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關鍵詞：教學資源平臺 數字化校園 應用 實踐
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0111-01
數字化校園主要是指以網絡與數字化信息作為基礎，通過計算機技術和數字資源的優化，建立起來的集科研、教學、技術、管理、生活服務等校園信息為一體的虛擬教育環境。而數字化校園中的教學資源平臺是指為促進教學的有效開展，以提供圖片、課件、教材、案例、教具、基礎設施等資源的方式，并通過數字化技術作為基礎所構建的虛擬網絡平臺。隨著教學資源平臺在數字化校園中的建立與應用，其不僅對學生的思維方式、思維觀念、學習水平等具有深刻影響，也有效地促進了教師教學效率的提高。
1 數字化校園的概念
隨著數字信息化技術的發展，從90年代起，我國的各大中小學校就開始大規模地興建以信息資源為基礎的數字化校園網站。通過教師專業化發展平臺、視頻會議系統、班級主頁博客、無紙化辦公系統、教學一體化管理系統等各種的數字信息網絡的構建，來實現教學資源的共享與利用，并促進教學效率與學生學習水平的提高[1]。
近年來，由于我國科學技術的不斷發展，數字化校園也通過不斷地實踐與完善，構建起集網絡、技術、設備于一體的數字化校園體系。當下的數字化校園以層次化、全面化的觀點來實施校園信息網絡的建設，并以科學、合理的方式將校園網上信息資源進行整理、分類與優化，使用戶能夠通過平臺迅速地找到自己所需要的信息資源。數字化校園的良好建設，以提供網上信息交流的方式，促進師生之間的溝通與交流，也使學校的管理人員能夠更加規范地、科學地管理教學數據，并將其直接、快捷地出去。
2 教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐
2.1 網絡型多媒體管理體系的應用與實踐
數字化校園教學資源平臺的主旨是以建設無限擴容、易于管理的資源庫為目標，因此，網絡型多媒體管理體系的應用尤為重要。例如，視博網媒提供的P2P、CDN內容分布式存儲以及集中管理的資源平臺建設方案，可對教學資源進行有效的積累、存儲、管理、檢索等等。且其采用的是分布式存儲技術，可智能化地將教學資源按照區域、院系、學科、教師等進行歸類并分開存儲，從而使資源存儲、管理更加方便、簡潔、適用。采用網絡型多媒體分布式存儲管理技術以后，還可實現權限的明細化。
（1）注冊權限?？梢酝ㄟ^平臺管理頁面，掌握所有教學資源庫用戶的資料，并具有初始化資源庫系統及審核注冊用戶的權限。（2）用戶權限。通過設置，將用戶權限進行分類，如已經注冊并登錄的用戶可以在教學資源平臺上查詢、瀏覽、上傳、下載信息資源，而未注冊只以游客身份訪問的用戶，則只能進行查詢、瀏覽信息資源。（3）審核權限。教學資源平臺管理人員可以負責對所有學科下的教學資源進行審核與管理，管理人員也可在授權之后，由相應的教師對某一特定學科的資源進行上載、審核等方面的管理。通過能教學資源管理權限有效劃分，使各自的權限與責任更加明確，相關人員均可在自己的權限之內對平臺資源進行查詢、瀏覽、管理、審核等操作。
2.2 可視化遠程學習平臺體系的應用與實踐
可視化遠程學習平臺體系的構建主要體現在兩個方面：（1）軟件方面。主要是是指計算機軟件、計算機配置、工具軟件、教學軟件、教學資源平臺的更新與完善；（2）硬件方面。主要指信息點教學平臺、計算機、電子講臺、室場、網絡設備等方面的更新[2]。通過可視化遠程學習體系，利用全新的、先進的點播、直播、錄播系統，建設起具有大容量、高性能的虛擬多媒體直播、視頻會議室、錄播教室等，以滿足大規模學習的需要。尤其針對學術講座、名師講座、會議直播等領域的應用，在現場人數可控前提下，而實際參與人數可成級數增長。可視化遠程學習平臺體系在數字化校中的合理應用，不僅對教師教學和學生學習有重要的意義，其還可以向社會提供教學服務[2]。
2.3 一體化校園平臺體系的應用與實踐
一體化校園平臺體系的構建是通過從全局的角度整體考慮，通過對校園硬件、網絡、軟件、人員、管理、溝通等多個方面的整體性優化而完成的。數字一體化教學資源平臺的建立，是基于傳統教學資源平臺無法實現共享，造成資源浪費的前提下構建的。通過一體化校園平臺體系，力求實現教學資源的統一化，在統一數據系統、統一數據標準的基礎上，實現教學資源的共享[3]。其采用先進的云計算技術作為基礎，其在數學化校園中應用時，呈現出分布、異構的特點和數據密集的趨勢，并通過專力數據負責與管理團隊和先進的安全管理技術，使教學資源庫在不斷擴大規模地同時又可滿足資源數據的安全要求。由于一體化教學資源平臺具有良好的共享性與開放性，也為師生對教學資源的利用提供了最佳的便利。
3 教學資源平臺在數字化校園中的發展趨勢
隨著教師工作與學生學習方法、思維模式的改變以及科技的快速發展，以數字化校園為特征的教育信息化的發展也將更為迅速。教學資源平臺在數字化校園的應用中，依據先進的科技，進行視頻服務系統、后勤管理系統、辦公自動化系統、數字圖書館、教學教務管理、科研實驗管理、學區服務系統等多種應用系統的構建。而基于信息化、自動化、網絡化技術的不斷發展，教學資源平臺在數字化校園中的發展趨勢也日趨明朗化[4]。其通過數字、信息化技術的合理使用，也將給在校師生教學技術水平和認知水平帶來全新的感知。
綜上所述，通過教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐，不僅能夠有效地提高教師教學的效率，也使學生在良好的學習氛圍之下，拓展思維模式，改變不良學習方式。數字化校園中教學資源平臺的合理構建，作為培養新型人才、推進教育信息化的關鍵途徑，其對我國未來教育事業的發展也將起到積極的影響。
參考文獻
[1]雷鳴，任平社，劉軍.基于數字化校園背景下高校教學群體競賽管理系統的開發與應用[J].科技信息，2012，34（34）：114-116.
[2]周芬芳，宋恩光.以數字化校園建設助力高職院校人才培養——以中州大學為例[J].現代教育技術，2012，22（5）：52-55.
[關鍵詞] 數字校園2.0 數字化教學 信息技術
隨著下一代互聯網IPV6的走進校園及國家大力投入資金建設CERNET 2,數字校園2.0也逐漸成為各大學建設的主流。由此數字化校園進入了系統、應用、信息的集成階段。以計算機多媒體技術、網絡技術和現代教育技術為支撐的數字化教學環境,首當其沖成為我國高等院校數字校園2.0建設的主要方面。同時應用數字化教學環境所進行的遠程教育、網絡教學等新的開放式教學模式已逐漸成熟、系統。數字教育資源的共享與利用也在改變著我國整個高等教育的面貌。
一、數字化教學環境與平臺建設的基本內容
高校在綜合總結以往經驗的基礎上根據自身教育教學的特點,在已有系統基礎上構建“一體化數字化教與學平臺”,構建適合高校推廣應用的數字化教學系統,可概括為一個門戶,將應用集成起來為用戶提供單一訪問點的個性化服務;一個考核,對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核;一個管理,是對整個教學環境中的教師和學生進行管理;N個應用,是指各個教學系統信息的采集、加工和使用,是數字化教學平臺建設的支撐。構成如圖見下:
二、數字化教學平臺建設方案
為達到上述整合目標,我們需要進行如下三個建設:環境建設、隊伍建設、機制建設。
1.環境建設
環境建設主要是以校園網、多媒體網絡教學系統等為基礎的硬件構成的環境。主要是由支持數字化教學的硬件設備構成,包括校園網、多媒體投影教室、多媒體網絡教室、精品課程錄播教室等。
(1)校園網
校園網是數字化教學硬件環境的核心,是數字化教學的基礎支撐平臺。校園網主要由服務器、網絡互聯設備和網絡傳輸線路等構成其基本功能是為學校的教學、管理和科研服務,用戶可共享校園網內部和互聯網上的各種信息資源由于校園網在數字化教學環境中的基礎地位。
(2)多媒體投影教室
多媒體投影教室主要由數字化投影機、視頻展示臺、多媒體計算機、錄音機和校園網接口等多種媒體設備組成。它是數字化教學環境的重要組成部分,是教師、學生與數字化教學環境相互作用的重要終端平臺,分布廣泛,利用率高,已成為高校目前主要的課堂教學環境。
(3)多媒體網絡教室
多媒體網絡教室是由一定數量的電腦組成的小型局域網,通過網絡設備實現教師機與學生機之間的通信,并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。在多媒體網絡教室中可以開展多種形式的多媒體教學,師生的實時交互性是其重要的功能特點。多媒體網絡教室連接校園網后,可方便地開展網絡教學。
(4)精品課程錄播教室
精品課程錄播教室是實時多媒體教學直播、轉播系統,可以作為實時視頻直播教學的主播場所,還可以滿足全校N個校區范圍內的視頻會議和視頻教學的需要。
2.隊伍建設
提高廣大教師運用現代教育技術開展教學活動的水平和素質,是實現數字化校園建設的重要保障。高校教師教育技術培訓旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討,促進高校教師教學能力的提高,增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
3.機制建設
網絡教學、多媒體課件、精品課程等教學資源的開發和應用是保證高校數字化教學作為一種全新的教育方式去提高教學質量的有力因素。
(1)網絡教學開展機制建設
根據高校目前的實際情況,在網絡教學的開展上要重視教師與學生的互動以及學生參與該課程的情況上面;通過學校立項,推進網絡教學平臺的廣泛應用,使網絡教學平臺成為積累教學資源的重要手段;通過立項建設課程學習網站:選擇特色優勢學科中的優質課程,以及基礎較好的新興學科中的重點課程,立項扶持這類課程的學習網站建設。
(2)多媒體課件開發機制建設
多媒體課件開發上應重點放在全校公共基礎課的課程制作上,把它作為一個系統工程,在校有關部門的組織規劃下,對全校公共基礎課實行按順序制作的計劃,確定媒體采用的形式和手段,然后再進一步分工。對所要制作的課程進行論證,共同設計、開發,并要有相應的政策,形成統一的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、推廣等工作。從而建立全校公共基礎課程多媒體教材建設和課件開發機制與科學的質量體系,為將來的公共基礎課逐步實現網絡化教學奠定堅實基礎。
(3)精品課程網絡化機制建設
精品課程必須實現網絡化教學且教學互動良好,要求申請校級以上精品課程的教師必須提前一年建立網絡課程,并使用網絡教學平臺進行與學生的互動,且效果良好,參加每學期的網絡教學評定與評比且二等獎以上才具備評校級以上精品課程資格。
關鍵詞：中職校；教學資源庫；建設；教學應用中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0277-02《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出構建先進、高效、實用的數字化基礎設施、加強優質資源建設與教學應用的目標，這是未來教育資源建設的發展方向，也成為國內各高校和教育機構信息資源建設的重點。在硬件基礎環境日趨成熟的條件下，資源建設，特別是優質資源建設將成為教育信息化建設中的熱點，發展與教學密切結合的教育資源，促進其在教學中的應用，將成為"十二五"期間教育信息化發展的主流方向。
我校是第三批國家改革發展示范校，在重點專業建設和數字化校園建設中，數字化資源建設與教學應用是重要的建設項目，為此，學校決定建立開放靈活的教育資源建設與教學應用的公共服務平臺（易平臺），在兩年的時間完成開發全校網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享，提高教育教學質量。
1.建設價值
1.1為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力。數字化建設成果使專業教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能夠接受到資源所傳遞的課程開發理念，企業、崗位信息，資源開發思路。教師在使用過程中，漸漸更新理念，漸漸提升課程開發能力，漸漸提升資源開發能力。教師隊伍專業能力的提升是院校專業發展的巨大推手。
1.2為廣大學生和社會學習者自主學習提供學習資源。我校擁有4500多名在校學生，同時每年有8000人次左右的社會職業培訓，他們在學習過程中，對課程學習需要大量權威、完善、有效的學習資源。利用教學資源網絡共享易平臺是解決這一問題的最佳途徑，可以在最短時間內，分享建設成果，拓展學生的學習空間，實現資源利用率最大化。
1.3滿足學校中職示范校專業建設要求，推動專業教學改革。中職示范校重點專業建設成果是學校示范校驗收能否順利通過的重要因素，由于專業建設具有無形化的特點，從而如何將分散的、無形的專業建設成果進行統一的展示成為中職學校面臨的一個問題。本項目數字化資源的建設，緊密聯系學校重點專業建設驗收標準，為學校提供專業建設-課程建設-素材建設3級一體化的學校專業建設展示平臺，將學校重點專業建設成果可視化，滿足學校專業建設驗收標準，同時推動學校專業教學模式的改革。
1.4滿足企業對職業人才培養需求，提升職業教育的社會服務能力。職業院校人才培養的一個根本就是為企業輸送大批高素質的技能型人才，而企業需要職業院校培養的人才能切實滿足企業崗位需求，與企業共同成長、發展。
所以在該項目的建設中，聯合一批行業內著名或特色企業從實訓室建設、實訓課程開發、實訓項目確立和實施、實習管理模式等方面共同建設，實現職業院校培養人才與企業無縫對接，滿足企業生產需要，降低企業成本，實現共贏。通過教學資源庫應用易平臺實現全國范圍內的成果推廣，最大程度、最大范圍地實現學校與企業共贏、共發展，這才是職業院校發展的根本動力。
2.建設內容
2.1教學資源數據庫
2.1.1設計原則。資源數據庫具有強大的系統性能，它以共享應用為核心，以實用、易用、好用三大主線為出發點，充分考慮用戶的實際需要、操作能力和使用習慣，全面兼顧技術、應用與發展的和諧統一。既注重實效，滿足用戶的現實需要，又為系統的后續升級和擴展留有余地，大大提升了各項指標和整體性能：
開放性原則：支持國家教育信息化技術標準、教育資源建設技術規范、符合精品課程評審標準。
實用性原則：滿足用戶現實需要，解決實際問題，做細核心功能，兼顧輔助功能，實現快捷、可靠的部署和使用，并節省投資。
易用性原則：各項功能一目了然，滿足用戶的使用習慣，易使用、易維護、易升級，實現"傻瓜"式的操作，將實施、培訓成本和周期降到最低。
先進性原則：采用先進的技術架構，結構化程度高，擴展性、升級性好，符合未來發展趨勢，可以以起點信息技術的軟件產品為平臺構建企業的綜合性信息處理中心。
穩定性原則：系統從底層數據庫到功能層經過嚴格測試，數據庫穩定，功能順暢，能在不同的硬件環境中長期平穩運行。
安全性原則：系統能有效防止外部各種病毒的攻擊，內部數據具有多種備份方式，通過權限控制，具有嚴格、細致的訪問控制，保證內部數據安全。
本系統采用B/S模式，可以隨時隨地進行訪問。
服務器端使用JAVA語言開發，采用SSH三層架構，高速穩定。
2.1.2教學資源庫建設內容。資源庫建設采用分層設計，形成滿足教師、學生、企業三方用戶需求的三級教學資源框架結構，主要包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源三大部分，如下表所示。
類別內容產出專業級教學資源專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才
培養方案、專業辦學條件、課程教學包重點支持專業建設方案課程級教學資源課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、
演示視頻、任務工單、學生手冊、測試
習題、企業案例、仿真實訓精品課程、網絡課程、數字化
專業課程、課程培訓包素材級教學資源圖片、視頻、動畫、實訓角色
實訓場景、案例、習題?！虒W資源中心數據庫素材庫2.1.2.課程建設展示平臺。課程建設展示平臺提供課程簡介、課程教學包、課程資源、精品課程展示等模塊，重點展示學校重點建設課程項目進展與成果，為學生及社會人員提供學習資源；同時通過精品課程制作系統，利用教學資源生成精品課程，實現學校精品課程的申報。
序號主要功能1）課程簡介：課程信息、課程特色、課程資源、教學師資等。2）課程教學包：分情景提供教學設計、學習手冊、教學課件、演示錄像、教學視頻、任務
工單、測試習題等教學包。3）課程資源：提供該課程對應的教學圖片、教學錄像、企業案例、課程標準、虛擬實訓等。4）精品課程：在資源管理平臺添加相關資源后，自動生成精品課程展示網站，包括申報
材料、課程設置、課程內容、課程特色、實踐條件、教學師資、教學效果、第
二課堂、在線測試、在線交流等。2.2網絡教學平臺。網絡教學平臺采用最先進的技術手段與教育理念，形成了融教學資源配備、教學過程管理、教學結果反饋為一體的閉環系統?；诮虒W資源庫的建設，課程教學系統為教師和學生提供教學導航和學習導航功能，教學系統可以直接從資源共享系統中抽取教材、教案、課件、習題、實驗以及教學素材等數字化課程資源，支持課堂互動教學、學生自主學習及其他多種開放式教學的組織形式，提供智能化的教學管理功能，為學校師生提供課堂教學、自主學習、協作學習一體化的課程教學信息化服務。
3.資源庫內容建設流程
3.1資源設計。課程教學實踐性強，需要學習者在多媒體網絡教學環境下，我校通過上機實踐操作完成學習任務。學校資源設計與應用的基本理念是為學習者自主學習提供豐富實用的學習資源，支持協作、交流與探究，倡導多種學習方式綜合應用。以校本課程為核心，建設課程相關教學內容，保持教學內容的完整性；圍繞學習者是在校學生，缺乏課堂教學經驗，開發作品易脫離教學實踐的特點。有針對性地建立信息技術課程整合課堂實錄案例庫，幫助學生理解數字化教學資源在教育教學中應用的實際狀況。另外通過建立歷屆學生優秀作品案例庫，起到示范、促進的作用；本課程資源全部開放，學校建立資料數據庫分類管理，提供資源下載和上傳功能，促進資源共享。
3.2資源采集。利用校企共建的形式，根據學校自身特色，利用學校在教學過程中積累的教學資源，打造滿足學校個性化教學需求的資源。學校教師可以提供資料，合作企業幫忙加工、設計，以及美化制作，或者由合作企業深入學校教學實訓過程當中，直接與學校教師合作，密切配合，采集教學實訓的第一手數據，真實反映學校需求。
加強數字化校園建設，實現中小學校園環境、教學資源、教育管理、教學應用數字化，推進教育現代化。到2015年，創建100所以上市級數字化示范校，建成覆蓋全市的數字化教育服務體系，實現教育管理、教育內容、教學組織與手段現代化，教育信息化管理和應用走在全省前列。
（一）校園環境數字化。構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園環境網絡，到2015年實現“校校網、班班通”，全市生機比、多媒體教學小平臺班機比、建網率、應用使用率等主要指標達到或超過全省一流水平。
（二）教學資源數字化。加快建設教學資源網、學科教學基礎資源庫、校本網絡課程資源庫等網絡教學資源平臺，實現共建共享。
（三）教育管理數字化。整合完善學校oa、學校主頁、廣播、一卡通系統、校園安全監控等系統，強化信息技術在教育管理領域中的應用。
（四）教學應用數字化。建立功能齊全的教學管理系統；加強網絡教學應用平臺建設；加強教育信息化組織機構建設和教師教育技術能力培訓，完善技術支撐服務體系。
二、實施步驟
（一）啟動部署階段
2、20XX年3月至5月。從全市中小學推選確定示范數字化校園建設試點學校，組織試點學校校長考察學習全國數字化校園建設的先進經驗，邀請有關專家來溫指導講座，明確數字化校園建設的目標、任務和內容。
（二）全面推進階段
2、20XX年9月，組織示范數字化校園創建申報。申報學校利用開發的“溫州市中小學示范數字化校園建設的評估”的軟件平臺，根據《溫州市中小學示范數字化校園建設的評估細則》上傳參評的相關材料。
4、20XX年-20XX年建立和完善覆蓋全市的教育oa系統、校園安全監控平臺；20XX年-2014年建立和完善教師信息管理系統、教師繼續教育管理系統；逐步形成教育信息化管理服務大平臺。
5、從20XX年開始，每年上半年，從上一年數字化校園建設成效顯著的學校中評選出創建工作先進，每年評選25所共評選100所先進學校。由學校申請，縣（市、區）教育局初評推薦，市教育局審核表彰。
6、20XX年10月，召開全市中小學數字化校園建設研討推進會，總結兩年以來數字化校園建設成果和先進經驗，分析解決存在的問題和困難，采取針對性措施，繼續推進創建工作。
（二）總結推廣階段
20XX年，完成100所示范數字化校園創建工作，召開全市中小學數字化校園建設工作總結表彰大會。在全市總結推廣“示范數字化校園學?！毕冗M經驗，推進數字化校園建設工作。
三、保障措施
（一）強化組織領導和技術保障。市教育局成立中小學數字化校園建設領導小組，加強對全市中小學數字化校園工作組織領導和督查。領導小組下設辦公室，辦公室設在市電化教育館、教育信息中心，負責日常管理。中小學數字化校園建設技術指導小組提供技術服務支撐，做好技術指導、咨詢等工作。各縣（市、區）教育局、學校應成立相應的領導機構、工作機構，切實把數字化校園建設納入教育事業發展規劃，全力推動中小學數字化校園建設。
（二）切實保障數字化校園建設經費。各地要將中小學數字校園建設、維護和運行經費納入年度預算，制定本地區五年專項經費投入方案，并建立保障機制，在全市形成共同建設，同步發展的局面。各中小學要充分利用農村遠程教育工程、新農村新校園改造工程、中小學標準化建設等項目經費，推進數字化校園建設。市教育局根據創建計劃，對數字化校園示范校和創建先進學校予以項目獎補。
關鍵詞：中小學圖書館；數字圖書館；信息資源；建設
數字圖書館自20世紀80年代末由西方發達國家提出后，隨即向全球迅速發展，作為一種新興事物，對它的研究目前正處于不斷發展和深化之中。2000年4月，由21個部委單位參加的“中國數字圖書館工程建設聯席會議”在國家圖書館召開，從而拉開了中國數字圖書館建設的序幕。對于數字圖書館的概念，理論界的說法很多，其中一種普遍性的觀念認為：數字圖書館并非一個實體機構，而是體現著一種新的基礎設施和知識環境，是網絡信息資源的新型模式。它是以統一的標準和規范為基礎，將有價值的文本、聲音和圖像等多媒體信息資源數字化，在實施知識信息增值加工后，存儲于分布式海量資源庫群中，并以智能檢索技術為手段，以電子商務為管理方式，通過廣域高速網絡向全世界的用戶提供信息服務。數字圖書館具有以下的基本特征。
（1）信息資源數字化，即應具有一定規模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統圖書館系統所無法比擬的。
截至2002年底，隨著基礎教育信息化的發展，國內已有越來越多的中小學校建起了校園網。在硬件和軟件的基礎建設完畢以后，以數字圖書館為代表的教育信息資源建設，便成了中小學“數字化校園”、信息化建設所面臨的首要任務。據一項對全國6000多所學校的調查顯示，90%以上的學校認為有必要建立“中小學數字圖書館”。
2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中明確指出“中小學圖書館（室）的現代化是中小學教育現代化的重要體現，各地要將中小學圖書館（室）的信息化建設作為教育信息化建設的一項重要內容。要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設。”該規程的實施必將更進一步地推動了國內中小學領域數字圖書館建設的發展進程。
國內教育領域的專家認為，從2003開始，“中小學數字圖書館”將會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發展成為中小學未來的“信息資源中心”和“知識中心”。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協作和協調。隨著信息網絡化的不斷發展，這兩個部門發展趨勢應建立統一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現在應趨于統一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現在南京多數實現計算機管理的中小學的圖書館操作系統都只是校園網內的另一局域網，如何使現有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上。現在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現代電腦網絡通訊技術所實現的仍然是傳統圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發出來的平臺軟件。其所倡導的持續服務體系和產品持續更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現中小學圖書館真正意義上的資源共享
這應該是中小學數字圖書館發展的高級階段，把所有中小學的圖書館聯結成一體，成為一個完全共享資源的數字圖書館網絡體系。實行分布式管理，在整個網絡上，采用統一的數據標準和通信協議，把所有中小學的數字資源形成一個“大而全”的整體系統，為基礎教育提供全面良好的資源服務。中小學數字圖書館網絡的建立，有賴于目前各自獨立存在和運行的每一個中小學圖書館數字化建設。
2000年11月教育部下發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，其目標是用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師在普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。
十多年來，“校校通”建設取得了令人矚目的成就，伴隨著新的中小學圖書館（室）規程的實施，已經為中小學圖書館勾勒出一幅嶄新的輪廓。有國家館、高校館、公共館探索建設中留下的寶貴經驗，有各級教育主管部門的整體規劃協調，有我們廣大中小學圖書館工作者的辛勤和智慧，中小學數字圖書館建設必將成為國家數字圖書館建設過程中另一道亮麗的風景線。
參考文獻：
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行業信息化
最佳產品獎
一六八中小學數字校園云平臺帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。
一六八中小學數字校園云平臺既是各級教育行政主管機關、直屬單位、中小學校的行政管理平臺，也是業務在線交互平臺，更是教育教學及科研的資源共享平臺。它囊括了教育教學、科研及行政管理需要的學籍管理中心、自主學習中心、遠程培訓中心、數字圖書館、虛擬試驗中心、教學資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。該平臺已經在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽。
一六八中小學數字校園云平臺采用主流開發語言、基于B/S模式的.Net開發平臺、Oracle大型數據庫，嚴格遵循并符合教育部《教育信息管理系統標準》，軟件開發和相關技術文檔嚴格遵循國標技術規范，接口開放，以應用為導向，以教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。
一六八中小學數字校園云平臺應用層采用Webservice 接口和SOA構架進行設計，門戶網站采用CMS網站集群內容管理模式，用戶管理采取單點登錄、應用集成方式，數據層采取中間件、數據總線設計模式。按照省、地級市、縣區、教管中心、學校五級配置使用和管理權限，一六八中小學數字校園云平臺保證了上下級平臺之間按地域管轄及權限管理。
關鍵詞：云計算 ；中小學數字化校園；教育信息化
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03
一、引言
信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數字化校園建設正是響應這一發展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數字化校園建設，中小學校因其數量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現實，而且會出現資源利用效率低、使用維護費用高等問題。
云計算是近年來信息技術發展的新成果，代表未來信息技術的發展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數字化校園建設中遇到的經費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區中小學、浙江海鹽地區中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數字化學習環境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現隨時隨地的學習。[5]
在近期出現的中小學數字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發了不同的評論。[6]現階段中小學數字化校園建設對云計算的需求具體體現在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數字化校園解決方案。
二、中小學數字化校園的本質及其架構
中小學數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數字化。通過對數字信息資源的整合和集成，構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育過程的全面信息化。
中小學數字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網絡基礎設施層綜合運用計算機、網絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數字化校園的硬件平臺。網絡基礎設施層主要包括有線網絡、無線網絡、物聯網和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網絡教室、創新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數據庫、數字資源庫等基礎數據庫和網絡安全、外部網接入等系統支撐軟件，為各種應用提供數據和技術支撐。應用層是基于校園網的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數字化校園的絕大多數應用系統。
對于數字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據實際情況做適當的取舍。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產品，各種數字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產品配置不同。具體到某個中學或小學，數字化校園的建設不必面面俱到，而應根據實際所需，以效用最大化為目的，根據需求進行數字化校園的應用層設計與規劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。
三、云計算的體系結構及其技術特點
云計算是一種基于互聯網的計算方式，是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。
云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網絡設施、數據庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數據資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。
云計算采用虛擬化技術調配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數據、網絡及存儲隔離開來，從而打破數據中心、服務器、存儲、網絡、數據和應用中的物理設備之間的劃分，實現架構動態化，達到集中管理和動態使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數據庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發展，傳統的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業模式也將發生重大的變化，用戶只需要擁有可上網的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。
從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業務：一是業務量彈性大，用戶數量增加較快，對資源占用不均勻；二是業務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。
四、云計算如何應用于中小學數字化校園建設
如圖3所示，若將中小學數字化校園的架構與云計算的三種服務關聯起來，即可發現二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數據庫和中間件，網絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。
由圖3中的關聯關系可知，云計算可以在中小學數字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態管理，構建綜合信息服務平臺，實現透明高效的校務管理和泛在網絡學習，能有效避免以往數字化校園架構所存在的信息孤島、系統彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。
鑒于云計算在中小學數字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內的電信企業華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環境的“區域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。
利用云計算技術建設的中小學數字化校園可以實現“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯的課堂、泛在的學習資源和社區），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質量。
目前，數字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發模式、合作開發模式和租賃模式。統計數據及市場分析結果表明，不同規模的中小學數字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數字化校園的建設宜采用合作開發模式或租賃模式，而采用這兩種開發模式，則更適合引入云計算。數字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數中小學也采用了獨立部署模式，少數中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。
五、面臨的問題及對策
當前，云計算應用于中小學數字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。
所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數據中心獲取，則必然存在廠商依賴和數據安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數據需要保護，如校本課程資源、校園資產、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統通過監測集群內部異常數據，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現。
共享特定區域內的教學資源，是中小學數字化校園建設的重要保障條件。數字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業與學校共建，以區域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業務流程，建立統一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統一的協作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區域的教育云，向區域內的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。
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