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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01
人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。
一、運動生理學研究的對象和任務
運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。
二、運動生理學研究方法
運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系?，F代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。
三、運動生理學教學中存在的主要問題
1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。
2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。
3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。
4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。
四、教學方法的運用
我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。
在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：
1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。
2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。
3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。
4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。
總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。
綜上所述，以上措施培養和提高了學生學習的積極性和社會實踐能力及科學創造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學模式在教學過程中是有一定作用的。但教學研究是無止境的，更好的、更適應于培養學生能力的教學方法還有待于進一步的研究與探討。
【關鍵詞】 生理學；雙語教學；英語
雙語教學是指利用兩種語言進行的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在著差異。生理學是研究機體正常生命活動規律的科學，是醫學專業的重要基礎課之一，生理學的學習直接影響到學生對后繼醫學課程的學習和理解。采用英漢雙語進行生理學教學不僅能賦予學生一個更為廣闊的英語學習空間，提高學生醫學英語聽說讀寫的能力，同時也能推動其他學科雙語教學的發展。為此筆者在生理學教學中進行了雙語教學的嘗試與探索，并取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1 對象
我校2007級三年制英語護理專業1班和2班，均為標準班，每班100人，全部為女生，經過高考統招入學。
1.2 方法
1班為實驗班，2班為對照班，兩個班的生理學課程均由同一名老師擔任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛生出版社出版的《生理學》教材，實驗班采用的是任課老師自行編制的英文教學講義。對照班采用傳統的教學方法進行教學；實驗班采取多種形式的雙語教學。
學期結束后，實驗班和對照班均由教務處統一命題組織考試，全體生理學任課老師流水評卷，比較實驗班和對照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數段，統計兩個班各分數段的學生人數，以此除以該班的學生總數計算學生百分比，然后統計分析。并對實驗班進行關于雙語教學的問卷調查，了解學生對生理學雙語教學的意見和建議。
2結果
2.1各班級考試成績統計及分析
結果顯示，實驗班和對照班各分數段人數及平均成績均無顯著性差異（p＞0.05），說明在我校英語護理專業開展生理學雙語教學是可行的，從而也為其他學科開展雙語教學提供了依據。實驗班和對照班期末生理學成績統計及分析
2.2實驗班問卷調查
學生普遍認為生理學雙語教學對自身專業英語水平的提高具有明顯的促進作用，89%的學生認為生理學雙語教學有助于提高英語水平，91%的學生認為雙語教學對自己未來的發展有益，說明大多數學生對生理學雙語教學是贊同的。
3討論
生理學是一門醫學的重要基礎學科，涵蓋了很多與醫學相關的專業英語詞匯，因此，生理學專業英語的學習是掌握和運用醫學術語的關鍵之一，也是醫學發展的必然趨勢。
3.1開展生理學雙語教學的必要性及好處對教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學習先進的教學理念，提高專業英語水平和英語口語能力。對學生而言，通過雙語教學提高其掌握生理學最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學習生理學專業知識的同時，可以逐步適應專業英語教學，逐漸提高專業領域的英語溝通、學習和學術交流能力，為今后的工作和學習創造必要的條件。
3.2生理學雙語教學存在的問題盡管生理學雙語教學不影響生理學的學習并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學無合適的英文教材，英文原版教材對于大多數學生來講還很晦澀，價格昂貴，因此需要開展雙語教學的學校組織教師參考國內外資料，編譯適合目前教學現狀的雙語教材。其次，大多數教師缺乏“雙語”教學經驗，專業英語水平不是很好，在教學中還不能達到真正意義上的“雙語”教學。因此，必須培養一支高素質的雙語教學的教師隊伍，不僅要精通生理學專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解知識，及時解答學生的疑問。另外，學生英語整體水平較差，個體差異大；英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好，專業英語相對較差。雙語教學要求學生在有限的時間內用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫學專業知識，這對他們來說難度很大；但學生普遍認為生理學雙語教學對自身專業英語水平的提高具有明顯的促進作用，說明英語護理專業學生對雙語教學充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學雙語教學收到好的教學效果。
總之，在生理學教學中開展雙語教學對教學雙方都提出了更高的要求，但雙語教學是生理學教學發展的必然方向。如何營造良好的雙語教學氣氛，更新教學教育觀念，更好的進行雙語教學，各方仍在苦苦思索，雙語教學的定位必須基于實踐，以不影響生理學專業教學為前提而確定雙語教學的內容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實踐，不斷反思雙語教學的經驗與教訓，使雙語教學穩步發展。
【參考文獻】
1 劉國藝,溫海霞等.生理學雙語教學淺析[j]. 山西醫科大學學報,2006, 8(3):249-250.
2 顏君,張英華等.護生對雙語教學認知情況的調查與對策[j]. 現代臨床護理,2006, 5(2):55-56.
關鍵詞：病理生理學；PBL
病理生理學是一門研究疾病發生、發展規律和機制的學科，其主要任務是探討疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據。由于病理生理學是溝通基礎和臨床各學科間的橋梁學科，在醫學教育中有著十分重要的地位，如何使學生學好病理生理學課程，為后期臨床教學打下堅實的基礎，是教師的重要任務和職責。近年來，我們在病理生理學的教學實踐過程中，積極嘗試引入PBL（ProblemBasedLearning）教學法，即“以問題為基礎的學習”，通過與傳統教學方法進行對比研究，旨在探索更適合病理生理學的教學方法，以提高教學質量，調動學生學習的興趣和主動性，從而提高學生的學習效果。
一對象和方法
（一）研究對象
2012級、2013臨床醫學生湛江校區為研究對象。2012級臨床醫學生湛江校區1389人，2013級臨床醫學生湛江校區1309人。兩個年級年齡結構無差異、前期的基礎課程成績相近，具有可比性。2012級學生采用傳統教學方法，2013級學生采用PBL教學法。
（二）教學方法
（1）傳統教學法。教師利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進行理論課的授課。傳統教學法是以教師講授為主，學生被動聽講學習，以教師所講授的內容為主進行復習考試。形成了系統、穩定、扎實的理論式傳統教學法。（2）PBL教學法。①前期準備。PBL教學需要小組間發言討論，因此課前現將學生分成每5-6人一組，以小班（35人左右）形式組織PBL教學。病歷是PBL教學的主體內容，是PBL成功開展的基礎，是建構完整知識體系的基本要素。病案的選擇和編寫直接影響整個教學過程。一份好的病歷，教師對討論結果的預測與學生討論涉及的知識范疇至少有60%以上相吻合，才能算是一個比較合適的病歷[1]。教學前篩選相關臨床病歷資料，所選病例力求簡明扼要，層次清楚，篇幅不宜過長，整體內容不超出學生已學知識范圍。病例涉及面較廣時，就適當精簡，將當時未學到或所學知識不能理解的內容刪除。病例中能夠隱藏許多問題，問題相對獨立、相互聯系、互為因果。學生能夠從病例中不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，再發現新的問題，反反復復，不斷升華和提高。調動學生的學習主動性，激發學生學習的熱情。②組織實施。教學時相關病歷資料發放給學生，在規定時間內，學生在討論時，不僅能夠完成教師課前預計應涉及的知識點和范圍，學生可利用多種途徑（書本、網絡）查閱相關文獻，就老師布置的問題完成討論，并記錄討論結果，選派代表準備在課上討論闡述本組觀點。其他各組學生可補充或提出不同意見雙方自由進行辯論，但指導教師要對在辯論過程中出現的錯誤及時進行糾正，以免對一些關鍵問題的理解出現偏差，耽誤課程進度。在各部分討論結束后，指導教師對入學生意見一致的問題可做一簡要總結，而對于各組間存在明顯分歧的問題應做較為詳細的講解，以利于學生梳理出正確清晰地思路。課后要求學生獨立完成病例總結，以書面形式上交，并對自己在問題討論過程中出現的錯誤進行分析，更利于加深對理論知識的理解。（3）評價方法。考試是進行教學評估的重要手段，能客觀的評價應試者的知識結構和能力。課程結束后采用統一命題的試題，通過筆試進行評價。出題原則為：回憶、理解問題占總分70%，以選擇題、概念題及簡答題的形式考核；分析、綜合、應用問題占總分30%，以選擇題、論述題及病例分析題的形式考核。兩套題的難度系數相當。以期末考試卷面成績為評判結果，試卷按統一的標準答案評卷，然后輸入本校的教學考務管理系統進行統計分析。結果數據以均數±標準差表示，應用spss13.0軟件處理，采用t檢驗及x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義?？荚嚦煽冞M行統計分析。PBL教學的學生進行形成性評價，學生根據病歷討論以書面報告進行總結。通過學生座談等方式了解學生的意見和建議，使教、學雙方面得到提高。
二討論
PBL教學法，是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的McMarster大學創立的[2]，以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的小組討論式教學方法。PBL的基本理念是“以病例為基礎、以學生為中心”。側重于培養學生分析問題、解決問題、與人溝通及團結協作等能力；有利于調動學生的積極性、主動性、創造性，培養學生獨立思考和自主學習能力[3-5]，這些正是傳統模式培養的學生所缺乏的。
（一）PBL教學法的優勢
改變傳統教學模式，注入新的教學理念。通過座談發現很多同學表示：PBL教學是小班完成教學活動，拿到教師提供的典型案例后，通過對病例中主要疾病的診斷，對發病機理、臨床表現變化及治療原則的討論，不但串聯了相關知識點，而且構建知識學習網絡；將臨床與理論知識相結合，激發學生學習潛能，培養學生自主學習的能力，有利于學生今后的臨床工作思維的形成。在課上每位學生都需要課堂發言，表達自己的觀點，既促使大家積極思考，調動學習的主觀能動性，也對同學的語言表達能力得到鍛煉。每個學生都需要圍繞問題闡述自己的觀點并積極展開討論，能使學生在討論過程中逐漸理清思路并發現自己思考問題時的不足。主動學習、小組討論的過程中，需要學生與學生之間分工合作、就某一知識進行深度的和高效的探討，培養學生與學生之間的團結協作能力、與教師溝通的能力，教師從“獨唱演員”變成了“導演”；學生從消極的“聽眾”變成了積極的“演員”，加強了學生、教師的雙向交流、建立起一種新型的師生平等互動的關系。對教師而言，教師從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，不是“填鴨式”的灌注知識，而是教授學習和運用知識的方法。則有更高的要求，鉆研業務，增加知識儲備，不斷學習相關的基礎和臨床知識（病理學、生理學、生物化學等基礎知識和內、外、婦、兒科等臨床知識），還要對知識能夠靈活運用和融會貫通。PBL教學討論過程中，需要教師具備更強的駕馭教學的能力，掌握和控制討論的節奏。當討論脫離主題時，教師要把知識范圍加以限定，引導學生步入主題；當討論冷場時，教師要把把僵局打破，及時給予有效提示，使討論重新活躍起來。要求教師能駕馭課堂，要求教師知識結構的全面，更新教學理念和完善教學方法，定期接受專門教學技巧的培訓和指導。
（二）PBL教學法的存在的主要問題
從表1，2發現，盡管我們的教學方法有一定的優勢，但是期末考試成績相對于傳統的教學組并無優勢。分析原因：教學體制仍沿用的是過去的教學模式，本科生的病理生理學教學時數、一般在56學時，我們只是在最后的章節開展，大多學生剛開始有興趣這種新教學模式就結束課程。在如此有限的時間內難以全部實現PBL教學，需要多學科的融合、溝通。現在進行的部分課程的PBL教學，僅僅是一小部分的章節，大部分教學內容還要通過大堂授課的方式去完成教學任務。因此，PBL教學的推廣面臨很大的困難，這是一項系統、整體工程，PBL教學模式實現的關鍵涉及到教學體制的改革。我們在通過座談也發現，PBL教學的效率低，本科學生第一次接觸病生的病例討論，缺乏經驗，無法進行充分、有效的討論。部分學生存在懶惰心理，對知識的渴望度不夠，還依賴于傳統的灌輸式教學方法。有些學生自學能力相對較弱，要其在短時高效的查閱相關資料并形成自己的分析思路，這種能力的培養尚需一段時間。還有些同學語言表達能力不強，語言條理性和邏輯性較差，與同學交流討論較少這也可能與學生的學習背景、性格有關。綜上所述，PBL教學法是教學相長的教學模式。相比傳統的教學方法，其知識的系統性還相對較弱，全部摒棄傳統的教學方法不適合中國國情，應當注重知識的銜接和知識結構的構建。目前，我們在不斷的探索和實踐，希望PBL教學法能夠和更多、更好的教學實踐方法相結合，使我們的病理生理學教學質量能有更大的進步和發展。
作者:朱曉輝 孔霞 李明勇 何志巍 李蓉 單位:廣東醫科大學
參考文獻:
[3]董雅潔,盧鍇鋒,孟凡星,等.基于PBL教學模式的病理生理學教學改革的初步應用研究[J].中國高等醫學教育,2013,2:60-62.
【關鍵詞】專業英語；需求分析；生理學專門用途
英語（EnglishforSpecialPurposes，ESP）是以課程專業具體需求為導向的應用型英語教學，這種教學模式將單純語言學習拓展到專門領域[1]。隨著我國進入經濟全球化和高等教育國際化時代，以及大學新生英語水平迅速提高，有關ESP的教學和研究發展非常迅速[2]。如何應對高等教育國際化挑戰，有效培養學生專業英語學習能力是教師需要思考的問題。為了解本校臨床醫學專業生理學專業英語教學現狀，筆者采用問卷調查獲取學生專業英語學習需求。通過深入了解生理學專業英語學習需求，改進教學策略，提升教學品質。
1對象與方法
1.1調查對象
以昆明醫科大學2014級臨床醫學專業學生693名為研究對象，共發放693份調查問卷，最后得到有效問卷571份，有效率為82.40%。
1.2研究方法
主要采用問卷法研究，問卷為北京大學鄒漫云等[3]設計的“醫學專業英語學習需求分析調查問卷”，并根據教學現狀稍作修改。于課程結束后發放問卷作答并當場收回。調查內容涉及學生專業英語學習現狀、動機、技能以及課程內容、實施等多方面需求，全部為封閉式問題形式。
1.3統計學方法
采用Excel建立數據庫并進行有關數據統計及方差分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1專業英語學習現狀
為了解學生專業英語學習現狀，設定相關調查項目，結果顯示31.46%的學生表示從未學過專業英語；41.70%的學生有過零星接觸專業英語；6.35%的學生學過一段時間專業英語；1.88%的學生較為系統學過專業英語；1.88%的學生作為專業學過專業英語。關于專業英語課程的收獲，44.44%的學生認為通過學習專業英語可以掌握一定專業詞匯；27.99%的學生選擇豐富專業知識；54.11%的學生選擇提高醫學專業文章閱讀能力；另外還有14.29%的學生認為在其他方面也有收獲。當被問及目前是否有機會使用醫學英語時，13.28%的學生表示有很多機會使用；37.66%的學生認為偶爾有機會使用；而28.57%的學生認為幾乎沒有機會使用。
2.2專業英語學習動機和態度
參與此調查的571份有效問卷中，388名學生認為學習專業英語主要是為將來職業發展做準備，占67.95%；161名學生學習專業英語是為了通過考試、取得學校規定學分，占28.20%；293名學生是為報考研究生做準備，占51.31%；另外還有17.60%的學生選擇個人興趣愛好；17.17%的學生選擇出國繼續深造。關于專業英語重要性認識，75.90%的學生認為專業英語學習對專業學習或工作非常重要或者比較重要；只有4.04%的學生認為專業英語學習不重要；另外還有2.16%的學生認為專業英語學習和專業學習或工作沒有關系。為了與專業英語學習動機進行對比，我們同時調查公共英語學習動機，結果顯示52.09%的學生認為學習公共英語是為了提高語言交流技能；35.21%的學生選擇學校要求的必修課程選項；另外31.02%的學生選擇學習公共英語是為將來工作做準備；還有5.92%的學生選擇其他。
2.3專業英語課程需求
2.3.1公共英語各項技能學習需求。為了與專業英語學習需求進行對比，我們同時調查公共英語學習需求。本次調查結果顯示學生普遍對公共英語聽、說、讀、寫、譯水平自評不高。各項技能滿分為5分，閱讀能力自評分最高為3.22分；口語水平較差，自評分最低為2.98分。采用方差分析對各項技能評分進行比較，學生閱讀能力（3.22±1.30）分自評分高于口語水平（2.98±2.01）分和寫作水平（2.99±1.41）分自評分（F=3.27，P=0.01）。2.3.2需要提高的公共英語學習技能。在聽、說、讀、寫、譯5項技能中，需要迫切提高口語與聽力技能。方差分析結果顯示，這2項技能提高需求高于其他技能（F=5.97，P＜0.001）。2.3.3專業英語各項技能重要性認識。對專業英語重要性認識方面，大多數學生認為專業英語聽、說、讀3項技能比較重要，評分均在4分以上。方差分析結果顯示，專業英語閱讀及聽力重要性評分為（4.02±1.49）分和（4.02±1.35）分，高于寫作、翻譯技能（F=7.37，P＜0.001）。2.3.4專業英語近期需求。在問及近期需求時，9.67%的學生選擇總有機會使用專業英語；34.78%的學生選擇偶爾有機會；14.29%的學生選擇不清楚；26.41%的學生選擇幾乎沒機會；2.74%的學生選擇完全沒機會。關于具體專業英語需求，126名學生表示需要閱讀專業文獻或其他資料；79名學生表示需要擴展醫學英語詞匯。2.3.5專業英語聽力技能學習需求。關于聽力技能需求，43.29%的學生選擇聽懂工作場合英語日常對話；58.87%的學生選擇聽懂涉及醫學內容節目。2.3.6專業英語口語技能學習需求。調查發現34.78%的學生選擇在工作場合與同事用英語進行交流；57.43%的學生選擇與外籍患者或其他客戶用英語進行交流；19.48%的學生選擇口譯。2.3.7專業英語閱讀技能學習需求。在所列出不同閱讀技能選項中，42.57%的學生選擇閱讀英文學術期刊；48.34%的學生選擇閱讀英文醫學報告；39.39%的學生選擇閱讀醫學原版教材；31.75%的學生選擇閱讀英文科普讀物。2.3.8專業英語寫作技能學習需求。至于寫作技能，44.30%的學生選擇英文醫學報告寫作；57.58%的學生選擇英文醫學論文寫作；22.51%的學生選擇英文信函寫作。2.3.9專業英語翻譯技能學習需求。本次問卷結果顯示62.77%的學生選擇醫學文獻翻譯；46.06%的學生選擇在學術會議上及專業相關其他場合進行口譯。
2.4專業英語課程實施需求
2.4.1專業英語課程開設方式。在本研究列出的7種課程形式中，48.05%的學生選擇醫學聽說交流技巧；31.60%的學生選擇醫學實用寫作；38.82%的學生選擇醫學文獻閱讀；24.39%的學生選擇醫學論文寫作；23.09%的學生選擇醫學翻譯；26.12%的學生選擇醫學影視欣賞；12.55%的學生選擇醫學與文學。2.4.2專業英語課程性質。83.19%的學生支持必修課形式；而16.81%的學生不贊同將該課程設為必修課。2.4.3專業英語授課教師。通過本次調查發現33.77%的學生希望有醫學背景的英語教師授課；35.50%的學生選擇英語能力較強的專業課教師授課；還有24.82%的學生選擇由專業課教師和英語教師共同授課。2.4.4專業英語課堂授課語言。至于授課語言選項，27.42%的學生認為英語比例應該在40%以下；35.21%的學生認為英語比例達40%～60%；15.58%的學生認為英語比例60%～80%；另外3.31%的學生認為英語比例應該為80%以上。2.4.5專業英語課堂教學方式。參與該研究的571名學生中，54.26%的學生選擇以教師講解為主，同時鼓勵學生參與教學方式；8.23%的學生選擇以教師講解為主講座式方式；24.24%的學生選擇教師指導下學生自主學習。2.4.6專業英語教材英語和漢語比例。當問及使用教材時，81.39%的學生選擇中英文雙語教材；18.61%的學生選擇全英文教材。2.4.7專業英語課程開設時間。對于課程開設時間問題，認為課程開設時間為二年級的學生占28.43%；14.14%的學生認為課程開設時間為三年級；另外40.12%的學生認為二年級或者三年級開設并延續到臨床實習階段；還有10.24%的學生認為課程開設時間為四年級進入臨床實習階段。2.4.8專業英語授課班級規模。關于授課規模，17.46%的學生選擇20人以下教學班級；38.38%的學生選擇20～30人；還有11.54%的學生選擇30人以上；另外32.63%的學生選擇班級規模無所謂。2.4.9專業英語教材體裁。對教材體裁調查顯示，34.05%的學生選擇經典醫學文獻；28.28%的學生選擇醫學教科書選讀；29.29%的學生選擇醫學優秀期刊論文；17.17%的學生選擇醫學英語的應用文體材料；31.45%的學生選擇醫學相關視聽材料及配套文字資料。
3討論
3.1專業英語學習現狀
此次問卷調查結果顯示多數學生對專業英語重要性認識很到位，但教學現狀是學生接觸和參與的專業英語課程很少。一方面可能與課程學習難度相關，提示筆者在今后教學中盡量從學生角度出發，結合生理學學科特性促進學生專業英語學習。另外可能與此次問卷調查對象是二年級學生有關，目前低年級學生使用專業英語機會并不多，提示教師應當給學生創造更多機會接觸專業英語。
3.2專業英語學習動機
分析上述結果可知，就學習動機而言，大多數學生專業英語及公共英語學習動機明確，而且多數學生對于專業英語與學習或工作的重要性關系認識非常清楚。學生對此課程抱著積極學習態度，這不失為一個很好的生理學專業英語教學開端。3.3專業英語各項技能需求從此次調查結果可以看出，大部分學生對于專業英語學習目標基本一致。在聽說讀寫譯五種技能中，臨床醫學專業學生迫切希望提高閱讀及聽力技能。這可能與將來工作中閱讀技能應用機會更多有關。專業英語學習技能需求結果表明學生期待將專業英語知識運用到專業和工作中去，這鮮明體現了專業英語課程特點，也是與公共英語的顯著區別[4]。提示教師在教學中側重專業英語閱讀和聽力能力培養。
3.4專業英語課程實施需求
學生對于生理學專業英語課程形式的需求呈現多樣化，幾乎涵蓋所有選項。這對教師提出很高要求，提示通過多種形式、多條途徑組織生理學專業英語教學活動。關于專業英語授課教師選項，更多學生選擇由英語能力較強的專業課教師授課；課堂及教材中英語使用比例為中英文雙語；教學方式是教師講解為主，同時鼓勵學生參與的教學方式。上述結果提示教師在組織生理學專業英語學習時應當采取逐漸過渡形式，給學生適當緩沖空間才可以保證教學效果，緩沖有利于學生協調兩種語言，幫助他們同時提升兩種語言專業能力[5]。另外教師還應當積極鼓勵學生參與專業英語學習意愿。關于授課班級人數，更多學生傾向于20～30人小班授課，而且學生希望在二年級或者三年級開設并延續到臨床實習階段。提示小規模教學更有利于增加學習積極性和參與度。綜上所述，目前我校臨床醫學專業學生對生理學專業英語學體呈現積極需求趨勢。學生積極的學習態度更體現出開展生理學專業英語教學勢在必行，因此，生理學教師需要從需求分析中獲取有效數據，最終提高生理學專業英語教學效能。
參考文獻
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【關鍵詞】 生理學；實驗教學；研究
1 生理學實驗教學的背景和現狀探究
隨著現代醫學的不斷發展，社會各界對醫學的高度重視，從教育到實際的醫院工作，都對醫學工作者提出了很高的要求。尤其近幾年在課改的前提下，學校對醫學的教學也不斷改革，不斷開辟新的路徑來培養一批高素質的醫學人才。醫學類學校不僅在招生的數量上劇增，而且學校所設立的科目也越來越多。雖然生源不斷擴大，但是教學的基礎設施卻沒有隨著學生的增多而改變。這就導致了實驗的基礎設施得不到更新，嚴重影響了教學的質量，得不到應有的效果。
由于生理學的發展速度過快，學校的教育模式相對落后，所以學校不僅要從學校的基礎設施上改善教學的現狀，還要在教學的方法上下功夫。只有老師從不同的地方獲取到新的知識，這樣才能夠將老的教學模式翻新，打破傳統性質的教學，博采眾長注重學生的實際動手能力的培養。徹底地改善學生們動手能力差的特點，讓學生們從實踐中總結經驗教訓，加深對生理學的了解。
2 在生理學實驗教學中的實用性措施闡述
2.1 學校提高學生對生理實驗課的認識 學校在對生理學宣傳的時候應該突出生理學知識的重要性，讓學生們從進校門就認識到學習生理學實驗課的重要性。為以后的學生們學習生理學課程的時候打下堅實的思想基礎，改變同學們的觀念，使他們不斷提升對生理學實驗課程的興趣，然后再從行動上加強對學生們生理學實驗課程的教育，從而讓他們注重生理學實驗的實踐。
2.2 老師應該加強實驗課的組織和指導 老師在實驗講解和示范時間的控制上應該與學生操作的時間在分配比例上恰到好處。這些都需要老師在備課階段精心設計，把重點、難點劃分出來，根據當時不同的教學情況實施具體的教學方案。在實際的教學過程中，老師應該在實驗室巡回式地對學生們的操作過程檢查，及時發現學生們不正確的操作方法，在學生的實驗操作過程中就能幫他們改正錯誤，讓他們的記憶更加的深刻，同時還可以從中觀察同學們的實際動手能力，以及遇事能否想辦法自己解決的臨場應變能力。教師在整個生理學實驗課程教學的過程中若發現問題就應提出質疑，把問題交給學生，啟發學生去思考，同時引導學生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，從而突出學生在實驗課中的主體作用，而老師則是具有引導的作用。
2.3 倡導學生們積極總結實驗結果 在上完實驗課之后總結這次實驗的結果，回去自己完成實驗報告，通過實驗報告的形式加深對整個實驗的理解，養成同學們做事之后總結和記錄的良好習慣，這樣才能提高今后實驗的效果。教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。在完成實驗之后，讓學生分組對實驗中觀察到的現象和存在的問題進行討論。問題提出后，可以組織其他同學自由發言，發表自己不同的見解。這樣既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力?？傊?，生理學實驗教學應做好課前準備工作，加強實驗課組織指導，重視實驗小結與總結。要以提高學生動手能力為核心，為學生提供更多的動手機會，從實驗思路、實驗設計、實驗操作、實驗結果分析，循序漸進地引導學生，不但動手，更要動腦，在實驗過程中驗證掌握的理論知識，通過動手參與，主動探究所學的理論知識，使理論水平與動手能力都能得到鞏固與提高。在教學實踐中不斷改進教學方法，不斷歸納和總結，不斷積累經驗教訓，不斷改革和創新，以此來提高生理學實驗課的教學質量。
2.4 在教育改革環境下改革教育模式 隨著科技的發展，現在的教育手段也是逐步增多，曾經的傳統教室教學模式可能會被打破，現在已經出現了虛擬的網絡課堂、網絡實驗室。所以我們的教學的模式也要隨著社會的進步而發展，通過新型的教學手段，激發同學們的學習激情和學習興趣。在虛擬的實驗室反復地模擬實驗，在這種模擬的過程中學生們積極反復地操作實驗，對實際課堂的操作進行強化和記憶。我們可以用這種虛擬的實驗室來輔助學生們的學習，甚至可以當現實實驗室達不到要求的時候，運用這個虛擬的實驗室來完完整整地模擬實驗從而加深學生們對事物的理解。
3 結束語
在現在的實驗學習中我們要不斷地去優化我們的教學方法，合理地運用當前的科技，為我們進行生理學實驗課程的教學服務，在整個的教學中要提升學生們對生理學實驗的整體認知，提高學生們的學習熱情和學習動力，把生理學實驗課做成一門很有意義的學科。老師在教學的過程中要嘗試運用新的科技技術或者是自己的親自實踐多對學生進行啟發性的教育，在生理學的實驗過程中，不斷提醒學生的操作流程和操作方法的正確性。培養學生們做實驗時候的細心，操作比較復雜的實驗的時候要具有耐心，遇到困難需要解決的時候要有信心，在培養學生的過程中要培養學生們的務實嚴謹的思想，不斷改進教學方法，讓學生們成為學習的主體，而老師則是指路人。
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關鍵詞 動物生理學；實驗教學；課程改革；自主學習
中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）09-0333-02
Abstract In order to cultivate and improve the comprehensive quality， independent thought and innovative ability of contemporary college students， the teaching content， teaching methods and assessment methods of animal physiology experiments were reformed.Through the research form of experimental teaching methods， innovation of experiment teaching methods as well as cultivate the students′ autonomous learning ability and enhance students′ consciousness of the systemic research design.
Key words animal physiology；experimental teaching；teaching reform；independent study
自進入21世紀以來，社會對人才的需求增加，具有創新、實踐能力的綜合型人才更是緊缺。因此，迫切需要全國各地高校實施切實有效的變革，進一步深化教學改革，調整教學內容，改變教學方式，來提高學生的綜合素質。動物生理學是一門以生物體的功能為研究對象，主要研究其生理功能的發生機制、條件以及內外環境的各種變化對這些功能的影響，從而掌握各種生理變化規律[1]的學科。由于一切生理學中的理論知識均來自對生命現象的客觀觀察和實驗，因此它不僅是生命科學領域諸多專業中十分重要的一門專業基礎課，更是一門實驗性學科[2]。
中南林業科技大學開設的動物生理學課程是主要面向生物技術、生物工程專業的基礎課程，涉及到動物檢驗、生物技術安全、動物藥品、食品加工等方面，是生物技術專業和生物工程專業等學科的重要課程，同時也是食品學院重要基礎課程。因此，動物生理學實驗課不僅是學習、理解、掌握動物生理學理論知識的重要途徑，也是學習動物檢驗檢疫、動物營養、免疫學、細胞生物學、分子生物學等專業課程實踐技術的基礎[3-4]。然而目前高校的動物生理學實驗教學大多只能依據現有實驗條件來開設，這種傳統的教學模式或是進行一些簡單的解剖實驗[5]，或是采用老師講授、學生重復實驗的方式來強化理論課講授的內容，既缺乏實驗的科學性、探索性，又忽視了對恰當教學方式的選擇，更限制了學生的思維，阻礙了學生的主觀能動性和創造力的發揮，十分不利于對當代大學生創新思維和創新能力的挖掘與培養，學生對實驗課的興趣、積極性和參與性也不高。因此，迫切需要對教學方法進行改革。傳統動物生理學實驗教學的目的主要有3個方面：一是增加感性認識，使學生易于接受和理解所學的知識；二是通過理論聯系實際，在試驗過程中鞏固和加深所學的知識；三是培養學生的實驗技能和觀察問題的能力[6-8]，提升學生的綜合素質。這些也就是教學原則中的直觀性原則、鞏固性原則和理論聯系實際的原則。但是這種傳統的實驗教學的方式不利于學生創新意識和創新能力的培養[9-10]，要及時進行實驗教學改革。
1 實驗教學改革內容
1.1 開放實驗平臺，發散學生思維
為了提高學生實驗的自主性與創新能力，本次動物生理學實驗教學改革中，以中南林業科技大學生命科學與技術學院2012級、2013級生物技術、生物工程的學生為對象，采用分組實驗的形式讓學生自行分小組。小組成員可以依照自己的興趣，通過在書籍和網絡上查找資料的形式討論協商確定本小組的實驗內容，并自行擬定實驗方案[11]。這種方法與傳統教學單調、乏味的方式不同，各小組自行選擇實驗課題，在查閱資料的過程中，學生們能對動物生理學這門課程有一個更加細致深入的了解，對已學習的理論課程有查漏補缺的強化作用，還能夠激起學生們對這門課程的興趣，并對自己好奇、感興趣的方面進行深入學習。
1.2 教學方式改革，教師角色轉變
改革后的教學模式突破了傳統實驗教學的局限性，由學生們自由選擇實驗課題，并根據各小組選定的實驗內容進行預實驗設計[12]。任課教師不只是一個傳授知識的角色，更多的是給學生進行實驗可行性的分析，對一些關鍵和疑難問題進行指導，更加突出實驗中學生們的主體性和教師的指導性。
1.2.1 督促學生實驗設計。實驗的設計不僅體現出研究者的學術思想，還直接關系到其從事科研項目的成敗。而一個實驗想要做好，離不開實驗前的準備和對實驗整體性的把控。首先要對整個實驗有一個大體上的了解，之后再對實驗步驟逐步細化，分析可能存在的問題并進行改進。任課教師要提倡、督促學生們針對實驗中已發現的或可能出現的問題進行討論交流，并充分利用網絡資源，也可以通過國內外各種與動物生理學相關的論壇、網站進行交流學習。
1.2.2 實驗方案把關，加強師生互動。由于每個小組實驗對象和內容各不相同，要在實驗開始前1～2周將實驗所需材料藥品上報給老師。由于每所高校的實驗條件不同，任課教師應根據本校實驗室的條件、實驗課持續時間和實驗經費對學生設計的實驗方案、實驗周期進行把關，對各組的研究內容進行系統性分析[13]，對實驗設計中的錯誤和不足進行糾正，通過對實驗方案的反復敲定，也可以讓學生更加切身地認識到實驗本身所需要的精心的設計和嚴謹的思維。
1.2.3 實驗基礎講解。學生自由選題就會遇到之前很多沒有學到過的新知識和實驗操作，如有些與藥理學相關的實驗會要求對家兔耳靜脈取血，小鼠或牛蛙取血、解剖，或對家兔進行耳靜脈注射藥品等。若之前沒有開設過藥理學的實驗課，學生一般毫無實驗操作的經驗，學生應自行在圖書館或網上查找相關操作要點或視頻資料。在實驗正式開始之前，任課教師可以給予適當的理論指導，對一些可能遇到的較難的操作進行講解，但在實際操作時不對學生們的實驗操作進行干預，全部交由學生自主完成[14-15]。
雖然實驗過程中可能會有多次失敗，但實驗的目的就在于培養學生們的動手能力，通過讓學生自行摸索來鍛煉學生們自主學習的能力，并在失敗中發掘實驗中存在的問題，在問題中汲取科研的意義。
1.3 實驗時間自由，科學合理安排
傳統實驗一般是每周進行1次實驗課，持續幾個星期，這種實驗方式本身具有局限性，導致很多教師在實驗內容的選擇上更傾向于選擇實驗周期較短的實驗進行教學，這樣實驗課程缺乏連貫性，實驗內容分散，對學生們的吸引力不高[16-18]。鑒于本次教學改革中，各小組實驗內容各不相同，學生們進行實驗的時間安排也相對靈活，不進行硬性規定，各小組可根據各自實驗方案合理安排時間，在規定的實驗時間內完成實驗即可[19]。
1.4 客觀課程考評，實驗成果展示
在傳統教學模式下，實驗課程都僅僅以實驗報告的形式完成實驗考核，結果是實驗內容相同、實驗結果相近，實驗報告也大同小異，且操作重復性很低，對實驗的回顧與總結幫助不大[20]。既然已經對實驗課程教學方式進行了改革，考核的形式也應進行相應的調整、完善。
1.4.1 實驗理論知識測評。將實驗理論知識的考評回歸到理論課當中去，任課教師通過平時的課堂提問對學生們的掌握情況進行考核評價，并通過觀察學生們實驗過程中的實際操作情況，對他們的實驗操作能力進行科學合理的評價[21]。
1.4.2 論文形式提交報告。動物生理學開課時間為大三第一學期，學生們應該著手進行一些論文設計和書寫方面的訓練，為以后的科學研究夯實基礎。因此，本次實驗的實驗報告以畢業論文的格式進行排版和書寫，借此鍛煉學生的論文寫作能力。
1.4.3 特色實驗成果展示。實驗成果是一個研究團隊所有成員的知識結晶，采用PPT匯報的形式在最后一節課進行實驗成果的展示。各組的組長分別匯報實驗設計方案，并將實驗過程中出現的問題、解決方法和實驗中發生的有趣故事以圖片和文字形式整理成PPT，對實驗進行回顧與反思，以更直觀地形式展示。這同時也是對學生們語言表達能力的訓練，為學生提供一個機會展現自己的風采。根據匯報小組實驗設計的合理性以及實驗結果，任課教師和小組之間進行相互評議、打分，對小組實驗課程給出總評。
2 實驗教學改革應用效果
2.1 提高了學生的綜合素養
在傳統教學模式中，學生往往按照教師的課程計劃進行實驗，只學習到基本的實驗操作技能。在實驗改革后，學生由“被動”學習轉為自主探索學習，這種學習方式的改變實際反應的是學生思想的轉變，不僅激發了對科學研究創新的興趣，還鍛煉學生動手、團隊協作、口頭表達的能力。在從發現問題，分析和解決問題整個過程中，提升了科學研究必不可少的創新能力和科研能力，從而全面提升綜合素質。
2.2 提高了教師的教學水平
在實驗教學改革模式中，高校教師可以結合實驗教學和承擔的科研項目來開展實驗，指導學生設計實驗方案。通過這種方式，教師利用專業技術可以使實驗教學更加有深度。不僅提升教師教學的積極性，而且提升了學生的科研創新能力。
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臨床醫學和基礎醫學之間的溝通橋梁就是病理生理學這門學科，而臨床和實驗室之間的溝通橋梁則是作為的轉化醫學。病理生理學更加注重臨床應用，而這也是這門學科改革的重要方向，另外該學科還需要以通過執業醫師資格考試為改革目標，注重轉化醫學理念的培養。真正讓病理生理學成為基礎醫學和臨床醫學之間交互的橋梁，進而提升臨床應用型醫學人才的培養力度，這也是當前教學轉型的重要目標。
【關鍵詞】
臨床應用；病理生理學；研究
研究疾病產生以及發展以及轉歸機制以及規律的學科就是病理生理學。來自醫學院各專業學生在對相關的基礎學科知識進行學習之后，這些基礎知識主要包括人體結構、組織功能以及代謝等。就會開始進一步對疾病知識進行了解，尤其是在疾病狀態下，人體機構以及代謝等狀態所產生的異常及產生機制需要被學生深刻認知，這樣就能夠為其后的各項專業課程的學習打下堅實基礎。病理生理學的核心內容就是結合人體功能以及代謝變化對疾患集體進行研究，進而獲取疾病的產生以及發展規律和主要機制。當前要不斷深化改革病理生理學的教學，提升這門學科的總體教學質量，只有這樣才能夠提升應用型人才的綜合素質。以下是將臨床應用導入這門學科的教學，并進行相應的教學改革是當前重要的改革方向，下面就是具體的嘗試內容。
1基礎醫學和臨床醫學進行結合的改革模式分析
1.1注重引入案例進行教學這是一種基于案例的教學方法，通過引導學生對具體的案例進行分析，來促使他們能夠掌握這些分析原理，進而能夠獲得獨立分析和解決問題的能力。這種基于案例的教學方法能夠有效的激發學生的主觀能動性，提升他們的學習興趣和學習欲望，進而提升學生對理論知識的理解深度，同時也能夠增強他們的綜合運用能力，進而最終實現學生自我獨立分析問題和解決問題的能力。在對此學科進行教學時，每講解新章節，就需要根據該章節的教學目的，結合相關案例版教材中的相關病例引入至教學中，先結合這些案例提出相應的問題，然后讓學生對這些問題加以思考，并提供一段時間。這樣學生就能夠帶著問題進行學習。而在課堂上，對內容進行講解時，可以將這些有關的病例事先制作成多媒體課件，將標準案例和相關案例在內容講解過程中不時引用，讓學生主動分析相關問題和解決問題，形成以問題為中心，通過案例教學來進行的一種創新的教學模式。
1.2換位教學法換位教學法的核心就是讓學生擔當老師角色，讓他們在講臺上講解自己所理解的知識。尤其在傳授理論內容時，可以讓學生在講臺上結合理論分析病例，具體的講授方式不受限制。對此不少學生通過自己精心準備和學習將病例制作成多媒體課件進行講解，另外有些小組的學生將教學內容進行細分，分別對臨床知識、生理知識并結合病例進行講解。
2將基礎和臨床知識相結合增設病例討論課
病理生理學和臨床實踐具有緊密聯系，通常學生在學習基礎醫學課之后，才會傳授病理生理學內容，此時學生并沒有了解到臨床醫學內容，那么在講解病理生理學和臨床醫學之間的關系時，很多學生就難以理解。對此可以開設病例討論課來解決這類問題。在課堂上現將有關病例下發給學生，讓學生進行預習，然后安排小組討論。在討論時，每個小組的學生可以自主決定匯報者和具體的病例，這樣這個小組必須要對這個病例進行詳細的事前學習。當學生在分別匯報自己的學習成果之后再由老師對他們提出的每個病例進行總結分析。
3推進綜合性實驗教學，使理論和實踐緊密結合在醫學教學中，實驗教學極為關鍵，該教學方式能夠有效提升學生的實踐應用能力，能夠將所學的知識應用到具體的實驗中，并能夠通過實驗激發他們的創新潛力。但我院存在實驗環境差、實驗設施落后的問題，難以真正的推行綜合性的實驗教學。因此，病理生理學教學中，要將藥理學、生理學以及病理生理學等各種實驗內容加以融合以及創新，進一步創設機能實驗學課程，為學生的實驗學習提供良好的環境。這種實驗課程對于那些驗證性實驗、基礎性實驗進行了一定調整，降低它們的占比。加大綜合性實驗的教學內容，在具體的實施中產生較佳的效果。這種綜合性實驗教學有力的促進了學生對理論知識和實踐的融合理解，通過讓學生自主設計解決方案來增強他們的實踐應用能力，對促進學生創新能力以及綜合應用能力的提升方面具有重要作用。
4推動老師積極參與臨床實踐病理生理學作為醫學的入門和基礎，與臨床醫學有著重要的聯系，因此對教學有著較高的要求。參與病理生理學教學的教師應該具有過硬的理論知識以及豐富的實踐經驗，但我院教師多年從事理論教學工作，重視對理論的研究，缺乏臨床實踐經驗，教學過程中難以幫助學生掌握操作知識，影響了教學的效果。病理生理學教學中，不僅要教授學生理論知識，同時還要幫助學生參與到臨床實踐中，受到我院設備落后的影響，學生難以高效的開展實驗教學，因此，學院應該積極的改善實踐教學環境，配備更為齊全的設施，加強與醫院的合作，讓學生和教師真正的參與到臨床實踐工作中。通過這些實踐能夠更好的獲知當前臨床診療的相關技術，規避書本知識和實際可能存在的脫節問題?？傊?，對于醫學專業而言，更多需要對應用型人才的培養教育，對此要在病理生理學教學中，以此為核心目標，充分注重理論聯系實際，提升學生的自學能力，從而為他們今后的工作和發展奠定重要基礎。
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