時間：2023-06-29 16:41:48
序論：在您撰寫職業教育研究課題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
充分認識職業性體育教育的重要意義，了解其概念和構建原則，緊密結合當前高職教育教學改革實際，緊貼當前和未來職業對人體素質的需求，推動職業實用性體育教育向更好方向發展。
關鍵詞：
職業實用性；體育教育；身體素質
我國高等職業教育院校是以培養生產、管理、服務等具有綜合職業能力的高等技術型應用型人才的高等職業技術院校。近年來，隨著高、精、尖技術的發展，社會分工越來越細，職業種類越來越多，工作壓力越來越大，各類工作崗位對高素質勞動者的需求也越來越高，就業的學生不僅要熟練掌握專業技術，而且要有強健的體魄及自己專業所需的特殊身體素質。這就要求高職體育教育更加注重職業實用性體育教育的發展和研究，本著“立足本位教育、強化面向功能、提升內涵建設、實現有為有位”的課程改革和特色建設理念，為培養高技能應用型人才所需要的身體素質儲備提供積極的服務。
一、“職業實用性體育教育”的基本理論
關注和研究職業實用性體育教育，首先要了解它的內涵和構建原則，從而結合實際將理論應用于實踐。
1、基本內涵
職業實用性體育教育，是指根據學生專業和未來就職需求，在進行一般性體育教學的基礎上，采取的實用性體育知識、職業特殊性身體素質等崗位社會適應能力的有計劃、有目的體育教育現象，其教學目的是為充實和完善學生與職業活動相關的體育知識儲備，更好的適應就職崗位需求①。
2、基本原則
導向性原則。開展職業實用性體育教育，必須以高職院校辦學理念、辦學定位以及人才培養為依據，積極培養適應現代社會和市場經濟發展需要相適應的具有較強的身心素質的高素質人才，使學生畢業后，在未來的職業生涯中，能自主堅持體能鍛煉，調節生理機能，全身心的投入的實際工作中去?？茖W性原則。開展職業實用性體育教育，必須要根據不同專業、不同身體素質的學生進行差異化教育，按照職業勞動技能技巧形成的規律和人體功能相互促進、相互補償的生理規律②，科學設置課程和教學內容，使教學成果更好的符合職業專業需要和學生自身成長需要。實用性原則。開展職業實用性體育教育，必須要緊緊圍繞當前職業特點對人身心素質的專業性需求，始終將提升學生職業就業能力作為核心教學宗旨，以有效發揮職業實用性體育為學生未來職業服務的教育作用。動態性原則。開展職業實用性體育教育，要注重通過動態跟蹤的方式，分析評價學生職業能力和技能的培養效果，隨時找準差距，準確制定下一階段的教學目標，以達到提高職業能力和技能的目的。終身性原則。開展職業實用性體育教育，必須注重學生終身開展體育鍛煉的意識和習慣的培養，使學生充分認識到體育對于自身成長的重要意義，樹立終身體育意識，自覺養成終身體育鍛煉的習慣和健康的生活方式。靈活性和彈性原則。開展職業實用性體育教育，在面向全體學生開設專業性體育課程的同時，可結合學校自身專業特點和教學特性，靈活進行實用性體育教學，自主開設課程或改善教學方法，使教育過程設置更具靈活性和彈性，更加貼近實際。
二、職業實用性體育教育發展中存在的主要問題
雖然近年來高等院校職業實用性體育教育得到高度重視并得到了快速發展，但應該看到目前的教學成效與社會對實用性人才的需求還有較大差距。一是對職業實用性體育教育的針對性不強。高職院校的學制相對較短，這就導致了體育課程開設的時間較少，對體育教育功能的重新選位和定位重要性的認識和研究做的還不夠，基本上就是采取普通授課、選項教學、俱樂部教學等基本教學模式，教學項目主要以田徑、球類、體操等運動類的直線式、間隔式、混合式的排列方式為主，學生無法有效自主選擇自己喜歡或與今后職業相關的運動項目，體現不出高職體育教育的特質和特色，教學內容缺乏針對性。二是缺乏必要的課程物質保障。近年來，高職院校辦學規模逐步擴大，體育場地設施及體育經費的投入有了較大的改觀，但還是遠不能滿足體育教學的需求。大部分的院校在場館建設、設備投資中缺口極大，實用性體育教學還缺乏必要的場地和設備、器材，籃球場、田徑場和乒乓球案的數量相對較多，而網球場、羽毛球場、體操房和游泳池的數量偏少，這就導致在教學中對理論的教學較多，而實踐性不夠，一定程度上影響了教學效果。三是教師的師資水平還待進一步提高。目前的高職院校都配有專門的體育教師，能夠從事專業的體育教學。但大部分體育教師對高職院校的職業的專業性特點研究不夠，不能完全掌握各專業學生畢業的職業需求，教學內容、教學模式統一化問題比較突出。
三、開展職業實用性體育教育的重要意義
開展職業實用性體育教育是一種重要的社會需求，它對于使學生的“身體和心理”素質、體育組織與鍛煉能力適應未來職業工作環境的需要有著十分重要的現實意義。
1、開展職業實用性體育教育提升“準”職業人員特殊身體和心理素質的實際需求。社會職業的分工是社會發展的結果，是社會進步的標志，不同職業的勞動者由于勞動目的、勞動對象、勞動工具等的不同，而產生了不同的崗位需要。但無論是哪種職業，還是哪種崗位，都需要人有健康的身心素質，職業技能的掌握也同樣離不開人身體活動能力和機體功能水平。此外，隨著現代職業崗位競爭的日益加劇，對人的身心承受能力和運用能力的要求也越來越高。因此，開展職業實用性體育教育，加強對“準”職業人身心素質的培養和拓展，具有十分積極的意義。
2、開展職業實用性體育教育提升“準”職業人員工作質量的現實需求。中華醫學會曾在全國做過多次亞健康情況調查，我國亞健康人數已經占到了全國人口的70％以上，而且呈逐年上漲態勢，而這其中以職業工作人員為主體。此外，據有關調查表明，近90%的人處于工作倦怠狀態。目前職業人員的體質、健康和職業崗位社會適應狀況表明，加強職業實用性教育可以通過體育的方式方法，有效地保證“準”職業人身心機能在未來就業中始終保持良好狀況并高效率的運轉，從而更好的提升工作效率和工作質量。
3、開展職業實用性體育教育提高“準”職業人員職業崗位技能儲備的需要。實用性體育教育對于學生未來就業崗位技能儲備是很有幫助的，在不同的工作崗位可以獲得更豐富的工作技能。高職院校的學生在學校期間所獲得的體育運動知識和身體儲備，可以使其在未來就業環境下，采用正確的方法手段保證自身的健康和職業持續工作能力。比如，在醫學類的高職院校中，可以傳授學生保健、體療方法與手段；對于河運、水文和海洋專業學生，可以傳授游泳和水上救護的技能；對于林業、地質、交通專業的學生，可以傳授上下肢協調能力、野外生存及定位技能。因此，我們要在保證體育教育基本教學的同時，應該積極挖掘體育的職業功能，進行體育職業技能培養。
四、開展職業實用性體育教育的意見建議
職業實用性體育教育的核心理念是依據職業特征需求，謀求體育課程與行業需求、專業需求相融合，注入體育課課程內容的實效性、適用性、實踐性，為學生未來就業做好儲備。結合當前的發展現狀，職業實用性體育教育在以下幾個方面還需要改進和加強。一要轉變教學觀念，強化職業實用性體育教育的認識。各級各類高職院校要積極轉變教學觀念，充分認識職業實用性體育教育在實現高職教育培養目標時的重要作用，緊密結合當前高職教育教學改革時機，努力研究各類專業對體育教育的教學需求，積極創設職業實用性體育教育有利的教學條件，為職業實用性體育教育教學改革提供有力保障。同時，學校要加強職業實用性體育教育的宣傳，增強各界、各階層對職業性體育教育的認同，營造合力共建的良好氛圍。二是努力提升教師教學水平，發揮好其在教學中的主導作用。目前，高職院校的體育教師在課堂教學中采取一般性的運動教學，缺乏教學針對性。為此，一方面，要加強體育教師與專業類教師之間的交流學習，觀摩學生學習的特點找出學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，使體育教師能夠積極研究、思考學校開設專業所對應的職業對身體素質的需求，選擇合理的體育教學內容，創建職業實用性體育課程體系，不斷改進教學訓練方法③。另一方面，要采取“走出去、請進來”的方式，通過畢業學生回?，F身說法和體育老師到企業參觀見學等方式，使體育教師實地體會職業崗位對人身體素質的需求，不斷改進教學內容，提升教學針對性。三是強化學生為本的理念，不斷增強其自主投身體育教育的主動性。學生是各類教學的主體，一切教學活動都應以學生為核心來展開。要加強日常職業教育，使學生充分認識到未來職業人身體素質的強烈需求，增強自主參與教育的積極性主動性。“要不斷改進教學方法，通過啟發式、引導式、合作式等教學模式,引導學生積極參與各項體育活動學習,變‘要我學’為‘我要學’。同時，要建立有利于激發學生身心素質全面發展的評價體系,合理反映學生的生理、體能、知識、技術、技能的狀態，增強教學的科學性。”
作者：趙紅林 單位：吉林工程技術師范學院體育教研部
注釋：
①翁惠根.職業實用體育課程改革與建設[M]．浙江科學技術出版社，2007：48.
②張健華.河南省高職院校實施職業實用性體育教育的可行性研究[D],河南大學碩士論文，2014.
③朱軍.高職院校實施職業實用性體育教學的探索[J].銅仁學院學報，2014，(9)：140.
參考文獻：
［1］翁惠根.體育教育改革與探索[M]．浙江科學技術出版社，2007.
［2］錢應華.對高職高專院校開展職業實用性體育教育的探討[D].山西體育科技，2013.
關鍵詞：職業生涯； 就業指導課程； 高等教育； 教學體系； 大學生
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03
在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業生的就業優劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業能力，各高校紛紛開設了就業指導課程，但傳統的就業指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構建就業指導課教學體系，提高就業指導課教學效果，成為高校就業指導課亟待解決的問題。
職業生涯規劃在國外已有一百多年的發展歷史，許多發達國家的高等學校已將職業生涯規劃課程納入到教學計劃中。將職業規劃理論引入到高校就業指導課教學體系中，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系有利于學生形成自我職業生涯設計的理念，其對學生就業和職業發展具有重要的意義。
一、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的意義
1.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于消除傳統就業指導課教學的弊端
與高校開設其他課程相比，就業指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關就業知識、技能以及經驗，促進畢業生順利就業，實現職業理想[1]。然而當前就業指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業形勢、就業技巧等指導。第二，教學內容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰著教師的知識權威，就業指導課的許多內容（如就業政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業生開設就業指導課，就業指導缺乏連續性和階段性，忽略了對低年級學生的職業規劃教育和職業素質的培養。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業形勢，也無法滿足學生的職業發展需求，因此傳統就業指導課教育理念必須轉變，代之以個人職業素質、職業能力、個人發展為教育重點的新型就業指導課教學體系。
2.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于學生個人發展
職業規劃是根據個人智能、價值取向等內部因素，結合機遇、制約條件等外部因素，自行設計適合自己的各階段職業方向、職業目標，并為實現目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業教育發展計劃。美國職業規劃專家薩帕認為個人生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段或時期，根據薩帕觀點，大學生處于職業發展的探索階段[2]。在此階段，職業規劃教育不僅幫助大學生實現就業的短期目標，而且幫助大學生運用職業評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業規劃設計，引導學生正確處理個人發展與社會需求的關系，最終實現預定職業發展目標。
二、職業規劃視閾下就業指導課教學體系的要求
通過表1對比，與高校傳統的就業指導課教學體系相比，職業規劃理論指導的就業指導課教學體系在教學目的、教學內容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業規劃視閾下就業指導課教學體系更加重視學生個體特性發展和系統性教學，具有以下內容要求：
1.系統性要求
如表2所示，職業規劃視閾下就業指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養過程，實現大學生職業生涯規劃教育、就業教育與學生學業同步進行，更注重系統性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內容各有側重，分專項指導，重點開展職業規劃教育并輔以職業觀、職業道德、就業技能等教育，引導學生合理規劃設計大學生涯，提高就業綜合競爭力[3]。
2.個性化要求
職業規劃視閾下的就業指導課教學體系構建的目的不僅僅宣講就業政策和就業技巧，而且通過職業規劃教育，提高學生職業素質和職業生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發展中遇到的實際問題，促進學生個體發展。職業規劃視閾下的就業指導課教學體系幫助學生根據個體心理特征及專業特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業發展目標，拓展學生合作能力、基本職業發展能力、職業決策能力及創造能力，以適應職業生涯中的各種環境。
3.實踐性要求
職業規劃視閾下就業指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環節中始終貫穿實踐環節，以豐富的實踐活動培養學生職業素質和職業能力。實踐型教學通過企業實習、模擬招聘會、企業高管報告會、暑期實踐等調研實踐形式，讓學生深入了解相關行業的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據社會需求調整職業規劃目標，有針對性地培養綜合職業能力。
三、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的途徑
職業規劃視閾下就業指導課教學體系從職業規劃理論出發促進就業指導課教學觀念的完善和發展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發展成才。為提高職業規劃視閾下就業指導課的實效性可以從以下途徑改進就業指導課教學體系：
1.構建職業規劃視閾下就業指導課模塊化教學體系
職業素質和求職技能的形成需要較長時間，職業規劃設計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統化的就業指導和職業生涯規劃教育，構建就業指導課模塊化教學體系，使就業指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據學生的成長階段安排相應教學內容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業規劃，促進學生心理成長，促進個人職業生涯發展[4]。
2.以思想政治教育為切入點延展就業指導課教學體系的德育功能
高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業指導是思想政治教育貼近實際的潛在內容，將就業指導課教學體系與思想政治教育相結合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質的合力[5]。思想政治教育為就業指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。
3.就業指導課教學體系與專業課教學工作、學生工作有機結合，實現就業教育的全員化
學校就業處負責全?？傮w就業工作部署，就業信息服務、招聘會、就業總體形勢分析及就業相關手續辦理，指導督促各學院就業工作體系開展工作。學院就業工作體系分為五個模塊：第一，就業思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業了解社會，培養社會適應能力。第二，職業規劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業咨詢教師負責。職業指導輔導員和職業咨詢教師共同督導學生制定執行個人職業規劃，建立長期職業規劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環境，培養學生的組織力、領導力、協作能力等。第四，校內專業素質拓展模塊由教學辦公室負責。在校內組織專業課教師設計開放性實驗課程，組織學生參加自主創新性實驗課；建立專業競賽培訓模式，實施“專業導師制”，激勵專業課教師參與指導學生專業素質培養，鼓勵學生參加各種專業大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養學生專業能力。第五，校外實習模塊由各專業院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創造更多實踐機會。
4.建立實習基地，加強就業指導課教學體系的實踐環節
傳統的就業指導課教學體系因缺乏社會聯系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關企業的聯系，建立校外實習、實踐、職業培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業的機會。在就業指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業指導課教學體系的實踐性教學環節。
5.加強隊伍建設，提高職業指導教師的綜合素質
職業規劃視閾下就業指導課教師需要具備良好的業務素質，熟悉相關就業政策法規，特別要具備職業規劃、心理學、社會學等方面的知識。可通過以下途徑建設綜合素質高、業務精、責任心強的職業指導教師隊伍：第一，通過引進職業規劃、心理學、人力資源管理等方面的優秀人才，從事就業教學工作；第二，吸納優秀的學生工作人員，經專業機構的職業培訓后，兼任就業指導課教師；第三，定期對就業工作人員開展理論知識和業務能力培訓，可根據實際情況建立就業指導教研室等機構，實現就業指導教師的專業化和職業化；第四，完善就業指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發設計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。
職業規劃理論指導的就業指導課教學體系是高校人才培養的重要環節，通過對學生職業規劃教育，把就業教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業規劃、職業探索，為學生的終身職業發展奠定良好的基礎，使學生終身受益。
參考文獻
[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.
[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.
[3] 呂衛華.大學生就業指導課新型教學模式構建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.
1、課程的學習方法
學分的累積。要求學生們在他們第一學期的時候完成一個學年的課程(累積學分)，參加團隊競技的項目或者是健身類的項目，由體育老師和主管輔導員負責監督學生們是否有完成任務，或者適當延長他們的學習時間。參加學校的運動隊，也可以算作參與一個活動項目。學生無論是在體育活動項目還是校際競技項目都可以參加體育選修項目;每個課程都有學分。院校之間的競技項目是學校向學生提供豐富社會實踐經驗的一個重要途徑同時也是教育的組成部分之一。學生可以拓展和挑戰自身極限參加第二競技團隊，重在參與同時也可以拿到學分。教師還要鼓勵學生參加社團，俱樂部和娛樂項目，但這些不給予學分。學生競賽。在體育競技的過程中，就會有勝負兩方，所以在這個過程之中，自然會包含榮譽感和團體精神的精髓所在，教師可以定期組織學生們進行體育競賽，并將比分進行累積，激發學生們的比賽動力，讓學生們在這個過程中揮灑自己的汗水，發揮自身的所長，努力的為集體添光增彩。
師生競賽。教師不應該僅僅是傳授知識的導師，更應該是學生們的好朋友、好隊友、同時也要是好的對手，讓學生和教師進行競賽，雖然學生們的經驗和技巧難以一時之間超越教師，但是在這種競賽之中，學生們也有其體力的優勢，而且能和老師比賽，也會讓學生們的情緒有所高漲，更加興奮地投入到體育學習之中。俱樂部參賽。與學校有合作關系的運動和娛樂活動的房屋、體育館，如(羽毛球、排球、籃球、網球場、游泳館，都可開放，學生們在成為俱樂部會員的前提下為本俱樂部出場比賽，這樣不僅可以累積學生們的比賽經驗，而且也是學生們溝通、技巧等能力的一大考驗。校企合作的模式在學生們之間開中，這個在提升學校的社會知名度、俱樂部的名譽品牌方面都有著共同受益的局面。這還可以大大地增加了學生的就業機會。
2、體育項目
職業體校的主要目的是在于終身體育和為健身活動提供教育資源。課程適用于各類的體育愛好者們，其中包括有氧運動、定向越野徒步、水中有氧運動、羽毛球、籃球、保齡球、瑜伽、遠足/生態探索慢跑,操場游戲、壁球、攀巖、足球、交際舞、游泳、乒乓球、太極、網球、飛盤、排球、重量訓練、瑜伽等。少數民族地區可開展各類民族舞蹈，如；麥西來普舞、刀郎舞、摔跤、射箭、騎馬、蕩秋千、滑雪、馬拉趴里等。女生:籃球、越野賽、高爾夫球、曲棍球,足球,壘球,游泳和潛水,網球,田徑,排球、水球。男生:棒球、籃球、雪道速滑、足球、高爾夫、足球、游泳和潛水、網球、田徑、和水球。
3、結束語
1、重專業、輕學術
新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。
二、優化高校體育教育專業課程設置的具體對策
1、優化課程結構，加強課程設置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統的重視專業知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統的體育課程結構體系，加強專業學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發展的眼光，將最新的體育動態知識融入高校體育課程中，以此保證所培養出來的人才更好地適應社會的發展。
2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效
課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養綜合素質全面發展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發展的人才單靠單一的專業知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統的以專業學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。
4、重視實踐教學、提高學生的就業能力
【關鍵詞】雙語 雙語教學 教學模式 教學質量
雙語教學有助于提高教師的專業英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業外語的應用能力，是我國高校教學的發展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業為軟件開發與項目管理專業，為了吸取國際優秀計算機教學經驗，培養雙證專業技術人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結，很多問題得到了解決，大大提高了教學質量，培養出了很多高素質的專業人才，值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提
雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業院校中還有待加強。
1.1如何正確理解”雙語教學”。
通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵?！半p語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。
所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換[1]。
1.2雙語教學的層次
對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業教育。
一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。
2充分發揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵
教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。
2.1雙語教學對師資的基本要求
雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是現實存在，專業好的教師外語水平較差，懂外語的而專業水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。
2.2雙語課師資隊伍建設的途徑
可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發與項目管理專業老師每年都會參加印度NIIT組織的專業培訓，大大提高了本單位教師專業與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。
2.2.1加強雙語教學師資的引進
包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強校際間的交流實現人才共享
在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。
3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁
應該說，目前國內絕大多數高校雙語教學的開展正處在雙語教學的前兩個層次，離第三層次的雙語教學還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當的雙語課堂教學模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學質量的提高。
關鍵詞：職業教育；問題研究；理論；建構；邏輯起點
中國的近代職業教育興起于19世紀中葉，從那時開始，一代又一代關心職業教育的專家學者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業教育研究空前繁榮的時期：一方面出現了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業教育遇到的現實困難；另一方面則有部分研究者樹立了學術自覺的意識，積極致力于構建職業教育學的學科體系，特別是一段時間以來，一批專注于本學科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學術進步的契機。本文擬就職業教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。
一、職業教育問題研究的范圍與研究方法
職業教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業教育領域內部及其與外部關系的矛盾運動中逐漸產生和凸現的制約該項事業進一步發展的一系列問題。每當職業教育實踐與人們的期望之間產生了距離，這些問題就會顯現出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業教育無疑是一個問題的多發區。
自20世紀80年代至今，職業教育從恢復調整直到蓬勃發展，其間并非一帆風順，而是在規模、結構和指導思想上經歷了多次大大小小的變革，與之相應的是不同的研究者從各自的視角出發，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策，內容涉及職業教育的發展規劃、領導體制、學校管理、勞動就業等方方面面。不少問題研究基于職業教育從業者自身的摸索，及時總結出切實可行的經驗做法；一些關注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業教育與勞動人事制度改革的關系曾經引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓，后就業”的原則（在此基礎上，后來又有了實行職業資格證書制度和就業準入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關于農村職業教育問題的多項研究成果也使得“農科教結合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產學合作的研究、針對區域統籌的研究、針對就業導向的研究，還有針對職業教育的層次（特別是高等職業教育究竟應當高到什么程度的問題）及規模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關注，某些重要的研究成果一經轉化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業教育的發展進程。
有關職業教育的這一類研究是以問題為導向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態度，首先要從紛繁復雜的現象當中明確指出問題，接著是分析原因，得出結論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學科背景出發可以將職業教育看作人力資本投資的過程、實現階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業教育問題成為一片開放的研究領域，成為多種學科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經濟學常用的模型建構的方法、社會學常用的調查統計的方法，還有管理學常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學科角度也將導致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業教育在其發展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業教育宏觀問題的研究經常落腳到相關政策或法規的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應對的方法，積累成功的經驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業教育經驗研究、應用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學科——職業教育學。
二、職業教育學的理論建構及研究內容
職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，由“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義出發，即可引出職業教育學是要“研究職業教育現象，探討職業教育發展規律”。不過對于上述認識，時下理論界也出現了不同的意見，例如有學者提出“職業教育有著不同于普通教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業屬性出發，將職業教育學的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業從業資格，而“研究的一個重要任務，是探求如何從教育類型的角度賦予職業教育學與普通教育學以同等學科地位的理由”。
1.關于職業教育學邏輯起點的探討
事實上，如果不是簡單地在教育學科的研究成果前面加上“職業”的修飾，那么作為獨立學科的職業教育學必須首先“抽象出與人類職業教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構建學科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發點、邏輯開端），就是理論展開的出發點，各種學術流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學科最基本的概念時反映出來?，F今國內關于教育學及高等教育學的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經驗”），而職業教育相關方面的研討還比較有限，近年來出現的一些觀點包括將職業教育概念的邏輯起點確定為“初始職業化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業教育的起點（出發點）確定為基于人的職業變通力的“素質本位”；以及直接將職業教育學的邏輯起點確定為“技能訓練”等。
對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業生活的需要出發，畢竟職業是現代社會中個人的主要存在方式。作為職業教育的受教育者，學生或學徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態，換句話說，職業生活對他們提出的要求與其當前狀態之間的差距構成了職業教育活動存在的基礎，這種差距表現為從業素質（究竟應當用“從業素質”還是用“從業資格”或包含專業能力、方法能力和社會能力的“職業能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應當是可行的，于是關于受教育者的當前狀態也必須有一定的前提要求。由此看來，職業教育學的邏輯起點或許更應被視作職業生活所需的從業素質，職業教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎之上，一切增進人們的職業知識和技能，培養人們的職業態度，使人們能順利從事某種職業的教育活動。
2.職業教育學研究內容的典型調查
職業教育學應有其主要的研究內容，但迄今為止，具體到哪些內容需要職業教育學來研究似乎還沒有一個普遍接受的標準。為了獲得感性上的認識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現的比較有代表性的職業教育學教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領域。
本文挑選了上世紀80年代以來用“職業教育學”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業技術教育學導論》（王金波，1989年)、《職業技術教育學》（紀芝信，1995年)、《職業技術教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業技術教育學》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業教育學》（劉春生、徐長發，2002年)。調查的結果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關照的領域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內容，即以“”表示。
根據表中反映的情況，可以做出如下述評：
(1)有關職業教育學“質”的規定性以及職業教育發展的條件與功能的內容從未受到忽視，同樣還有職業教育的體系結構——雖然《職業技術教育學導論》一書限于當時的發展狀況，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業教育體系問題，但也重點談到了中等職業教育的發展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業教育學研究的主要內容。
(2)職業教育的人才培養過程是大家集中關注的領域，從培養目標的確立、專業的設置、課程的開發、教學工作的開展，直到考核評價與質量保障，形成職業教育學研究的一個重點，特別是圍繞著教學（包括實踐教學）的論述。在這中間，專業設置以及職業分析理應受到更多的關注，之所以只有少數著作談及此等內容，恐怕還要多少歸咎于教育學既有體系的束縛。
(3)職業學校辦學的諸多內容是否有必要進入職業教育學的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調查來看，只有職業教育的師資受到了絕大多數作者的重視，這大約是因為職業學校與普通中學及普通高等學校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國現階段職業教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經驗，因而國際比較的內容在職業教育學著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應當更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業教育學的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學科體系?？墒菄鴥雀鞣N“職業教育學”專著呈現給讀者的卻是不大相同的學科體系，以至在研究內容上適當的“”都變得有些困難，除去時代變遷的因素，根本原因還應在于研究的邏輯起點不能統一。依筆者所見，如果能夠以從業素質為邏輯起點，那么包括德育等工作在內的人才培養過程必然是職業教育學的核心研究領域，由職業生活的實際要求可以衍生出人才結構、學制體系以及職業指導等方面的研究，而一些職業教育辦學實踐中的具體內容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構的區別與聯系
職業教育研究既包括針對職業教育問題的研究，也包括為了建立職業教育學而專門進行的理論探討。雖然現有的職業教育學專著也時常涉及職業教育的外部關系與內部各要素之間的關系，仿佛理論建構與問題研究在一定范圍內彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區分，不可混為一談。這些區別主要表現在：
1.研究的任務不同
問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業教育看成一個不斷發展的事物，從中發現問題并解決問題。這樣的任務決定了職業教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應當就事論事；而學科的理論建構一定要追求研究的系統性，必然是對職業教育的實踐活動“目無全?！保紫取笆菍γ?、涵義、體系、結構、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質區別。
舉例來說，為了建構學科的理論體系，研究者必須分析職業教育的教學過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規范下，研究教學的目標、內容、方式、方法，考慮應當如何把這些指導觀念體現在專業設置、課程開發等前后環節。而職業教育問題的研究者可能更加關注教學過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學術背景的研究人員，任何關心職業教育發展的學者均可就其中自己感興趣的問題自由地發表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學科的前提假設兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對，職業教育學科理論建構的主體只能是一批本領域內的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達成共識，形成職業教育學科的“學術共同體”。職業教育學理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學科的獨立性。
3.研究的社會影響不同
職業教育的問題研究很多針對著社會熱點，經常能夠在大眾傳媒中得到呼應，特別是一些緊密聯系宏觀政策與規劃的研究一旦成型（有時即直接形成政策決議），立即能夠在社會上產生強烈的反響。而職業教育學自身的建構與反思卻很難在社會公眾當中真正形成熱點，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關注的所謂“理論熱點”（或稱為“研究熱點”），研究的成果通常只反映在學術著作與教育類專業期刊之中，更多的時候它的影響僅限于理論界，限于本學科的“學術共同體”內部。
另外需要指出的是，職業教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應是一個重要的條件）是職業教育領域問題多多、運轉不良，而職業教育學科理論的成熟與否同職業教育的發展形勢并無直接的對應關系。
盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關聯。不論職業教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經驗水平的論述，經過問題研究的材料積累，才有可能從經驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準備，倘若這個基礎沒有打好，個別的理論研究者關于學科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業教育學完成了超越經驗水平的理論升華，它的學科建構也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業學校的師資建設，由職業教育學的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業發展的需要（如專兼結合、“雙師型”），有針對性的問題研究則會揭示職業教育師資的成長規律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。
四、什么是有價值的職業教育研究
既然職業教育研究并非一個單純的學術框架所能涵蓋，而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內容，對于不同類型研究的價值也應當有著不盡相同的判斷標準。作為研究必然要求有所創新，除此以外，一項有價值的問題研究不僅是要發現那些客觀存在的問題，重要的還應在于及時總結經驗，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發幾點感慨，空喊幾句口號。尤其是職業教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業教育學的理論建構，則要形成一定的學術規則，有一套獨特的術語，有核心的研究領域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導和邏輯規范。
現在職業教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結合，而恰恰是研究整體上停留在經驗水平，充斥著大量的介紹性內容，在“理論聯系實際”或“理論指導實踐”等說法的掩蓋之下，理論建構與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學術不夠成熟的表現——展示在我們面前的“職業教育學”在很大程度上等同于“職業教育研究”，所以就顯得內容龐雜而缺乏學術規范。還有學者主張建立更多的職業教育學分支學科，以便將各種視角出發的職業教育問題研究劃歸“職業教育某學”或“職業教育某某學”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業教育學本身的成長，也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業教育研究，我們渴望看到一派學術爭鳴的景象，一片開放且開闊的問題領域，還有一門邏輯嚴密而不再試圖包羅萬象的職業教育學。
注釋：
[1]姜大源。職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會學視野下的職業教育——內涵與特征[J].職業技術教育，2003(16)：10—14.
[3]周明星。論職業教育的出發點問題——兼評職業教育的三種基本理念[J].職業技術教育，2003(25)：8—11.
關鍵詞：高等職業院校 體育教育專業 課程設置研究分析
一、前言
我國自從改革開放以后，經濟取得了飛速的發展，教育改革創新也取得了極大的進步，高等職業院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養人才方面發揮著重要的作用。而不同的專業對于培養人才的模式也不盡相同，體育教育專業課程作為高等職業院校課程組成的一部分，在培養學生體育技能，提高學生的身體素質方面發揮著重要作用。傳統的體育課程只是過分地關注學生的體育技能，對學生的全面素質培養卻很少關注，這樣就直接導致了學生的整體能力得不到提高。影響學生的未來發展。造成這種現象的最主要原因是我國的高等職業院校在體育課程的設置方面出現一定的問題，創新力度遠遠不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看，我國的高等職業院校體育教育專業課程設置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業理論的設置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學依據。體育課程作為培養人才的一種重要模式，其設置的合理與否會對學生的發展產生很大的影響，所以作為高等職業院校本身一定要加大對體育教育科學研究的力度，同時還要做好對體育教育的創新管理工作，指導和培養專業的體育技術人才。改革開放后，體育教育專業課程設置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實施了積極改革，適應了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業口徑問題，人才培養質量水平低，課程設置比較固定，教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業院校體育教育專業課程設置與國外其他一些國家的體育專業課程設置進行比對分析，并提出相應的意見。
二、高等職業院校體育教育專業課程設置的核心理念
1.體育教育專業的概念簡析
我國改革開放之后將體育教育專業的理念定位于培養面向現代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設還要適應社會主義市場經濟的發展。在新時期下，我國的體育課程設置遵循了創新、發展的理念，強調了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養上，側重于培養學生的綜合技能和良好的職業道德素質，并能很好地適應體育、訓練和體育科研工作，所以體育教育專業是培養人才的基礎，也是我國的體育創新的前提。
2.體育課程的設置
高等職業院校體育專業課程的設置主要是學校將對所有安排的體育專業課程進行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設置方面一般所要遵循的基本原則就是根據學生的年級段、年齡段和身心發展特點合理安排體育課程的學時分配，發揮體育專業課程的優越性。體育課程的內容設置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創造力的內容，同時還要滿足學生發展的要求。課程的設置主要包括課程的結構設置和課程的內容設置兩方面。體育專業課程的設置關鍵是要看體育結構和內容設置是否合理以及能不能達到課程的預期目標，這也是我們所關注的重點問題。
三、國內外體育教育專業課程設置的特點比較分析
1.國外體育教育專業課程設置的特點研究
1.1體育教育的培養目標和學制
體育教育專業的培養目標指的是體育專業所培養人才的規格和類型，這也是培養人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養目標主要是注重人才培養的實用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業的體育技術知識外，還要具備良好的心理素質。同時它們對培養目標的確定比其他國家更細致嚴格一些，不同年級、不同專業水平的教師將會被任用到不同的高等職業院校。在學制方面，學生只有通過了專業的體育課程考試才會取得體育資格證書。
1.2體育教育專業的課程結構
體育課程的結構設置合理與否會對教師的體育教學和學生的體育學習具有很大的影響，在體育課程的結構設置方面，俄羅斯主要強調的是體育專業知識的綜合性，也就是說體育課程的開設一定要全方位、多角度地與其他各專業知識相互結合。這種結構設置的最大優點是它可以充分發揮學生的想象力和創新能力，學生可以利用其他專業的知識豐富體育課程學習，提高學習興趣，還可以根據自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業。該課程結構與主要分為兩大板塊，第一類是有關人文、經濟、社會及自然科學的體育課程，另一類是專業的體育課程。日本在體育課程結構的設置方面主要強調的是體育課程創新，也就是體育專業課程的設立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設立上存在一定的相似之處，也就是強調了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當穿插一些社會、經濟、科學類的題材，這樣不僅保證了學生體育學習的順利進行，同時還提高了學生的綜合素質。對于德國來說，體育教育專業課程有著悠久的歷史，其體育經驗與方法值得我國引進與借鑒，其規范性也比其他國家都更為優越。從目前德國體育教育專業課程開設的情況來看，體育討論課、選修課、學術課等開設的相對較多。
1.3體育教育專業課程的評價
以美國為例，其專業體育課程評價的主要內容包括認知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細的評價內容，并對課程的評價作出細致的分析。
2.國內體育教育專業課程設置的特點研究
我國的體育教育專業課程設置方面受傳統影響比較大，在創新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業課程才取得了實質性創新，并開創了復合型的體育人才培養模式。隨著改革開放的繼續深入和經濟的不斷進步與發展，體育教育專業也發生了很大的變革，課程的設立主要是朝著專業化的體育人才方向發展。這也使得體育課程的改革有了創新的發展平臺，摒棄了傳統的體育教育專業課程理念。在我國的高等職業院校體育教育專業課程結構設置方面，將體育課程結構設置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實施的，對學生的未來發展具有重要的意義。選修課程主要是學生可以根據自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強調了學生的主體地位，對于提高學生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學生的學習效果局限性逐漸顯露出來。
四、適當的意見和建議
首先，在體育教育專業課程的選擇上一定要謹慎，必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經驗。同時還要根據學生的學習興趣，有針對性地進行選擇。其次，加大體育課程的開發與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創新力度還遠遠不夠，所以我們應該多投入一些教育科研資金，學習國際先進的體育課程經驗。在體育教育專業課程設置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業院校體育課程時間設置的不夠長，缺乏一定的科學依據。
五、結束語
高等職業院校體育教育專業的課程設置對學生的發展具有重要的現實意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學習國外一些比較先進的體育教育經驗，做好體育專業課程的設置工作。
參考文獻
[1]張麗娜.高等職業院校體育專業課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.
