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序論：在您撰寫漢語拼音的標調規則時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：隨著漢語國際推廣事業的發展，《漢語拼音方案》已成為漢語語音教學與學習不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考慮與漢語拼音本身的特性，拼音教學在發揮積極作用的同時，也誘發了一些不容忽視的語音偏誤。本文從幾個主要方面列舉了《漢語拼音方案》及漢語拼音易誘發的語音偏誤，并以此為基礎，提出了區別細分法等四種新語音教學法。
關鍵詞：漢語拼音方案；漢語拼音；語音偏誤；語音教學法
1.《漢語拼音方案》在漢語國際推廣中的作用[1]
《漢語拼音方案》是由聯合國國際化標準組織（ISO）確認的作為漢語拼寫國際標準的一項準案，也是國際上公認的“語言學上是最完善的”[2]。隨著近年漢語國際推廣戰略的實施，《漢語拼音方案》在世界漢語教學中起到了不小的作用，似乎已成為海內外漢語教學不可或缺的拼音工具。
據不完全統計，美國至少有5種漢語拼寫的方式，其中使用漢語拼音學習的學校占到了92%。[3]在漢語學習的初級階段，通過拼音學習漢語效率往往比通過漢字學習漢語要高出很多。甚至有德國學者提出將漢語拼音作為漢語學習的第二種文字[4]，這種說法未免極端，卻進一步印證了漢語拼音的價值。
2.《漢語拼音方案》帶給語音教學的困擾
漢語拼音本身就具有特殊性：“漢語拼音的性質跟國際音標不同。它是拼寫注音符號，不是記音符號?？梢蕴崾景l音，不是描述發音”[5]。作為拼音文字和注音工具的結合，漢語拼音中的一個字母常常只代表一個音位，對音位變體缺乏描寫力。與中國人實際的漢語音感印象的獲得早于漢語拼音工具的掌握不同的是，外國學生是通過利用漢語拼音的拼讀獲得漢語發音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的話，一定會誤導漢語發音，影響發音的精確與聽感的準確[6]。
因此，研究并提高《漢語拼音方案》及漢語拼音在語音教學中的運用，已成為漢語國際推廣及漢語語音教學工作的當務之急。
3.易引發語音偏誤的漢語拼音及拼音規則
3.1一對多關系的字母與音位
《漢語拼音方案》中，以一個拼音字母代表一個音位，取代不同的音位變體。正是這種字母與語音之間的一對多關系，致使不少外國學生會用同一個字母的名稱音去拼讀不同的讀音，導致發音偏誤。具體表現如：
1）以i分別代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三組音節中的不同音素/i/的發音；
2）以a分別代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同發音。雖區別并不大，但學生仍依賴于發音十分標準、教學水平很高的教師的示范與監聽，否則容易學得不夠純正的中介語口音[7]；
3）以e分別代表ge、wen、bei、jie中e的不同發音。由于沒有細分差別，加上單用時有動程的發音要領的省略，加大了/e/的教學和學習難度。
3.2出于簡捷的省寫方法與規則
《漢語拼音方案》中，為了減輕使用者的負擔，對部分拼音字母進行了省寫。調查表明[7]，《漢語拼音方案》中對某些音節的省略及某些省寫規則正是誘發語音偏誤的重要因素之一。具體表現如下：
1）ü在與j、q、x、y相拼時，去掉上面兩點省寫為u，這種省寫規則引起了各國學生發ju、qu、xu、yu時的語音偏誤，且這種錯誤十分普遍[8]；
2）將iou、uen、uei各自省寫為iu、un、ui，這種省寫方式是根據這三個韻母在一定條件下中間主要元音的弱化制定的，但學生在拼讀過程中，很容易直觀地將其成二合元音[7]；
3）將buo、puo、muo、fuo省寫為bo、po、mo、fo，從拼音的字面形式看就是一個單元音o，實際語音確是帶了一個弱化的過渡音u[2]。就連很多中國人也未必能意識到這個省略，發出準確的音來；
3.3便于手寫辨認的改寫方法[1]
出于字形辨認、手寫方便等原因，《漢語拼音方案》中一些韻母的書寫符號出現了與音位歸納并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的發音本來應為[u]，但基于方便手寫及辨認的考慮而改寫，使得學習者不自覺地將ao的韻尾及ong的韻腹念松，開口度放大；
2）將[u]寫成ou，本意是為了避免eu與en的太過接近，但將[u]直接讀為[ou]從聽感上來說并不自然，且由于[u]到[o]動程太短，極易將ou[ou]與uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏發音提示的聲調及變調
在《漢語拼音方案》中，缺少對聲調的實際調型和調值的標注，并且也不能對某些發音變化或者音位變體進行必要提示。具體表現在以下幾個方面[9]：
1）兩個上聲相加，很多詞典及教材的注音仍然沒有反映出前一個上聲的變化；上聲同其他聲調相加，前面的上聲變為低降調的半上。這條規則沒有在拼音中明示；
2）“一”與“不”變調提示的省缺，需要外國學生特別記憶變調規則。同時，在拼音方案中律表原調的規則，也會誤導不少學生，產生不可避免的語音偏誤；
3）作為權威的《漢語拼音方案》和正式漢語拼音注音，一般只對輕聲做出了標注，但對怎么讀輕聲卻采取了缺省的策略。同時，輕聲不標調的規定，沒有對不同聲調（陰平、陽平、上聲、去聲）后輕聲的不同調型予以說明。
3.5規則缺失的特殊發音特征
在拼音方案中，某些反映漢語發音特點的發音特征[10]被忽略，產生規則缺失，使外國學生在發音時出現“洋腔洋調”的口音。比如：
1）圓唇音u和ü是漢語普通話的一大特點，不僅圓唇口型明顯，而且唇部緊張度和力度都比較大，特別是在與聲母拼讀的音節中還會產生各種音位變體。對于這一點，在漢語拼音中沒有給出任何提示；
2）單韻母e是外國學生難以掌握的音之一。因為e在實際的發音過程中有一個動程，而非一個固定的發音動作，但是漢語拼音中沒有標示出這一發音特點。這個規則若連老師也不清楚，就容易致使整個教學效率的下降；
3）還有在發zhu、chu、shu、ru這幾個音時，其中的[u]有一個明顯的向下向后移動的動程，然而拼音中無法顯示出這一動態發音特征。
4.避免更多偏誤誘發的新語音教學法
針對上述《漢語拼音方案》和漢語拼音在語音教學中出現的一些問題，為了避免漢語拼音引發更多的漢語發音偏誤，提高漢語語音教學質量，下面將嘗試探討一些符合語音原理及教學規則、具有可操作性的新語音教學法。
4.1區別細分法解決“一對多”
針對漢語拼音一個字母代表一個音位，掩藏了不同的音位變體的特點，在漢語拼音教學及漢語語音教學中，可采取區別細分的拼音教學法，特別針對偏誤率很高和純正度不高的學習者。
如以用細分法教授/i/這個單元音時，一開始即把它細分為在三種輔音聲母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）結合下生成的三類不同發音，再輔以加強差別和特征的舌位變化的演示和操練，細分其發音特征。
4.2添加還原法針對省寫、改寫
針對一些拼音項目采取了省寫和省略的方法，致使很多重要的發音信息丟失的現象，可以采用添加還原拼音教學法，即在發音教學時把省寫或省略的音素都添加上去，將實際的發音展示給學生，同時仍需強調書寫與認讀時的區分。例如：
1）針對極易誘發偏誤的ü的兩點省寫，可以在語音教學時將兩點還原；
2）針對iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在漢語拼音中的主要元音的省略，在發音教學階段，還原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）對于一些拼音項目中出現的字母改寫造成的發音誤導，可采用還原教學法，如將ao、ong還原為au、ung，等。
4.3明示法展現變調規則
針對某些變調項目中有規則無明示的缺憾，可嘗試在漢語語音教學中采用明示拼音教學法，即把變調規則通過可視的聲調符號直接標示出來，使規則直觀化，例如兩個上聲音節相連，可以符號∨/∨來表示；同理，上聲與其他聲調如相連，也可根據不同的實際發音情況用符號對音變做出標示。
4.4外顯法突顯特殊發音
針對那些對正確學習漢語發音影響很大的潛在規則及隱性規律，或者不易被察覺的發音方法和特征[11]，在語音教學中可采用外顯教學法，即用特殊符號突顯上述發音規方法和特征。具體來說：
1）在含有圓唇韻母u或者ü的音節中，輔音聲母一般都會產生圓唇變體。如“春”的實際發音不是從輔音聲母ch開始，而是從圓唇口型u開始的。那么在語音教學中就可以突顯這個發音特點，寫為[uchun]，示意發音時先要有一個圓唇的預備口型；
2）又如/e/在音節ge中，實際發音時單元音[e]有一個發音動程，則可以在[e]的上面畫上一個“”來突顯它的動程。同理，對zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此處理。
3）在語音教學過程中，對輕聲變調[6]進行標明，如前字為第三聲的輕聲變調可用∨＼符號標示，將代表第四聲的＼縮寫在右上角，表示其由輕聲變調而來；同理，前字為其他聲調的輕聲變調也可作同等處理。
綜上，探討現有《漢語拼音方案》與漢語拼音在漢語國際教學中存在的問題，并非對漢語拼音進行批判，也并非對現有方案提出改革。然而，作為漢語國際教學工作者，必須了解并熟知《漢語拼音方案》在漢語國際語音教學中的不足之處，并以此為基礎，結合語音教學原理及教學法理論，尋求更好的教學對策。尤其在實際語音教學中，做到權宜變通，引導學生根據實際語音學習漢語拼音，盡可能減少其語音偏誤發生的概率。這才是漢語國際推廣背景之下，探討基于《漢語拼音方案》的新語音教學法的意義所在。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻
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[8] 劉振平.漢語國際推廣背景下的漢語拼音拼寫規則和改革[J].漢語學習，2010，（6）.
[9] 王安紅.漢語聲調特征教學探討[J].語言教學與研究，2006，（3）.
關鍵詞：新疆；漢語；拼音；方案；運用
《漢語拼音方案》是給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，該方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。小學員入學，先學漢語拼音字母，然后用拼音字母幫助識字。在推廣普通話和外國人學習漢語方面，采用漢語拼音字母作為學習的工具。實踐證明，在針對新疆學員的漢語教學中，《漢語拼音方案》有很大的運用空間。
一、《漢語拼音方案》反映了新疆學員的漢語語音水平，是檢驗新疆學員漢語語音水平的客觀標準
在對疆漢語教學中，我們通過進行拼音測試發現，學員的拼音測試成績基本反映了各自真實的漢語語音水平。分數偏高的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏高；分數偏低的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏低。分數的高低其實是對《漢語拼音方案》掌握程度的真實反映。由此可見，《漢語拼音方案》具有檢驗學員漢語語音水平的功能。
新疆學員以往的漢語學習經驗中不注重《漢語拼音方案》的學習，這和內地漢語教學形成極大的反差。新疆學員在拼音測試時，還存在這樣的現象：同一個學員，針對同一個漢字標注聲調，可能幾次標注都不一樣。這說明，新疆學員的頭腦中還沒有建立正確的字調意識，標調時完全“憑感覺”。這也告訴我們，幫助學員建立正確的語音意識，在對疆漢語教學中是刻不容緩的重要教學內容。
二、《漢語拼音方案》幫助發現學員存在的語音偏誤
通過拼音測試，我們進一步明確了新疆學員在漢語語音方面存在的若干問題。
（一）對漢語音節的組成成分不清楚
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成。新疆學員絕大部分能正確拼寫出聲母、韻母，但不能正確標注聲調，少部分同學干脆沒有聲調意識，從而不標注聲調……這些情況說明，學員在聲調方面確實存在較大的認知障礙，形成新疆學員學習漢語時的主要難點。
（二）聲調標注偏誤
1.調號標注偏誤。這是拼音測試中反映出來的最大問題，是對疆漢語教學中，施教方應設法突破的問題。
2.違反標調規則。調位標注錯誤，這是拼音測試中較明顯的問題。學員不了解《漢語拼音方案》的標調規則，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的順序標調，而是隨意標注，甚至標注在聲母上，或兩個單元音之間。在元音i上標調時不去點，元音ü何時去點不明確。
這都反映出學員對標調規則的模糊。不過通過對標調規則的系統學習，新疆學員能很快解決這個問題，不再犯類似錯誤。
三、《漢語拼音方案》在口語教學中的有效運用
（一）幫助學員建立正確的音節概念
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成，缺一不可，當然，輕聲字無需標調，是個例外。新疆學員基本掌握了聲母、韻母的拼寫，主要問題是對聲調認識的模糊。部分學員知道漢字不能沒有聲調，就是胡亂標注也要標上；少部分學員一個聲調也不標注。這就需要幫助學員完善對聲調的認知，明確聲調區別漢字的重要作用，以調動學員學習聲調的積極性。
（二）幫助學員建立正確的聲調觀念
1.聲調具有唯一性。除少部分多音字外，一個漢字一個聲調，漢字的聲調就相當于人的姓名。漢字的聲調也是這個漢字的“名字”，具有唯一性、穩定性，它不隨語言環境的改變而改變。雖然部分需要變調的漢字如“一”“不”等，在不同的語言環境中需要改變讀音，但這只是“權宜之計”，他們的本調是永遠不會改變的。
2.聲調具有區別作用。一個音節，聲母、韻母一樣，聲調不同，意味著這個音節所對應的漢字不同。如“mɑ”音節，讀第一聲有可能是漢字“媽”，讀第二聲有可能是漢字“麻”，讀第三聲有可能是漢字“馬”，讀第四聲有可能是漢字“罵”?？梢?，聲調具有區別漢字的重要作用。
3.探索漢字聲調記憶規律。任何事物都有其內在規律可循，找到不其內在規律是因為人們對該事物缺乏足夠的了解。對疆漢語教學中，在語音層面最大的問題就是聲調與漢字的對應問題，而內地學生在學習漢字的時候就已經完成了其聲調習得，并且漢語各方言的聲調與普通話聲調有一定的對應關系，這種對應關系也有助于學生較順利完成漢字聲調習得。新疆成年學員在聲調學習中沒有上述優勢，對他們來說是一種巨大的挑戰；而對聲調習得規律研究的缺乏，也是對疆漢語教師面臨的困境。探索聲調記憶規律，幫助新疆成年學員有效習得漢語聲調，將是我們繼續研究的課題。
（三）掌握正確的音節拼寫規則
這里的音節拼寫規則包含深、淺兩個層面而言，主要是指聲調的正確標注，包括正確的標注位置和標注正確的調值。
掌握正確的音節拼寫規則，要從兩個方面來說。屬于技術操作層面的客觀規則，如聲調標注位置，“i”上標調時去點，“ü”標調時何時去點，何時不去，零聲母的處理，不能隨意增減韻母的韻頭等，通過老師的課堂講解，學員課后自學，就可以幫助學員建立正確的拼寫規則意識，完全掌握正確的漢語音節拼寫規則。也有助于讓學員更清晰地認識到口語語音學習中的重點是聲調不確定問題，進一步明確學習方向，有利于集中有限的精力，提高漢語學習效率。
（四）糾正聲母偏誤
除了前面所提到的新疆學員常見聲母偏誤以外，還存在一個濁輔音泛化問題。新疆學員在說漢語時，受母語中濁輔音的影響，容易將漢語中不送氣清輔音聲母如“b”“d”“ɡ”誤讀作濁輔音?，F代漢語聲母大多數是清輔音，只有濁鼻音“m”“n”，濁邊音“l”，濁擦音“r”四個濁聲母。
通過對《漢語拼音方案》中聲母表的系統教學，讓學員明確自己常犯的聲母偏誤，習得正確的聲母發音，并將其存在的聲母偏誤糾正過來，以進一步提高漢語口語的語音水平。
（五）學員自學漢語的重要工具
掌握了《漢語拼音方案》，也就掌握了學習漢語的重要工具。這將給學員的學習帶來更大的自主性，即使沒有漢語教師，憑借牢固的聲母、韻母、聲調知識及拼音能力，學員也可以正確朗讀漢字，完成有效的自學，較好地實現自我的可持續性發展。
我們相信，隨著對疆漢語教學的進一步發展，教學經驗的不斷積累，教學實踐的不斷完善，《漢語拼音方案》將會繼續扮演漢語學習工具的重要角色，為新疆學員學習漢語帶來更多便利。
基金項目：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究——以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。
參考文獻：
1.黃伯榮，《現代漢語》[M]，高等教育出版社，1997
3.盛炎，《語言教學原理》（內部資料），國家漢辦，1989
4.王建勤，《第二語言習得研究》[M]，商務印書館，2009
5.葉蜚聲、徐通鏘，《語言學綱要》[M]，北京大學出版社，1997
6.趙金銘主編，《對外漢語教學概論》[M]，商務印書館，2005
現在，愿將我們的嘗試實驗成果：（一）“漢語拼音教學歌謠”（二）“漢語拼音音節總表”，呈現出來與大家共享，還望各位同仁提出寶貴意見。
（一）漢語拼音教學歌謠：
①漢語拼音聲母歌：
b p m f唇齒音，d t n l舌尖音，ɡ k h舌根音，
j q x舌面音，zh ch sh r翹舌音， z c s平舌音，還有大y和大w共有23個。
②漢語拼音韻母歌：
ɑ o e，i u ü 六個單韻母，ɑi ei ui，ɑo ou iu，
ie üe er九個復韻母，ɑn en in un ün 五個前鼻韻， ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 后鼻韻。
③漢語拼音字母歌（大寫、小寫）：
Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ， Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ，
Oo Pp Qq ， Rr Ss Tt ， Ww Vv Uu ， Xx Yy Zz 。
④漢語拼音聲調寫法歌：
一聲平“寫橫”， 二聲揚“寫提”， 三聲拐彎“寫對號”， 四聲降“寫捺”。
⑤整體認讀音節歌：
zhi chi shi ri ， zi ci si 后面有i不拼讀，
yi wu yu ， ye yue yin ，yun yuɑn yinɡ 整體讀，整體認讀一共16個。
⑥漢語拼音標調規則歌：
有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e， i u并列標在后，單個韻母不用說。
小i有禮貌，標調就脫帽。
⑦漢語拼音拼寫規則歌：
ü 見j q x y，頭上兩點去：小 ü 小 ü 很有禮，見了j q x y脫帽就敬禮。
⑧漢語拼音拼讀方法歌（漢語拼音音節一般包括聲母、韻母和聲調三部分）：
兩 拼 法： 聲母輕短、韻母重，兩音相連猛一碰。
三拼連讀法： 聲短介快韻母響，三音連讀很便當。
⑨順口溜記拼音：
順口溜記聲母（字母）：
正6 b，反6 d， 正9 q，反9 p， 9字加鉤 ɡ ɡ ɡ；
一門n，倆門m，小棍趕豬l l l；
傘把朝上f f f，傘把朝下t t t； 蝌蚪蝌蚪k k k，一把椅子h h h，
小雞吃蟲j j j，切西瓜x x x；
平頭2 z z z，小刺猬c c c，蠶吐絲s s s；
z h 織，織毛衣zh zh zh， c h 吃，吃飯吃飯ch ch ch，
s h 獅，獅子獅子sh sh sh， 小苗日光r r r；
樹杈晾衣y y y， 屋頂屋頂w w w； 危險路段v v v。
順口溜記韻母（字母）：
張大嘴巴ɑ ɑ ɑ， 公雞叫o o o， 大白鵝e e e，
穿衣戴帽i i i， 烏龜烏龜u u u， 小魚吹泡ü ü ü
ɑ i挨：挨著挨著 ɑi ɑi ɑi， e i誒：誒，你快來！ ei ei ei，
u i危：危險危險 ui ui ui， ɑ o凹：凹凸不平 ɑo ɑo ɑo，
o u鷗：海鷗海鷗 ou ou ou， i u優： 優秀優秀 iu iu iu，
i e椰： 椰子樹 ie ie ie， ü e約： 約會約定 üe üe üe，
e r兒：兒（ér）童節 er er er.
ɑ n安：天安門 ɑn ɑn ɑn， e n恩：恩情似海 en en en，
i n陰：陰天雨天 in in in， u n溫：溫暖春天 un un un，
ü n暈：暈車暈船 ün ün ün， ɑ n ɡ骯：骯骯臟臟 ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ，
2、本標準規定了用《漢語拼音方案》拼寫現代漢語的規則。內容包括分詞連寫規則、人名地名拼寫規則、大寫規則、標調規則、移行規則、標點符號使用規則等。為了適應特殊的需要，同時規定了一些變通規則。
3、本標準適用于文化教育、編輯出版、中文信息處理及其他方面的漢語拼音拼寫。
4、制定原則：
（1）本標準是在《漢語拼音方案》確定的音節拼寫規則的基礎上進一步規定的詞的拼寫規則。
（2）以詞為拼寫單位，并適當考慮語音、語義等因素，并兼顧詞的拼寫長度。
一、復習要點
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê
①單韻母(6個)：ao e i u ü
②復韻母(9個)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：anen in un ün ang eng ing ong
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平(ˊ)，上聲(ˇ )，下聲(ˋ )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標調口訣。
聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiūhuì)。
6、認識隔音符號的作用和用法。
在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點要省寫規則。
拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jùrén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lùdì)、綠地(lǜdì)。
8、注意兒化音變。
“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。
如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。
如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：ShànghǎiLánzhōu.
一、復習要點。
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：
b p m f d t n l g k h
j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：
① 單韻母(6個) ：a o e i u
② 復韻母(9個) ：ai ei ui ao ou iu ie e er(特殊韻母)
③ 鼻韻母(9個) ：an en in un n ang eng ing ong
④ 特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨作為字音。
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi
wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
g u zào láng bi qū g ǎn hng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
Pi ào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biün jiüng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： b üo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱) 。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為小學語文拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是本文就提高小學語文拼音教學質量進行了以下探討。
一、興趣導引、激發認知
興趣是小學生最好的良師益友，因此在小學語文拼音教學中，教師應充分調動學生學習漢語拼音的興趣。在開始教學漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。同時應根據一年級學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點，多給孩子講講與拼音有關的故事，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。因此在拼音教學備課時應精心地創設生活情境，使學生置身于有趣的生活氛圍中，同時將教學內容滲透在故事情節之中，激發他們強烈的求知欲，從而達到集中學生注意、快速認知的目的。
二、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習
學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。在小學語文教學中，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。
漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。
三、學拼音與語言訓練相結合
傳統的拼音教學，只教給學生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語言訓練相結合。在語言環境中學習音節是符合兒童接受知識的心理特點。教師應該充分利用教材中的插圖，對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的訓練，同時從具體的詞名中引出音節，以音節為中心進行教學，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既容易記，學起來也有趣味。例如在教學音節bo時，教師可以讓學生說句：小朋友聽廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語言中來，再回到語言中去。
四、注重音節拼寫教學
小學語文拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：一是指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。二是掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌：a、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。
五、拼音“趣”在生活中，運用方式多樣化
