時間：2023-07-03 15:50:17
序論：在您撰寫小學數學數字教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
P鍵詞：數字化教學資源；小學數學；利與弊
科學技術的迅猛發展讓多媒體技術進入到課堂中，這給教學改革注入了新的活力，并且在優化小學數學教學方面也發揮出了較為關鍵性的作用，要想創設出情境，激發學生的學習興趣，不斷地突破難點就需要變教學抽象性為形象性，讓學生的學習更加輕松，也讓學生的數學學習傾向于生活化。在多媒體技術發展的今天，在小學數學教學中教師要盡量發揮出教學的優勢，讓教學不再局限于傳統的課堂教學過程中，展現出新的魅力和活力，以下筆者就對數字資源在小學數學教學中使用的利弊進行研究和探索。
一、數字資源在小學數學教學中的弊端分析
（一）為使用數字技術而使用，課堂教學本末倒置
當前在很多小學課堂教學過程中，教師僅僅為了迎合學生的需要，為了提升學生的學習興趣，過于追求教學形式的創新和新穎，在教學中有動感的表現，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學生所學習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學生有吸引的作用，事實上給學生造成了諸多的干擾和誤導。學生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內部的教學內容，這種華而不實的課件，會讓學生的精力耗盡，影響最后的學習效果。
（二）忽視了學生的主置
學生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學的整個過程也是學生和教師的交流過程，教師和學生能夠相互間產生影響，因而形成有助于學生學習的教學環境。在數學課堂上過多地使用數字資源就會給學生學習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統方式更有效率，但教師缺失的是不能對學生進行情感方面的教育，也不能發揮出傳統教育的優勢作用，課堂上教師和學生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學生的發展和學生與教師之間的情感性溝通。
二、數字化資源在小學數學教學過程中的優勢分析
（一）使用數學教學資源能夠激發學生的學習興趣
數字化教學資源對于激發學生的學習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數學學習內容能夠讓學生集中注意力，激發學生學習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學生創建更好的學習情境，讓學生在學習過程中的被動狀態轉變為主動狀態，也能夠讓學生在較為熱烈的學習氛圍中感受和學習到知識。
例如，教師在教學生學習“相似數”的過程中，很多課本上的內容都是非?？菰餆o味的，教師要想能夠激發起學生的學習興趣和參與愿望就需要在網上搜集一些數字化資源和數字化資料，例如，教師對學生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總人數是多少？這些數字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學生了解相似數的概念。
（二）使用數字化資源去突破學習的難點，對課堂形式進行優化
多媒體具有動靜結合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數學知識變得具體化，調動學生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數”的過程中，要想讓學生能夠更好地對平均數進行了解就可以讓學生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。
另外，數字化的資源還能對學生的思維起到啟發性的作用，讓教師開拓出更多的學生思維空間，讓學生在學習中有更多的自由性發揮，積極探索數學學習中的奧秘，不斷發現問題、分析問題和解決問題，在數學的數字化資源運用下輔助學生學習，讓學生具有更多的創造性。
綜上所述，本文對數字化教學資源在小學數學教學中的利與弊進行了分析，教師在教學過程中使用數字資源需要區分對待，看到數字資源的兩面性，發揮優勢和長處，避免短處和缺漏，讓數字資源在教學過程中發揮出最大的作用，提升學生的學習效率，提升數字資源使用的有效性。
關鍵詞：小學數學；數字教育資源
隨著社會信息化進程的迅速推進，數字資源越來越多的應用于教育領域，地位也愈來愈突出。在教學中應用數字教育資源，既給各學科的教育教學提供便利與支持，也給教與學帶來挑戰和革命性的意義。實踐證明，教學中有效地應用數字教育資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結合教學實踐和課題《數字教育資源在學科教學中的應用研究》的研究，淺談小學數學課堂教學中數字教育資源的應用。
1應用數字教育資源，課前準備是前提
小學數學課堂教學中數字教育資源的應用，應充分發揮多媒體的優勢。要直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發現和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數字教育資源至關重要，是應用數字教育資源的前提。
教師課前準備數字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據進行充分準備。數字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數字教育資源，不作大規模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優化整合應用。也就是教師根據實際教學需要，利用課本資源、數字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發應用。即教師根據實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發數字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。
如教學《扇形統計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。
2應用數字教育資源，明確價值是關鍵
在小學數學課堂教學中應用數字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源?！稊祵W課程標準》（2011年版）指出，應用數字教育資源的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。
因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環節的教學應用數字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數的認識等知識，一般應用數字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。
3應用數字教育資源，提高效益是目的
與傳統教育資源相比，數字教育資源所具備的處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當地應用到小學數學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。
3.1應用數字教育資源，豐富課堂教學素材。
與傳統教育資源相比，數字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。
如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數學的自信心。
3.2應用數字教育資源，還原知識生活原型。
義務教育課程標準（2011年版）指出：數學知識源于生活，又應用于生活。數學知識與我們的生活實際息息相關，數學就在我們身邊。在課堂教學中應用數字教育資源，能將數學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。
如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。
3.3應用數字教育資源，提高課堂教學效率。
數字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。
如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。
3.4應用數字教育資源，激發學生學習興趣。
【關鍵詞】小學教育；數學課堂；數字故事；應用
一、數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀
隨著素質教育的不斷深入，使得很多小學數學教師開始認識到以學生為中心開展教學的重要性，進而開始尋找能夠更好地提高小學數學課堂教學效果的策略。而運用數字故事能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，使得小學數學課堂教學變得不再枯燥乏味。因此，本文針對數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀進行了分析，主要內容如下：
（一）小學生的興趣無法得到持久化
雖然在小學數學課堂教學中運用數字故事能夠更好地提高小學生對數學課堂的興趣，從而能夠更好地將注意力集中到課堂中來，但是目前數字故事在應用過程中，很難將學生的興趣進行持久化，主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師采用PPT的方式對數字故事進行講解，但是很多教師在利用PPT時僅僅流于形式，并沒有真正對PPT的教學內容進行深入地推敲和選擇，導致學生對相關的內容不感興趣；第二，對于小學數學課堂來講，其教學分為幾個重要的階段，可能對于初級階段的小W生來講，對這種新穎的教學方式比較感興趣；但是，對于高級階段的小學數學課堂教學來講，學生對于該教學方式有審美疲勞，所以無法更好地提高學生對課程教學的興趣。
（二）無法利用數字故事提高小學數學課堂教學效果
運用數字故事開展小學數學課堂教學的最終目的是提高教學效果，更好地提高小學生的數學基礎。然而，雖然很多小學生對數字故事感興趣，從而能夠更好地融入到小學數學課堂教學中，但是并沒有真正將這種興趣轉換為課堂教學效果的提高。主要原因有以下幾個方面：第一，數字故事并不是萬能的，雖然能夠運用數字故事提高學生的學習興趣，但是對于一些邏輯較為復雜的知識點，數字故事并不能降低知識點的講解難度，因此還需要對數字故事進行更有效地運用；第二，很多教師在運用數字故事開展小學數學課堂教學的過程中，將數字故事作為課堂的重點，而教師和學生的交流與互動變得不重要，教師的引導作用也在逐漸地變弱，違背了數字故事的運用初衷。
二、運用數字故事開展小學數學課堂教學的完善策略
根據以上的分析和論述可知，目前雖然很多小學數學課堂在教學過程中，開始運用數字故事開展相關的教學，但是在運用過程中依然存在很多不足，從而無法更好地發揮數字故事的作用。因此，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要更好地運用數字故事開展課堂教學，為此可以參考以下幾個方面的策略：
（一）對數字故事運用之前進行深入分析
在運用數字故事開展小學數學課堂教學之前，需要對運用的整個過程進行深入地分析， 才能夠更好地選擇運用方式。具體的分析內容包括以下幾個方面：第一，學生對于數字故事的接受程度，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要圍繞小學生開展，充分尊重學生在課堂中的主體地位。所以，需要對小學生關于數字故事的接受程度進行深入分析，并且教師需要通過積極地引導，更好地幫助學生接受數字故事的運用，從而更好地提高小學數學課堂教學的效果；第二，對小學數學課堂的教學內容進行深入地分析，從而能夠找到運用數字故事的適合時機，并且使得數字故事能夠更好地與教學內容相結合，使得數字故事能夠起到促進教學內容講解的重要作用。
（二）數字故事的講解方式要完善
為了更好地在小學數學課堂教學中運用數字故事，還應該選擇合適的方式進行講解，為此可以參考以下幾個方面：第一，需要遵循多樣性的原則，針對不同的數字故事采用不同的講解方式，例如：對于一些較為簡單的數字故事，可以采用文字的方式直接進行講解，學生能夠通過教師的口頭論述，更好地理解數字故事，也能夠領悟數字故事對于教學內容的促進作用；但是，對于復雜的數字故事，可以采用PPT或者短視頻的方式進行；第二，學校需要對教師進行相關的培訓，進一步提高教師的教學能力，使其能夠更好地了解數字故事，并且選擇恰當的方式進行講解。
（三）教師和學生進行積極地交流
數字故事作為一種輔助方式，能夠更好地提高小學數學課堂的教學效果，但是不可否認教師和學生才是小學數學課堂的主體。因此，必須要促進教師和學生在課堂中的交流，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師應該在運用數字故事的過程中，積極觀察學生的反應，從而能夠根據學生的反饋信息更好地調整數字故事的運用方式等等，從而能夠使得數字故事起到更好的運用效果；第二，可以建立教師與學生課下交流的平臺，學生能夠通過該平臺對數字故事的運用過程進行評價。教師根據學生的反饋信息，更好地對數字故事的講解內容、講解方式等等進行調節，使得數字故事的運用更加符合學生的需求，與學生共同努力更好地提高小學數學課堂的教學效果。
【參考文獻】
[1]朱曉慶.數字故事敘述學英語任務型教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）
[2]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].才智，2014（08）
關鍵詞：小學數學；數字故事；教學
數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。
一、小學數學教學中運用數字故事的意義
（一）加深對知識點的理解
小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。
（二）提升學習效率
傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。
二、小學數學教學中數字故事的運用
（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣
興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。
（二）利用數字故事創造問題情境
對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念?！靶∶鲙蛬寢屓ニ曩I了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。
（三）借助數字故事，化解教學重點與難點
數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。
結語：
隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。
參考文獻：
[1]賀華. 數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 新課程導學，2016，27：83.
關鍵詞 數字模擬化 數學教學 互聯網思維 中小學數學
0引言
數學教學素來以思維的抽象性在課堂教學中顯示著其獨特的魅力，但是在教學過程中如何把較為抽象的邏輯理念深入淺出地轉化為學生形象的理解，是每個數學教師必須破解的教學難點，也是數學教學的魅力所在。本文章的選題源自2015年全國大學生創新創業計劃項目“中小學數學教學數字模擬化研究”（項目編號：201510453006）。在該項目的研究過程中，項目組成員對中小學數學教學的現狀和存在的問題等做充分的前期調研，搜集并整理大量數學知識的相關數據與書籍，項目組成員定期深入學習虛擬化應用技術，為創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺提供完善的基礎理論支持。
在對中小學3269名學生的問卷調查中發現，大部分學生在對待學習、教學秩序、考試的態度基本上是積極的，對校規班級規定，基本上是服從的，對自己上學的目的是無私的。但是大量調查數據表明中小學生在學習數學過程中存在諸多共性問題，現狀不樂觀：有67.8%的學生認為教師教學方法傳統呆板。大部分學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。還有許多教師不能合理地使用多媒體教學資源，所以課堂上教師講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在數學教學中，教師必須深入研究教材的知識結構和縱橫關系，同時對學生發散思維能力的培養。
中小學數學教學數字模擬化研究擬通過大數據，在線學習以及優化遺傳算法，為中小學生提供個性化在線數學感知學習接觸體驗。網絡技術具備豐富的信息資源共享、網狀的信息呈現方式、開放的時空范圍和強大的交互功能等優勢，這些都為教師實施新課程提供了理想的條件。創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺。運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本模擬平臺借助現代化管理學的知識和技術戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、市場拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺的自身實力。
1中小學數學教學數字模擬化研究進程及結果
中小學數學教學數字模擬化研究通過大數據，在線學習以及優化遺傳算法，為中小學生提供個性化在線數學感知學習接觸體驗。創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺。運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本模擬平臺借助現代化管理學的知識和技術戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、市場拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺的自身實力。
本研究項目在前期準備中進行了如下工作：深入了解國家科學技術等有關政策和法律、法規；了解數學科學的某些新發展和應用前景，尤其是對中小學數學教學的現狀和存在的問題等已做了充分的前期調研，為本項目的開展奠定了基礎；項目組成員已查閱了大量相關文獻資料，已經深入了解現代化管理學的知識和技術戰略規劃等，已搜索大量數學知識相關的數據且在不斷完善，深入學習了虛擬化應用技術；具有虛擬化的相關知識，并能結合數學加以應用。
由于本項目前期較為充沛的準備工作以及本項目組成員的較為專業的理論知識應用，另外本項目指導老師房亮教授運用其豐富的教學實踐經驗為本項目各項工作的開展與順利進行提供了智力支持和指導。
根據中小學生對數學學習的自信心程度調查分析中，統計結果為：“自信心強”的學生占9.3%，“自信心較強”的學生占38.8%，“自信心一般”的學生占40.7%，“自信心不足”的學生占11.2%。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。本項目為中小學生提供全新的個性化在線數學感知學習接觸體驗，創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺，從而促進學生對數學的進一步學習興趣以及對個人自信心的重新建立。
在數學教學實踐中，數學教師應把對學生學習能力的培養、開發學生智力以及使教學更好地適應學生的心理發展作為重要的教學內容。本項目運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本項目運用3D化的關鍵技術已初步有了圖像模型：
（1）通過定義和調整參數，在3D模型生成過程中直接對應于一個具體的行為改變。
（2）利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理。
（3）建立基于互聯網思維的中小學數學教學的3D數據庫系統為目標，對分布式處理系統的設計，數學教學的3D大數據的錄入、查詢和統計。
2結語
中學教學學是研究現實世界數量關系和空間形式的一門科學，是辯證法的輔助工具和表達方式。中小學數學教學數字虛擬化研究使學習該領域數學的學生可以很容易從中獲益，它將中小學數學大數據通過存儲資源以及其他資源提供了一個邏輯或者立體視圖。學生可以從原始配置（數學數據庫）中獲益的方式訪問它們，這種資源新的數學虛擬視圖并不受地理位置或底層資源的物理配置的限制。根據項目內容，項目組成員齊心協力完成各項工作，討論交流，共同促使項目的順利進行。但由于經費及項目成員3D知識方面欠缺，項目仍需后續更新改進。
參考文獻
[1] 劉丹.數學教學中體驗信息技術的魅力[A].教育技術：信息化階段新發展的研究[C]，2007.
[2] 張海霞.數學教學中怎樣激發學生的思維[N].太行日報，2010.
[3] 畢波.把握網絡特點 革新數學教學[A].中國教育技術協會2004年年會論文集[C]，2004.
關鍵詞：小學數學；學習情景；素養；借鑒意義
G623.5
大體來講，“數字故事”就是讓學生在數學教學和學習的過程中，樂于學習知識，思考相關的問題，以提高學生在各個方面的整體素質，培養學生的學生興趣 等。通過在數學課堂采用“數字故事”進行教學，可以提高學生對學習的熱情，也可以提高學生對數學學習的興趣。
一、精心設計導入課，為學生設置懸念[2]
在一般情況下，對于小學生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數學這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學生產生一種厭倦感，從而影響數學學習的效果。在這樣的情況下，我們的小學老師就要善于把枯燥無味的數學課堂變成“數字故事”進行教學，這樣便于更好的吸引學生的注意力，便于更好的去引導學生進行思考等，從而使得學生在這樣的輕松愉快的教學環境中學到知識。當老師進行加減乘除的教學時候，假如讓學生采用算盤來學習時，這樣往往會使學生感覺到很枯燥，從而使得學習的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉變教學思維方式，采用“數字故事”來進行有趣的珠算法則的學習，往往會起到很好的學習效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學生一聽到此問題，就會在好奇心的作用下去積極思考，此時，老師可以告訴學生該問題非常簡單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內一片嘩然，學生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠遠的超出了世界最高峰[4]。當然，在我們的學習生活中，關于“數字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達哥拉斯算題”等。
二、通過對教學過程精心設計，使學生能夠在數字故事中愉快的學習
古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學教師就會抓住這個功能特點，通過在教學中使用“數字故事”來刺激學生對學習的興趣，這也是一個非常重要的小學教學手段。 在小學數學教學課堂中，教師應結合數學學科的相關特點，使用不同的方式來激發學生對學習的興趣及熱情。
1.通過在課堂設計游戲的方式，來激發學生的學習及參與熱情
德國教育學家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學是所有教學活動中的一個很好的例子，因為這種數學教學是符合自然的”。 為了使小學數學課堂教學更有趣，通過使用基于游戲的“數字故事”來進行教學，不僅能夠最大限度地激發學生學習數學的激情，還能夠進一步的激發學生學習數學的潛能。 例如：當W生學習“時、分知識”的時候，老師允許學生在一分鐘內做各種事情，如記憶學習，背誦詩歌，拍打球等，在這樣的“數字故事”教學活動中，不僅讓學生體驗到一分鐘的時間的長短，也讓學生感受到時間的寶貴。
2.采用多媒體等先進技術來進行課堂教學
隨著中國科技的快速發展，許多與教學相關的先進技術已經應用于課堂教學，如多媒體教學是一種相對廣泛應用的技術。通過使用多媒體教學來設計更具吸引力的數字故事教學情境，學生不僅可以對教材等學習資料進行努力專研，還可以利用多媒體相關的優勢（如豐富的聲音，顏色，光線，動畫等）來提高學生的思維和想象力，使學生能夠在海洋知識去深度學習相關的知識，挖掘不同知識之間的內部聯系，使學生更徹底的理解數學知識，更牢固的把握數學知識。通過多媒體教學的優勢，這種視聽媒體可以顯示出簡潔，嚴謹，抽象和泛化的特點，并且把數學知識形象的展現在學生面前。在這樣的“數學故事”的課堂教學中，不僅能夠很好地激發學生對知識的渴望，而且對于學生的思維能力，學生的感知力等等都起到了非常好的強化作用。
3.通過組織競賽活動，來提高學生的學習興趣
適當地在數學學習過程中組織比賽，這樣能夠使學生鞏固學到的知識，而且能極大地激發學生學習的熱情和興趣。 一些中國心理學家通過相關實驗表明，在比賽過程中，學生有興趣進行學習和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多，很明顯通過組織學生參加比賽， 不僅可以提高學生對學習的興趣，還可以使數學課堂教學更有效率等等。
三、通過把數字故事帶進課堂，縮短師生之間的距離
在課堂上面采用數字故事進行教學，能夠讓學生感受到老師的溫暖，能夠讓學生更容易理解所學習的知識，這樣便于讓學生在一個輕松愉快的環境中學習。當老師走進教室的時候，通過講一個數字故事進行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，同時也讓學生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學生的學習效率。
在課堂上，老師經常會遇到一些比較害羞，不講話的學生，當老師遇到這樣的學生時，可以通過講述“數字故事”的方式，讓學生受到更多的鼓勵。這樣， 學生在老師的微笑和信任下，它會慢慢地打開封閉的心靈，消除對課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學進行交流等等。在課堂上面，即使學生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進行鼓勵和肯定。在數學課堂學習的過程中，學生經常會遇到一些非常費力的知識，比如：學生在學格，時鐘，小格，分針，秒針等的時候，通常情況之下，就會出現各種錯誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對學生的錯誤進行糾正，對比較優秀的同學進行贊揚等，從而更進一步的提高學生學習數學的熱情及數量學好數學的信心。
四、結束語
將小學數學課堂變成“數字故事”，然后，通過仔細設計課程讓學生保持懸念； 通過教學課程的精心設計，使學生能夠享受學習； 這些方法可以激發學生對學習的熱情和興趣，也可以激發學生對知識的渴望，增加學生對學生成績的滿意度，從而使得學生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。
參考文獻：
[1]張春枝.數字故事化--增強學生數學興趣的重要途徑[J].中國校外教育，2014，（07），112-114.
[2]鄭進軍.優化數學作業設計，實現輕負高質[J].人民教育出版社，2012年1月4日.
[3]李頌.數字故事―一種新學習和表達方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.
關鍵詞：數字化教學；學習興趣；教學資源
數學是研究數量關系和空間形式的科學，是數字、符號、概念、定義和圖形相結合的學科。積極開發、利用數學課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是提高數學課堂教學效率的重要保障。數字化教學是指教師在數字化教學環境中，遵循現代教育理論和規律，通過運用可以在多媒體及網絡環境下運行的多媒體教學材料，如計算機、多媒體技術、幻燈、圖形圖像、視頻、音像以及動畫、網絡等，運用現代教育技術，將各種多媒體技術和優質的課程教學資源有機整合，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的綜合型人才的教學活動。當前，數字化教學資源的有效利用是每位教師都應具備的基本能力，是新時期對教師信息素養提出的基本要求，教師在實際教學工作中要根據數學內容靈活運用數字化教學，營造良好的教學氛圍，提高學生的數學能力，真正提高小學數學課堂效率。
一、數字化教學有利于激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，尤其是學習時如果他們對學習的內容具有濃厚的興趣，就能喚起強烈的求知需求，調動學習積極性，提高學習質量。教師運用多媒體技術創設良好的教學情境，巧妙的課堂引入，將小學數學教學的知識直觀、形象生動地展現在學生的面前，使學生的注意力集中到課堂教學中，激發學生的學習興趣，使學生的學習狀態由被動變為主動，聚精會神地參與到數學學習中來，提高課堂教學效率。如在教學“認識人民幣”一節課時，我通過多媒體給學生呈現一個商店的動態情境畫面，畫面中人們正在使用人民幣購買商品，讓學生直觀地感受人民幣在日常生活中所發揮的作用，拉近學生和數學之間的距離，培養學生的數學應用意識。又如在“年、月、日”的教學中，我利用“生活中有意義的日子”這一情境導入新課，讓學生根據課外整理的有關年、月、日的信息表同桌之間進行交流，馬上激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
二、數字化教學能充分關注學生的學習需要
數字化教學與傳統教學的差異主要在于學生學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，師生開展討論、合作學習，并通過對資源的收集利用進行探究性學習。數字化教學的應用，充分關注學生的個體需要，不斷增強學生的想象力、創造力，有利于提高學習效率。例如，在有關“面積”知識的教學中，在講解關于1平方厘米及1平方米的面積大小時，很難通過傳統模式讓學生清楚了解。所以，教師可以通過多媒體展示1平方厘米構成的物體或類似大小的物體，培養立體空間感，進而加深對知識的理解。
三、數字化教學能化解教學難點，提高課堂效率
小學數學部分教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學難點的教學上有一定的局限性。數字化教學集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，通過形象逼真的屏幕圖像將教師用語言和教具演示難以解決的抽象概念具體化、形象化，彌補傳統教學方法的不足，化解教學難點，提高課堂效率。如在教學圓柱的體積計算公式時，如果用傳統推導的教學方法學生很難真正理解所學知識，在教學時，我運用計算機技術，向學生呈現圓柱體逐漸轉化為近似長方體的過程，讓學生結合長方體推導公式掌握圓柱的體積計算公式，學生很快掌握了相關知識，達到了傳統教學方法無法取得的教學效果。
四、運用數字化教學資源，發展學生思維
數字化教學資源的優勢在于既能提供直觀、形象的動感畫面，又能伴隨著動感畫面的不斷變化，發展學生的想象力和思維能力。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，我充分運用了數字化教學資源的優勢，將分數乘法應用題中用文字表述的抽象的盜抗叵底化為線段圖，按照題意配備了可活動的情境。再利用鼠標通過“變色”“閃爍”“移動”等手段突出教學重點，讓學生尋找已知條件和所求問題，單位“1”和“幾分之幾”之間的關系，化抽象為具體，幫助學生審好題，理解好題意，啟迪學生思維。
總之，在小學數學教學中采用數字化教學，是當前教學改革發展的趨勢，小學數學教師要在教學實踐中積極發揮數字化教學的優勢，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率，逐步提高學生的數學能力，真正把現代數字化教學優勢與小學數學教學實踐緊密結合，為培養21世紀高素質的數學人才奠定堅實基礎。
