時間：2023-06-30 15:48:48
序論：在您撰寫初中物理新課標的變化時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
新教材中每一章節的學習，都以實驗活動展開的.實驗活動是學生學習物理的主要手段.也是物理教學的重要部分，它有著導入、推進課堂教學內容，引發學生思考，驗證重要結論等功能.物理教學中演示實驗和學生實驗，都能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，是理解概念和規律的必要基礎.觀察和動手操作是對培養學生的觀察和實驗技能，培養實事求是的科學態度，激發學習興趣，具有不可替代的重要作用.尤其在新教材中出現的科學探究，它不同于以往的學生實驗只停留在對現象或結論的驗證上，科學探究重在重現科學探究的過程，引導學生學會科學研究的方法，促進學生的發散性思維和創新精神的培養，使學生從本質上掌握物理知識和科學的方法.讓學生參與到科學探究和知識的獲取的過程中，學會研究解決問題的方法，全面提升學生的科學素養.在此過程中物理實驗起到了十分重要的作用.由此可見，加強物理實驗教學是新課程的必然要求.本文就物理實驗的變化及其對策略作一些粗淺的探討.
1新課程下物理實驗的變化
根據普通高中物理課程標準，人教版高中物理新教材充分體現了高中新課程改革的精神，特別重視物理實驗的改革，無論是內容還是形式上都發生了突破性的變化.
1.1實驗在教學中的地位更加強化
新課程標準下的物理實驗，從內容、數量到形式都有較大的改革，把過去很多固定模式、統一裝置、驗證性的實驗改為探究性實驗，要求學生根據實驗問題做出假設，自選器材設計實驗，然后進行實驗，得出結論；淡化了演示實驗與學生實驗的界限，強調學生親自動手做實驗，這對物理實驗教學提出了更高的要求.它充分體現了物理是以實驗為基礎的特點，也突出了科學探究的新課程理念.做好這些實驗有助于學生自主意識的培養和創新、實踐能力的開發.它也為學生學習新知識奠定良好的基礎，同時通過實驗把學生引入物理世界，還可以大大激發學生探索物理奧妙的興趣.
如：新增了“做一做、實驗（探究、演示）、探索性實驗、思考與討論”等.可以開闊學生的眼界、啟發思考，有利于學生掌握知識、提高能力.“ 做一做”是由學生進行的簡單易行的實驗，是新教材的一大亮點.學生可以自己動手，克服困難，進行探索實驗.其次，物理實驗在教學內容中的比例大大提高.如根據新課標要求，不僅在各模塊安排了大量的物理實驗，還新增加了課題研究，如探索性實驗：“怎樣把交流電變成直流電”和“霍爾效應”； “潮汐現象”、“橋梁的研究”是跨學科的課題，它有助于學生運用綜合知識的意識和能力；也拉近了物理學與實際問題的距離，同時也是培養學生動手、獲取新知識和創新能力的一個有效途徑. “社會生活中的電磁波”和“研究建筑石材的放射性”的課題是與科技和環境有關的最新熱點.它使學生意識到地球是大家的，我們應該共同關注環境問題.課題研究既能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、 收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作的能力；又有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識；更使學生懂得關心社會，關心他人等.這些課題進一步凸顯了實驗教學的重要性.
1.2實驗的探究性和開放性得到強化
高中物理新教材實驗內容呈現豐富多彩，舊教材的實驗主要以演示實驗和學生實驗呈現，且多數是驗證性實驗，舊教材對實驗現象和實驗結論都給出了答案，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都有可對照標準答案，甚至可以不做實驗.新教材在實驗設計上取消了現象、分析、結論等環節的內容，多數實驗變成了探究性實驗、設計實驗.在“思考與討論”、“做一做”等欄目中出現；實驗內容的呈現形式靈活多樣，具有很強的針對性、開放性、探究性和創造性，大大激發了學生對物理實驗的興趣，同時加強了對學生探究能力和科學素養培養的力度.如選修3-2中“傳感器中”的實驗：探究光敏電阻、熱敏電阻的特性實驗.就是以問題的形式展開讓學生去探究的.
開放性是以教學內容為依據，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展.創設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質.如：新教材中每個模塊后的“課題研究”基本上都是開放性實驗.這種實驗不僅思維容量大而且可以由于學生的認知水平不同、思考問題的角度不同，其設計方案或調查結果可以完全不同.有的設計非常合理，有的設計比較合理，有的設計不合理甚至違反常規.但是每個學生都進行了認真思考，至于得到什么結果并不重要，重要的是在設計實驗時對知識的體驗過程.提出的方案越多，思考的角度就越多，思維也愈深刻.與此同時，經過交流討論.相互啟發，學生不但學活了知識，且實驗能力、與人合作的能力，科學探究能力，創新思維能力等都得到了培養和提高，不僅教學效果顯著提高，而且也促進了“學生學習方式的轉變”.促進了學生的全面發展和綜合能力的提高.
1.3實驗更加富于生活化和趣味化
為了使學生感到物理就我們身邊.新教材中的課題“橋梁的研究”、“社會生活中的電磁波”和“研究建筑石材的放射性”研究等都與我們身邊的生活密切相關.研究的問題更加體現生活.通過這些活生生的物理實驗現象，使學生感到物理的魅力，進一步體驗到物理的真正價值，激發學生的學習興趣.
關鍵詞：初中物理 課堂教學 效率 路徑分析
當前，我們國家各種類型的學校正致力于實行新課程改革，其改革的目標在于提高教學質量，從而提高學生各方面的能力，從而為構建社會主義和諧社會的發展奠定基礎。初中物理是學生接觸物理教學的開端，是學生進行物理學習深造的前提，所以要十分關注初中物理課堂教學效率。在國家實行教育體制改革背景下和實行新課標的前提下，提高初中物理教學課堂質量是實現國家教育改革目標和新課標目標的重要前提，是提高學生綜合能力的重要手段。
一、初中物理課堂教學的基本概況
新課標是指國家教育部門為提高教育質量而制定的關于基礎教育規范與標準，對教育課程提出了明確的標準與要求。隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，我們國家在國際市場中的地位越來越高，因此我們必須不斷提高教育能力，以此來帶動國家綜合實力的發展。
初中物理教學是中學教學內容中的重要組成部分，關系到學生今后的學習狀況，因此必須不斷提高對其關注度，這樣才能更好的培養學生的發散思維能力和創新能力，為以后學習高等物理知識奠定基礎。初中物理是一門抽象的、深奧的、系統性較強的學科，要求學生具有較高的思維能力，所以在初中物理教學中應當以學生為主實施主動性學習模式，準確的把握物理教學規律和特點，調動學生積極的思維能力，才能有效的提高物理教學效率，才能收到事半功倍的效果，才能在有限的課堂時間內取得最佳的教學效果。
二、初中物理課堂教學過程中存在的問題
（1）伴隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，人們的生活水平和經濟能力不斷提高，中學生的學習條件也越來越優渥，但是中學生的課業負擔也越來越重，這樣長久下去會使得中學生產生厭學的情緒，不利于初中物理教學課堂效率的提高。初中物理教學的內容以理論性為主，學生在理解這些抽象理念與觀點的時候比較困難。若是在學生學習物理熱情不高的情況下，就會嚴重阻礙初中物理教學課堂的正常開展。初中物理教學的主要對象是學生，若是學生的課堂積極性偏低就會影響教學的質量。
（2）初中物理教師沒有從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣就不利于初中物理教師將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生。初中物理教學是新課標改革的重點，同時也是初中教學的重要組成部分，若是教師在教學過程中不注重貫徹新課標教學要求，就會使得初中物理教學的最終結果與新課標的要求相背離。
（3）在教學過程中初中物理教師不能夠將新課標、教育體制改革改革的目標與教學相融合，在實際的理論教學過程中教師忽視了將理論教學與改革目標相結合。這樣就降低初中物理教學課堂的效率，同時也不利于提高學生的物理實踐能力。
三、提高初中物理課堂教學效率的路徑
在新課程教學改革的背景下，初中教學方式與內容發生了較大的變化，初中教師的教學方式更加多種多樣，學生與教師之間的溝通更加頻繁與便捷。但是在實際的初中物理教學過程中仍然存在著許多方面的不足，這就需要我們不斷的提高相關反面的教學質量，合適的選用初中物理課堂教學路徑。
初中物理教師在教學課堂初始階段的時候就應當針對教學內容設計獨特性比較強并且吸引力度比較高的導入話題。初中學生正處于思維的過渡時期，抽象思維快速發展，好奇心、可塑性極強，而物理是一門聯系實際和生產實踐、以實驗為基礎的綜合性學科，對學生的思維能力有較高的要求。因此，初中物理教師在教學備課的時候應該以學生為主體，在課堂開始的時候將學生的注意力引導到課堂教學上來，并且采取相關方面的措施來開發和激勵學生的積極性，為培養學生開放性和發散性思維奠定基礎。
初中物理教師要從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣初中物理教師就能夠很好的將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生，從而促進新課程改革的進程。初中物理教學是國家實行新一輪教學改革工作的重要基礎，同時也是初中教學中不可分割的一部分。在這中情況下，教師在教學過程中要注重貫徹新課標教學要求，這樣才能夠將初中物理教學的最終結果與新課標的要求相符合。
初中物理教師在教學的時候一定要采取科學正確的方案來穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，因此我們必須要采取措施來穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，同時也要提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此來激發學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，還可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少了壓抑感，優化了師生間交流的心理環境，進一步提高了物理課堂效率。
四、結論
提高初中物理課堂效率的方法是多種多樣的，既可因人而異，也可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實的教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，在教學的時候堅持以學生為中心，制定符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高我們初中物理教學課堂的效率。
參考文獻：
[1]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現代閱讀，2013，（03）：112-115.
[2]趙建軍.“物理化學”課堂教學方法探討與實踐[J].長春理工大學學報，2011，（02）：34-35.
關鍵詞：物理教學 新課標要求 優化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發現紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發現紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發現兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素?？偨Y上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發現該教師是盡可能根據新課標要求來設計教學的，主要表現為以下幾個方面：第一，該案例根據新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現這種創造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學校或者是政府都應該為物理教學設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
關鍵詞：新課標 變化 特點
2002年出版的人教版《義務教育課程標準實驗教科書 物理》已經使用了10年，2012由國家教育部審定，“人民教育出版社”出版的初中物理新教材，《義務教育教科書?物理》（八年級上、下）兩冊，于2012年9月在全國各省市全面使用。該實驗教科書滲透了新一輪基礎教育課程改革的基本教育思想，教材在設計和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育教學理念和感受，為一線教師實施新課程教育教學改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。這里，就本人在該教材使用上的一些點滴經驗和感受作一個簡單的介紹并和同仁商榷。
一、初中物理新課標的一些變化
1、新課標的思想文化內涵方面的變化。新課標修訂的依據是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對課程改革提出的要求“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任”。指導思想和整體思路是進一步明確“20個”學生必做實驗，加強實驗技能的訓練，加強實驗探究的體驗！
教材修訂的指導思想與目標：（1）全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標準的要求。（2）體現社會主義核心價值體系，注重培養學生社會責任感，引導學生將書本知識與生活生產實踐相結合，敢于質疑、勇于探索，培養學生創新精神與實踐能力。（3）體現時展新要求、社會新變化和科學技術新進展。（4）內容與結構體系符合學生身心發展的規律、學習心理規律，注重學生學習科學的興趣，使學生好學、樂學、會學。（5）精選教科書內容，對內容過多、要求過高、難度過深的內容進行調整，減輕學生過重的課業負擔。（6）增加教科書的可讀性。注意適當的鋪墊，適量的案例分析、說明，使學生好學，便于自學。
在新課程基本理念上，把注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念改為面向全體學生，提高學生科學素養；把注重科學探究，提倡學習方式多樣化改為注重科學探究，提倡學習方式多樣化；把構建新的評價體系改為注重評價改革導向，促進學生不斷發展；在關于科學探究的方面的要求更清楚明了，便于老師的教學。
落實新《課程標準》要求有利于提高物理教學的有效性。（1）知識與技能當今已不是目標的唯一要素。（2）從“過程”和“情感”目標思考教學的有效性。應該從怎樣激發和保持學生的學習興趣；怎樣養成具體問題具體分析的良好習慣；怎樣形成并增強實踐意識；怎樣養成嚴謹、求實、認真、平和的科學態度；怎樣提高解決問題的各種能力來教學。這是因為，知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應在學習興趣、思維習慣、實踐意識、科學態度和基本能力等方面為學生奠定良好的基礎。
2、教材的知識內容方面的變化。內容標準繼承內容標準的總體框結構，一、二級主題保留，只對三級主題進行微調。
①次序調整。將原8年級的電學內容放到9年級學習，將“物態變化”一章提到光學前，以延后難點的學習；將原教科書9年級“機械運動”的內容調整到現在的第一章，先學習“速度”的內容，方便后續“聲速”、“光速”的學習。另外，有了第一章測量的知識，在學到后面的溫度計、天平、彈簧測力計等儀器時，也有了讀數的基礎。
②刪減內容。原教科書專門有一節“看不見的光”一節，為了減輕負擔，新教科書刪去了此節，將部分內容放在了“光的色散”一節中，還把“功的原理”、“重力的大小與哪些因素有關”、“測量電阻”等等，這些沒有明確要求或到了高中還要繼續學習的內容已經刪除。
③調整改寫。改變了一些探究實驗的做法，例如，針對老師們反映“凸透鏡成像規律”探究的設計過細、不利于學生自主探究的意見，改寫了這一實驗，力圖做到既能體現自主探究，又能使學生有所依據、思路順暢；原教科書將安全用電的內容分散在“電路和安全用電”、“歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節中，根據教學一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節中有關“安全用電”的內容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”；為了減輕負擔，新教科書將原“磁現象”與“磁場”兩節內容重新精減，整合為一節“磁現象 磁場”，并把“顏料的混合”一節改善為“科學世界”，還把目標“知道波長、波速和頻率的關系”改成了“知道波長、波速和頻率”這就大大降低了學生學習的難度；加強功引入的必要性教學；突出“能做功的物體具有能量”的思想。
3、教材的編制排版方面的變化。
（1）重新規劃探究實。例如，在“科學之旅”中，通過“伽利略對擺的研究”讓學生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發現了值得注意的現象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是怎樣設法證實自己的猜想的？經過設問、提示以及“科學之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動手”，讓學生大致領會：科學探究要在仔細觀察的基礎上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實猜想得出結論；（2）為了更好地幫助學生理解科學探究中的一些主要方法，在適當的地方加了旁批。例如，在第三章第二節”實驗--探究固體熔化時溫度的變化規律”中的”猜想與假設”旁加了旁批；（3）為了給出范的結論，同時也為了幫助學生梳理、總結一章所學的重要知識。新教科書在每一章后增加了“學到了什么”。
二、修訂后新課標的主要特點
朱愛華
摘要：在近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，初步探索出：在初中物理課堂模式設計時，重點三個環節落實好，即課程的導入、有效的引導、中心知識的提取，有助于獲得好的教學效果。
關鍵詞： 新課程標準 導入 思維方法指導 知識提取
2003年下半年廣州市正式在全市中學教育中全面推行新課程標準。新課程標準要求教學過程不單單是知識的講授，而更重要的是知識的探究過程，以及在探究過程中體驗到的科學態度。也就是我們平時常常所說的教學過程要實現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。在本人近五年的初中物理教學里，經歷了從舊教材到新課標的改革。兩廂對比之下發現：新教材最突出的一點是強調了學習的探知過程，也就是對學生的探索新事物、自我學習能力的培養。我本人是非常贊賞這種做法的。因為在這個日新月異，科技高速發展，信息爆炸的時代，學校教育不可能涵蓋所有的科學知識，所以“授人以魚不如授之以漁”，讓學生具有一定探究問題的能力是學校教育更為艱巨的任務。另外要推動生產力的進一步發展，就更需要這種探知、創新的能力。所以我想在新課標下的課堂改革最重要的是從以前的“灌知”到現在的“探知”的改革。
從舊教材到新教材不僅僅是書本的變化，更重要的是教學理念的更新，教師必須對新教材、新課標有很好的把握，并合理地設計課堂模式，才能獲得預期的教學效果。2003年夏天我參加了新課標培訓，在接下來近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，我認為在初中物理課堂模式設計中，注意以下幾個方面有助于獲得好的教學效果：
一、 極具吸引力和想象空間的導入，激活學生的思維細胞
新課標出臺前，在物理教學中也會利用一些有趣的實驗進行引入，這樣會促使學生更快地融入課堂。在新課標下，對導入的要求更高了。很多關于新課標的資料、文章都講到：導入不僅具有吸引力，還要創設一定的學習環境，營造良好的心理氛圍，以呼喚學生的學習欲望。在很多的新課標示范課例上，以下的導入被視為典范：在《光的傳播·顏色》一課中，先放一段美麗城市的夜景畫面，讓學生體會光的美麗；《聲》一章引入時，先讓學生感受大自然中的各種聲音……
這樣的導入使得課堂添多了一份美感，也有利于培養學生的人文修養和美感，更重要的是，為學生鋪設了情景，有利于接下來的探究活動。所以我在新課標的實踐中，很注意情景的創設。可是逐漸地，我發現導入如果只從情景創設的角度去設計還是不夠的，很多時候這種導入只是在視覺或聽覺上給學生一時的吸引，不能真正調動學生的思維，發揮學生的主動性和創造性，無法讓學生真正動起來，把握不好很容易將整節課引到舊的課堂模式下。要想真正實現新課標的教學目標，我認為導入還應從“給學生想象和思維的空間”的角度出發，如果有可能的話將這個導入貫穿于整個課堂。這樣的導入就不只是在課堂的前部份起作用，而且涉及到整節課的多個知識點，前呼后應，讓整節課一氣呵成。
例如：在學習《溫度計》一節時，傳統的教學是擺出演示溫度計講解相關結構和相關知識。在新課標實踐中我原來的設計是從生活中找來各式各樣的溫度計，學生上網尋找各種溫度計來創設情景。在一個班實踐后，感覺整堂課，開頭有新課標的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教師灌輸溫度計結構、使用方法等教學內容。我尋思了一下，把導入從給學生更大的思維活動空間的角度去考慮，改進了引入。在下個班上課時，我的開頭只是一句話：“今天我們這節課的目的是：探討一下如何自己制作溫度計。上完這節課后，大家便可以利用身邊的東西，自己制作一個溫度計了。”就這句話，立刻調動了全班的興趣。有的急著問“需要什么材料？”，也有的抱懷疑的態度“能做得出來，恐怕不準吧？”，“你放心，只要你認真聽，一定準”這句話便把往日不愛動的學生也調動起來。接著我以“我們要先知道溫度計的原理，才能照著把它制出來”的理由帶領學生一起探討溫度計的原理（這是一個重要的知識點）。而后，用“制作溫度計需要什么材料”的設問和學生一起認識溫度計的結構，并用“可以用我們身邊的什么材料來代替”的提問來鍛煉學生的思維能力（這是新課標的一個重要目的）。接下來我用“怎么給你的溫度計標上準確的刻度”引出攝氏度的標準，即“一攝氏度”的含義。最后問學生“你的溫度計是怎么測溫度的”，一并介紹別的溫度計的使用方法。這樣一節課一氣呵成，輕輕松松地完成了教學任務。學生一直在被一個導入吸引著，教學效果比較好。看到他們渴望知道的樣子，我也非常高興。
二、 尊重學生的猜想，及時引導學生，注意思維方法的指導
在新課程標準下的課堂教學，學生自己動手進行探究活動的時間比以前多了很多。探究過程其實就是思維過程。因此，要使學生掌握一定的思維步驟，即提出問題――猜想與假設――設計實驗――進行實驗――分析與論證――評價――交流，這七個步驟。逐步讓學生在腦海里形成這樣探究過程的意識。
當有一個好的引入，激活了學生的思維后，學生的猜想與假設，很多時候是五花八門的，有的甚至是完全錯誤的。這時，作為教師，不要急于說明哪種猜想是否正確，或是只是針對正確的猜想去做說明，而不去理會有錯誤的猜想，這樣會挫傷學生的積極性。例：在上《電流表》一節時，剛上課沒多久初二（1）班的陳卓堅同學，乘我在轉身寫黑板時，把電流表短路了（當時還沒講到短路的危害）。他一副神氣的樣子并在小聲地感嘆：“哇！這么大的電?。 保ㄋ哪X海里還沒有電流、電壓的概念）我當時就想借機讓全班學生，深刻認識到短路的危險。于是很緊張地斷開電源，說：“電流當然很大了，你這樣的接法叫短路，這樣會燒壞電表的，電路接線中是絕對不允許的，如果在家里出現短路就有可能引起火災！”結果，學生對短路的印象是深刻了，可是也引來一部分學生對陳卓堅同學的嘲笑。陳卓堅同學當時更是“刷”的一下，臉紅上了耳根。我當時很后悔：他的錯誤造成的后果，頂多燒壞電流表而已。但若這個嘲笑使得他失去學物理的興趣，這個損失就大了。課后我找他私下談心來彌補我的過失。并在我的工作筆記上記下這一條“呵護每一位學生的創作欲和求知望”。我想，當時我采取這樣的做法可能更妥當：先表揚他能把電流表接通，而后和大家一起分析為什么電流會那么大，引出是短路所致，進一步說明，短路造成的后果，若在家庭電路里出現，后果更嚴重?？傊?，一切都是要為了保護學生原有的求知欲。
學生保持原有的求知欲，這是探究性教學的前提。探究性教學主要以學生為主體，探究過程主要強調了學生是認知過程的主體。這有利于培養學生自學、發現、探索的能力。但教師的引導作用是不容忽視的，教師也要在學生自己解決問題的同時加以適當的引導。當學生自主學習的自由度過大時，很容易偏離教學目標的要求。我們要讓學生“動”起來，卻不是讓學生“亂動”。學生在探討時，教師應在教室內巡視，及時指導巡視，并與學生討論，發現學生的共性問題和個性問題。
起初學生的“動”可能是“亂動”，有了教師的引導，學生的“動”就變得有價值、有意義了。要讓學生的能力進一步的提高，即學生有能力判斷如何“動”得更有意義。這需要教師給學生進一步地指導。即在學生的探究過程中、探究結束總結、感悟方法的時候，教師給予學生思維方法的指導。這是學生能力培養中更為重要的一方面。這樣學生在以后的學習中才會“事半功倍”。這種能力的培養，需要教師在學生思維方法上的指導。例：在猜想“照相機成像特點時”很多學生以為猜想就可以亂想隨口說“放大、等大、縮小”這時要強調他們猜想要有根據，引導他們思考：“照相機的像會在哪里？――膠卷上；若像比人本身還大，膠卷還能把人的像照出來嗎？――照相機成像不可能是放大的像。”而后還要給他們思維指導：猜想不是憑空的，也要有一定的依據，可以根據自己生活中看到的事實，進一步推理分析，久而久之就具備了由此及彼、舉一反三的思維能力。
三、 提取中心知識，起畫龍點睛的作用。
關鍵詞：傳統教育觀念；新教材的特點；基本策略
在新課標改革的背景下，初中物理從教學理念和教學內容等方面都與傳統的教學大綱不同，為了滿足教學的需要，教師應在新課標改革下尋求一種既恰當又有效的教學方法來適應新教材和新課標的要求，找出其特點，從而提高教學質量和課堂效率。新課標改革強調對于初中物理教學應全面貫徹以人為本的教育理念，指導和培養學生的生活意識和實踐能力。
一、突破傳統的教育觀念
教育理念對于教育改革而言起著先導性的作用。教師是奮斗在教育一線的實踐者和傳授者，教師教育的觀念決定著教育改革實施推進的速度，關系到教學目的能否完成。物理新課標教材與從前的傳統式教材相對比，更能充分地體現以實驗作為物理學基礎的重要性。在課堂教學中設計的教學方式可為以下幾點：（1）先提出問題，學生進行動手實驗；（2）觀察實驗的過程，認真記錄；（3）探討交流，得出正確的結論。在這種學習過程中，教師所扮演的角色是學生開展學習的組織者、教授者、引導者和配合者，要以學生為學習的中心，目的就是要培養學生發現問題、探討問題和解決問題的研究精神，從而教授學生怎樣學習，變被動為主動，讓學生樂于參與到學習中來。把知識通過“復制”“粘貼”的方式拷貝在學生的腦中，這種強迫教學法其實是在扼殺學生的探索欲望和好奇心。這是教師的教育觀念仍受傳統教育觀念的束縛，對素質教育的內涵認識不足的結果。
二、新教材的特點
新教材在內容上添加了大量的插圖和“迷你實驗室”“討論與交流”“信息窗”“請提問”等多個小欄目，這使教材的形式多樣、鮮活，內容也豐富多彩，可讀性、可視性、啟發性都有了較大的增強。
教師在教學過程中要充分發揮插圖在課堂上的優勢，激發學生的學習熱情和學習興趣，培養他們的思維能力。教師在課堂教學中可以利用插圖來導入課題，這樣有利于激發學生的求知欲望。例如，在物理初中三年級的第一章中，安排的插圖是讓學生通過聯想來思考水的旅程，從而產生探究的欲望，這就達到了由“要我學”到“我要學”的轉變效果。因為插圖的直觀性比較強，能有效地讓學生了解在現實中教師無法進行描述的場景。
挖掘和發現新教材里小欄目的變化，可以更好地促進新課程的實行。例如，要啟發學生積極參與課堂活動“討論與交流”，它可以訓練學生的思維方式，有助于學生自身能力的提高，有利于提高他們分析問題、處理問題的能力，有利于促進思維的發展，從而推動教師與學生的雙邊互動合作，為課堂教學營造了一個活潑的學習氣氛，增強學生的主動性和積極性，鍛煉學生的表達能力，增加教師和學生之間的交流。
三、物理教學的基本策略
1.建設活力課堂
學生自身具有很強的探索和求知欲望，教師通過探究的方式構建了一個自由、和諧、民主、開放的學習環境，給學生提供充分的探究機會，建立具有活力的課堂，這樣才能使學生更加有效地學習和了解物理學知識。
2.建設魅力課堂
初中生最大的特點是具有較強的自我表現欲望和旺盛的好奇心以及求知欲，但是他們的自控能力很差，很容易分散注意力。結合學生的這一特點，最好的辦法就是合理地設計課堂問題，建立一個教師與學生共同研究討論、交流的學習環境。例如，在“慣性”一課的學習中，教師可以向學生發問：當你坐在汽車里的時候，如果汽車突然啟動或者急剎車的時候，你會有什么感覺？然后鼓勵學生將這種感覺在課堂中進行分享、討論。這種關于生活問題的物理知識會使學生對物理學產生濃厚的興趣，為學生在生活中解決這類問題提供了合理的科學依據，使學生興趣盎然，更加輕松、主動地去探求新知，這樣也就達成了建設魅力課堂的目標。
3.運用多媒體手段教學
現代化的多媒體設備通過Flash和幻燈片，將抽象的物理學知識和微觀世界直觀地展示給學生。這與傳統教學時的教學設備，即一塊黑板加一支粉筆的方式相比更加生動形象且帶有趣味性，使學生更容易接受和理解。
在課堂上，教師的作用是至關重要的，教師在教與學中都起著帶領和指導的作用。因此，要加強其業務進修，適應新課標的要求，去挖掘新教材的特點，積極地探索新的教學方法，從而提高教學質量，建立一個具有生命力的課堂。
參考文獻：
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[2]許光.初中物理教學中如何貫徹新課程的理念[J].中國教育技術裝備，2010（10）.
關鍵詞：新課標；初中物理；預習習慣；能力培養
目前，新課改理念深入推進，新課標下的教學給初中學生帶來了巨大的壓力，再加上面臨的升學問題，他們身上肩負著重擔。據調查顯示，初中生學習最困難的科目就是物理，由于物理知識比較抽象，不僅需要學生具有較好的記憶力，還要求他們具備良好的邏輯水平，能夠將物理知識與生活實際相連，所以學生在學習中感到異常困難。
1.新課標下培養學生物理課程預習習慣的重要意義
首先，培養學生物理課程的預習習慣，有助于提高學生的自學能力，節約課后復習所花費的時間。課前預習是掃除學生學習障礙的基礎，通過課前對物理書本的了解，有助于學生明確課堂上教師所要講解的重點，從而在聽課時更具針對性，找到不懂之處，提高學習效率。同樣，有效地預習也能夠減少學生課后復習所花費的時間，真正做到高效學習。其次，培養學生物理課程的預習習慣，有助于讓學生更好地認識事物形成的過程。物理知識是與學生日常生活聯系最為緊密的課程，如摩擦力、慣性、浮力，等等。通過課前的良好預習，有助于學生更好的發現問題、思考問題和解決問題，并且觀察到物理變化的全過程，為課上教學質量的提高作鋪墊。最后，培養學生物理課程的預習習慣，有助于激發學生的求知欲。預習不同于復習，復習的目的是在于解決問題，而預習則在于發現問題。初中生通過通讀課程，進行預習，能夠幫助學生了解物理知識的難點，發現自己的不足，從而激發他們的求知欲，在課堂上能夠更加認真地聽講，以提高學習的積極性，更好地完善自我。
2.初中物理預習存在的難點
首先，預習工作不夠全面。物理預習不是簡單的書本字面預習，由于物理知識涉及的內容眾多，過于表面化的預習達不到實際效果。然而很多學生在預習中只是讀讀書本上的字，沒有深入思考其重要含義，導致預習工作不全面，書本上細微處的預習不到位。其次，對預習工作缺乏認識。在初中學習中，很多學生都表明對物理知識理解不到位，是學習的難點。老師為了解決這一問題也提出了預習策略，但是有些學生只是把預習活動當做任務，為了敷衍老師才勉強完成，沒有認識到預習真正的意義，從而無法發揮預習的重要作
用。最后，預習缺乏有效指導和完善的策略。預習活動也是一個復雜的活動，沒有科學的指導方針和完善的預習計劃，根本無法將預習的實效性發揮出來。教師在給學生留預習任務的時候，沒有說明預習的主要內容和所需考慮的問題，這樣不利于物理課堂的高效學習。
3.新課標條件下如何培養學生物理預習的良好習慣
（1）提高學生對物理課程預習的認識。預習是幫助學生找到課本中的學習難點，使學生理解自己應該學什么，不懂之處在哪里的重要手段。
（2）培養學生的物理預習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是有效學習的基礎。想要提高學生預習的實效性，就應該培養起學生的預習興趣，將預習看做必不可少的項目。對此，初中物理教師可以采用實驗方法激發學生的預習興趣讓學生帶著問題進行預習，激發他們的興趣。
（3）合理安排預習時間。初中生面臨著中考的壓力，課程學習難度大且科目多，很容易出現時間不夠用的現象，初中物理教師一定要避免讓預習變成學生學習負擔。所以，物理教師要根據學生一天的學量安排預習計劃，靈活變動預習內容，并深入研究最有效且花費時間最短的預習方法，從而讓學生合理安排學習時間，避免得不償失。
（4）制定靈活多樣的預習方法。預習是學生物理學習的基礎，但是單一的預習方式一定會引起學生的反感，甚至出現逆反心理，不去預習。教師要結合學生的學習實際，采用靈活多樣的方法制定預習方案。
總而言之，為了有效緩解學生對物理學習感到困難這一問題，初中物理教師一定要培養學生的課前預習習慣，讓學生進行預習，對教學知識有一個全面的了解，找到學習的難點和不懂之處。此外，初中物理教師也要不斷完善預習計劃，制定科學的預習方法，從而保證學生學習更具針對性，提高學習效率和學習質量。
參考文獻：
[1]高蘭平.預習，給孩子一個成功的基點――談小學低年級學生預習習慣的培養[J].數學學習與研究，2012（18）：143.
