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序論：在您撰寫家庭教育研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：傳統；網絡；家庭教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0149-02
信息時代，特別是隨著網絡技術的迅猛發展及其在生活領域的廣泛應用，徹底改變了人類的生存媒介環境，重塑了人與人之間的交往活動關系，家庭教育亦不例外。本文以傳統家庭教育與網絡家庭教育為研究對象，主要就二者的基本特點、內容和實施條件等方面進行了對比和分析。
一、傳統家庭教育與網絡家庭教育的基本含義
本文所述的傳統家庭教育與網絡家庭教育，并非指家庭教育的“古老”與“現代”、“保守”與“進步”等通常意義，而是著眼于媒介變遷與發展視野，即以網絡媒介作為家庭成員生活、生存基本方式為臨界點，將家庭教育區分為傳統家庭教育與網絡家庭教育。因此，本文所講的傳統家庭教育，意指前網絡時代的家庭教育，也就是說，網絡尚未進入家庭，家庭與家庭之間，家庭成員內部之間交往關系、教育關系的建構主要依賴于常規化媒介手段（諸如面對面交流、電話交流、向電視學習教子育女之道等）的支持和在常規化媒介環境里所發生的家庭教育。所謂網絡家庭教育，意指人類社會普遍進入信息時代，家庭與家庭之間，家庭成員內部之間交往關系、教育關系的建構主要依賴于網絡媒介而引發的家庭教育活動，家庭教育生態的信息化與網絡化。
二、傳統家庭教育與網絡家庭教育的聯系與區別
媒介環境的時代巨變，一方面，促進了傳統家庭教育向網絡家庭教育的發展、躍遷，另一方面，也使得家庭教育的內在結構、作用方式、實際效果等發生了根本性改觀。而唯有將家庭教育置于歷史變遷的長河中，即將網絡家庭教育與傳統家庭教育進行全方位比較，才能更為清晰地洞見這種變化，也才能更為清晰、準確地把握網絡家庭教育的基本特征。下文將就此展開分析和討論。
1.從家庭教育發展的環境媒介來看。在傳統家庭教育中，教育環境具有封閉性，家長和長輩在教育中具有權威地位，家長總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會教化上的不平等性，社會教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會文化傳承的基本法則。但是隨著網絡時代的到來，這種情況發生了改變，由于電腦互聯網的廣泛運用，傳統的家庭教育環境將發生根本性的變化。家長在孩子面前不可能永遠保持權威者的形象，因為互聯網所營造的網絡世界使他們的權威受到嚴峻的挑戰。而網絡的開放互性使家庭教育環境由封閉性權威性向開放性民主性轉變。
但是無論是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環境是家庭教育的基本要素，在個體成長過程中起重要作用，因此，創設有利于孩子身心健康的家庭教育環境是每個家長都應該關注的問題。然而，網絡具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長一般不易察覺，這在無形中就加大了家庭教育的難度。
2.從家庭教育的內容來看。在傳統的家庭教育中，中國古代家庭教育主要是以倫理道德規范的教育為主，并且從具體的禮節入手，主張在日常生活中進行日常行為規范的教育。而到了近代傳統家庭教育的家長為了孩子以后能夠立足社會，獲得較好的社會地位和職業聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發展和學業成績上來，認為只要孩子在考試中有好分數，能夠進入重點中學，考上重點大學就行，而漸漸忽略了對孩子良好品德和創新能力的培養。而在網絡時代，素質教育成為時代的主題，不僅要求一個人有較高的智力水平，而且還要求一個人具有良好的道德素質、合作精神以及較強的創新能力。因此，網絡時代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識技能教育，而是將兩者完美結合，并且促進孩子的全面發展和個性發展。
然而不論時代如何發展，家長教育的主要任務應該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學做人。在一個科技發達的時代，為適應社會的發展，就需要有大量能夠創新科技的主體——人，即具有創新能力的人才。能夠創新的人不僅僅要有豐富的知識，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統家庭教育中對品德的重視是值得現代教育借鑒的。
3.從家庭教育的基本運作方式來看。中國在長期的家庭教育實踐中總結出了一系列行之有效的方法。在傳統家庭教育中，首先主張家風對兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風的培養，把家庭和睦、孝敬父母、敬業守法作為家風培養的內容，并以家訓家規的形式保留下來，對后代進行教育。其次，主張以正確、正面、正當的內容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因為兒童的分析辨別能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見賢思齊，反之則會受到負面的影響。所以由這幾點可以看出傳統的家庭教育主要是以父母的教導言行為主。
網絡時代社會多元化的發展趨勢促使我們必須對傳統家庭教育方式進行改革，家庭教育方式開始向民主化、個性化、多元化變革。在網絡時代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識體系，孩子們在學，父母們更要學而且要有勇氣和孩子們一起學，甚至向子女們學，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網絡技術使家長們能通過電腦互聯網為孩子們解決他們在學習、生活中的各種問題，指導他們從電腦網絡中利用各種資源，逐漸成為孩子們學習和運用信息技術解決問題的督促者、輔導者甚至咨詢者。家長在教育孩子時，不能再把自己作為權威，因為信息時代的到來使孩子對家長不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據自己的愛好和需要從互聯網上獲取大量的信息和知識，自主學習，塑造自我。
但是家長的榜樣作用是從古至今都不能否認的，家長是孩子最好的老師，父母的一言一行都會成為孩子模仿的對象。因此家長在平常生活中就應該做出表率，做正確的事，說正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長都要樹立良好的形象，做好孩子們的榜樣。
三、總結
本文主要著眼于媒介變遷與發展的視野，對傳統家庭教育與網絡家庭教育的環境媒介、教育內容和運作方式進行了比較研究，得出了以下結論。從環境媒介來看，傳統家庭教育具有封閉性，主要依靠父母的教育與書籍內容；網絡家庭教育則是比較開放，孩子們可以通過網絡接觸到在父母那里無法學習的知識，父母的權威受到了挑戰。從教育內容來看，傳統家庭教育比較注重子女智力發展和學業成績，漸漸忽視了品德教育；而網絡時代的來臨使父母對孩子的素質教育更為重視，不再單純關注孩子的知識技能或者品德教育，而是將兩者完美結合旨在促進學生全面發展。從運作方式來看，傳統家庭教育主要注重父母對孩子的熏陶，主張家風等對孩子的陶冶；網絡家庭教育則是父母不僅要在日常生活中起到榜樣作用，還要接受新的教育理論，學會用互聯網來幫助孩子并教育孩子。
參考文獻：
[1]張良才.中國家庭教育的傳統、現實與對策[J].中國教育學刊，2006，（6）.
從家庭教育發展的環境媒介來看。在傳統家庭教育中，教育環境具有封閉性，家長和長輩在教育中具有權威地位，家長總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會教化上的不平等性，社會教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會文化傳承的基本法則。但是隨著網絡時代的到來，這種情況發生了改變，由于電腦互聯網的廣泛運用，傳統的家庭教育環境將發生根本性的變化。家長在孩子面前不可能永遠保持權威者的形象，因為互聯網所營造的網絡世界使他們的權威受到嚴峻的挑戰。而網絡的開放互性使家庭教育環境由封閉性權威性向開放性民主性轉變。但是無論是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環境是家庭教育的基本要素，在個體成長過程中起重要作用，因此，創設有利于孩子身心健康的家庭教育環境是每個家長都應該關注的問題。然而，網絡具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長一般不易察覺，這在無形中就加大了家庭教育的難度。
從家庭教育的內容來看。在傳統的家庭教育中，中國古代家庭教育主要是以倫理道德規范的教育為主，并且從具體的禮節入手，主張在日常生活中進行日常行為規范的教育。而到了近代傳統家庭教育的家長為了孩子以后能夠立足社會，獲得較好的社會地位和職業聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發展和學業成績上來，認為只要孩子在考試中有好分數，能夠進入重點中學，考上重點大學就行，而漸漸忽略了對孩子良好品德和創新能力的培養。而在網絡時代，素質教育成為時代的主題，不僅要求一個人有較高的智力水平，而且還要求一個人具有良好的道德素質、合作精神以及較強的創新能力。因此，網絡時代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識技能教育，而是將兩者完美結合，并且促進孩子的全面發展和個性發展。然而不論時代如何發展，家長教育的主要任務應該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學做人。在一個科技發達的時代，為適應社會的發展，就需要有大量能夠創新科技的主體———人，即具有創新能力的人才。能夠創新的人不僅僅要有豐富的知識，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統家庭教育中對品德的重視是值得現代教育借鑒的。
從家庭教育的基本運作方式來看。中國在長期的家庭教育實踐中總結出了一系列行之有效的方法。在傳統家庭教育中，首先主張家風對兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風的培養，把家庭和睦、孝敬父母、敬業守法作為家風培養的內容，并以家訓家規的形式保留下來，對后代進行教育。其次，主張以正確、正面、正當的內容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因為兒童的分析辨別能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見賢思齊，反之則會受到負面的影響。所以由這幾點可以看出傳統的家庭教育主要是以父母的教導言行為主。網絡時代社會多元化的發展趨勢促使我們必須對傳統家庭教育方式進行改革，家庭教育方式開始向民主化、個性化、多元化變革。在網絡時代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識體系，孩子們在學，父母們更要學而且要有勇氣和孩子們一起學，甚至向子女們學，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網絡技術使家長們能通過電腦互聯網為孩子們解決他們在學習、生活中的各種問題，指導他們從電腦網絡中利用各種資源，逐漸成為孩子們學習和運用信息技術解決問題的督促者、輔導者甚至咨詢者。家長在教育孩子時，不能再把自己作為權威，因為信息時代的到來使孩子對家長不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據自己的愛好和需要從互聯網上獲取大量的信息和知識，自主學習，塑造自我。但是家長的榜樣作用是從古至今都不能否認的，家長是孩子最好的老師，父母的一言一行都會成為孩子模仿的對象。因此家長在平常生活中就應該做出表率，做正確的事，說正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長都要樹立良好的形象，做好孩子們的榜樣。
關鍵詞：家庭教育；投資行為；差異性
一，研究背景
1.1研究對象
本研究重點選取陜西省農戶進西安市長安區農村行抽樣調查，條件是有子女且子女達到人學年齡的家庭。全區共25 個街道辦事處，671 個行政村、21 個居委會，2013年長安區戶籍總人口為10397萬人，其中農業人口83.62萬人，非農業人口20.35萬人，農業人口占總人口的80.43%。2013年長安區城鎮居民人均可支配收入為29460元，農村居民人均收入為12695元。
1.2 調查取樣
調查取樣堅持以經濟水平為標準，力爭具有代表性。選取經濟水平較高的鄉鎮1個：郭杜街辦。中等的1個：王曲街辦；低等的1個魏寨街辦。每個街辦選取有代表性的一個行政村進行調查。郭杜街辦選定小居安村，地處大學城開發地段，收入來源主要是小本生意和房租。王曲街辦選定棗園村，，曙光村，收入主要是靠進城務工。魏寨街辦選定彭村，侯坪村，此地離市區較遠，收入方式還是主要靠在家務農。此次調查共發放400份問卷，收回345份，有效問卷345份，有效率86%。
1.3問卷設計與填答方式
問卷共設計20道選擇題，3道多選，其余均為單選，1-5題為家庭基本情況，其余題目涉及家庭教育態度、教育目的、教育投入（財力、情感、人力）、失學問題（子女原因、家庭原因）、投資選擇問題（選擇子女、選擇出路）。
1.4研究方法
本研究采用文獻法，比較法，實證法，問卷調查法 和訪談法等方法。主要以問卷調查法。
二.農村家庭教育投資行為差異性研究
2.1.家庭結構對教育投資行為的影響
在家庭有困難，僅能維持少數或一個孩子的教育時，不同的家庭類型所做出的選擇存在差異性。每個家庭的選擇標準基本上都是首先學習成績好的孩子，其次是選擇年紀小的和男孩，選擇男孩這一點突出的表現在一子一女和多子多女身上。出現一定的性別偏向是與傳統農村思想觀念的形響分不開的，幾千年的重男輕女思想對人們的選擇會又有一定的影響。產生年齡偏向是與農村的實際情況相關，年齡大的孩子在體力上勝過年齡小的孩子。因此，年齡大的孩子往往會過早地成為父輩的家庭勞動的接班人，年齡小的孩子自然獲得繼續接受學校教育的機會，再者，在人們的觀念中，處處遷讓著小的，寵小的觀念，促使家庭在特殊情況下產生偏小的行為。
2.2 家庭結構對教育投資選擇的影響
在畢業后未升上高一級學校的的選擇上，28.6%的多子多女家庭，11.5%的一子多女家庭選擇讓孩子回家務農和務工，由此可以看出，在農村孩子多的家庭可能由于經濟壓力，愿意讓孩子回家務農務工，而且也能看出在農村仍然存在著一定的重男輕女思想。在不惜一切代價為孩子找到學校繼續讀書這一選擇模式上，選擇比率最高的依次為多女38.7%，一子一女35.4%，獨生子30.4%結構的家挺。出現這種現象的原因我們認為，在農村雖然仍存在重男輕女的思想，但在家庭子女確定以后，人們也樂意接受事實，反而拋開缺子的遺憾，而更加珍惜現存的人力資源，力圖孩子在學習上可以出人頭地。
2.3家庭收入對教育選擇的影響
家庭經濟狀況1類的，有20%的家庭選擇讓孩子直接務工或務農，而經濟狀況為2類，3類，4類，5類.6類的分別有6.75， 68%，4.8%，0%，0%的家庭選擇讓孩子直接回家務農或務工。相比之下，家長更愿意不惜一切代價為孩子找其學校繼續讀書，而不是想辦法找路子，若辦不成只好回家。在各類所選擇的項目中，按比例排在最高位的是送到職業技術學校學手藝技術學校，不甘心直接將孩子變為勞動力，而是想其經過職業培訓后再謀出路。
總之，我們認為家庭經濟狀況并不對家庭教育投資選擇產生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學生，家庭是否繼續對其進行教育投資，并不是經濟所能解決的問題，大多數家庭的首選模式是送到職業技術學校經過培訓后再謀職業，其次是不惜一切代價為孩子找高一級的學校繼續讀書。由此可見，農村家庭并不會就因為經濟狀況而不重視孩子的教育。
2.4父母性別差異對教育期望的影響
父親對孩子的教育期望在高中以下，高中或中專，大學本科三個方面的比例高于母親，而母親在研究生和出國以及能上到什么程度就到什么程度的這兩方面所占的比例扼要高于父親。這說明，在農村，母親往往對孩子的教育期望更高些，而且母親對子女讀書的選擇民主性比較強，留有空間讓子女自己選擇。
2.5 父母性別對教育投資選擇的影響
在家庭遇到困難的時候，大部分的父母都會選擇成績好的孩子繼續接受教育，而且在這一項上母親所占的比例要遠遠高于父親，說明面教育投資選擇的時候，母親能夠做出更理智的選擇判斷。在不分成績選擇女孩和選擇年齡小的孩子上，父親所站的比例要遠遠高于母親。這說明，在感情上，父親更加喜歡女孩，關照年紀小的孩子。這也與我們的猜測相吻合。
2.6 父母性別對未升上高一級學校的影響
未能升上高級學校的時候，父母的首選都是將孩子送到職業技術學?；蛘吲嘤柊鄬W習手藝。但在想辦法找路子方面，父親所占的比例要明顯的高于母親，而在不惜一切代價為其找學校繼續讀書方面，母親所占的比例又遠遠高于父親。這說明母親更希望孩子學文化，將來找個好工作。而很多父親則認為只要盡力了就可以了，剩下的就順其自然。
三，結論
經過本次調查研究，筆者發現，思想上，農村家庭普遍認識到教育的重要性，期望子女起碼能讀到大學本科，躍出農門，學到日后生活所需文化；行動上，農村家庭對子女教育投入也投入了大量人力，情感和力所能及的財力。但少數家庭仍存在重男輕女現象。
同時，農村家庭教育投資行為因家庭結構、家庭收入而異，且父母間投資行為存在差異性。
再次，經過筆者討論分析，認為本研究還存在以下不足：
1）本研究屬微觀性的實證分析與研究，數據分析過程中，運用統計百分比多，計量經濟學模型綜合評價少；描述多，深層次推理少；現象和因素剖析多，而措施和對策少。因此，結論有待于進一步探討。
2）調查取樣因對一個縣進行，因此，研究結論適合同類地區，在典型性方面可能有一定的局限性。
參考文獻：
[1]黃榮生. 初一學生心理健康與父母管教態度的關系研究.漳州師范學院學報，2001，（7）
[2]李百珍，關穎.家長教育觀念研究.天津師大學報，1995，（4）
一、家庭是人才成長的搖籃，家庭教育是整個教育體系中最基本的教育
在人的一生中，不論是出生前（胎兒階段），還是出生后（嬰幼兒時期、學生階段到長大成人），都要接受來自家庭成員、成長環境等潛移默化的熏陶和影響，在這一過程中獲取知識、形成情感、養成習慣，這就是家庭教育。通常來講，家庭教育可分為三個階段：
一是胎教。胎教可以說是人一生中受到的最早、最初的家庭教育。日本胎教、學前教育專家七田真說：“每個胎兒都是天才，胎教影響人的一生，孩子的教育應從胎兒期開始?！辟Y料記載，我國古代時期就出現過胎教，現代社會，胎教更是成了孕產期婦女的必修課。調查顯示，有90%以上的產科醫生提倡胎教，80%以上的孕婦接受這一早教方式并身體力行?，F代科學認為，胎兒的素質是可以隨胎教的進行而發生變化的。近年來，一些發達國家如美國、日本等從事臨床的產科醫生，通過使用B超、胎兒鏡、腦電圖等儀器，對胎兒醫學進行了深入研究，結果證實：懷孕24周后的胎兒具有一定的聽覺功能，大部分出生后的嬰兒，對在母體子宮內曾經聽慣的音樂有記憶表現。實驗證明：經過胎教的嬰兒比一般嬰兒學話、走路均早，并且反應靈敏，記憶力強。
二是嬰幼兒教育。孩子呱呱墜地，開始去接觸一個大環境，并且通過反復不斷的模仿練習，來構建自己的世界。作為獨立的生命個體，嬰幼兒接觸的對象主要是父母，在這一時期，父母成為他們模仿的主要目標，父母的待人處事態度、道德觀念、行為方式等諸多方面都時刻影響著孩子。孩子在潛移默化中學到知識、動作技能以及日常行為習慣，由于嬰幼兒判斷能力還未真正形成，他們在模仿他人時，不會考慮某種行為是否正確、適當，因此，父母在對嬰幼兒教育時，更應小心謹慎，重視細節把握，為孩子樹立一個良好的榜樣。
三是學生教育。這個階段應該說是人的行為習慣養成的關鍵時期，也是孩子人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，對一個人的未來發展至關重要。研究表明，人接受新知識和技巧的能力在學生時期到達巔峰，這個時候積累知識和能力，可達到事半功倍的效果。盡管孩子步入校園，開始從學校獲得知識，但家庭教育不可或缺。我國古代就有“養不教，父之過”的說法，不允許父母推卸教育責任，可見家庭教育與學校教育相比，具有無法替代的作用。但社會上也有一些人認為，家庭教育在孩子的成長過程中并不重要，孩子能否成才主要在學校和老師。這種觀點在中國教育領域里也占有一席之地，致使有很多家長認為教育孩子，學校老師占主要責任，其實這是錯誤的觀點。老師教給孩子的是基礎文化知識，而孩子的人際關系、思維模式和生存能力都要靠家庭教育去養成。事實告訴我們，因家庭教育的缺失，有的孩子雖然學習好，但在其他方面卻有著讓人遺憾的缺陷?？忌狭嗣拼髮W，生活卻不能自理，導致輟學、跳樓的悲劇。有著淵博的知識卻找不到好工作，只因沒有好的職業操守，只會紙上談兵等等，這一系列問題不斷提醒我們，家庭教育在當今的教育體系中地位特殊，十分重要，必須給予高度重視。
綜上所述，家庭教育是人生中接受的最初、最基本的教育，是一切教育的基礎、起點和基石，如果沒有家庭教育，人就很難再繼續進行學校教育和社會教育，更不可能成為優秀的人才。家庭教育在整個教育體系中發揮著不可估量的重要作用，是人成長、成才的奠基工程。
二、良好的家庭教育是孩子成才的有力保障，是維護社會和諧穩定的一劑良方
孩子是祖國的未來，是父母的希望，孩子接受的第一次教育來自于父母，源自于家庭，良好的家庭熏陶對孩子的成長至關重要。研究結果表明，良好的家庭環境能夠使孩子保持一個快樂、向上的心態，而快樂是成功之道。為人父母都希望自己的孩子將來能夠成功，成為社會棟梁之材，要做到這一點，首先要為孩子創造一個良好的家庭成長環境，這是基礎和前提。家庭環境，主要分為外在環境和內在環境兩個方面，外在重點指物質層面的富足，內在則是指家庭氛圍的影響，在整個家庭教育中，后者往往起著決定性的作用。一項統計表明，在全世界500多名諾貝爾獎得主中，有13名誕生在5個家庭中。通過對這幾個家庭跟蹤研究發現，這些人具有一個共同特征，就是都有良好的家庭環境，接受過良好的家庭教育。同時也發現有些獲獎者雖然家庭清貧，父母文化水平也不高，有的甚至是孤兒，但他們從家庭中養成了良好的品行習慣，學到了不屈不撓的精神，培養了堅韌不拔的毅力，在精神層面，他們足夠富有?？梢姡己玫募彝キh境傳導給孩子的更多的是一種積極向上的力量，而不僅僅是物質上的富足，我們客觀分析家庭教育的重要作用，就不能忽視家庭環境的影響。另外，家庭教育環境對社會的影響也不容忽視。良好的家庭環境能夠培養出身心健康的孩子，反之，孩子就容易步入歧途，甚至走上違法犯罪的道路。有關部門統計，我國每年離異家庭超過百萬，這些家庭中，有近三成的孩子由于得不到良好的家庭教育，心理與行為越來越不能適應社會生活環境，從而出現品行障礙，產生危害他人、危害社會的行為。筆者在對吉林省女子強制隔離戒毒所的調研中發現，吸毒犯罪人員的一個明顯特征是低齡化，戒毒人員中40歲以下占84.6%，20歲以下占6%，這些人員絕大多數缺少良好的家庭成長環境。著名心理專家郝濱曾說過:“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。事實證明，良好的家庭教育環境關系個人的成長進步，關系社會的和諧穩定，應引起足夠重視。
三、抓好家庭教育的幾點建議
重視并強化家庭教育是孩子成長成才的必要保障。德國著名教育家福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話高度概括了家長在教育子女中所起到的關鍵作用。抓好家庭教育，筆者認為應從以下幾個方面著手：
一是要因人施教?！巴映升?、望女成鳳”是每個家長的心愿，為實現這一目標，一些父母忽視客觀事實，經常一廂情愿地“幫助”和“促進”孩子成長，采取了一些拔苗助長、措施過當的教育方式，導致事與愿違，嚴重的還造成了一些悲劇。其實，每個人一出生，就意味著開始脫離母體，成為獨立的人，但其后天發展與父母的教育密切相關。“教子如種樹”，教育孩子，父母應在“根”上下功夫，充分考慮孩子自身的性格特點，重視孩子心理與行為發展的順序漸進或個性需要，在教育過程中，注重方法，因材施教。要區別對待，根據每個孩子的自身特點，堅持一切從實際出發制定教育計劃，科學合理設定培養目標，既要符合實際，也要貼近生活，同時滿足孩子的個性化需要，要讓孩子沿著自己喜愛的、正確的發展道路健康快樂成長。
二是要注重方法。家庭教育看似簡單，其實大有學問，不同家庭采取不同的教育方法，孩子成長的路徑也會千差萬別，最終成長軌跡就會各不相同。在長時間的相處中，父母采用什么樣的方法教育培養孩子，決定著孩子將來會成為什么樣的人，會是什么樣的命運。因此，從某種意義上說，未來的競爭與其說是孩子的競爭，不如說是家長的競爭，歸根結底是教育方法的競爭。好的教育方法能夠培養出優秀的孩子，反之，不僅不能培養孩子良好的行為習慣，還會影響孩子的正常成長。我們常說“孩子是父母的翻版”，孩子猶如一臺復印機，反映了父母的思想、言行、作風、為人處事等方方面面。有什么樣的父母，就有什么樣的孩子，孩子在日常生活中所反映出的良好行為和不良行為都是父母教育和影響的結果。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。父母的言行、表情、神態以及行為方式、情感態度、生活習慣等都直接成為孩子的模仿對象。從這個意義上講，教育孩子，一定要注重方法，父母要做到言行一致、表里如一、方法科學、方式得當，唯此，才能收到理想的教育培養效果。
三是要互相尊重。人與人之間的距離是可怕的，哪怕父母與孩子之間也不例外。眾所周知，當今的家庭教育不再是單向，而是雙向互動的；不是居高臨下，而是平等、相互尊重的；不是顯性，而是隱性的。父母不僅僅是孩子的教育者，更是一個終生學習者。孩子也并不僅僅滿足父母物質上的給與，更需要的是和父母的真誠交流。因此，在家庭教育中，父母應與孩子好好溝通，互相了解，換位思考，多給孩子一些關愛。要將心比心，想孩子所想，懂孩子所需，能夠就孩子關心的問題進行深入溝通，在溝通中增進了解，解決分歧。做好家庭教育，父母要善于做傾聽者，能夠理解孩子的觀點立場和情感訴求，能夠站在孩子的角度想問題、做決定。唯此，家庭關系才會和諧融洽，家庭教育才會取得預期效果。
四是要強化德育。道德選擇能力的培養是家庭教育的核心。人們常講，智力教育沒跟上，孩子就會成為次品；體育培養沒搞好，孩子就容易成為廢品；品德教育抓不好，孩子就會變成危險品。而德育的根在哪里？在家庭。父母平時在家的一言一行無不是德育的行為，每個孩子的行為舉止，無不可以從父母身上找到影子。當下，一些父母總是抱怨孩子不好管，不聽話，感到最大的困惑就是“知行脫節”，殊不知，正是因為父母自身的一些行為觀念不到位，誤導了孩子，使其養成不良習慣，尤其是在品德教育方面，作為父母更應格外注意。與其總是用語言灌輸，不如拿行動引領，如應在孝敬老人、樂于助人、文明禮讓等方面作出表率，用實際行動教育孩子養成良好的道德素養。現代社會物質生活極大豐富，要教會孩子“節制欲望”，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在老大爺倒地扶不扶等關系道德素養問題上立場堅定，敢于伸手。
家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成敗決定了孩子一生的健康成長和成才，直接影響到孩子將來的前途和命運。由此可見，良好的家庭教育是孩子健康成長的基石，良好的教育方法則是孩子走向成才之路的前提和保證。因此，加強對新時期家庭教育實用策略的研究，具有十分重要的現實意義。
一影響家庭教育成效的因素
縱觀中外家庭教育發展的歷史，通過對中外有成就人士的成長足跡的研究，不難發現這樣一個不爭的事實，家庭教育成功與否，主要取決于家庭環境、家長的素質和地位等。不同的家庭所處的社會環境不同，家長的素質和地位參差不齊，導致家庭教育方法千差萬別，家庭教育的渠道多種多樣，家庭教育的效果各不相同，不同家庭的孩子未來的發展和前途也不同。
當前，我國社會經濟發展日新月異，人才競爭日趨激烈，現代化建設亟需高素質的科研人員和管理人才，社會和諧發展更需要各行各業的專業技術人員。社會的快速發展，不僅向高科技人才提供挑戰的機會，實現人生價值，更為有一技之長的普通勞動者，廣開就業門路。每個孩子能否健康成長，順利步入成才之路，成為社會主義事業合格建設者，這與每個家庭的環境、地位息息相關，更重要的原因，取決于家長的素質，即家長必須具有先進的家庭教育觀念和科學的教育方法，只有這樣，家庭教育工作才能有的放矢，水到渠成，取得理想的教育效果。
二家庭教育實用策略的探討
家庭教育是一門科學，是每個家庭面臨的長期而艱巨的教育工程，也是令許多教子無方的家長頭疼的事情?？淇淦湔劦募彝ソ逃侵θ~，走進孩子心田的家庭教育才是豐收的果實。要真正提高家庭教育的針對性和實效性，筆者結合自己多年的教育實踐經驗，認為必須做到：一提高，二堅持，八改變。
一提高就是廣大學生家長要提高對加強家庭教育工作重要性的認識，牢固樹立“為孩子一生發展當好引路人”的思想觀念，認真學習和掌握先進的家庭教育理論和科學的育人方法，為孩子健康成長和不斷進步奠定堅實的基礎。
二堅持就是一方面堅持用心教育引導孩子養成良好的學習、生活習慣，另一方面堅持與孩子交心，盡可能抽出更多的時間關心孩子的學習、生活和思想變化，用實際行動引導孩子的成長，使家庭教育不流于形式，真正走進孩子的心田。
八改變就是家庭教育要遵循少年兒童身心發展的教育規律，承認少年兒童存在的個性差異，貫徹因材施教的教育思想，走出家庭教育的誤區，學會用先進的家庭教育理念指導家庭教育工作，改變過去落后的、不切合實際的、不科學的家庭教育方法。
第一，生搬硬套家庭教育先進經驗。個別家長通過網上或報告會了解到的專家介紹的家庭教育先進經驗，不考慮孩子的具體情況，盲目學習運用，結果是對牛彈琴，孩子不接受，效果不好。
第二，在學習生活中不尊重孩子。個別家長總是以家長身份與孩子交流，聽不進孩子的意見，輕者訓斥，重者方法粗暴，孩子和家長處于對立仇視的狀態。家長要學會蹲下身子，用孩子的眼光看待和處理發生在孩子身上的問題，這樣，使孩子時時刻刻感受到家長對他們的愛護，拉近家長和孩子之間的距離，便于溝通和理解，使孩子愿意接受家長的教育和幫助。
第三，用一把尺子來衡量孩子。孩子間存在一定的差異，人人有個性，個個有優點，家長千萬不要用一個標準來評價孩子，更不能用其他孩子的優點抨擊孩子的缺點，否則，將會嚴重挫傷孩子的自尊心和進取心，抹殺孩子可愛的個性，甚至導致孩子失去自信心和生活的快樂。
第四，重視學習輕思想品德教育。這種教育思想不利于孩子身心健康和諧發展，更不利于孩子健全人格的形成，助長了孩子的不良行為習慣和思想品質，極易導致孩子誤入歧途，走上違法犯罪的道路。
第五，強制性教育拔苗助長。家長們望子成龍、望女成鳳的心情人人理解，為了讓孩子將來出人頭地，有所作為，可謂是用心良苦，四處奔波勞累，卻很少顧及孩子的興趣和感受，讓孩子轉戰南北參加多個輔導班，使孩子不堪重負，不能享受童年的快樂時光，嚴重影響了孩子的身心健康和違背少年兒童教育發展規律。
第六，期望值過高和放任自流的教育方法。在家庭教育中，家長在教育孩子方面存在比較突出的兩個問題：一是對孩子的期望值太高，要求不切合實際，恨鐵不成鋼，把家長自己的意愿強加在孩子身上，采取高壓政策和過激的方法，逼迫孩子無休止地學習，“囚”在苦讀的牢籠之中；二是封建教育思想在作怪，總以為孩子天生自有天命，樹大自然直，對孩子的教育不管不問，任其發展。這些都是因為家長沒有先進的教育觀念和科學的教育方法所造成的。
前些天，兩名學生鬧了點小矛盾，僅僅是小矛盾而已。第二天早上，其中的一名學生在校門前和家長哭鬧，說不想上學了。媽媽勸說了幾句未果，于是來到我的辦公室，將書包狠狠地一摔說“真是管不了了，學?？粗k吧，我上班去了”。望著氣憤至極的家長，我很自然地把她的行為和孩子的表現聯系在了一起。在后來的問題處理中，家長雖然接納了學校的建議，但交流中家長對學校和家庭教育的責任與義務并沒有什么真正意義上的認知和改變。華東交通大學母親教育研究所所長王東華的教育專著——《發現母親》，封面上寫著“推動世界的手是搖搖籃的手”“你可以不是天才，但你可以成為天才的母親”。書中結合大量的事例論述了母親在家庭教育，在社會教育中的重要作用。上個世紀初，美國的斯特娜夫人曾說過“中國是最早開設學校的國家。盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去，中國人認為不應受教育，因此，中國大多數婦女是文盲，也不進行家庭教育。受不到母親教育的國民決不能成為偉大的國民”。母親，從生理意義上講，她是生命的孕育者和哺育者。她的言行及意識形態或有意或無意，或有形或無形地轉達給她的孩子；從現實意義上講，母親為子女營造了一個生活和成長的空間，共同的生活，對于一個價值觀從無到有，從完全接納到審視擇取再到最終形成的孩子來說，無疑起著重要作用。
二、關注隔代教育。
如果說上個世紀初，我們的家庭結構是正樹形態的話，那么今天我們的家庭結構正好完全倒過來了。我國目前許多小孩子是“二獨”，即第二代獨生子。家庭結構的變化，讓“二獨”們的精神和物質上享受了更多的優越。家庭特殊的結構，更讓長輩的愛呈幾何級數增長。本學期，值周老師遇到這樣一件事，幾名值周生在操場上沒能盡到職責，于是她將幾名值周生召集在一起，并告訴他們怎么做。孩子們很聽話和懂事，并按老師的要求去做了。等值周老師和孩子們一起離校的時候，一位值周生的姥姥對值周老師破口大罵，并質問老師為什么說孩子，還揚言要打人。這一舉動讓我們的值周老師很無奈，苦惱不已。長輩們固然有著豐富的社會和教育經驗，但在各自的家庭教育中，他們通常把全部的愛凝聚在隔代的孩子身上。他們對隔代孩子的關注更多的是表現在個體愿望的滿足，甚至無條件的滿足，這很容易讓家庭教育走向歧途，失去家庭教育的原則和底線。關注隔代教育是家庭教育的重要內容，也是我們工作的難點，我們要拿出策略來解決這個問題，這也是近一個時期的工作重點。
三、關注德性教育。
教育首先是品德的教育。現實生活中我們也會有這樣的感受，一個人走向成功，其主要因素是他有厚重的德性做奠基。一個人缺少人品，如果成功也只是暫時的，失敗是必定的。前一段網絡熱議某公務員對父母的傷害行為，雖然這位公務員有著高學歷，有著良好的工作環境，但我們對他的道德操守持否定態度。一個連父母都不愛的人會愛別人嗎？會有社會責任感嗎？諸多事實證明，社會發展要求我們的教育必須是德才兼備的教育，德要放在首位。優秀德性的養成是孩子成長的根本，是孩子成人的土壤和基石，否則就不是成功的教育，也不可能成功。
四、關注教育的和諧。
家庭教育的和諧是指教育的一致性，包括目標一致，措施一致，以達到一致的效果。家庭教育的和諧，也是家庭美滿的折射，這使得孩子有一個幸福健康的成長環境，也會使得孩子在生活中有所適從。教育的不和諧，是家庭教育中的大忌。至少證明其中有一方的教育存有偏激和危機，即便另一方的教育符合孩子成長規律和需求，但教育的沖突也會使教育效果大打折扣。家庭教育的不和諧與不一致會讓孩子走向家教矛盾的頂端，會讓孩子處于無所適從的境地，同時更會讓孩子產生兩面性或多面性的個性品質，影響其終生發展。
五、關注教育的可持續發展。
《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》文章指出，許多過時甚至錯誤的家教理論仍是家長的信條，如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”等等，如果說這些論段成立的話，齊白石的成功該怎樣解釋？終身發展的理念該如何落實？目前我們有許多家庭教育的觀念和行為有失偏頗，更多的家長把一些顯性的學習成績及特長學習作為教育成功的展示，更把考上名牌大學作為成功教育的標榜，而忽略了子女個人感受與個體未來發展的需要。因此，家庭教育要把可持續發展作為基本理念，尊重個體需要，把子女教育與子女本人的理想結合起來，與子女個人素質、潛質結合起來，與社會、民族發展需要結合進來。每一位家長和教育工作者要有前瞻性，要樹立大局意識，運用科學的教育手段，有效完成家庭教育。中國青年政治學院教授、中國社會協會副會長陸士楨認為，家庭教育必須要回應時代的影響，必須認真思考四個問題。一是目標，即要把孩子培養成什么樣的人。二是關系定位，要把每個孩子都看成是獨特的、能動的、有潛能的主體。三是態度，最重要的是區分接納與贊賞的不同。四是要改革家庭教育的方法。民族的希望在教育，教育的底色是家庭。
六、結語
（一）調查的對象
在閘北區全部公辦幼兒園中抽取34所幼兒園，對幼兒園教師編制的在園740名教師進行調查。接受調查的740名教師中：（1）年齡的分布為：不滿25歲的占19.8%，25-29歲的占19.7%，30-39歲占19.0%，40-49歲占35.7%，50歲以上占5.8%；（2）教齡的分布為：0-4年的占30.8%，5-9年的11.7%，10-19年的確4.5%，20年及以上的43.1%；（3）學歷分布為：高中及以下的占1.2%，大專占26.4%，本科占71.8%，碩士及以上占0.8%；（4）職稱分布為：未評職稱的占19.6%，小學二級占6.6%，小學一級占24.5%，小學高級占47.3%，中學高級占1.8%；（5）所屬幼兒園的級別分布：二級園占37.3%，一級園占42.8%，示范園占18.5%。
（二）調查的內容
調查的內容由教師基本情況、幼兒園對教師的引領情況和教師的家庭教育指導專業自覺發展情況等三個方面組成。其中教師基本情況包括反映教師自身特點和所在幼兒園特點的16個項目；幼兒園對教師的引領情況幼兒園對教師“明確指導要求”“、提供指導條件”、“創造提升條件”和“營造工作氛圍”四類情況24個項目；教師的家庭教育指導專業自覺品質，包括教師“與家長溝通”、“組織家庭教育指導活動”和“進行分類指導”等三個領域的專業自覺品質的24個項目。其中，基本情況的16個項目分別采用數字填充題、等第選擇題和類別選擇題的題型；幼兒園對教師引領的24個項目和教師的家庭教育指導專業自覺品質36個項目均采用李克特式等第選擇題的題型。
（三）調查的手段
調查由各幼兒園組織教師采用填寫問卷的方式進行。
（四）調查數據的處理
1.數據的登錄。將各幼兒園教師填寫的全部問卷集中；根據問卷各題規定的數據幅度設計Excel輸入文件；組織教師將全部問卷的數據進行登錄并加以合并。2.數據的整理。采用SPSS17.0版統計軟件，將Excel數據文件轉換成SPSS文件；在對數據進行邏輯校驗的基礎上，刪除非正常數據；根據研究目標的需要，通過轉換將變量分解和合并形成新的變量。3.數據的統計。通過單變量描述性統計進行現狀分析；通過獨立樣本t檢驗對不同類別教師的家庭教育指導專業自覺品質發展的特點進行分析；通過多變量逐步回歸分析的方法，分析影響教師家庭教育指導自覺品質發展水平的教師自身因素和幼兒園引領因素。
二、研究的結果
（一）現狀
1.教師家庭教育指導4類專業自覺的發展水平的現狀分別計算教師的專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺能力和專業自覺情感的人數、平均數和標準差，并按平均數的大小進行升序排序；對平均數大小相鄰的平均數差別逐對進行配對樣本t檢驗。將統計結果編制成表1-1。表中平均數愈大，表示專業自覺品質發展水平愈低；平均數愈小，表示專業自覺品質發展水平愈高。表1-1數據表明：（1）教師家庭教育指導的4類專業自覺的水平，自高到低的排列次序是：專業自覺情感、專業自覺認識、專業自覺動機和專業自能力；（2）以上四類專業自覺品質發展水平相鄰均數的差別均具有顯著性水平?？梢哉J為，幼兒園教師家庭教育指導的4類專業自覺發展的平均水平是有差別的，平均水平自高到低的次序是專業自覺情感、專業自覺認識、專業自覺動機和專業自覺能力。2.教師在3個指導領域專業自覺的發展水平的現狀分別計算教師在“與家長溝通”、“組織指導活動”和“進行分類指導”三個領域專業自覺品質的人數、平均數和標準差，并按平均數的大小進行升序排序；對平均數大小相鄰的平均數差別逐對進行配對樣本t檢驗。將統計結果編制成表1-2。表1-2數據表明：（1）教師家庭教育指導3個領域專業自覺品質的水平，自高到低的排列次序是“：與家長溝通”“、組織指導活動”和“進行分類指導”；（2）家庭教育指導以上3個領域的，專業自覺相鄰均數差別都具有顯著性水平?？梢哉J為，幼兒園教師家庭教育指導的3個領域的專業自覺品質發展水平是有差別的，平均水平自高到低的次序是“：與家長溝通”“、組織指導活動”和“進行分類指導”。
（二）不同類別教師專業自覺品質發展水平的特點
以15個前置變量為自變量，以教師專業自覺為因變量進行獨立樣本t檢驗。（15次獨立樣本t檢驗的結果：略）將檢驗發現具顯著性意義的結果編制成表2。表2數據表明：1）年齡、教齡、兄弟姐妹數、學歷、所學專業、職稱、所帶班級、子女年齡、家庭身份、家教知識來源、指導知識來源和所在幼兒園級別等不同類別的幼兒園教師，在家庭教育指導的專業自覺品質發展水平上具有不同的特點。2）幼兒園教師的這些類別特點具體表現為：（1）在年齡上，80后教師在專業自覺認識和專業自覺能力較差；（2）在教齡上，教齡滿5年的教師在專業自覺認識和專業自覺能力上較優；（3）在兄弟姐妹數量上，本人是獨生子女的教師在專業自覺認識和專業自覺能力上較差；（4）在學歷上，達本科的教師在專業自覺認識、自覺動機、自覺能力、自覺情感和自覺總體上均較優；（5）在職稱上，已有職稱的教師在專業自覺認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較優；（6）在所在班級上，沒有帶班的教師在專業自覺認識和專業自覺總體上較優；（7）在子女年齡上，未生育的教師在專業自學認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較差；（8）在家庭身份上，當父母的教師在專業自覺認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較優；（9）在家教知識來源上，主要來之于實踐的教師專業自覺認識較優；（10）在指導知識來源上，主要來之于自學的教師在專業自覺的認識、動機、情感和總體上均較差，而主要來之于實踐積累的教師在專業自覺的認識、動機、情感和總體上均較優；（11）在幼兒園的級別上，二級幼兒園的教師在專業自覺的認識、動機、能力、情感和總體上均較差，而示范幼兒園的教師在專業自覺的動機和情感上較優。3）未發現在滬生活年限和性格傾向不同類型的教師在專業自覺品質發展水平上存在具顯著性意義的特點。
（三）影響教師專業自覺品質發展水平的因素
以幼兒園4個“引領變量”和15個教師“自身變量”為自變量，以教師的“專業自覺總體”為因變量進行多變量逐步回歸分析，并將分析結果編制成表3-1。表3-1數據表明：（1）多變量逐步回歸分析結果顯示，在本調查范圍內與教師專業自覺總體發展水平之間存在具顯著性意義的因素有6項，依影響力的大小這些影響因素自大到小依次為：幼兒園為教師工作營造的工作氛圍、幼兒園為教師提升專業自覺創造的條件、幼兒園對教師開展家庭教育指導明確提出的要求、教師家庭教育指導知識是否主要來源于指導實踐經驗的積累、幼兒園為教師開展家庭教育指導提供的指導條件和教師是否已經獲得專業職稱。（2）上述6個項目對教師專業自覺品質總體發展水平的決定系數R2=.382，意思是說：這6個因素的影響決定了教師專業自學品質總體發展水平的38.2%。（3）根據表內數據可以建立一個由6個影響因素預測教師專業自覺品質總體水平的回歸方程，這個回歸方程為：Y專業自覺總體=.220X營造工作氛圍+.220X創造提升機會+.181X明確指導要求-.094X指導知識來自實踐+.137X提供指導條件+.077X未評職稱（4）對這一回歸方程實際意義的理解可見表3-2：
三、分析與討論
（一）結論
1.現狀分析發現，閘北區教師家庭教育指導的四類專業自覺品質的發展水平是：自覺情感最好、自覺認識次之、自覺動機第三、自覺能力較差；三個領域是：與家長溝通最好，組織指導活動次之，進行分類指導較差。2.獨立樣本t檢驗發現，年齡、教齡、兄弟姐妹數、學歷、所學專業、職稱、所帶班級、子女年齡、家庭身份、家教知識來源、指導知識來源和所在幼兒園級別等不同類別的幼兒園教師，在家庭教育指導的專業自覺品質發展水平上具有不同的特點。3.多變量逐步回歸分析發現，與教師專業自覺總體發展水平之間存在具顯著性意義的因素有6項，依它們的影響力自大到小依次為：幼兒園為教師工作營造的工作氛圍、幼兒園為教師提升專業自覺創造的條件、幼兒園對教師開展家庭教育指導明確提出的要求、教師家庭教育指導知識是否主要來源于指導實踐經驗的積累、幼兒園為教師開展家庭教育指導提供的指導條件和教師是否已經獲得專業職稱。
（二）建議
