時間：2023-06-29 16:41:47
序論：在您撰寫課堂高效學習方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中英語；學習方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。
一、自主學習法的應用
自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。
例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。
二、任務學習法的應用
任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。
總之，在高中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的學習方法來充分發揮學生的主動性，使學生在輕松地、自主學習的過程中體會到英語學習帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現。
一、學會質疑問題
在實際教學中，許多教師都非常注意保護學生質疑的積極性，努力創設情境鼓勵他們積極發問. 但是，教師鼓勵學生質疑發問，并不就意味著學生會質疑. 綜觀當下的許多數學課堂（特別是一些年輕教師的數學課堂），雖然教師鼓勵學生發問，不斷創設情境或是好言催促學生質疑，但是學生不是提不出問題讓質疑這個環節草草帶過，就是只提出比較膚淺沒有什么意義的問題讓教師的好意成空. 細究原因，就是由于學生在學習時沒有鉆進去、思考不深入，或是缺乏發問質疑的能力所造成的. 對此，教師要有針對性地進行指導.
1. 指導學生認真看書，抓住關鍵提問題
在學習新知階段，教師要注意充分發揮學生的主體作用，要留給學生充裕的學習活動的時間和空間，可以先安排學生看書自學，然后引導發現，讓學生提出問題（對低年級的學生或是還沒有養成自學、質疑能力的班級，可以采用設置“導學案”或是“導問”）.
2. 抓住質疑環節，鼓勵學生解疑
思維的最寶貴品質在于創新. 當課堂上某名學生提出的見解或解法與眾不同，有思考價值時，教師要注意及時給予肯定和鼓勵，培養學生思維發散的良好習慣，并注意引導其他學生對這樣的見解進行思考和質疑，由提出見解的學生或是能理解的學生進行解疑. 通過這樣經常性的練習，不但可以培養學生的求異思維能力，訓練他們思維的靈活性，還可以有效培養學生的質疑習慣和能力，慢慢養成他們對別人思想的批判、吸收與完善，進而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養
新課程標準大力提倡課堂合作探究活動. 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動能達到預期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動，經?？梢愿惺艿皆S多不盡如人意的情況，許多學生只是在形式上參與小組合作探究活動，并沒能真正參與小組合作探究學習. 究其原因，主要是學生沒有良好的傾聽習慣的問題. 在小組合作學習中，學生不但要學會向老師和同學準確、完整地表達出自己的觀點和見解，還要學會隨時關心別人的感受，善于傾聽老師或同學的意見和結論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學說的，那么你又怎么對別人進行評價和反饋呢？那你怎么能從別人那里進行學習呢？怎么能進行真正意義上的探究呢？
因此，在平時的教學我均要求學生：課堂上無論師生發言，聽者都要目視發言者，邊聽邊想：“他說得對不對”“有沒有需要補充”等. 開始時，可以從復述同學表述入手，然后逐漸經歷聽、說、問、辯等過程，時間長了之后，就可以很好地培養學生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學習的基本能力.
二、學會抽象概括
教學知識的獲得、數學能力的培養與發展和學生的抽象、概括等思維能力的發展水平密切相關，我在教學中注意讓學生參與知識的形成過程，使學生逐步學會從具體事物和實例中抽象概括數學知識的方法.
1. 提供便于學生抽象概括的材料
在教學“能被2，5，3整除的數的特征”時，我先讓學生任意說出一些整數，教師快速判斷出這些數能否被2，5，3整除，學生進行驗證. 之后，教師出示這樣的一組數：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學生用2，5，3分別去除這些數，思考：你們發現了什么？這里有什么規律？然后讓學生在小組內進行交流、總結，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數的特征. 通過生說、師判斷、生驗證的方式讓學生產生了強烈的探究欲望，然后用便于學生抽象概括的一組數進行探究、發現、總結、歸納，既加深了對本知識點的理解掌握，也讓學生通過這樣的學習活動逐漸學會學習，形成較好的學習能力.
2. 抓住有利時機，及時進行點撥
學生沿著正確的思路探究問題時，離不開教師的指導，我們特別要注意在學生感到困惑的地方加以指導，把握學生“憤”“悱”的時機加以啟發，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進行上面知識點教學時，學生嘗試后會比較容易發現能被2，5整除的數的規律，但對能被3整除的規律如果沒有事先預習的話就會比較難以總結. 他們提出的往往是一些非本質的東西. 對此，教師在肯定學生非本質但也沒錯的意見后可提出問題：把每個數位上的數字加起來看看，能不能發現其中的規律？這樣點撥，在學生思維陷入困境的時候把學生的思路引入到正確的方向，抓住學生思維的節點，就很容易引導進一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結論.
3. 引導學生系統歸納所學知識，學會整理知識系統
【關鍵詞】初中數學；高效課堂；學科價值；興趣；情境
在初中數學教學中，如何構建初中數學的高效課堂？多年來，隨著素質教育與新課程改革的不斷推進，廣大初中書寫教師也在積極地思考著這一問題，并進行著積極地探索和實踐。實踐證明，在初中的數學教學中通過幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣；適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式；創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會等，啟發想象，培養創造力等方式，能夠為初中數學教學提供更廣闊的教與學的空間。這不僅能夠為學生的數學學習實現終身受益的學習習慣和能力素養提供有效的保證，從而實現對數學知識的學與用的終身實踐能力。還可以大大地提高我們初中數學課堂的教學效率，實現初中數學教學的高效課堂。
一、幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣
在具體的初中數學的教學活動中，教師經常會遇到學生不知道為什么要學習數學，對數學學習不感興趣這樣的問題。這些問題產生的癥結何在？我們不能簡單的用數學學科枯燥乏味這樣的理由來對對這一厭學現象進行解釋。要知道每個學科都有它枯燥的地方，每個學科都有它吸引人的地方。如果我們的學生沒有喜歡上我們所教學的學科，這其實是我們引導的失誤。很真實的一個案例就發生在筆者的身上。很多年前，我在讀高中的時候，高一高二時期，我的數學成績都不好，對很多數學基本知識甚至都理解的不是很透徹，更不會運用，缺乏對高中數學知識的系統性認識。在高三的時候，換了一位數學老師，他幽默的談吐，科學嚴謹的授課模式，還有其對數學的濃郁興趣和熱情深深的感染了不止我自己，而是全班同學，大家的學習熱情一下子就被激發了出來，全班形成了學習數學的濃厚興趣，全班的整體成績獲得了大幅度的提高，簡直可以用突飛猛進來形容?？梢?，對數學學習興趣的培養很大一部分原因在于我們數學教師的引導。每個學生要學好一門學科，首先是要有他自己的主觀學習上的動力。那么怎樣來培養這一內在的學習動力呢？有效的手段是幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣。培根在《論讀書》中這樣說道：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密，物理學家使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格?！倍P于數學學科的應用價值所在，可以說數學學科是其他一切自然科學學科的基礎，沒有數學，我們的飛機上不了天，神舟飛船到不了外太空，航空母艦出不了海。沒有數學，我們就沒有了計算機，沒有了網絡，電視也不可能出現。在日常生活領域，數學應用更是廣泛，日常購物，家庭消費開支等等，數學知識應用在我們日常生活的各個領域。只有讓學生充分認識了數學的社會應用價值，才能增強其學習數學的興趣，使其發自內心的要學好數學。有了內在動力的驅使，加上教師行之有效的引導，學生的學習熱情和學習成績也很快就會得到提高。
二、適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式，提高課堂效率
在這個充滿挑戰的時代，信息技術已經滲透到我們生活的各個領域，在初中數學課堂上，同樣可以運用信息技術來為我們的教學活動提供幫助?，F代信息技術運用于初中數學課堂，不僅可以直觀地讓學生感受數學應用的魅力，其可存儲，容量大，多媒體動畫展示等優勢，更可以大大地幫助我們提高課堂效率。在傳統的數學課堂教學中，教師需要進行大量的板書書寫，把要講解的公式，例題，練習題都寫完整，常常是滿黑板的粉筆末，平均每堂數學課，教師浪費在板書書寫上的時間不少于10分鐘。將近一節課的三分之一時間是在寫板書。而通過運用多媒體技術，事先在備課階段，教師就把公式，例題，習題等內容輸入電腦，而在授課時直接輸出，展示講解即可，大大的節約了時間，提高了效率。教師可把節約出來的時間用在為學生講解重點、難點上來，對學習效果有更大的提高。同時，對一些較難理解的數學分析，可以制作成形象直觀的動畫，展示給學生幫助他們對所學內容進行理解，也能夠提升課堂的教學效果。因此，適當的應用現代信息技術，不僅可以豐富學生的學習方式，還可以大幅度地提高課堂效率。
三、創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會，啟發想象，培養創造力
數學學科的特性決定了其具有抽象性的特點。為了讓學生能夠更直觀具體地感受數學，鍛煉動手實踐的能力，可以通過創設數學情境的方式，來實現初中數學課堂的教學創新，以提高課堂教學效率。例如，面對這樣一個例題：有兩個大型的商場在新年前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打7.5折銷售，第二次打9折銷售；乙商場是兩次都打8.5折銷售。請問：哪個商場的價格最優惠？這個例題，教師就可以組織學生以模擬商場的形式出現。讓他們自己準備商品，自己定價格，貼標簽，寫促銷牌，進行計算等。這樣既能調動學生的學習興趣，還可以鍛煉了動手實踐的能力，使學生在模擬現實生活的情境中鍛煉數學分析能力，自主的運用所學到的數學知識，解決生活中遇到的實際問題，使學生的想象力、創造力都獲得了培養?？傊?，教師通過科學的誘導，培養學生學習數學的興趣和內在動力，創新教學模式，創設符合生活實際的數學學習情境等，都可以幫助提高初中數學的課堂教學效率，打造高效的初中數學課堂。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；高效課堂；學習方法
一、引導學生自主學習
自主學習是指當高中生產生知識疑問時而產生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優化個人學法，促使學生實現有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調查曹雪芹創作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發生過程與結果，概述本文內容；分析小說語言，根據相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環境來表現封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導學生合作探究
合作探究是以團體形式引導高中生實現有意義學習的基本活動，以學生的自主發現、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發展，所以利用合作探究來構建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優化學習方法，使其養成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調動高中生的學習積極性，筆者將5個異質學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內探究本詩的情感基調、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。
三、引導學生及時反思
反思應該伴隨學習活動發生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優化自己的學習質量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據課堂檢測結果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內容?？偠灾诟咧姓Z文教學中構建高效課堂不僅是為了在短期內提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結等活動優化高中生的思維意識，全面優化高中語文課程的教學結構。
參考文獻：
【關鍵詞】小組合作學習方法 高效課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0007-02
新課程標準強調改變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是新課標理念下的一種重要的學習方式，也是實現高效課堂教學的有效途徑之一。新課程標準指出，教師應該幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能。如果學生能主動活潑地學習，充分地展示自己，主動探求新知，小組學習便成為課堂教學中實現這一理念的主要做法。學生能夠在一個有效組織有效管理的小團隊里學習，在時刻有管理、有目標、有競爭，事事有控制、有監督、有評價的小組中合作學習，才能真正高效?？鬃诱f過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“三人行，必有我師焉”，充分說明一個人的學習力量是單薄的，應該重視同學、學友之間的力量與智慧。通過小組合作學習，老師與學生之間、學生與學生之間相互交流、相互協作，培養了學生之間的合作意識、團隊精神，促使學生由被動學習、被動交流轉變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，使學生在學習上相互借鑒、相互補充，激發學習熱情，發揮個體學習的潛能，整體得到提高與發展，為教師有效教學的開展提供條件。
一、組建合作學習小組，明確小組成員的責任分工
有效的小組學習離不開合理的分組，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師要根據學生的知識基礎興趣愛好、學習能力等綜合分組，要遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則。因此，教師應充分了解班級學生情況，從班級學生的思想品德、性格、性別、學習成績、綜合能力、學習內容等方面考慮確定組建學習小組。
為了方便組內交流，一般分為前后桌6人一組，由教師編排也可以讓學生選擇。分好組后每個小組設計好自己小組的名稱、口號，選好小組長、發言人、記錄人等，每組應有學科特長的學科帶頭人。
組內還應安排好師徒結對，在小組內或者班級內，根據學生的成績和責任心組織能力等，組建師徒結對，形成師傅和學友，師傅負責監督指導學友的學習、作業完成情況、日常紀律衛生、勞動等。小組內，有合理明確的責任分工：小組長，由小組內組織能力較強的學生擔任，負責小組活動的開展，組內人員任務的布置；記錄員，負責小組的活動、問題討論、討論結果的記錄整理等；發言人，負責小組討論結果的公布，研究成果的演示等；紀律員，負責組內紀律監督管理，當小組討論過于激烈或聲音過大時，負責提醒、控制；聯絡員，負責本小組與老師或其他小組的聯絡協調。小組成員之間各司其職，同時又互相合作、互相影響，共同進步。
二、營造氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中進行小組合作學習
教師要本著“以生為本”的觀點，努力為學生創設一種開放、民主的小組合作學習氛圍，充分地尊重學生，相信學生，努力促進學生在自主、合作、探究的學習中逐漸養成善疑、善問、善思的思維品質，促進個體的全面發展。開放、平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見。在小組合作學習中，教師發揮主導作用，成為小組合作學習中學生發展的促進者、疑難困惑的咨詢者、討論學習的參與者。在開展小組活動教學時，教師應對學生進行點撥指導，教師備課時就要準備好小組討論的問題，問題的設計要考慮適合每一位學生的參與，讓小組討論時每一位學生都有話可說，學生才會有興趣參與合作，參與爭論，學生才有收獲，才能真正達到互相學習、共同提高的教學目的，體現小組學習的優勢。
三、結合學科，設置科學合理、針對性強、有價值的問題
問題是探究的核心、合作的基石。問題設計科學，為獨立思考和合作學習指明方向，是提高小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。因此，進行小組合作學習教學，教師要引導學生先獨立與文本進行對話，然后就疑難問題、本課的重難點提出自己的理解，展開小組合作學習，運用集體的智慧去攻克難關。結合課本內容提出有價值，有助于理解課文的問題。例如，文學采風內容教學目的是讓學生通過文學采風，廣泛接觸社會、了解社會，從民間吸取文學營養，同時也訓練學生的組織能力、交流能力。針對山區學生的實際情況，教學中筆者設置了幾個問題：
1.分別收集3到5個（首）民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語。
2.你所收集到的民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語反映的是什么內容或現象或精神？
3.選取2個（首）你收集到的民歌民謠或傳說或故事或諺語或歇后語，說說你受到什么教育或啟迪？
4.在采訪收集過程中，應注意哪些問題？
這幾個問題的設置，使學生通過到社會上采訪收集，了解這些民間文學，受到民間文學的熏陶，同時又訓練了學生與人溝通、與人交流的能力。
四、掌握小組合作學習的方法，使小組合作學習有序開展
小組合作學習的方法是通過發言、傾聽、討論、爭辯、表述、整合和組織、展示等形式來展開的學習過程，指導學生正確合理地運用展開這些的合作方法，才能使小組合作學習正常、順利、有效開展
傾聽是一種能力，也是一種學習途徑。首先，在小組合作學習過程中，學會傾聽必須做到專心聽，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；由一個人先發言，其他同學虛心聽，不隨意打斷別人說話，不插言、不表現出任何不屑的表情；耐心聽，聽到底，耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員發表自己的見解看法。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。其次，要努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。最后，要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。這樣，既訓練了學生專心聽的習慣，又培養了學生之間互相尊重、互相借鑒、取長補短的品質。
交流就是在小組學習過程中學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究、爭辯表達的過程。在這個過程中，要做到有序交流、完整交流，說具體，那么在交流時，就應把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；要做到有條理交流，講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。
在小組合作學習過程中，要善于接納組員的見解，然后把組員見解或結論與自己見解或結論進行對比、結合，自覺吸收，提取好的、正確的思想，再融合成自己的思想，進行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結論。
關鍵詞：小組；合作；幫扶；教學
隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。
在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養成良好的品質，產生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內容經鎮中心小學早已經走在了威縣改革的最前端，相應教師在具體的教學中已經逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。
一、合理分組
合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應根據學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。
以我們班為例，班內48人，小組人數一般以8人一組為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結對幫扶，每兩個或三個學生結成一個“對子”，“對子”中一個優等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內形成一個相對穩定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創造奇跡，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質，有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。
二、組內分工明確
要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務的承擔者、監督者、完成者，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換。每個學生在任務的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。
三、采用積分制激勵法
1.進行組中任務的積分激勵方式
以學習任務為基礎，充分落實到各個小組中，相應的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務。如果具體目標得以實現，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。
在具體的交流和合作中來積極調動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發，經過彼此的鼓勵來共同完成任務，而讓他們最終成為學習的主人。
2.有關個人積分的激勵方式
進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發了學生學習的主動性和積極性，同時也相應活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。
我班級采用小組教學，每節課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區第一。
四、及時化解小組內矛盾
在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩定等。相應的，教師必須時刻知曉學生的動態，并及時解決和發現小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。
這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002-07.
關鍵詞：高效課堂預習物理學習方法改變
“高效課堂”很重要的一個方面是改革學生的學習方式，教師的作用在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式。教師努力為學生的物理學習提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習初中物理，增強學習的熱情。
一、初中物理學習方式的轉變對學生提出的新要求。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主動參與、樂意探究、交流與合作”為主要特征的學習方式構建過程中，學生必須做到：
（1）在學習方式與學習能力方面，學生要有主動學習的愿望與興趣。能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行調控和反思，能把不同學科的知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有探究意識、問題意識、批判意識、求異思維和創新精神等。在探究學習中要力爭做到：提出問題、搜集證據、處理信息、整理求證、表述結果。
（2）在交流意識和交際能力方面，要有強烈的交際意識和合作意識，能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
（3）在個性和情感方面，要有正確的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀，對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
二、新的初中物理學習方式簡介。
“高效課堂”倡導的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習和探究學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中有感情的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性地互動；對于個人完成的任務進行小組加工整理；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。新課程課改以來，學習方式越來越多樣化、個性化。學生的情感經歷“興趣盎然——跌宕起伏——身心愉悅”的過程，學生學習的積極性、主動性明顯增強。
三、初中物理學習方式的轉變對教師提出的新要求。
學習方式的轉變是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教師必須做好以下四點工作：
（1）課堂上營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，形成新型的師生關系。新課程倡導民主、平等、和諧的新型師生關系，是形成良好學習氛圍的先決條件。教師在課堂上成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者。鼓勵每個學生大膽嘗試，敢想敢說，保護他們的每一個創造欲望。對他們取得的每一點進步，迸發出的每一點思維的火花，教師都給予適時適度的肯定、鼓勵或贊賞，真正使他們在學習中享受到成功的喜悅。
（2）教法靈活，使學生在活動中學得知識。課堂教學中教師只有追求“活、趣、新、奇”，關注孩子們的生活經驗、生活實際，通過多種形式創設情境，使學生始終保持良好的興趣，逐漸變成持久興趣。啟迪學生發現問題、找出規律，讓學生體驗知識的形成過程，改變以往先講規律，再機械訓練的做法。學生在動手實踐、合作交流中發現規律，不自覺地運用了數學歸納思想方法。
（3）注重小組合作學習，培養學生的合作意識。新課程倡導合作探究的學習方式，就是要從小培養學生的合作意識，掌握合作方法，形成合作能力。學生通過小組交流，既提高了語言表達和口語交際能力，又學會了怎樣合作學習。
（4）引導學生學會自主學習、探究學習。老師不包辦代替，充分發揮學生學習的自主性、能動性。在教學中能讓學生觀察的讓學生觀察；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生表達的讓學生表達；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的讓學生總結。
“高效課堂”背景下，初中物理學習方式的轉變是一個系統的綜合工程，教師要改變角色，學生也要改變完全依賴老師的學習習慣和行為。只有師生齊心協力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的努力必定會讓學生終身受益。
參考文獻：
楊玉新.初中物理學習方法指導
羅輝.初中物理學習方法介紹
李金.學會初中物理的方法
