述基本技能等。第二學年則要掌握接待、洽談的技巧，文明用語、大方儀態，且可以根據不同語境，使用恰當的語氣和表情等。其二是單元及課時目標，教師率先制定具體的單元及課時目標，并發到每一名學生手中，比如可以在課前設置五分鐘說話的環節，使學生的思維達到逐步完善的效果。此外，還可以在具體課時目標的指引下，形成利用投影儀、電腦等的多媒體口語交際仿真環境，讓學生產生說話的興趣，達到事半功倍的引導效果。其三是儀態專題訓練目標，在儀態上教師要給學生專門提出要求，讓其無論在何種交際場合都盡量口齒清晰、語速適當，之后還要盡可能地保證語調的抑揚頓挫、語言的簡潔得體，并輔之以合適的手勢及動作，以便增強交流的感染力。只有經過這種專門的針對性訓練，學生才能在心中真正重視。
四、口語交際能力的培養策略
口語交際能力的培養是一個需要長期堅持的過程，在此過程中，多種培養策略應當是并行不悖的，教師應當注意用此種策略補彼種策略之短，彼種策略拾此種策略之失，把多種策略的長處和優勢發揮出來。
首先，教師應當基于興趣激發角度，使學生產生說話的欲望。實際口語交際訓練過程中，教師需要精心營造同中職院校學生專業、生活相貼近的交流氛圍，使學生置身于輕松愉悅的環境之內，以更高的效率習得相關的口語交際常識和技巧。對于教師來講，給每一名學生個體創建口語訓練交流平臺是極有必要的，只有這樣才能帶動那些平素口語交際能力偏弱學生的激情，避免其膽怯心理的不利影響，讓這部分學生了解處于講臺之上的講話感覺，從而鍛煉當眾說話的能力。教師基于興趣激發角度，使用讓學生產生說話欲望的策略時，可以暫時不必過多關注講話質量，等待條件穩定再逐步提高要求。在點評過程中，應當強調積極性的正面評價，側重于鼓勵，讓學生更多時候處在興奮和放松的狀態之下。在課堂教學過程中，教師可以指導學生劃分小組予以討論教學內容，并適當融入課文朗讀及背誦有關環節，也可以在里面加入一定量的復述練習、概述練習等，促進學生達到由“要我說”轉化為“我想說”的效果。
其次，教師應當努力活躍課堂氛圍，給學生提供敢于說話的空間。中職學活潑好動的特點明顯，卻在課堂發言中表現得不夠理想，面對教師的嚴肅詢問，往往囁嚅難言。此時教師即應當關注平等師生關系的構建，努力促進民主教學形式的實現，特別是要鼓勵學生提出質疑。教師應當使學生產生這樣的意識：教師所喜歡與欣賞的，是活躍的氛圍、積極的學生，學生應當多提問題、積極回答，而不必太在意回答的正確與否，只有這樣學生才能掃除口語訓練的思想障礙，以一種全新的、主人翁的姿態面對課堂教學內容，從而讓口語交際能力真正提升成為可能。
再次，教師應當鼓勵中職院校學生多多嘗試課外閱讀，使學生的口語交際話有所本、行有所依。應當說，課外閱讀無疑是語文素養特別是口語交際能力提升的有效促進途徑，也是完善課堂教學的一種積極補充。因此，教師應當主動肩負起自身所負有的課外閱讀指導責任，帶領學生進行讀書題材的選擇、讀書內容的劃定，并給學生提出具體的讀書筆記要求。在中職學生經歷一段時間的課外閱讀以后，教師可以組織大家進行讀書心得交流，以交流促進閱讀，用閱讀改善交流，達到二者互相幫助、互相促進的效果。借助閱讀，學生積累知識，也增長見識，特別是認識問題的深廣度會有很大進步，無形中口語表達能力上升到一個新的層次。
第四，中職語文口語交際能力可以用多種活動當作載體，保證學生有交流的環境和對象。在課堂教學過程中，教師應當一直堅持課前三分鐘演講的做法，也要讓朗讀短文、課本劇表演一類的活動持續下去。在教授一些具體篇章時，口語訓練情境的創設均應當隨時提倡，比如在教授《游褒禪山記》一類的古文時，便可以使學生用現代漢語對課文內容加以復述，并組織語言說明其中心意思。當學到《荷塘月色》這類的現代散文時，教師則可以使學生自主朗誦感興趣的內容，甚至可以借此機會組織散文朗誦競賽。當接觸到求職信創作內容時，教師可以給出仿真的就業招聘會情境，讓學生在此仿真情境內做現場自薦、應聘點評等?？傊?，為了給學生以更豐富與良好的口語交際機會，各種形式實踐活動的呈現是教師必須主動提供給予的。
最后，教師應當給學生提供足夠的技巧訓練內容，讓學生掌握說話交流的方式。對于教師來說，其所提供的口語表達技巧，有利于逐步促進中職學生口語表達水平的提升，讓其由敢說話向會說話轉變。為了達到這樣的效果，一要注意普通話的基本功訓練，強調發音練習的重要性，字要正、腔要圓、聲音要洪亮、語調語速要得當；二要注意規范語言的應用，讓大家能夠在講話過程中做到語句的通暢，且積極避免出現粗話和臟話；三要注意講話應當具有邏輯性，什么樣的交流目標，使用什么樣的邏輯思路，心中事先應當有充分的把握；四是訓練學生的應變能力，使之可以在不同場合，根據不同對象做出迅速調整，并在恰當的時機使用恰當的表情和動作。
總而言之，在中職院校平時的語文教學過程之中，教師應當留意口語交際能力培養的內容，形成切實可行且富于針對性的教學計劃，對教學目標、教學對策、交際情境等項內容詳加研討，從而使口語訓練以各種形式貫穿語文課堂，保證學生感知到口語交際所帶來的無窮樂趣，繼而在潛移默化中提高口語交際能力與交際積極性，給職業生涯的順利發展加油助力。
參考文獻：
[1]林華君.想說?敢說?會說?說好――談中職語文教學對學生口語交際能力的培養[J].科技信息，2015，12.
[2]楊春衛.立足口語交際能力培養，優化中職語文課堂教學[J].內蒙古教育（職教版），2015，12.
[3].中職語文教學中培養學生口語交際能力之研究[J].亞太教育，2015，02.
[4]曾武勇.中職語文口語交際能力教學的現狀與對策[J].教育教學論壇，2016，5.
