時間：2023-07-04 16:01:10
序論：在您撰寫高效學習策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
眾所周知，高中數學與其他學科相比，具有很強的思維性、邏輯性、應用性及創新性，這就意味著我們在學習高中數學時必須通過多種學習渠道來提高我們的數學思維能力、推理能力（邏輯）、應用能力及創新能力，以此提高我們的數學成績。關于高中數學成績提高，我們的老師也采取了很多措施，最典型的就是開展高中數學高效課堂，但數學教學效果還是不穩定，有時好有時不好，這主要是因為我們在高效課堂中的數學學習方法還不完善、不科學和不高效造成的。所以我們要深入去探究高中數學高效課堂中的學習策略。
一、積極響應老師引導———做好預習準備
第一，我們要在上課之前完成上節課老師安排下來的作業任務，并對上節課的學習內容進行簡單復習，為即將到了的學習奠定良好基礎，避免學習知識你內容的脫節；第二，在簡單復習后，我們還需要完成上節課老師給我們安排的預習任務，以減輕課堂上數學學習難度，同時也提高我們對新數學的理解及記憶，使我們很快學習和應用到新的數學知識；第三，在預習時，我們要積極老師交流，尤其是預習中遇難難題時，這樣有利于提高我們對重難點數學知識的學習積極性及信心[1]。例如，在學習《三角函數的圖像與性質》時，我們就要在課前簡單復習之前學習過的“三角函數的誘導公式”，然后進行詳細預習，預習后要做相關的練習題，此時遇到自己解決不了的難以時，就標出來，待上課時仔細聽或直接問老師。練習題：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的單調遞增區間．解：(1)由題設知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3
二、提高自己對高中數學的學習興趣
第一，在接觸新知識時，要盡可能找自己喜歡的方面進入，避免自己的學習興趣被打擊；第二，面對重難點知識時，要積極與老師及同學溝通，以找出最佳的解決方法，避免因“閉門造車”導致學習進步慢，最終打擊自己的數學學習信心；第三，要將其他知識及技術應用到數學學習中，如計算機知識、多媒體技術等，以增添數學學習的樂趣，進而激發自己對數學學習的興趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的個數時，我們盡可能自己動手計算，并建立相應的模型，以將解答的內容具體化，然后根據模型設計多種解決方案，如用幾何畫出y=sinx和y=x的圖像，并通過圖像觀察它與x軸的交點個數，最后利用老師提到的y=sinx，與y=x交點判斷法求出題目的答案，并在老師的引導下探討方程sinx=kx的解題方法，在必要的情況下將k以動態的方式用圖像展現出來，趁著自己有著濃厚的興趣繼續研究f(x)=g(x)方程解題方法。
三、培養自己與其他學生的“互助，互學”學習方式
第一，在學習過程中我們要積極與其他同學進行交流，因為在學習過程中總會遇到各種各樣的難題，此時我們就需要向數學學習能力更強的學習進行交流和學習，以找出難題解決辦法，如果和同學都不能解決的問題，則向老師求助；第二，我們要與其他的同學合作學習，以培養的團結合作學習精神，并培養我們健康積極的學習心態[2]。例如，在學習《充分條件與必要條件》時，我們要與同學探討重難點概念記憶方法，以加深我們對重難點概念的理解及記憶。同時還需要與其他同學一起完成老師布置的小組任務，如老師布置的練習題解答等。練習題：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要條件，求實數a的取值范圍。解：由題意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要條件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.實數a的取值范圍是[－1,5]。
四、結語
綜上所述，教學事業是在不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，作為高中生的我們要提高自己的綜合知識水平及能力水平，尤其是數學知識水平及能力水平，故我們要在高中數學高效課堂中提高自己的數學學習能力及效率，最終提高自己的數學知識應用能力。故上文從預習準備、學習興趣及學習方式，分析了高中數學學習策略。
參考文獻
[1]于艷艷.關于高中數學高效課堂的探究[J].科技創新導報,2015.
關鍵詞：學習策略；高效課堂；生物教學
生物教學高效課堂的有效構建需要不斷挖掘學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。為此，教師應該充分了解學生，針對學生學習的薄弱環節進行有針對性的訓練，有效調動學生生物學習的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學效率和教學質量，這樣高效課堂的有效構建也就指日可待了。
一、構建生物高效課堂面臨的問題
1.學生學習興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去
學生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學習過程中，學習興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學習分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構建生物高效課堂的難度。學習需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學習，這樣才能不斷地提高教學質量和教學效率，挖掘學生的潛能，有效構建高效課堂。
2.沒有明確的教學方法和教學目標，很難構建高效課堂
在生物課堂教學過程中，教師往往不能明確每節課的教學目標和教學任務，這樣，很難有目的性地提高學生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學的過程中，如果不能有效制訂規劃每一節課的任務和重點難點，不僅大大增加了構建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。
3.不能充分分析了解學生，因材施教
構建生物高效課堂需要充分分析了解學生的學習和心理特點，因材施教。然而，現階段的生物教學缺少針對性，教師不夠了解學生的心理變化和學習變化，不能準確有效地把握學生在生物學習中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學生的強項是什么，學生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學質量，更會影響學生學習的積極性，讓學生很難掌握有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。
二、在學習策略的培養中構建高效生物課堂
1.采取豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
在生物教學過程中，要想幫助學生形成良好的學習習慣，不斷挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學方法和教學活動，讓學生對生物學習產生好感。對此，我們可以在教學過程中將生物教學與生活實際充分聯系起來，比如，在學習細胞的癌變這一部分內容時，我們可以讓學生了解細胞癌變的嚴重性，以及細胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，更能充分調動學生的積極性，因為這樣的學習與學生的生活息息相關，是我們生活中關注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學方法。
2.仔細研讀教材，明確教學目標和教學任務
在生物高效課堂的有效構建過程中，教師應該不斷提升自身素質和個人魅力，得到學生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質，才能夠有效地管理班級、教育學生，才能讓學生信服，才能有效提高學生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學目標和教學任務，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學習的積極性，又能有效提高學生的學習成績，這樣生物高效課堂的有效構建也就變得順其自然了。
3.分析了解學生的特點，進行有針對性的教學
處于青春期的學生往往比較叛逆，為了有效調動學生的學習積極性，讓學生熱愛生物學習并積極配合教師，這就需要教師與學生成為真正意義上的朋友，充分了解學生的特點和學習能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進行生物教學。對學生不理解或者理解起來有難度的知識點進行詳細講解，根據學生的基礎和能力設置不同的學習內容和學習目標，分層教學，不在學習策略的培養中構建生物的高效課堂。
在學習策略的培養中有效構建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導學生，通過科學的預習、復習等方式鞏固自己所學的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，這需要學生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導。相信，經過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構建一定會指日可待。
參考文獻：
關鍵詞：英語閱讀策略；應用；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071
《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。
一、閱讀策略的導入――高效課堂的前提
俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態，并為下一步閱讀教學策略的培養打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：
1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內容進行感知。
2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：
Have you ever been to a wedding party？
Who was getting married？
How many people were there？
What time did it start/finish？
What did they wear？
What did people do？
Did you have a wonderful time？
學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。
二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證
在導入時學生已經對文章的閱讀產生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。
三、閱讀策略的應用――高效課堂的體現
在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態度和語氣等。注意關聯詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：
1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。
2. 關鍵詞定位。在閱讀的任務設計中，有很大一部分題型是要求學生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細節題。很多學生經常是把文章反復讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學生學習了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時，教師可先讓他們說出題干的關鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關鍵詞，對關鍵詞所在的語句或段落進行仔細研讀，快速作出判斷。在經過一段時間的使用后，學生的閱讀速度和做題的準確率都會有很大的提高。
【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略
《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。
一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容
《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來看，大多數的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現在數量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯想來進行單詞的記憶，通過反義聯想、近義聯想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。
猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。
文章結構。高中生對閱讀的考察時，文章結構也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。
二、調控策略的生成
《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略，現將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。
2.1制定學習目標
在教學的過程中，老師應該指導學生依據自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。
2.2創造更多的英語學習渠道
課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創造更多的環境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。
有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。
四、結束語
對于高中生來講，以上幾個方面的學習策略都非常的重要，是學法中的重要內容，同時對于高中英語高效課堂的構建同樣重要。老師在培養學生策略時，可以采取嵌入式的教學方法，將學習策略灌輸到日常的英語教學中去，當然也可以進行獨立的學習策略的教學，采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產生的效果卻是不同的，在教學中，老師要針對學生個體之間的差異，不斷去探索教學的新思路和新方法，促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質的全面提升。
關鍵詞： 高中英語教學 高效課堂 學習策略
自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發表“What the good language learner can teach us？”以來，有關學習策略的研究已經走過了35年的歷程。我認為，從狹義上講，學習策略就是通常所說的學習方法、技巧，甚至包括學習態度和學習習慣。《普通高中英語課程標準》中指出：“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。”事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過努力學習、認真聽講的方法，結果他們沒能成功，其根本原因就是他們沒有掌握英語的學習策略。由此可見，英語學習者渴望在高效的英語課堂中有效生成學習策略。
一、認知策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法?！本唧w來說，高效英語課堂應生成的認知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略等。
（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語課程標準教學對高中生的詞匯最高要求是學會使用3300個左右的單詞，絕大多數的高中生普遍在高中英語詞匯學習上存在較大的困難，覺得高中英語詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學習英語的興趣和積極性，而且影響到他們學習英語的成敗。因此，我認為在日常的詞匯教學中，教師應努力探究并運用有效的具體方法來培養學生學習詞匯的策略，特別是學生自學詞匯的能力。
1.分類策略。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構詞法等分類。
2.聯想策略。教師在詞匯教學中應培養學生善于對詞匯的同類聯想、近義聯想和反義聯想的能力，從而幫助學生區分易混易忘的詞匯，進而形成系統的詞匯網絡。
3.映像策略。通過使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學習的映像策略通常對初學者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競賽、搶答等活動結合，就能提高高中學生英語詞匯學習興趣和積極性。
4.語境策略。指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系來學習詞匯。語境學習詞匯一方面可以加深學生對詞匯的理解和運用，另一方面可以讓學習者了解相關的文化知識。這要求教師在詞匯教學中盡可能巧妙地創設恰當的詞匯語境，而不是簡單地照搬詞典或參考書上的例句。
5.猜測策略。教師在詞匯教學中應避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學生，而應引導學生根據上下文或利用詞根、詞綴及構詞法的規則猜測生詞，讓學生在猜測中體驗學習的成就感，同時加深對詞匯的印象和理解。
（二）聽力策略的生成。著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”這種創造性技能就是聽力策略。在教學實踐中，我們不難發現學習者在聽音過程中不僅需要具備語言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應在教學中予以極大的重視。
根據聽力的過程，即聽前階段、聽時階段和聽后階段，高中生應生成的聽力策略如下。
1.已有知識策略。教師在平時的聽力訓練中應及時幫助學生總結或利用已有的語音知識、詞匯知識、語法知識和文化背景知識等來減少學生聽力過程中的困難。
2.預測策略。在平時的聽力課上，教師在學生聽之前要指導學生根據文字、圖表、常識和背景知識等，來預測聽力中的有關內容，從而做到有準備、有目的地聽。
3.情感策略。學生在聽英語材料時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的能力。
4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強的教師，不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。因此，在平時的聽力課上，教師應指導學生在聽的過程中善于利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機，采用數學代號、縮略語、頭字語、畫簡圖和簡表等，快速而簡要地記下關鍵的有用信息。
（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動中，通過多種閱讀活動和練習構建有效的策略，培養和提高學生的閱讀能力。事實上很多策略教學可以以教材為基礎，比如在我所使用的《牛津高中英語》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時的閱讀教學中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養學生的閱讀策略，更能增強閱讀教學的效果。高效高中英語課堂應生成的閱讀策略如下。
1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學生主要通過閱讀文章的標題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。當學生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實時，所用的就是查讀。
3.預測。預測旨在激發學生的閱讀興趣并吸引學生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時的閱讀教學課中，教師在學生閱讀之前可引導學生根據文章的標題、副標題、插圖、圖表等對所讀文章內容預測，從而變被動閱讀為主動積極閱讀。
4.推斷。推理題一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，主要考查學生理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時的閱讀教學中，教師對課文閱讀的理解設計不應該僅僅停留在表層的理解上，而應該盡可能地挖掘深層次的問題來提高學生的閱讀理解力。
5.猜測生詞?？梢岳脴它c符號、下文中詞義重復變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說明、詞義搭配關聯、構詞法等來猜測生詞的意義。
6.分析篇章結構。在高考閱讀理解中對文章篇章結構的考查是較難的題型之一，由于在平時的閱讀訓練中這類題型不常見，因此，教師在平時的閱讀課上不能忽視對課文篇章結構的分析，包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞等分析。
（四）寫作策略的生成。寫作策略是學習者對寫作的認識，以及在寫作過程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實際的高中英語課堂上，英語寫作策略在英語教學中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對學生寫的作文簡單地集體糾正一些具體的語言知識錯誤，很少有教師愿意專門開設寫作課來系統培養學生的英語寫作能力或者對學生的寫作策略作出指導。久而久之，部分高中學生一遇到英語寫作就害怕、發愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應付的心理草草了事。因此，大多數學生的英語寫作水平和能力長期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語寫作策略的欠缺。
1.準備策略。教師一定要指導學生在寫作前要做足寫作準備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。
2.草稿策略。在正式開始寫作時一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計劃文章結構、草擬文章提綱、嘗試不同表達、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語篇組織、修辭、遷移、母語回避等。
3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內容，同時進行必要的調整、增刪內容、詞匯拼寫檢查、標點符號和字母大小寫檢查等。
4.監控策略。對所寫的內容耐心地閱讀，自我評判哪里寫得好，哪些讀起來不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請同學或老師閱讀并修改等。
（五）口語表達策略的生成。英語是一種語言，而語言是一種交際工具，英語學習最終的目的是用英語交際，而交際中最重要的就是口語表達的能力。在英語教學中，教師經常會碰到英語學習成績好的學生口語表達能力卻很糟糕的。事實上，幾乎所有的英語學習者，包括教師在內的口語表達能力遠不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因為口語表達有時間限制、需臨場發揮、與聽者互動等特點，因此在口語教學中教師不僅僅要教會學生一些簡單的口語技能，更促使學生掌握必要的口語表達策略。
1.選擇語言策略。這屬于元認知策略的一種，引導學生在口語表達時，選擇自己有把握的詞匯、句型來表達意思，以減少緊張感從而使口語表達更流暢。
2.模仿策略。即在口語交流過程中有意識地模仿對方（特別是以英語為母語者）剛使用過的詞匯或句型。
3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說，就是用一些事先學會的工具性語句要求對方放慢語速、重復、解釋來幫助理解。
4.利用非語言信息。如表情、肢體語言等手段幫助表達意思，這屬于交際策略，可見，在口語交際過程中，我們會較多地使用交際策略，在日常生活與學習中，教師應重視學生口語表達能力的培養。
二、調控策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略?！闭{控策略是元認知策略中的一種，元認知策略是學習者利用元認知知識，結合元認知經驗，調控學習過程中所采用的策略。
根據《普通高中英語課程標準》中對調控策略的七級和八級目標描述，高中生應生成的調控策略如下。
1.制訂具體而恰當的學習計劃和目標。教師應經常指導學生根據學習情況制訂現實而可操作的短期、中期和長期的學習計劃和目標。
2.創造更多的學習英語的渠道和機會。高中生學習英語的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭取每一個學習和鍛煉的機會。除此以外，教師還應該盡可能地為學生或指導學生創造更多的學習英語的渠道，比如說利用黑板報、訂閱英文雜志報紙、開辦英語角、英語歌曲、文學和影視欣賞等，激發學生學習英語的興趣和熱情。
3.積極溝通交流，學會合作學習。每個人在學習過程中都會碰到失敗，也會有成功的時候。教師應培養學生的合作精神，愿意與他人分享學習資源和學習體會，如失敗時學會向同學或老師尋求幫助，成功時愿意與同學分享學習的經驗。
4.控制和調控學習中的情感和情緒。高中生的學習壓力大，在面對繁雜的英語學習時難免會出現不良的習慣、惡劣的態度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學生這些消極的情緒和情感，而且應及時給予心理疏導并幫助學生調節好情緒，慢慢讓學生學會調控情緒和情感。
5.反思和總結學習過程和學習效果?？鬃釉f：“吾日三省吾身?！庇纱丝梢姺此己涂偨Y對學習效果的增強是極其重要的。教師在平時的教學過程中要和學生一起經常及時有效地反思和總結，在相互的反思和總結中實現教學相長。
三、交際策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！苯浑H策略是培養學生交際能力的關鍵，是指語言學習者在尚未完全掌握第二語言時，為實現交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
根據《普通高中英語課程標準》對交際策略的目標要求，高中生應掌握的交際策略有：
1.爭取英語交際機會。這不僅要求高中生在課內外活動中積極用英語與老師、同學交流，而且應該充分利用各種機會用英語進行真實的交際。
2.增強英語交際效果。借助手勢和表情等肢體語言來增強交際效果。
3.維持英語交際過程。通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙。
4.遵守英語交際禮儀。根據語言使用環境，得體地使用語言，必要時使用委婉語言來表達意思和想法。
四、資源策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略?！辟Y源策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學生適應環境、調節環境以適應自己的需要。事實上，培養高中生使用資源策略不僅能夠增強他們英語學習的效果，更有利于他們形成自主學習能力。
根據《普通高中英語課程標準》中對資源策略的目標要求，高中生應掌握的資源策略如下。
1.有效使用詞典等工具書。詞典對學生而言是一種非常有價值的學習工具。高中生應該用英漢雙解詞典。學生在查單詞的中文意思時，看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強英語語感。如果發現學生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學生學習單詞的質量與數量。
2.積極閱讀英文報紙雜志或欣賞經典英文歌曲影視文學作品。高中生閱讀難度適中的英文報紙和雜志，不僅是提高英語閱讀量的必要途徑，更是了解國內外時事和生活文化，提高綜合素質的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學素養。
3.科學使用學習英語的網絡資源。計算機網絡的飛速發展給英語學習帶來了前所未有的機遇，由于其交互性、時效性和多媒體性，網絡很快成為越來越重要的學習資源。
4.充分利用教師、同學、家長等人力資源?！叭诵校赜形規熝??！笨梢娙艘彩且环N很好的學習資源。高中生應善于向有英語特長的教師、同學或家長請教，揚長避短，從而提高自己的英語水平。
綜上所述，以上四個方面的英語學習策略對高效的高中生來說是很重要的，對高效的高中英語課堂來說也是很重要的。本文花了較大的篇幅來分析認知策略，這是因為認知策略對要參加高考這樣的關鍵性考試的高中學生起著直接的作用，當然，調控策略對考場上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學生終身學習和發展的基礎和保障。然而，學習策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進的。教師可以采取嵌入式策略教學，即在日常的英語教學的各個環節中貫穿學習策略的教學，現在很多教材都設計了學習策略的相應內容，教師可以以教材為基礎進行學習策略教學，也可以采取獨立式策略教學，即單獨開展系統的學習策略的教學。但每一項學習策略都不是萬能的，對于不同的學生和不同的學習內容而言，同一學習策略的效果也許會存在很大的差異。因此，英語教師應引導高中生在學習策略的學習過程中不斷調整并逐步找到符合學習需要的英語學習策略。
參考文獻：
［1］Keith Johnson.外語學習與教學導論.外語教學與研究出版社，2002（2007重印）.
［2］王薔主編.英語教學法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重?。?
【關鍵詞】滾動復習 滾動練習 查缺補漏 錯題重考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01
復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內容，如此一環套一環地進行下去。高三生物總復習，內容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內按高考要求系統而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據遺忘規律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。
在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。
滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。
為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學
生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果。總之，滾動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。
為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復習過程中，我們把單元復習、滾動練習、查缺補漏、錯題重考這四種方法連貫起來進行綜合運用，即形成一種以滾動練習為核心的系統復習方法，多年來的高三生物總復習實踐表明，該方法是提高總復習效率和效果的一大法寶。
一、轉變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創造良好的學習環境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創新能力服務好；其次，要培養學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發現問題。要讓學生將思維發散，啟發學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，達到培養學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創新思維能力的培養；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
