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序論:在您撰寫素質教育能力培養時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:表達能力;創新思維;想象力
素質教育已經成為大家耳熟能詳的口號,然而,我們卻沒有看到與這口號一樣響亮的成效。學生仍然是應試教育流水線上一個個劣多優少的產品。每天的時間,或埋頭于學校課堂,或奔波于校外的各種補課,讓原本天真的一張張小臉,被倦怠黯淡了雙眸。很顯然,填鴨式的傳統教學方式,毫無趣致的課堂已經不能吸引學生的眼球。學生之間,缺乏互相理解,獨守自己的小方圓,自私自利,想法單一而偏激。很顯然,教條的“死”的知識點的累積,并不能使一個人成為一個高素質的人。那么,如何暫時解開枯燥乏味的單純性知識傳授的繩子,真正把“素質”和“能力”培養放到更前位,已經成為一個嶄新的問題。
針對這一問題,我們做了深入的思考,并嘗試性地做了很多實踐,取得了一些寶貴的經驗和教訓,下面我就把這些經驗和教訓分享給大家。在這里,我暫且將思想教育放在一邊,主要從能力培養的角度來談。
無論是一個社會,還是一個小集體,甚至只是兩個人之間的交流,都離不開一個人的表達能力。表達能力強的人,能充分展示自己的才能,融洽于環境,令自己與他人都產生愉快的感覺。所以,培養學生的表達能力至關重要。針對很多小學生羞于在眾人面前表達這一現象,我們做了很多嘗試。羞于表達,一是能夠表達好,只是不夠自信,所以很糾結地放棄或錯失了表達機會;二是心里很空,沒有什么可表達兩種情況。那么,首先,要突破學生的心理界碑,讓陽光照射進來,就是第一步。我們利用音樂課開展了一堂特別的課,就叫做“你會模仿么?”模仿,是人類的天性,亦是學生喜歡去做的事情,所以,我們以此做突破口,讓無論多么內向的孩子,也躍躍欲試了。這一堂課,學生從最簡單的模仿身邊的老師和同學說話、動作、走路姿勢,來了個“我來模仿你來猜”,挑起了整個歡快的氣氛,因為掌聲和笑聲,大家的情緒完全被鼓動起來了,爭先恐后的局面開始出現了,又跨越到了“明星模仿秀”,雖然有的模仿只是有那么一點點“像”,但這一點點成功就是一個分量十足的鼓勵了。通過這樣的一堂課,我們發現,學生活躍起來了,課間的氣氛也融洽了,他們發現原來每個人都是可愛的。只是平時他沒有在你面前打開自己。很多學生因此不再總覺得自己是被人嫌棄的,開始有了與人溝通的欲望。
敢于表達了,那么接下來,就是表達得好與壞的能力問題了。這就需要提高學生的理解能力和思想深度。而解決這一問題,必須倚仗大量的閱讀和寫作訓練。平時,有的學生有閱讀的好習慣,有的沒有,有閱讀習慣的同學也有閱讀內容不適當的弊端。那么,如何才能讓學生主動閱讀,并主動閱讀優秀的書籍呢?我們還是從學生的天性入手,因為,每個人生來都具有或多或少的表演欲,只是有的被壓制了而已。于是,我們又在語文第二課堂設計了這樣的內容,“名篇佳作表演”。也就是學生可以獨自進行表演,讓其他學生猜自己表演的人物和臺詞是出自哪篇名作。我記得有個學生僅做了三分鐘的表演,居然令自己流了眼淚,而臺下的學生,也紅了眼圈。他表演的是夏洛蒂?勃朗特的小說《簡?愛》中的一段對白。表演時,他化身為三個角色,簡?愛、羅切斯特和畫外音。若想表演得順暢和入戲,必須要極度熟悉表演內容。這就需要他們對作品充分理解和熟悉,甚至整段的內容都背誦了下來,再加上反復揣摩,記憶也變得非常深刻了。還有的學生,三個兩個組成了一個小組,表演了一出小話劇,把老舍的《茶館》表演得惟妙惟肖。他們為了表演成功一個小角色,主動而認真地閱讀了很多資料,最后敲定了一個。借此,學生發現了好的作品恒久迷人的美麗,更啟發了自己的創作思維。他們發現,對生活的觀察入微就是一種了不起的素材的積累。
創造性思維對一個人的一生影響甚大。一個人具有多少潛力,取決于他的創造性思維能力的高低。從一幅畫入手,一個簡單的人物造型,讓學生去添加背景,每個學生幾乎都不一樣,大家放到一起,就成了別開生面的創造性思維啟發課。在一堂美術課里,每個學生手里都分到了一個小小的紙巾包,上面是一個仰頭向天的小女孩形象,通過老師的啟發后,學生最后完成了一批令他們自己都欣喜若狂的優秀創意的作品。有的畫的是在夠樹上的蘋果,有的畫的是在接空中飄著的一百分試卷,有的畫的是腳踩書籍的階梯,上面展開給她的是一片旖旎的風光,有的畫的是被巨大的書本環繞透不過氣來而將手伸向了天空……
我們還在語文課堂上做這樣的嘗試,改編作品。把原本的結局通過自己合理的想象將之改變,最后同學們一起來評,誰改得最動人,誰的文筆模仿得最像。這樣,孩子的想象力得以拓寬,同時寫作的能力也得到了充分的鍛煉和提升。
關鍵詞:探究能力 素質教育 能力目錄
一、科學探究的概念及特點
1.“科學探究”是一種新的教學模式,是指學生在學科學習中用以獲取科學知識,理解科學思想、觀念,領悟科學家們研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。
2.探究能力是創新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究,是人們對科學本質認識不斷深化的產物??梢宰寣W生在發現問題、分析問題、提出假設、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗,從而全面發展學生探究科學本質的能力。
3.探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式,建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗,有效地促使學生關注和聯系實際問題,體驗科學發展和知識形成的思想和方法,掌握知識的本意和正確的結論,使學生的意志、毅力、能力等素質都得到相應的提升。
二、在物理教育教學中進行科學探究培養素質教育的依據和必要性
1.要提高我國國民素質,就必須加強基礎文化教育,也就是說要大面積推行素質教育。要求高中教育應以培養學生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當然,不同的學科有不同的教學特點,有不同的教育(素質教育)規律和目的。高中物理教學要以觀察、實驗為基礎,培養學生的探究能力。
2.時展的要求。初見端倪的知識經濟,在向我們提出嚴峻挑戰的同時,也向我們提供了難得的機會。知識經濟時代要求重視學生創造性學習能力的培養,要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變為研究性、創造性;要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養,更要重視激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維能力,使他們形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣。
3.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中,這種需要則特別強烈。讓學生在發現問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗,從而全面發展學生探究科學本質的能力,全面提高學生的科學素養,是新一輪課改的教學主旨。而物理教學的改革更應注重物理問題研究,培養學生的科學探究能力。
4.《新課標》以全面提高公民的科學素質為目標,著眼于學生的發展,使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習,不是學生的唯一目標,強調以物理知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,體驗科學探究的成功與失敗,培養學生科學探究的精神、實踐能力、創新能力,為學生的全面發展,終身學習打好基礎。
三、在物理教學中培養學生的科學探究能力
1.認識“問題”的價值是培養探究能力的重要前提
曾經對北大畢業生說:“問題是學問的老祖宗。古往今來,一切知識的產生與積聚,都是因為要解答問題?!睂嵺`證明,人們的思維受先入為主的影響,使思維容易陷入滯澀與休眠狀態;而問題的出現,往往會造成某種不確定性,使思維活躍起來,從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困惑的問題時,他就會受到刺激。布魯納研究表明,難易適中且富有挑戰性的問題,足以激勵學生向下一階段發展,促進學生進行“反省性”探究,使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”,在這種狀態轉變過程中,智力活動總是嘗試性、探究性的,始于問題的提出,從而終于問題的解決。
2.引導學生主動獲取新知識,達到教學的能力目標
愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!比羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學生進行探究,就會造成學生缺乏積極性、主動性,問題對學生的吸引力不強,效果欠佳。研究性教學是教師在教學活動中創設的一種類似科學研究的情景,引導學生以類似科學研究的方式,發現和確定問題,學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息;并運用相關知識探究、解決問題以及在課外活動中,引導學生從自然現象,社會現象和自我生活中選擇和確定問題進行研究,以激勵學生主動學習和培養學生創新精神的一種教學模式。
3.在實驗中培養學生的探究能力
物理是一門以實驗為基礎的學科,這就決定了物理實驗在物理教學中占有重要位置。物理實驗的教學,不但能使學生更有效地掌握物理知識,而且有助于培養學生的實驗操作能力和養成科學作風,逐步提高學生的科學素質,為學生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎。探究性的實驗教學,激勵了學生的個性,使學生的已有經驗得到充分的發揮,改變了過去由教師包攬教學的局面,給了學生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學生的實踐能力、創新精神和可持續發展的綜合素質都得到了較大的提高。
可見,物理知識的學習不再是學生學習的唯一目標,在物理教學中應強調讓學生經歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。特別倡導探究學習方式是在物理教育教學中實施素質教育的有效途徑。教師應及時轉換角色,成為探究活動的引導者、組織者,放手讓學生進行探究活動,為學生終身學習、全面發展打好基礎。為在物理教學中更好地實施素質教育而不斷探索,從而使學生的綜合素質得到顯著地提升。
參考文獻:
[1]物理課程標準(實驗稿).2003.
[2]聯合國教科文組織報告.2010.
【關鍵詞】認知能力 意識能力 審美能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0196-01
一、培養學生認知能力是歷史學科的重要任務之一,也是素質教育的立足點
1.突出基本要素,奠定能力基礎
要想學好歷史學科,首先必須從構成歷史的基本要素――歷史事件入手。在指導學生學習歷史教材時,有目的、有意識的調動學生思維的積極性,通過對歷史事件的學習、思考,引導學生總結出構成歷史事件的基本要素:時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結果、影響、特點、性質等。這些基本要素就構成了歷史知識結構體系中最基本的結構――微觀知識結構,以這種結構指導學生學習每一個歷史事件,叫做“基本要素法”。教學中指導學生運用基本要素法進行預習和復習時,首先要讓學生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點;背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運用,這是重點,要用聯系的觀點進行分析、理解。掌握了學習歷史的這個基本方法,就摸到了學好歷史的入門鑰匙,也為進一步培養能力奠定了基礎。
2.調動思維因素,培養分析問題,解決問題能力
要激發學生的學習興趣,調動學生的主體精神,培養學生的思維能力,對提高學生整體的素質有重要作用。在四十五分鐘課堂教學中,我注意突出了以下幾個環節:(1)輸出信息。例如,在講完“一戰”的背景、過程和結果后,我即提出探究性問題:“一戰”的性質是什么?一改教師向學生直接灌輸結論的傳統方法,而把問題交給學生思考。(2)適時引導。當學生積極思考,各抒己見,注意力和求知欲達到最佳狀態時,我即以參與者的身份從戰爭的起因,交戰雙方目標、戰爭的全局等方向,對學生進行啟發、誘導、點撥,引導學生從“正義”、“非正義”兩方面進行分析。(3)準確結論。從激發思維到引導思維方面,再到通過提問或討論等方式要求學生展示思維成果,完成這一個思維過程后,教師必須明確觀點,交給學生正確答案或結論。(4)熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學生, 言之有理,就應該肯定和贊同。
通過積極的思維活動,使學生從紛繁復雜的歷史現象中,揭示出歷史發展的全貌和進程,加強對歷史規律性知識的理解,提高了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。
二、培養意志能力是新形勢下歷史教學的新課題,也是素質教育的關鍵點
歷史的車輪已經步入二十一世紀初,人們在學習、生活、事業中的競爭更加激烈。今天的中學生大多是獨生子女,嬌生慣養,他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養學生的意志能力是一個新課題。
1.利用歷史人物的成長道路,正面激勵
歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實,利用歷史人物成功的經驗和失敗的教訓,對學生因勢利導,敦敦教誨,不失為培養學生意志能力的一個重要途徑。另外,我還組織學生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等,激勵他們以革命前輩為榜樣,磨煉自己的意志品質。
2.學好歷史知識,在學習中品嘗勞動艱辛
學習歷史學科的過程,就是一個艱難的攀登過程。因此,引導學生克服困難,循序漸進地學習歷史,這本身就是培養意志能力一個重要環節。遵循因人施教、因材施教的原則,實施分層教學。我的具體做法是:(1)分層要求。即在制定教學目標時,既要研究教材、大綱,又要研究學生,對不同層次的學生應作不同標準的要求,不能搞“一刀切”。(2)分層施教。即在教學過程中,教學內容要面向全體,以中層次學生為基點,適當增加對高層次學生的提高要求以及對低層次學生的補差補缺要求,做到“下要保底,上不封頂”,以避免“吃不飽”或“吃不了”的現象(3)分層訓練。即課內訓練要依據學生的程度,既要適量又要有梯度。例如,可根據大綱設計A、B、C三擋練習題,供學生分類有選擇的完成。這樣,不同層次水平的學生在學習這個勞動過程中都會學有所獲,學有所樂,品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅,同時還有利于增強他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質。
三、培養學生審美能力是歷史教材美學功能的基本要求,也是素質教育的閃光點
在歷史教學過程中進行審美教育,應從再現再造美的歷史形象(包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等)入手,讓學生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受,得到美得陶冶,提高審美能力。
1.加強描述,培養審美感受能力
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出:“教師的語言――是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具?!睔v史知識蘊藏著極其豐富的感情因素,無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡,都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學生,使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如,在講“文天祥抗元”時,我首先請全班同學齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩,然后我再用悲壯激昂的語調,繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費,組織軍隊救援臨安,轉戰江西、福建、廣東,直至五坡嶺被俘的戰斗經歷。這樣,同學們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節。
2.對比評價,培養審美鑒別能力
教學過程中,教師還應把真善美、假丑惡等歷史因素聯系起來,引導學生對比評價。例如,教師要注意引導學生對歷史上的正反人物(如岳飛和秦檜)、歷史事件的是與非(如戰爭的正義性與非正義性等等)進行對比學習,教會學生分析、判斷,從而提高學生對審美對象的鑒別能力,學會在學習、生活中尋找正確的人生坐標。
3.“手腦并用”,培養審美創造能力
生活中處處都有美,生活中時時也能創造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時,我首先讓學生朗讀李白的《望廬山瀑布》,然后請同學們根據詩意展開想象的翅膀,描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達了同學們對祖國山河的無限熱愛之情,也培養了學生對美好事物的理解能力和創造能力,同時還激發了同學們立志成材、報效祖國的熱情。
參考文獻
關鍵詞:職業能力;素質教育;專業能力;社會能力;關鍵能力
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)04-0013-03
職業能力
本文將綜合職業能力簡稱為職業能力。對職業能力不同國家有不同的理解,英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效;德國則強調人的能力發展過程;我國教育部門對能力的理解是“綜合職業能力”。現代職業教育教學與培訓是以能力為本位,以培養職業能力為目標,尤其是關鍵能力。按照不同的分類依據,可以對職業能力從不同的方面進行分類:從能力的組成元素上講,職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等;從能力所涉及的內容范圍上,可分為專業能力、非專業能力(方法能力、社會能力和關鍵能力)。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內容范圍進行討論。
在職業教育和培訓中,人們主要是通過學習某個職業(或專業)的專業知識、技能、行為方式而獲得專業能力。通常,專業能力是職業業務范圍內的能力,包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。合理的知識結構及專業的應用性、針對性是對專業能力的基本要求。
現代企業對技術工人的要求愈來愈高。其中,獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現代高素質勞動者的要求,但這種能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是很難實現的。
非專業能力概念的產生有其深刻的社會經濟背景,主要集中地體現在兩個方面。在勞動力市場上,不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短,加速了具體職業知識技能的老化。一方面,這造成了在勞動力市場上各行業間勞動力流動和適應性問題;另一方面,造成了經濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養之間的協調問題,即對就業能力結構發展的預測變得越來越困難,因而,教育對勞動力培養的針對性也變得更加困難。在這種情況下,產生了相對來說不易淘汰的能力需求,例如通過自覺的獨立的繼續學習來更新知識、適應變化的能力。
非專業能力對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性的作用,是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能,它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力,應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。非專業能力由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。非專業能力一般認為由三個部分組成,即社會能力、方法能力和關鍵能力。
方法能力是指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法,如制定工作計劃,解決問題的思維方式,獨立學習新知識、新技術的方法,對工作學習結果的評估方式等。方法能力是基本發展能力,它是職業勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式是對方法能力的基本要求。
社會能力是指從事職業活動所具備的社會能力。人際交往、公共關系、環境意識、職業道德都是它包涵的內容。社會能力不但是生存能力,還是從業者的發展能力,是現代社會中必須具備的基本素質。積極的人生態度、適應社會和對社會的規范是對社會能力的基本要求。
關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的,但對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱,它是由德國社會學家梅滕斯(D.Mertens)于1974年首先提出的。我國學者姜大源對關鍵能力的描述是:當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候,這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業者具備了這樣一種能力,并成為自身的基本素質,那么,當職業發生變更或勞動組織發生變化時,他就能夠在變化了的環境中重新獲取新的職業技能與知識。這種能力在從業者未來的發展中起著關鍵性的作用。
關鍵能力與方法能力和社會能力的關系
關鍵能力源于基本職業能力而高于基本職業能力,是基本職業能力的縱向延伸,是方法能力和社會能力的進一步發展。關鍵能力范疇與專業能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應關系,具體有以下幾個方面的內容。
專業能力范疇:職業適應能力、新技術接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇:分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯想與創造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統思維、時間意識等,是方法能力的進一步發展。
社會能力范疇:社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協調能力、語言及文字表達能力等,是社會能力的進一步發展。筆者對關鍵能力進行了簡單的歸類和細化,具體如表1所示。
現代職業教育根據職業從業者能力和關鍵能力的精神實質,確定具體的培養目標,使受教育者在接受技能與知識教育的同時,具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。
獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務診斷性、預測性的能力,獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力,獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務總結、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態的教學過程,使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質教育
關于素質教育的涵義,原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》作了明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?!?/p>
實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
許多人都有一種誤解,認為職業院校的學生多掌握幾種專業技能,就是素質教育。真是這樣嗎?古人講:“志于道,據于德,依于仁,游于藝”,學生的“才藝”學習很好,但是“才藝”的學習一定要建立在道德仁義的基礎上?,F在企業尋找人才的時候,很多企業家無奈地感嘆,不是找不到專業人才,而是找不到有素質的人才。這個素質其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。
素質教育,絕對不是學生僅僅掌握專業知識和能力,也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為,素質教育的根本是德行,在于一個人正確的人生觀和為人處事態度等,面對社會上的各種問題,會用正確的道德標準去判斷和應對。
職業能力培養與素質教育的一致性
素質與能力是相互聯系、相互依存的。素質是潛在的能力,能力是素質的外在表現。人們在現代社會和未來社會從事職業話動,必備的主觀條件是素質與能力。
素質是人在先天稟賦的基礎上,通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在基本品質,而能力是這種基本品質的外化。培養學生的職業能力,尤其是關鍵能力,與我國國民素質教育是一致的。
人的成功要素中,智力因素只是必要條件,而非充分條件。素質教育特別注重情商(EQ)的培養,而情商只能在后天的人際交往中養成?,F代職業教育培訓在廣闊的社會環境(學校、企業和社會)中對學習者進行面向職業實際和社會的教育,注重人際交流能力(交流方式、利益沖突的處理)、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養。這些社會能力的培養,是養成情商的重要手段。
素質教育注重學生創新精神和實踐能力的培養?,F代職業教育以發展職業行動能力和促進人的全面發展為目標。為實現這一目標,需要在教學策略上進行改革,即在自我控制和合作式的學習環境中,構建解決問題的方案(包括形式和途徑等)。其核心表現在教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。在職業教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創新潛能發掘出來,以自己的實踐活動實現創新,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說,創新教育是素質教育的核心內容之一。在職業能力培養過程中,注重學生解決問題的思維方式,強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式,培養有利于創新思維和活動的情感、意志等。這些正是創新精神培養的具體表現。
科學巨匠愛因斯坦曾說:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”素質教育強調“做人”和“做事”教育的結合,注重學生個性的健康發展。職業能力培養除傳授職業知識和技能外,注重學生的方法能力和社會能力的培養,尤其是關鍵能力的培養,使學生具備主動參與工作的意識,勇于承擔工作責任,能夠盡快適應不斷變化的勞動力市場。
職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎,是高素質勞動者的重要標志。當今世界,經濟全球化趨勢增強,科技革命迅猛發展,網絡交流與信息普及,國內企業面臨產業升級、轉型,產業結構調整步伐加快,在這種環境條件下,企業對員工的職業能力和素質提出了更高的要求,要求職業院校盡快滿足市場和社會的這種需求。
參考文獻:
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【關鍵詞】素質教育;英語交際;能力培養
語言是交際的工具。英語交際能力是指人們運用語言工具進行思想的交流,達到相互之間的了解、往來和接觸的能力,其最基礎的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力。培養學生的英語交際能力,其實質就是要培養他們綜合運用英語語言的能力,四種能力間相互融合,彼此滲透,密不可分。因此,英語教學只有通過運用語言知識進行語言交際才能更好地培養學生運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力,這也是英語學科推行素質教育的最基本的要求之一。近幾年來高考和各地中考以及各類競賽命題中都注重加大了語言思維能力、交際功能測試題的比重,更加強化了對中學英語教學的導向功能,如何有效地培養和強化學生的語言交際能力成為英語教學改革的熱門話題。
一、合理創設情景,強化學生參與意識和學習興趣
英語學習不能脫離現實和語言氛圍而孤立地存在。在最接近真實的語言交流情景中學習英語,更有利于促進學生交際能力的培養,輕松地達到事半功倍的教學效果。教師猶如導演或樂隊指揮,可以根據教材內容合理設置情景,調配學生充當情景演員角色,鼓勵和激發學生主動參與,盡快地融入情景角色,在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導入和情景的設置應生動活潑,形式豐富多樣。
1、實物演示
教師在課堂上利用實物或特征動作,邊演示邊示范口語,學生也相應模擬并練習表述,所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或學生手中隨機獲得。
2、掛圖或簡筆畫
簡筆畫簡潔明快,生動逼真,能夠直觀體現所授內容,將具體物體形象化,復雜形象簡單化,且設置情景親切可感,同時簡筆畫也是教師應當具備的基本功。通過簡筆畫有利于將抽象的知識思維形象為妙趣橫生的圖畫,立體地展示給學生,激發學生根據畫面情節展開合理想象和描述,培養學生語言綜合表達能力。
3、趣味故事
教師根據課文材料內容選擇與內容情節密切相關的趣味故事,開始新課前向學生講述,以達到巧妙入題的目的。也可以串聯故事,讓一位同學起頭,其它同學補充,滾雪球式接龍,大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上,讓學生編出合乎邏輯的故事情節。有利于激發學生對英語學習的持續熱情,對于培養學生的語言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動
教學游戲內容形式多樣,能夠集知識性、趣味性于一體,為學生創造愉悅的學習氛圍,激發學生英語興趣,寓教于樂,樂中有得,學生們在爭先恐后的游戲活動中發揮和鍛煉了自己的語言思維能力和口語快速反應技巧,有利于培養和鍛煉學生的口語機智能力。
二、堅持聽說訓練,掌握正確語感
許多學生由于受到母語影響,英語口語土洋結合,似是而非,別說直接與外國人交談,就連周圍同學也難以聽懂,語言交際能力薄弱,這也是中學英語教學中普遍存在的現象。筆者認為要扭轉這種局面,必須加強學生聽說能力的訓練。教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練,讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料,說出其主要原因。用英語復述語篇的目的在于培養學生的初步交際能力,訓練口頭表達能力。還可以指導教育學生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語節目的標準語音語調,對于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國際頻道的英語新聞節目要求學生盡可能地觀賞,在輕松活潑的語言環境中自然地提高語言交際質量,并帶領學生開展豐富多彩的口語訓練活動,調動學生英語學習的積極性,鼓勵學生敢于開口,主動開口,善于開口,努力減弱母語的干擾,掌握正確的語感,這對于聽力訓練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材,活躍英語教學
教材是聯系教與學的紐帶,合理處理教材內容非常重要?,F代外語教學要重視課本,但如果完全被課本所束縛,不僅教法會凝滯、教學受到限制,更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段,逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這就要求教師做到教學過程交際化,讓學生用中學,學中用,學以致用,對教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材,分析編者思路,把握知識脈絡,選擇難度適當的閱讀材料,并在閱讀前給學生提供必要的背景知識,幫助其理解所要閱讀的內容;然后根據閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時,教師應給予講解和示范;帶領學生反復進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓練,在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度,體現交際教學的真實性、實用性和整體感。
素質教育中學生英語交際能力的培養和強化是一個漸進的、長期的、不懈的過程,既需要教師具有靈活多變的成熟的教學方法,還需要教師具有對學生博大的愛心和無私的投入,需要更多有識之士的共同努力和深入研究。隨著全社會對素質教育的共識,相信英語交際教學必將獲得更大的發展和提高,英語教學質量將會得到迅速、明顯的提高。
致謝:本文在完成過程中,得到河南師范大學國家級大學生創新創業訓練項目(201210476087)和河南省軟科學研究計劃項目(122400450294)的支持。
參考文獻
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關鍵詞:語文能力;素質教育
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0027-01
當前素質教育是教育改革的一項重大工程,語文這門學科又是進行素質教育最有效的一門學科。因此,語文教學必須立足素質教育,牢固樹立“育人”觀念,把“教書”納入“育人”的大目標中來,重視學生的思想、道德、文化的審美等多方面素質的培養,重視學生思考力、想像力、觀察力、創造力等語文能力的培養,就成了擺在我們語文教師面前最重大的課題和責任。
一、 授課文道并蓄,培養學生的思考能力
作為一門基礎工具學科的語文,正是實際和交流思想的藝術。能夠入選語文教材的文章,大都文質兼美,文情并茂,既蘊涵著豐富、深刻的哲理,又呈現出字句優美、文采斐然的文學底蘊。所以,我們在給學生分析文章、傳授知識的同時,要適時、適度地進行思想、道德、情操的滲透,真正做到文道統一,教書育人。
例如,在教授朱自清的散文名篇《背影》時,我們不僅要讓學生學習作者精巧的構思,樸實的語言,更要讓學生懂得體會親情,珍惜親情,思考生活與做人的道理。并在此基礎上,讓學生收集平日里與父母家人相處的點點滴滴,進而挖掘出平凡生活中被我們忽視了的摯愛深情,作為語文教師兼班主任,我發現同學們在思想上有了深深地觸動,需要一個交流內心感受的平臺,因此我適時的開展了題為《感悟摯愛深情 發現生活之美》的主題班會,教育學生學會感恩,樂觀快樂的看待生活,從而發現生活之美并享受生活之美。此課受到了聽課領導及老師們的一致好評。
我想只要我們利用好語文課堂,授課時能文道并蓄,一定能提高學生認識生活的水平和洞察事物的能力,讓語文教學推進對學生的素質教育。
二、 運用多媒體手段,培養學生的觀察能力
觀察力的重要性已在法國畫家莫奈將倫敦之霧畫成紫色中證明過了,然而在有限的語言課堂里,怎樣培養學生的觀察力呢?我想多媒體手段的運用,很好地解決了這一難題。我們可以運用實物投影、電腦課件等手段引人注目展示有關的圖片或播放錄像片段,讓學生通過觀察來回答老師提出的問題。
如:在講《范進中舉》一文時,教師必然要提出這樣一個問題:范進為何會發瘋?對他的發瘋應如何理解?如果用傳統的教學模式,學生也能回答一二,但理解并不深刻。而如果改用電腦課件,讓學生一起看一下“范進進學直到發瘋”這一片段的錄像,讓學生細致、深入直觀地觀察一下范進在中舉之前凄苦無奈的神情,胡屠戶全然不顧女婿已是須發花白的老者,而將其罵個狗血噴頭的理直氣壯,直到中舉后眾人又如眾星捧月一般對他的百般獻媚……學生通過觀察人物的表情、動作,自然而然地悟出了正是封建科舉制度使世人顛狂,人性扭曲,以至于考了35年的范進在中了秀才又連中舉人后,簡直不敢相信眼前的事實,一時悲喜交加竟受了極大刺激而瘋了??婆e制度的腐朽,文章的主題思想,此時已是不言而喻,昭然若揭了。
三、 合理安排課型,培養學生的創造能力
培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強學習,更新教育觀念
在大力倡導素質教育的今天,仍有很多教師沿用傳統的應試教育模式,把學生當作接受知識的“容器”,教學方法上采用“填鴨式”的滿堂灌,認為教師講得清楚、透徹,就是好課;學生聽得懂、記得牢就是好課。事實上,一堂課的好壞應該從是否能提高學生素質、培養學生能力的角度來衡量。
要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,過去我們傳統的教育科學知識(教育一般理念和教學法)已無法適應當今教育的潮流,因此,當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新趨勢來改造傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀。
二、深化課堂教學改革,全面實施素質教育
1、精心創設教學情境
新穎的教學情境,可以激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的自覺性和主動性,有利于學生注意力的維持和集中。
2、改進教學方法,促進學生自主學習
素質教育的核心是“學會學習”,而不是接受知識。因此,課堂教學中應實現“民主化”,在發揮教師主導作用的前提下,充分發揮學生的主體性,改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法,變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生去主動探索,實現“要我學”到“我要學”的轉變。在學生自主學習的過程中,教師給學生創設協作化的學習環境,及時了解學生的學習情況、進度,以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導;對大多數學生的共性問題,組織學生小組討論,通過學生的集體討論、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。
這樣,學生不但從自己的獨立思考中獲得知識,還從其它學生的觀點中獲取知識,使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位,從而充分發揮學生學習的主動性和創造性,使學生自主地獲取知識;在自主學習中,重要的不只是對目標課題的學習,而是學習者對知識的探索過程。同時,自主學習還可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調,進行個別化學習,克服了傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。
信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,做到授之以“漁”,而不是授之以“魚”,使學生學會學習的方法,為今后的終身學習奠定堅實的基礎。教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
3、重視學生創造能力的培養
創造能力不是自發地產生的,在教學中,教師必須善于培養、發現與鼓勵學生的創造精神,否則學生許多可喜的創見就會被扼殺、被埋沒,學生也終生只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維情緒,鼓勵學生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”,這樣就能培養出獨具見地的新苗。獨立思考要反復多想,所謂“多想出智慧”。多想將導致人們走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多想,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤于思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果。
此外,在教學中,教師要尊重學生,要重視他們的創見,這樣學生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候學生提出一種新的見解或方法,但是與教師原來想的不一樣,教師不是認真研究、積極給予鼓勵,而是橫加批駁、冷嘲熱諷,這必然嚴重挫傷學生的獨創精神。只有徹底解放思想,破除種種清規戒律,學生的獨創能力才能得到充分的培養。
三、活動課程多樣化,培養學生的綜合實踐能力
由于受傳統應試教育模式的影響,長期以來,學校十分重視學科課程,而活動課程則未能得到應有的發展,使得眾多學生理論知識較豐富,而實際操作能力較差;擅長模仿,但缺乏創造性。
在課程構建中,我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此,要積極開設活動課,教學中要將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。它要求學生和教師,課前做好活動的思想準備和物質準備,保證活動的順利開展;在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明;課后,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中去。
四、教給學生一些創新方法