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序論：在您撰寫定量調查的方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種由多種細胞和細胞組織參與的氣道慢性炎癥性疾病。最近幾十年在全球范圍內，無論是成人還是兒童，哮喘的發病率和死亡率都在不斷上升。目前緩解和控制哮喘的主要藥物β2受體激動劑、抗膽堿藥和腎上腺糖皮質激素(簡稱激素)，多是通過吸入給藥的。常用的吸入藥物裝置是定量霧化吸入器(Metered dose inhaler，MDI)，在哮喘治療中廣泛使用。為了解患者能否正確使用MDI，我們對106例使用MDI的患者操作方法進行調查分析。
1調查對象和方法
1.1調查對象
2006年4月至2008年3月共調查門診或住院成年哮喘患者106例，且使用MDI在1年以上時間，男72例，女34例，年齡58~ 82歲，平均64歲。哮喘的診斷和疾病嚴重程度均符合我國2003年中華醫學會呼吸病學會哮喘組關于支氣管哮喘的診斷標準和疾病程度的劃分[1]。
1.2方法
患者門診就診或入院后，詢問相關的病史和使用MDI的治療情況后，讓患者按照既往在家庭、社區的使用情況，演示2或3次準鈉器操作的過程。然后由觀察的醫生或護士按照文獻[2]提供的MDI使用步驟進行評價：①取下藥帽并搖晃MDI數下；②吸藥前緩慢呼出肺內氣體；③吸氣下橛下MDI；④用小于最大吸氣力量的速度吸入藥物；⑤吸藥后至少屏氣5~10秒鐘。⑥每噴藥物吸入的間隔時間>30秒。每步驟1分，滿分為6分，≥4分為及格。
2結果
2.1各步驟正確率106人最高得分6分(8人)，最低得分1分(4人)，2分、3分、4分
和5分的人數分別為16人、23人、39人、16人。平均得分2.73分，55人及格，及格率51.87%。各操作步驟的正確率見表1。
3護理對策
做好護士的培訓工作是首要任務由于哮喘防治工作不只是處理急性發作患者，而
應該包括患者的教育、建立長期治療計劃以及個體化自我管理方案等，所以護理人員參與對哮喘的臨床防治工作是非常必要的[3]。因此，護士要熱愛本職工作，熟悉哮喘的發病機制、臨床表現、常規用藥、最新的治療方案、進行肺功能常規檢查的作用以及各項參數代表的意義、熟練掌握MDI的操作方法，能正確指導患者使用MDI。此外，護士還要加強自身素質的培養以及溝通技巧方面的訓練等。
設立哮喘護理咨詢門診，建立一直有效的健康教育網為了提高患者控制率和生活質量，我們對患者進行系統、規范、長程、有計劃的健康教育和護理干預，主要有幾方面工作：(1)設立哮喘護理咨詢門診，當哮喘患者在哮喘護理門診就診或是入院時，給哮喘患者建立登記卡，并將每個患者的資料記錄好，輸入電腦。(2)當哮喘患者的癥狀緩解后，有一生活專職護士給患者將手哮喘的防治知識。教育方式：主要有采用幻燈、多媒體集中學習或不定期進行個別輔導。(3)重點指導：由醫生和專職護士親自演示、指導患者正確掌握MDI的操作方法，然后有患者親自操作，由醫護人員觀察其吸入技巧是否正確，并及時糾正錯誤。(4)為患者提供交流經驗的機會，可適當組織哮喘患者參加各種活動，如郊游、病友聯誼會等多種形式進行健康教育和護理指導。(5)做好出院指導，教會患者記哮喘日記及進行自我病情監測的方法，講解院外繼續使用MDI的目的、意義等內容。要求患者記哮喘日記、每天哮喘發作情況和用藥情況等。(6)定期進行個體化的電話隨訪，一般在患者出院后3個月內，對于某些接受能力差的患者，應該多次進行電話隨訪或上門指導，并做好隨訪記錄。
討論
支氣管哮喘是當前全球中最常見的慢性病之一。哮喘的反復發作給患者帶來很大的痛苦
和沉重的精神負擔。目前世界衛生組織主張用(GINA)治療方案，吸入性激素已成為哮喘治療的首選藥物，它能高濃度迅速達到支氣管及肺泡，用藥劑量小，治療時間短，方法簡便，起效快，全身副作用輕[4]。對哮喘的長期控制具有很好的療效。常用的吸入裝置主要有MDI，MDI以其價廉、攜帶方便、患者耐受性好、可以定量吸入而在哮喘治療中廣泛使用，它在控制和緩解哮喘發作起著非常重要的作用，從而改善生活質量、減少其誤工誤學、減少家庭和社會經濟負擔[5]。從調查的結果看，106例患者中只有55人及格，及格率只有51.87%，各步驟中正確率最低的是第三步驟(42.45%)和第四步驟(33.02%)，這兩個步驟是影響藥物吸入量的關鍵步驟。而使用方法不當可大大減少肺內藥物的沉積，明顯影響藥物的療效，同時導致了不良反應的增加[6]，因此健康教育、指導患者提高吸入技術在哮喘治療中有非常重要的作用。
參考文獻
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內容摘要:品牌戰略對當今企業的發展壯大起著越來越重要的作用,而品牌形象作為品牌戰略的核心,是企業各項活動的關鍵所在。品牌形象反映了消費者對該品牌的喜好和認同。品牌形象研究對于企業的成長十分必要。定性研究方法和定量研究方法是品牌形象研究的兩種方法,在品牌形象的研究中起著重要作用,二者各有其特點和適用范圍,本文對兩種研究方法進行了比較分析。
關鍵詞:品牌形象 定性研究方法 定量研究方法
品牌形象研究概述
近年來,關于品牌及品牌形象的研究逐漸增多,隨著品牌戰略成為新時期企業競爭力的關鍵所在,對于品牌形象的調查研究也越來越重要。盡管對于品牌形象的調查研究已得到了眾多的參與和認同,但是對于品牌及品牌形象的定義目前還沒有統一的認知。在總結各項研究成果的基礎上,本文對品牌形象及其研究進行探討。
品牌形象包括有形形象和無形形象兩個方面,品牌的有形形象包括產品或服務的外形、包裝、標識等有形存在;品牌的無形形象涉及到產品或服務能夠給顧客帶來的精神滿足和價值及身份象征等。品牌的有形和無形形象共同構成了產品或服務的品牌形象。
從顧客角度來說,品牌形象是顧客對該品牌的總體認知和感受,包括對該品牌使用者的形象認知和對該品牌生產者的形象認知等方面。
品牌形象的構成要素主要從三個方面來考察,即品牌形象包括產品或服務自身的形象、產品或服務使用者的形象和產品或服務提供者的形象。根據不同的品牌特征和劃分類別,品牌形象的評價維度有不同的表述方式,但是總體來說,品牌形象的評價維度包括以下幾個方面:品牌知名度、品牌美譽度、品牌忠誠度、品牌追隨度等。
總之,所謂品牌形象研究,就是通過一系列的調查分析,獲得不同消費者關于品牌形象的認知,從而更好地塑造品牌的獨特形象,為品牌經營者提供相關決策支持。而品牌形象研究主要采用定性研究和定量研究兩種方法。那么,到底運用定性研究還是定量研究方法以及如何運用定性和定量研究方法?接下來本文分別對定性研究方法和定量研究方法展開分析,并比較二者各自的特點和它們的適用情境。
定性研究方法
定性研究方法是一種通過對研究對象的總體感知和粗略印象而得到相關訊息的研究方法,該方法在社會人文學研究領域占有重要的地位,主要基于研究人員和被試者的經驗以及主觀感知能力而達到相關研究目的。在品牌形象研究過程中采用定性研究方法,目的是深入了解消費者對品牌的直覺印象,進而解答這一研究問題:為什么該品牌在消費者心目中具有這樣的形象?即得到一個關于“為什么”的答案。
在進行品牌形象研究時,采用定性研究方法的情境主要有以下幾種:一個新品牌剛剛建立,需要獲取消費者對這一新品牌的最初印象時;某一成熟品牌將要進入衰退期,需要擴展新的品牌內涵時;品牌經營者需要深入了解目標消費群體的購買動機、購買態度和購買行為時;品牌經營者需要獲得關于品牌未來發展的更過資訊時?？傊?只要是為了獲得關于品牌在消費者心中的整體形象信息時,通常情況下都可以采用定性研究。
在運用定性研究方法對品牌形象進行研究時,投射技術是最為常用的一種分析方法。投射技術通過使用一種“聲東擊西”的影射方法于無形之中發掘消費者的自然情感,能夠使消費者毫無保留、毫無顧忌地表達對于品牌的真實態度,從而實現真實有效的品牌形象研究。
盡管定性研究是一種運用較多且適用范圍較廣的研究方法,但在具體的實施過程中仍存在一些不便之處。最為明顯的問題是,使用定性研究方法往往需要具有社會學及心理學知識的專業人士指導,投射技術和訪談法等定性研究方法的實施即是如此。其中,訪談法需要訪談者具有很強的溝通能力,在訪談過程中要時刻關注被訪者的心理變化過程,通過被訪者的臉部表情和細微的肢體動作來推測其對品牌形象的真實認知和喜好。因此,定性研究方法中的訪談法往往由受過專業培訓的人員來實施。
另外,在運用定性研究方法對品牌形象進行研究時,為了保證研究結論的可靠性,應盡可能使用多種定性方法同時進行研究,這樣可以對被訪者的前后答案進行相互驗證,在一定程度上保證被訪者答案的真實性。
定量研究方法
隨著電腦科技的逐漸升級,基于電腦軟件分析而生的定量研究方法得到了快速的發展。大部分市場研究公司都擁有自己獨特的定量研究技術。例如,Research International公司的Locator Brand Engine技術和AMI公司的PINPOINT技術,都是公司的專利技術。即使各個公司的定量研究技術在具體操作方法和流程上不盡相同,但是關于品牌形象研究的定量研究方法在指導思想上是相通的。這為定量研究方法的應用提供了現實條件。
定量研究方法主要用于描述品牌形象的現狀,解決“是什么”的問題。例如,在統計分析的基礎上,可以對品牌形象的構成維度進行描述,通過餅圖等相關圖形的展示可以非常清晰地表示出各個維度所占的比例,有利于品牌經營者更加方便快捷地運作自己的品牌。然而,定量研究方法的運用情境并不僅限于此,通過比較品牌形象在某些特性上的表現,定量研究方法還可以進一步分析品牌的優勢和劣勢所在,進而為品牌的發展壯大提供決策支持。
成功運用定量研究方法進行品牌形象研究的關鍵在于掌握常用的數據分析與資料展示技術。隨著統計理論的不斷發展和統計技術的日益成熟,用于品牌形象研究的定量分析方法也隨之逐漸增多。目前應用較廣泛的研究方法有對應分析法、因子分析法、判別分析法和多維標度法等。
品牌形象的定量研究方法必須包括數據的收集和數據的分析兩個重要的步驟。但是在數據收集的過程中,又涉及如何獲取調查數據的問題。在進行品牌形象調查研究時,往往采用調查問卷的形式來收集數據。在采用調查問卷收集數據時,應充分考慮到問卷的設計、調查樣本的抽取方式、調查樣本的代表性等因素的影響。在進行數據分析的過程中,應根據品牌形象調查的特殊性選取合適的定量分析方法,并使用相應的統計分析軟件作為支撐。
在具體的實施過程中,定量研究方法的實施主要包括界定問題、設計方案、收集數據、分析資料、撰寫報告等五個步驟。在進行品牌形象的定量研究時,預先的定性研究往往是不可缺少的步驟。在定量研究之前先進行定性研究,是為了更好地過濾掉一些雜亂的信息,為定量研究確立一個有價值的直接切入點,進而有利于定量研究設計方案的準確性。
定性研究方法和定量研究方法比較分析
通過前面的分析可以看出,定性研究方法和定量研究方法對于品牌形象研究的貢獻和關注點各不相同,二者各具有自己的特色。定性研究方法側重于發現、洞察、解釋和說明;定量研究方法則側重于統計分析、估計、預測、跟蹤和評定(見表1)。
盡管定性研究方法和定量研究方法的應用情境和使用方式并不相同,但是它們在某種程度上存在著共同點。定性和定量研究方法都是為了深入了解品牌在消費者心目中的形象而采用一定的研究方法(定性研究方法或定量研究方法)對消費者進行調查,然后對收集到的資料進行分析研究,從而得到相應的研究成果,用于指導品牌今后的不斷成長。
從表1可以看出,定性研究方法和定量研究方法的研究目的不同,也即二者的適用情境不完全相同。但在實際的調查研究中,往往會采取定性和定量兩種研究方法相結合的方式對品牌形象進行研究。例如在研究品牌形象過程中,如果關于品牌形象的測量維度很難由測量者準確地作出描述,可以先采用定性的研究方法對顧客進行調查,得到顧客關于品牌的定性描述,據此來設計品牌測量的維度,從而提高調查問卷的信度和效度,并在一定程度上保證定量研究的成功。因此,在進行品牌形象研究時,定性研究方法既可以單獨使用,也可以出現在定量研究前以便提供相關信息,或者在定量研究后闡述深度的發現。根據不同的研究目的,可以靈活地選用研究方法。
在調查工作的實際開展過程中,往往會采用定量研究方法進行品牌形象研究,這也是由定量研究方法本身的特點所決定的。定量研究方法的操作程序明確,在研究的前期、中期、后期都便于研究者對其進行管理控制,而且定量研究方法利用相關軟件進行數據的處理分析,在一定程度上保證了結果的客觀準確性。而定性研究方法則是帶有參與者主觀性的“人為”的一種研究方式,除了要求研究人員具有相關的社會學、心理學知識以外,還需要對研究人員進行系統的課程培訓,這些要求都在一定程度上增加了定性研究方法在實際運用過程中的繁瑣性。
因此,在沒有特殊要求的品牌形象研究過程中,定量研究方法往往容易得到研究人員的青睞。但是,在一些具有明確特殊情境的狀況下,定性研究方法則更為合適。
結論
綜上所述,定性研究方法和定量研究方法是兩種主要的調查方法,在品牌形象研究中,使用這兩種研究對品牌形象進行調查分析是有效途徑。定性研究方法和定量研究方法各有優缺點及其適用范圍,但是在具體的調查研究問題中,應根據品牌形象的特點和調查研究目的選擇合適的研究方法。
定性和定量研究方法在品牌形象的研究中發揮了各自相應的作用。隨著品牌形象研究的不斷深入和發展,定性和定量研究方法也會相繼地得到完善和發展,繼而產生更適用的研究方法。
參考文獻:
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關鍵詞：定量研究；傳播；現狀
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0245-01
引 言
近年來，在研究方法上，國內的學術論文大部分運用的是定性的研究方法，而定量研究方法很少。定性方法主要用非數字的術語來描述觀察資料[1]，筆者所理解的定性方法是判斷測試各類事物性質屬性的研究方法，例如傳播的價值，傳播者的傾向，傳播的性質等都需要運用這種方法進行判定。定量研究方法是一種主要運用數字術語來表現觀察結果的調查[2]，也就是說傳播學定量研究是指依據一定的有代表性數量的現象、實踐、觀點等，運用科學的測量手段，如調查、實驗、模型、表格、統計等，對其進行數字描述和分析，得出符合客觀實際的結論的研究方法。因此本文希望重點從定量的角度說明問題，選取2001年―2009年四種權威學術期刊中運用定量研究方法的文章進行統計分析，從而得出中國大陸地區對此種研究方法運用的大體趨勢。
一、選取樣本
中國傳播學研究的高漲期開始于1999－2000年，此后，傳播學研究的重心轉移到高校，因此本文選取了四種由國內權威高校出版的核心學術期刊《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《新聞大學》、《現代傳播》，選取理由如下：
（1） 四家期刊的創辦者都是學術機構。學術水平相對較高,影響力相較于同類期刊較高,國內很多學術名家在上面發稿,許多新的觀點、新發現也刊登在此,相對的軟文較少，因此能夠比較權威的代表傳播學發展和研究的現狀。
（2）本文研究對象主要是定量研究的方法，為了從定量的角度來說明問題，同時也為了能更加客觀的分析定量研究方法的現狀，減少誤差，本文選擇的抽樣時間段是2001年1月―2009年12月期間在上述四種期刊中發表的有關傳播學定量研究的文章，包括相關傳播學定量研究的介紹、評述、研究和應用。
（3）由于本校傳播學類期刊資源有限，無法獲取9年內的所有期刊，所以最終選擇通過中國知網(http: // chk.i net)進行檢索，通過“關鍵詞”和“全文”進行檢索和篩選，獲取樣本256篇。
二、分析與推論
（1）確定研究的角度，選擇抽樣的時間段，然后按目標要求選出的分析樣本,最后進行分析和推論。（表1）
三、 得出結論
通過分析調查，我們發現在過去幾年，我國傳播學定量研究的過程，現狀和特點主要表現在以下幾個方面：
（1）定量研究方法的發展基本上處于平穩的狀態，相關論文在傳播學中所占的比重增大。根據我所查閱的資料數據顯示，較之往年的數據，最近十年來定量研究方法的運用的數據總體來說是在平穩發展中不斷的增加，數量的增加意味著關注、接受并開展定量研究的人越來越多。目前很多學者開始從不同的角度對傳播學定量化的許多問題進行各個方面的研究和探索，促進了定量研究方法的持續發展。
（2）傳播學定量研究的類別較多，關注的焦點逐漸增多，范圍也不斷擴大。本文在參考前人對于傳播學主題分類的基礎上，對4種期刊上發表的傳播學定量研究文章進行了主題分類。包括：受眾分析，主要是指受眾的認知、態度、評價等心理過程，對媒介的使用與滿足等；媒介的經營與運作，包括包括媒介的內部管理和外部控制及媒介之間的競爭，新聞事業的改革等；此外，還包括定量方法研究的介紹和探討，新媒體（網絡，手機等），價值分析（價值量化），傳播效果，傳媒教育，電視、報紙和期刊幾種類別。
從表2的統計中，媒介經營運作的定量研究有29.7%，占據主流地位，這說明媒介運作是我國傳播學定量化研究的重點和主體。研究受眾的定量文章占了18.6%也是學者們的研究興趣所在，受眾調查是帶動整個媒體運作的重要一環，大眾媒體對受眾調查極為重視，在抽取的樣本中，受眾調查基本上都是采用抽樣調查的方法進行。此外，值得注意的是關于新媒體的定量研究數據占總體的14.1%，這說明隨著網絡，手機等新媒體技術的普及和發展，定量研究也被廣泛運用于其中，來調查和證明新媒體技術運用發展的現狀和趨勢等。
（3）定量研究方法逐漸具體化，從統計中發現，采用抽樣調查法，內容分析法和統計分析法的文章占據大部分。在定量研究中，內容分析法一直被廣泛運用，它是對傳播媒介所載的傳播內容進行深入、系統分析的方法。通過內容分析既可以對傳播內容有一個明確的了解，又可以由此而推斷和描述傳播者的行為、預期傳播效果等。所以，內容分析是傳播研究中一種重要的研究方法，在統計中可以看出內容分析在國內也越來越受到重視。相對而言，實驗法的運用比較少，實驗方法是一種在一定人工設計的條件下，對研究對象進行客觀、系統的觀察、測量和分析的方法[3]。盡管此種研究方法還沒有被大部分研究者所接受和運用，但是隨著傳播學研究的深入發展，相信實驗法也會被越來越多的運用到傳播學研究之中。
結 語
通過對四種期刊2001年―2009年傳播學定量方法的研究，我了解到的定量方法日益豐富、具體。這些方法具有定量性和綜合性。其中，大多數方法都是將數學、統計學、傳播學等學科的方法應用于傳播學研究中；由于傳播學定量研究的復雜性和廣泛性，它的有些研究方法本身帶有綜合性，或者在實際運用中往往需要同時采用幾種方法，進行綜合研究，才能收到較好的效果。但是不管哪一種，其最顯著的共同特征是定量分析。通過較長時間的研究和廣泛應用，這些方法的大多數已比較規范和成熟，如抽樣調查、內容分析、統計分析，而且它們各有優勢，相輔相成，基本形成一個比較完整的定量方法體系。我認為在今后的傳播學研究中，定量研究的方法應當更多的用于解決實際問題，更加注重務實。
おげ慰嘉南祝
[1][美] 約翰?C?雷納德.傳播研究方法導論（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社,2008.
關鍵詞: 語言教育研究 定量研究 定性研究
當前,語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性,以實證研究為主,具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題,從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設,確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質現象的量比較“外顯”,而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中,屬于是物質現象的,如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的,如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響,只對操作工具的科學性和規范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究,這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關研究
相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系,例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量,研究者不對變量進行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如,相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”,不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。
相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系,缺點是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是,研究者直接對自變量進行操縱,也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如,如果研究不同教學方法孰優孰劣,教學方法就是自變量,那么研究者就要將學生隨機分成兩組,并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑,因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調查研究
調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法,它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調查是一個標準化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調查問卷,有相同的指導語,在相同的條件下進行。
進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查,收集資料,然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調查研究具有很多優點,最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系,個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息,例如學習者個體學習的過程、策略,學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是,個案研究所采用的個案數量常常是很少的,因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設,主要是探索和記錄自然出現的現象,并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄,然后進行總結分類。
自然觀察法的最大優點是有很強的現實性,它在自然環境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標準的測量方法,因此在對行為進行分類時,研究者很容易受預期和已有觀察的影響,很難認識到預期之外的新行為。其次,進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關鍵是它的運用范圍恰當與否,因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上,研究者才能在教育研究中,根據研究目標和研究課題的性質,恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現有教育研究發展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應地放棄一些事實,研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。
定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架,而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調查表,定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法,由于經驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確,對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復雜的社會現象,單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準確的結論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結合適用,才能使教育研究更加科學、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補短,又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證,從而提高研究結果的可靠性和科學性。
參考文獻:
[1]Larsen-Freeman,D.&Long,M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman,1991.
[2]Johnson,D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman,1992.
[3]Hulstin,J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition,1997,19:131-143.
關鍵詞 定量實驗 結構分析 實驗教學
中圖分類號 Q-31 文獻標志碼 B
開展定量實驗是培養學生理性思維、科學精神的重要途徑之一。在《普通高中生物課程標準》和《義務教育生物學課程標準（2011版）》的教學建議中，對定量實驗要求的描述是：“在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應給學生提供機會學習生物學研究中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分析實驗數據，定量表述實驗結果等。”兩個不同學段的課程標準，對定量實驗的要求描述完全相同，都缺少相應的質量標準或水平層次描述，從而使定量實驗的教學陷入一種模糊狀態，不利于教學目標的制定和實驗教學的評價。教師對生物學定量實驗的認識和要求，常常來自考試說明和高考試題，以應試為導向的定量實驗教學，必然影響定量實驗的教育價值。
對生物學定量實驗的結構進行分析，發現其由測量方法、記錄數據、數據分析和定量表述4個要素組成見（表1）。把握定量實驗要素的內涵，是提升定量實驗教學有效性的基礎和保障。
1 測量方法
生物學定量實驗的測量方法可以分為實驗法、模型法和調查法三種類型。開展定量實驗，讓學生學習和掌握多種生物學研究中的測量方法。
實驗法是人們依照研究目的，使用科學儀器和設備，有意識地去控制自然條件，使自然過程純化、典型化，從而認識客觀世界的方法。如“探究幾種食物熱價的差異”中使用天平、量筒、溫度計等儀器。實驗法通過控制自變量，限制無關變量，從而使復雜的現象變得簡單，使研究從現象觀察深入到本質探討，而且其他研究者能夠進行重復實驗加以驗證。
模型法是對客觀對象進行觀察，并對所獲得的科學事實進行初步的概括后，利用想象、抽象、類比等方法，建立一個反映和代替客觀對象的模型，通過對模型的研究來揭示客觀對象的特征和本質的方法。定量實驗的模型法主要適合在高中階段開展，如“模擬探究細胞表面積與體積的關系”“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”“用數學方法討論基因頻率的變化”“嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化”等。用模型來代替被研究對象，簡化和理想化地再現原型與研究目的有關的各種基本因素和聯系，略去非本質的細節，能夠使研究者充分發揮想象、抽象和推理能力，是一種有效的研究方法。
調查法是通過抽樣的基本步驟，采用問卷、訪談、樣方等方法了解調查對象的有關信息，加以統計分析的研究，如“調查班級學生的近視率”“調查常見的人類遺傳病”“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”等。調查法不受時間、空間的限制，能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，能在較短的時間里獲得大量資料。開展調查研究類的定量實驗，要隨機取樣，盡量多地收集數據，然后對數據進行統計分析，尋找數據背后隱藏的規律。
2 記錄數據
選擇適宜的測量方法，設計嚴謹的實驗方案，正確操作，仔細觀察，便可以獲得大量的實驗數據。數據是定量實驗的產物，也是進行統計分析的基礎。一般來說，原始數據不允許用鉛筆記錄；在記錄發生錯誤時，修改部分要保持錯誤數據可見；原始數據必須附在實驗報告中。記錄數據需要設計記錄表格、注明計量單位和確定有效數字。
設計記錄表格，一方面有利于數據的全面采集和填寫，另一方面使各種數據一目了然，便于進行定量分析，發現規律。記錄表格通常包括標題、表頭、列標、行標、數據格5個部分，如果列標表示實驗組別或實驗自變量，則行標表示對每個實驗組測量的次數、同一實驗組內不同個體、測量時間等信息，并在最后加入“總和”或“平均值”。根據實驗的具體情況，行標與列標表示的內容可以互換，從而保證表格的布局合理。
計量單位是指為定量表示同種量的大小而定義和采用的特定量，要賦予計量單位以約定的名稱和符號，如毫克（mg）、分鐘（min）、體積摩爾濃度（mol/L）等。在記錄數據時，一定要在記錄表格中明_計量單位，特別是一些容易混淆的單位，如質量百分濃度、體積百分濃度、質量體積濃度、體積摩爾濃度等。
有效數字是指在分析工作中實際能夠測量到的數字，由可靠數字加上有誤差的一位數字組成。有效數字的位數表示了測量所能達到的程度，這也與所用的測量工具有關，當測量儀器和被測量選定后，測量值的有效數字位數就己經確定。如在“探究幾種常見食物熱價的差異”的實驗中，使用的溫度計最小刻度是1℃，有效數字只能到小數點后一位。
3 數據分析
數據分析是將收集的數據進行整理、加工和分析，使其轉化為信息的過程。中學生物學定量實驗的數據分析包括數據的可靠性分析、簡單的數據處理和一般的數據分析。
數據可靠性的判斷主要集中在數據獲得方法的科學性以及數據的有效性上。首先要對幾次的平行實驗數據進行篩選，若有明顯偏移的數據，應反思獲得數據的方法是否符合基本的原理、是否嚴密、出現誤差的可能原因是否為不規范操作等。如果測量方法科學，所用儀器的精度確定，有效數字不符合規范的數據也是不可靠的。
簡單的數據處理主要集中在計算和數據的取舍上。一般定量實驗都要平行進行若干次，取平均值作為最終的計算結果，有明顯偏移的數據在計算時應當舍棄，否則會使最終的結果產生較大的偏差。在“用樣方法調查種群密度”“探究培養液中酵母菌種群數量變化”的實驗中，首先要計數樣方或血球計數板小方格內部的個體，對于處在界線上的個體，只計數相鄰兩條界線及其頂點上的，不能將邊界上的個體全部計入或者不計。由于生物學的特殊性，一些計算結果可保留小數，如“探究酸雨對種子萌發的影響”實驗，不同pH溶液處理后種子的發芽率以百分比的形式表示，可以保留小數點后1～2位數。有些結果不宜保留小數，如種群密度的調查結果一般取整數。
數據分析是運用生物學基礎知識、原理解讀實驗數據所表達的信息，通過推理和歸納得出科學可靠的結論的過程。如在“探索生L素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗中，設計一組NAA濃度梯度溶液進行實驗，以生根的數目或總長度為觀測指標，每5 d采集一次實驗數據，根據實驗獲得的數據繪制曲線圖，可以發現生長素的作用表現出兩重性，最適濃度介于某兩種濃度之間，卻不能直接找到最適濃度?？梢愿鶕€變化趨勢作出推測，也可以不斷縮小濃度梯度進行實驗，使實驗結論更精確。
4 定量表述
定量表述實驗結果是指運用圖表、數學模型等描述生物學實驗的結果。定量表述將實驗過程與結果進行抽象，從而揭示相關變量之間的關系和規律，避免冗長的文字描述，便于分析、表達和交流。
運用圖表定量表述最常見的是坐標曲線，將這兩個變量分別用橫、縱坐標軸代替，放在一個平面直角坐標系內，根據它們之間量的變化情況繪制曲線。通過分析曲線的變化規律，揭示生物體結構功能、生理代謝、生物與環境的相互作用的關系等方面的本質特性，如“探究酒精對水蚤心率的影響”“探究影響光合作用速率的環境因素”“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養液中酵母種群數量動態變化”等。
數學建模就是把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型合理性，并運用該數學模型來解釋現實問題，如“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”“用數學方法討論基因頻率的變化”等。建立數學模型可以排除環境因素、人為操作等無關變量的干擾，尋找出相關變量之間的本質關系。
定性實驗能夠發現研究對象是否具有某種性質或某種關系，只作定性描述而缺乏定量研究，不能使科學發現具有普遍意義。雖然初中與高中兩個學段對定量實驗的要求表述相同，但在初中階段，生物學實驗注重讓學生體驗科學探究的一般過程，初步學會科學探究的一般方法，因此，定性實驗多，定量實驗少。定量實驗的原理、方法相對簡單，現象明顯，隨著學生思維能力的提升，在高中生物課程標準中，大量增加了定量實驗。明確定量實驗的結構要素，才能整體規劃設計定量實驗的教學目標，關注學生能力形成過程，關注過程性評價，從而培養學生獨立運用科學的思維和方法去分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹、敢于質疑、堅持不懈的科學精神。
參考文獻：
論文摘要: 目前，關于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎上，介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法，包括實驗研究、相關研究、調查研究、個案研究和觀察研究，并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應將兩種方法結合使用，對提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當前，語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視，并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題，以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性，以實證研究為主，具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題，從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述，來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設，確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質現象的量比較“外顯”，而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中，屬于是物質現象的，如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的，如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講，由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響，只對操作工具的科學性和規范性十分重視，適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反，它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究，這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關研究
相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種，它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系，例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量，研究者不對變量進行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如，相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”，不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。
相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系，缺點是它的研究對象是群體而不是個人，所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系，即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是，研究者直接對自變量進行操縱，也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如，如果研究不同教學方法孰優孰劣，教學方法就是自變量，那么研究者就要將學生隨機分成兩組，并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑，因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調查研究
調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法，它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息，而是探討大量個體的一個或多個變量，調查是一個標準化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調查問卷，有相同的指導語，在相同的條件下進行。
進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的，并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后，就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查，收集資料，然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調查研究具有很多優點，最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的，對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體，通常研究處于自然環境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系，個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息，例如學習者個體學習的過程、策略，學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體，也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是，個案研究所采用的個案數量常常是很少的，因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時并沒有任何假設，主要是探索和記錄自然出現的現象，并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄，然后進行總結分類。
自然觀察法的最大優點是有很強的現實性，它在自然環境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個標準的測量方法，因此在對行為進行分類時，研究者很容易受預期和已有觀察的影響，很難認識到預期之外的新行為。其次，進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯誤，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，研究者才能在教育研究中，根據研究目標和研究課題的性質，恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質變，定量研究能觀測到事物的微小變化，防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的，研究對象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現有教育研究發展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應地放棄一些事實，研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。
定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測，尊重事實，允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架，而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調查表，定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法，由于經驗是生動的、深刻的、可信的，定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確，對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復雜的社會現象，單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準確的結論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結合適用，才能使教育研究更加科學、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長補短，又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性和科學性。
參考文獻
[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman，1991.
[2]Johnson，D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman，1992.
[3]Hulstin，J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition，1997，19:131-143.
論文摘要: 目前,關于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎上,介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法,包括實驗研究、相關研究、調查研究、個案研究和觀察研究,并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應將兩種方法結合使用,對提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當前,語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性,以實證研究為主,具有系統性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題,從而分別對復雜的教育問題作出數字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設,確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質現象的量比較“外顯”,而精神現象的量“外顯”不明顯。在教育領域中,屬于是物質現象的,如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現象的,如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響,只對操作工具的科學性和規范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究,這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關研究
相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系,例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量,研究者不對變量進行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如,相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”,不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。
相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系,缺點是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是,研究者直接對自變量進行操縱,也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如,如果研究不同教學方法孰優孰劣,教學方法就是自變量,那么研究者就要將學生隨機分成兩組,并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑,因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調查研究
調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法,它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調查是一個標準化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調查問卷,有相同的指導語,在相同的條件下進行。
進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查,收集資料,然后對資料進行統計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調查研究具有很多優點,最主要的優點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系,個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息,例如學習者個體學習的過程、策略,學習者個體的個性、態度、動機等特征是如何與學習環境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是,個案研究所采用的個案數量常常是很少的,因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設,主要是探索和記錄自然出現的現象,并不對環境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現場進行觀察記錄,然后進行總結分類。
自然觀察法的最大優點是有很強的現實性,它在自然環境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標準的測量方法,因此在對行為進行分類時,研究者很容易受預期和已有觀察的影響,很難認識到預期之外的新行為。其次,進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關鍵是它的運用范圍恰當與否,因為每種方法都有自己的優越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上,研究者才能在教育研究中,根據研究目標和研究課題的性質,恰當地選擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優越性主要表現為:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現有教育研究發展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應地放棄一些事實,研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。
定性研究的優越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架,而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調查表,定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法,由于經驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確,對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復雜的社會現象,單用定量或定性方法去研究教育現象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準確的結論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結合適用,才能使教育研究更加科學、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補短,又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證,從而提高研究結果的可靠性和科學性。
參考文獻:
[1]larsen-freeman,d.&long,m.h.an introduction to second language acquisition research.ny:longman,1991.
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[3]hulstin,j.h.second language acquisition research in the laboratory.studies in second languge acquisition,1997,19:131-143.
