時間：2023-06-29 16:41:49
序論：在您撰寫高效課堂的教學策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、提升閱讀教學效果的有效策略
蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生?！遍喿x是學生汲取知識的途徑，是培養學生素養，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質量，我總結了以下策略。
1.優化初中語文閱讀課堂的教學模式
（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習
語文教師在上閱讀課之前可以根據學生的“最近發展區”和“非智力因素”，綜合社會文化素養的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。
（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性
將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現實生活中。
（3）通過交互式教學模式創造閱讀課堂的活躍氣氛
交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發學生的學習動力，活躍課堂氛圍。
（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率
支架式教學模式，是教師提前做好課堂規劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。
2.優化初中語文閱讀課堂的教學過程
（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段
閱讀是語文學習的重要環節，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環節分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創新性閱讀，背讀課文，創新寫讀。
（2）培養學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力
在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。
（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動
閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。
二、結合優化策略的具體案例分析
以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。
在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。
在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據視頻朗讀模仿和創新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產生情感上的共鳴。
當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發現問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養。
在閱讀課堂結束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結，分配好課后的任務和活動內容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優秀認真的同學給予“閱讀模范”的優秀稱號，頒發獎狀，鼓勵學生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。
關鍵詞：小學 高效課堂 文化素養 策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093
隨著教育體制的不斷完善，小學課堂也發生了很大改變，課堂的主體開始轉向學生。教師作為課堂的組織者，同時也是學生的引導者與合作者，如何提高小學課堂效率成為重要教學目標，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學任務。
一、高效教學的重要內涵
（一）高效教學的內容
高效教學是指學生在教師的帶領下，能夠積極主動地完成學習任務，在一段時間后能夠學到知識、積累知識，并且可以高質量、高效率地完成課堂作業。能讓學生從無知到認知，從不感興趣到感興趣的全過程實現的自覺主動學習。讓小學生從小就有一種高效的世界觀的認知，可以促進學生良好習慣的養成，有利于各學科的學習以及小學生的全面發展。
（二）提高的老師文化素養要求
教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，對自身素質應該有較高的要求。小學生在認知和學習能力有限，所以，教師要極具耐心教導，不斷提高個人修養，培養和學生的友好課堂魅力，正確地引導學生，集中管理學生，加強班級內部團結，凝聚學生。在課堂上，要以學生為主體，培養學生興趣，拉近學生思維，提高課堂教學的有效性。
二、小學高效課堂實現策略
（一）課前教學方案的設定
首先，小學教師要結合教學要求及目標，認真研讀教材內容，梳理教材結構，找出重點章節以及難點分析，以及各章節間的聯系，建立一個系統的課堂脈絡。然后，教師應該對學生做出基本了解，根據學生的心理特征、認知水平、學習基礎、學習興趣、學習習慣等制定教學計劃。教學方案要具有條理性以及整體性，基于學生共性，聯系教材知識結構以及學習目標，讓學生明確學習目標，進行高效學習。同時，教學方案設計一定要符合學生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的知識學習。也可以讓基礎較差、學習能力較弱的學生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎一般的學生體驗學習的快樂，提高學習的積極性;讓基礎較好的學生迎接新的挑戰，獲取進一步的成功。讓不同層次的學生都取得不同程度上的進步，對提高學生的積極性和主動性具有重要意義。
（二）關心學生的學習狀態
傳統的課堂教學，一般是灌輸式教學模式，重視課本知識學習，忽略了學生的接受能力以及主體地位。從而使學生的學習狀態不好，學習效率不高。所以，教師要重視學生的主體地位及學習狀態，積極與學生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學方案外，也要根據課堂情況，適時作出相應調整，動態教學，既要體現學生的主體性地位，也要體現教師的組織引導性地位。由于小學生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學生，激發學習的興趣及學習主動性。學生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學習效率。同時，教師要注意學生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉悅學習。此外，要鼓勵小學生同學間的交流學習，以及與教師的交流學習，可以經常組織一些教學討論活動，班級內部權力民主，每個人都有充分的發言權。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學生勇敢的說出自己的意見看法，并且學會聆聽別的同學的意見看法，活躍學生的思維，培養學生的創新精神，互相學習，共同進步。
（三）利用網絡教學
教師要充分利用各種教學資源，尤其是網絡教學。多媒體的使用減少了板書的書寫，節約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習范圍，有利于學生更好的把握重點和難點。但是，網絡教學并不是萬能的，高效教學還得根據學生自身情況，合理地開展教學，培養學生的形象思維能力以及抽象思維能力。
（四）獎勵制度以及學習互幫小組
小學階段，教師的鼓勵對學生學習積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學生可以采取積分，達到一定標準作出獎勵等，還有對于考試成績進步的同學，及其學習優異的同學都應該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學生，換種方式讓他們參與課堂。組織學習互幫小組，根據不同學生的學習基礎，制定不同的小組任務，小組間形成互補性合作型學習。對于基礎較差的學生，可以進行一對一的幫扶，學習好的同學以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學積極學習，制定階段性的目標。
三、總結
小學高效課堂符合教育體制改革下的素質教育要求，在教學課堂上，教師要結合學生實際，尊重學生的主體地位，關注學生的學習狀態以及學習情緒，提高自身的文化修養及個人魅力，結合學校教學資源，提高小學課堂教學的效率，構建小學高效課堂。
參考文獻：
[1]高婷華.高效課堂的建構策略分析[J].小學科學：教師版，2015（5）：73.
[2]劉志云.小學高效課堂教學策略[J].未來英才，2015（10）：283-283.
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0025-01
課堂是學生獲取信息的主要渠道，高效課堂是指完成教學任務和達成教學目標效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。在小學語文課堂教學中，教師要貫徹素質教育理念，以學生的能力培養為出發點，精心設計課堂教學環節，采用有效手段調動學生的學習積極性，以保證課堂教學效果，從而使其發揮主體作用，提高學生的學習能力。
一、聯系實際，培養學習能力
語文是一門與日常生活聯系十分緊密的學科。在語文課堂教學中，教師可以將學生熟悉的生活情境融入其中，讓小學生在學習過程產生親切感與熟悉感，增強學生的學習動機，提高學習欲望。在進行語文內容教學時，教師要精心設計教學環節，注重對學生的能力培養與思維啟發，從而在提高課堂教學效率的基礎上，促進學生的能力發展，為其綜合素質的發展奠定堅實的基礎。在教學語文S版三年級上冊課文《好伙伴》時，教師就可以讓學生說一說自己與“小伙伴”之g的故事，如有的學生說：“給小狗狗喂食，它就會依偎著我；我去哪里，它就跟著我去哪里，就像是我的貼身保鏢?！苯處熢诮虒W時給予學生足夠的交流與分享時間，讓他們在課堂上進行口語鍛煉，也激發了他們內心的情感。經過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入本節課的教學內容，并在良好的課堂情境中調動起學生的情感，使其自覺主動地投入到課堂學習活動中，真切地體會到人與動物之間的美好情誼，進而激發出學生內心的愛護動物之情，增強學生的情感體驗與人文素養。
二、師生互動，營造良好氛圍
師生的互動是構建出高效課堂的有效手段，通過師生之間的交流，教師可以更深入地了解學生的學習情況以及他們的思想態度，學生也可以在教師的啟發與引導下積極地進行思考，提高課堂教學效率。教師通過及時的師生交流與互動，使課堂氣氛不再單調乏味，學生的學習興趣更加濃厚，為高效教學的實現提供了條件。在教學語文S版三年級上冊課文《鷸蚌相爭》時，由于這篇課文講述的是一則寓言故事，學生學習起來并沒有很大的困難，教師就可以讓學生先自主學習課文，然后通過互動提問的方式，逐漸引導學生體會這則寓言所要表達的深層含義。如學生初步讀懂這則寓言后，教師讓學生用自己的語言敘述這個故事，培養學生的口語表達能力，也便于教師了解學生的自主閱讀情況。教師設計幾個問題：①鷸和蚌的外形各有什么特點？②鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣？③你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？這些問題巧妙地引起學生的思考，使其在理解課文內容的基礎上，逐漸深入體會這則寓言的深意，提高學生的課堂學習效率。另外，教師還可以讓學生以小組為單位，將這則寓言故事表演出來，使其真正體會到互不相讓只會兩敗俱傷，讓他人得利的道理，在增強教學趣味性的基礎上，提高學生學習的實效性。
三、鼓勵參與，實施多元評價
教學評價決定著課堂教學的走向，好的教學評價能激發學生的興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，活躍課堂教學氣氛。新課程改革提倡學生是學習的主體，教師要關注學生的全面發展，鼓勵學生積極參與課堂活動，從而讓學生在參與實踐中提升自身的能力。在對學生的學習情況進行評價時，教師也要注意從多個角度進行全面而中肯的評價，有效地調動學生的學習熱情，使其受到鼓舞與激勵。在課堂教學過程中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注他們參與課堂活動的情況，如在教學語文S版三年級上冊古詩《早發白帝城》時，有些學生可能會對古詩學習有濃厚的興趣，他們在學習時會十分積極，教師就可以為學生提供自主學習的空間，讓學生在課堂上充分地展示自我，給予積極肯定的評價，保護學生回答問題的積極性，讓學生感受到教師的關注與重視，促使其在內心產生學好語文的決心，調動學習的積極性，逐漸提升自身的語文素養。
關鍵詞：高效； 化學課堂； 構建
“中學化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。因此，要構建高效課堂，教師必須改變傳統的壓抑學生的教學環境，充分挖掘教學過程的教學亮點，在課堂教學中，讓學生開動腦筋，把知識化難為易，形成理解，發展能力，陶冶情操。
一、要善于導入課堂，激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。課堂導入的重要作用就是讓學生自主回歸課堂，迅速進入學習狀態，并積極思考，提高這節課的教學效益。課堂導入時間一般控制在5分鐘以內，要避免拖沓、冗長，目的是創設情境，讓學生集中注意力，積極投入課堂學習中。例如，硫酸的化學性質一節的導入可以做如下設計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現象，然后提出問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學性質。”接下來的教學，學生學習積極性可想而知。
二、要善于創設問題，培養學生的思維
古人云：“疑是思之始，學之端?！苯虒W過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。要使學生的思維活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來，才能結出智慧的碩果。
例如，在“二氧化硫性質與作用”一節中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現階段還可以通過什么方法驗證氣體的存在？根據觀察到的現象推測該氣體的物理及化學性質。通過這個實驗激活了學生的思維，使其處于一種積極狀態，為整堂課定下一個探究的基調。在結課中，我又利用剛剛學過的性質，設置了兩個褪色實驗：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續到了課外。
三、善于利用失敗實驗，加強學生對知識的理解
化學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來講永遠都有無窮的吸引力，無論演示實驗還是分組實驗，學生看實驗、做實驗的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學課堂的效果，做好每個實驗是至關重要的。但在實驗中會有失敗、會有錯誤、會有意外現象發生。面對這些情況教師該用怎樣的態度來對待呢？我覺得“錯誤時寶貴的教學資源”，可以利用它為我們的教學服務，讓這些實驗中德“敗筆”成為教學中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實驗中，常有學生因多加氧化劑沒有檢驗出碘，實驗失敗了。教師應該讓學生去找原因，然后重做實驗，不僅能讓學生認識到試驗成功不是隨意的，同時還能讓學生獲得新知識――過量雙氧水能將碘單質氧化成碘酸根。
通過意外事件的轉化，不但能有效完成教學目標，而且還能讓學生對知識理解的更加深刻。因此，把教學意外變成一種教學資源，把“敗筆”變為“亮點”，是我們在教學中可以借鑒的一種基本教學策略。
四、善于捕捉創新點，讓學生更加自信
課堂改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力?；瘜W課堂中教師必須構建動態生成課堂，讓學生體驗創新的樂趣，在教學過程中藥善于捕捉教學的創新點，以達到新課程改革的要求。
摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。
關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。
高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學中存在的誤區
1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。
1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。
1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學的相應策略研究
2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。
2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。
2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。
2.4樹立“學導合一”的教學理念。“學導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致。“學導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。
結語：
總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.
關鍵詞：高效課堂 教學策略
一、理論依據
高中英語《新課程標準》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化學習方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，要有利于學生學會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格?！备鶕陨险撌龈咧杏⒄Z教學應該鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發展和主動實踐等學習方式，才能形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。做為學生走路的引路人，我們有責任也有義務引導學生找到適合自己的英語學習策略，為他們提供更好的服務，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經。
二、高效課堂教學策略的探討
1.課前準備
首先，是對教學目標的設定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；老師在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。我們每節課教學目標的制定，都是在教研組內討論研究后，形成導學案而后實施的。其次，要注意對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。因此，在實際中就會出現這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can …時，有位老師讓學生準備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學生學習程度與狀況的了解?？傊覀冎挥凶龊昧顺浞值恼n前準備，才能有信心的出色的完成教學任務。
2.教學中的策略
a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，我們可以學語法時這樣上：先給學生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶 和談論where has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學生經過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。
b.生動有趣的課堂與語言的規范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學習，天天向上），語言的規范化，既強調語言結構、語法的規范與恰當，更要強調語言的得體與適用。
c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。這些內容的實現可以通過組織各種活動。是通過活動來發展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當的服飾搭配。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。
d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經過多少思考的問題，一些有經驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。
e. 對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.
3.課后的教學策略
