時間：2023-06-29 16:41:43
序論：在您撰寫多媒體課堂教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
長期以來，學校課堂教學資源基本上就是一本教材，一本教參，其結果是生生同本，師師同案，校校同課；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；教學資料匱乏，缺乏深廣度；學生學習無趣，缺乏熱情；教學效率低下，缺乏動力。隨著教育現代化進程的邁進，國家出巨資為各校配備了現代教育技術裝備，猶如春風拂面，媒體的運用使課堂變得生動有趣、資源豐富、充滿活力，生機勃勃。那么，如何讓這些設備和資源的效益最大化，讓多媒體成為課堂的活力之源，是我們每個教育者必須思考、探究與實踐的課題。在生物教學實踐中，本人做了一些嘗試，收到了良好的效果。
1媒體資源選擇應切中契合點
現代課堂已由封閉走向了開放，這種開放是全方位的，其中包括運用媒體去開發和挖掘豐富的“超文本”課程資源。如果媒體資源選擇得當，就可以拓寬教學的寬度，加深教學的深度，提升教學的厚度，增加教學的效度，增強學習的興趣度，從而提高教學效率。反之，如果選擇的媒體資源與教學內容脫節、與教學要求不符，就會出現“劍走偏鋒”的現象。因此，教師在備課時，一定要深入研究教學內容、教學目標、教學要求，學生學情等，依據教學內容、目標、要求、學情等因素恰到好處地選擇媒體資源，科學設計教學流程和課件，讓媒體資源和使用與教學需求高度契合，使課堂教學“妙趣橫生”、“動靜有度”、“如虎添翼”。
在教授8年級生物下冊《植物的生殖》這一內容時，植物的傳粉授精過程是一個微觀而較長的過程，學生平時難以用肉眼觀察到，且不具備這方面的常識。為了破解這一難點，讓學生更加清楚直觀地了解這一過程，筆者用多媒體以動畫的形式呈現桃花傳粉授精的全過程，學生的注意力一下子被吸引住了，觀察的也很認真細致。在觀察的基礎上，學生很快就將桃花的傳粉受精過程總結歸納出來了，輕而易舉化解了難題，同時也激發了學習興趣。
2課件設計應突出重難點
課件作為一種文本資源、音像資源的載體，在現代課堂上發揮了無可替代的作用，如果課件設計簡明、突出重點，可以加快課堂教學進程，幫助學生理解重點和難點知識，并將雜亂知識系統化。如果在設計課件時貪多、求全、過細、結構不清晰、層次不分明，只是將大量的文本資料、圖片資源、聲像資料堆砌在一起，上課時像放電影一樣播放課件內容，學生看一會后兒就會產生聽覺、視覺疲勞，注意力分散，思維也停止，學習興趣喪失，從而嚴重影響學習效果。
例如，在教授8年級生物上冊《水中生活的動物》這一節時，兩位老師設計了兩種不同風格的課件，其效果是大相徑庭。一位教師的課件內容多、涵蓋許許多多水中生活的動物的運動、習性、功能、產地等文本和音像資料，學生看的是眼花繚亂，上課時從表面上看課堂熱熱鬧鬧，但結果是學生一頭霧水，什么重要知識也沒學到。另一位教師只是利用媒體課件呈現了魚的運動狀況、呼吸過程、幾種典型的水生動物等重點內容，然后讓學生圍繞導學案閱讀教材、聯系生活常識、聯想課件內容，自主學習，相互討論，歸納總結、展示交流，學生學的積極主動，對重點內容掌握得很好。事實證明，在設計教學課件時，一定要走出“虛假浮夸”的怪圈，力求文字簡明、層次清晰，突出重難點。
3情境創設應把握和諧點
和諧的教學情境是課堂的生命力所在。創設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。課堂和諧應是教師、學生、教材、環境、多媒體等諸多元素的和諧?，F在，很多教師運用便利的、豐富的多媒體創設教學情境，以引導學生走進教材、走進情境、走進生活、走進科學。若情境創設和諧，就能讓
學生產生一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境的感覺。若創設的情境不和諧，不精彩，脫離教學實際，就會起到“畫蛇添足”或“干擾學習”的負作用。
在教授8年級生物上冊《昆蟲》這一節時，用媒體播放蝗蟲和鯽魚打賭的寓言動畫故事。小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊地吐泡泡。鯽魚開腔道：“旱鴨子，你敢把頭沒在水中一個小時嗎？”小蝗蟲很不在乎地說：“敢，那你敢到岸上待一小時嗎？”鯽魚想了想說：“敢！等輪到我時，你早已憋死啦！”青蛙跑來作證，于是，小蝗蟲將頭浸入水中，一小時后，小蝗蟲安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。青蛙催促到：“鯽魚先生，請吧?！宾a魚不得已，跳到岸上，一會兒便死去了。媒體動畫播放一結束，教師立即提出一個問題：“蝗蟲將頭浸入水中一個小時為什么沒死？若想知道，請同學們到書中去尋找答案吧！”很快地學生就進入到了積極主動的自主學習環節，在自學和討論的基礎上，牢固地掌握了蝗蟲的結構、呼吸、運動、習性等方面的知識。
4媒體播放應選準穿插點
媒體作為一種直觀形象便利的教學輔助手段，其使用時機的選擇至關重要，若使用時機恰當，可以起到“借力發力”的作用，否則，就會出力不討好，費力費時，直接影響教學效果。因此，教師在備課時不僅要精心選擇媒體資源，認真制作課件，更要提前確定好媒體的最佳使用時機，選準媒體在教學中的穿插點，從而達到“提質增效”的目的。比如，有些教學內容無法用語言形象表達出來，此刻就運
用媒體形象直觀的動畫畫面展示出來，學生就能心領神會，深刻理解概念的實質。相反，如果學生對某一問題已弄懂，還用媒體播放大量的信息，就是多此一舉，或者問題一提出，答案就馬上展示出來了，沒給學生留下思考時空，也會限制學生思維能力的培養。
【關鍵詞】多媒體；課件；課堂教學
教育技術是現代化教育的重要標志，是實現教育現代化的重要條件。計算機多媒體的教學就是綜合運用多媒體的特殊功能實現信息技術載體的多元化，它集各種媒體之長把教學過程中的教學內容有機地結合起來從而達到輔助教師進行課堂教學的活動。
一、多媒體教學的優點
1.多媒體課件的應用可以將抽象具體化、形象化，同時還可以實現互交式教學
它能充分發揮計算機的智能，構建一個開放、輕松的學習環境，它的應用不但可以激發學生的學習興趣和熱情，而且也能激發教師應用現代化教學手段探索教學改革的積極性，這無疑對于優化教學方式，提高教學效率具有及其重要的意義。
2.興趣是最好的老師，是推動人們探求知識，探索真理的精神力量
多媒體教學能以自己獨特的優點和功能，恰到好處地做到圖文并茂，動靜結合，能夠極大地縮短人思維領域對抽象事物的理解距離并能有效地調動學生多種感覺器官參與學習活動。這必然會激發學生學習的興趣。如：對人民教育出版社九年級化學上冊有關《甲烷》的教學，新課的引入首先可通過插入煤礦因瓦斯爆炸而發生礦難的新聞剪輯，這樣引入自然，不但能樹立學生的安全意識而且還能激發學生學習的興趣，也為后面學習甲烷的性質和天然氣應用應注意的事項設下了伏筆。
3.多媒體教學可以加大課堂教學容量，提高教學效率
傳統的課堂教學，特別是復習課的教學，教學過程中要板書大量的教學內容，出示好多的教學卡片，所有這些活動對于時間無疑是一種浪費。但利用多媒體計算機輔助教學在課堂上可以直接展示事先做好影像資料或者文本文檔等，可節約大量的時間，能把課堂的無效時間轉化為有效的教學時間以提高教學效率。
綜上所述多媒體課件教學是一種嶄新的教學手段，它的應用是集及文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息形式的綜合于一身，為學習營造了資源豐富、形式多樣、形象生動的多元化的展示視角與仿真情景，極大地優化了學習形式。同時在課堂教學中，通過多媒體的形成性、互交性、同步性、協同性等主要特點可充分調動學習者的各種感覺器官的協調功能，有利于大腦的開發，平衡人的發展。同時在學習過程中還能較好的克服時空的局限，模糊課堂學習與真實情景的差異，使學習者有可能身臨其境的投入到學習內容的真實場景。這樣無疑會加深學生學習的感受，深刻感知學習過程，強化學生情感、態度和價值觀的形成。對全面培養學生的素質提供了前所未有的廣闊天地。但是我們在看到多媒體教學的優點的同時，也要不可忽視的看到課堂教學中多媒體的應用存在的一些不足和問題。
二、多媒體教學的缺點
1.多媒體與傳統的教學方式脫節
多媒體課件教學以它獨特的功能在現代教學過程中起著舉足輕重的作用，但它的應用并不排斥傳統的教學手段和教學模式，傳統的教學手段和模式是無數教育工作者通過長期的積累實踐，總結歸納出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定，因此在進行多媒體課件輔助教學時要正確處理和把握多媒體與傳統教學的關系，不能過分的夸大多媒體課件作用，否則會適得其反，起不到應有的效果。這就要求我們在課堂教學的過程中，只有恰當的把傳統的教學模式和現代的多媒體教學有機的結合起來，才能使其在真正的意義上起到推波助瀾、輔助教學的作用。
2.課件設計注重形式，華而不實
制作和使用多媒體課件要根據課程的內容，教學目的和學生的實際情況，周密設計，精心策劃，切記茫無目的，漫無邊際。從一些公開課教學中制作的多媒體課件來看，有的所謂多媒體只是簡單的文字加圖片，從開始的目的，新課講述一直到作業的布置，每個環節都應用了電腦，表面上是用了現代教學手段，而實際上是還是“填鴨式”的教學模式。
關鍵詞：多媒體；教學；
隨著現代信息技術的飛速發展，現代化技術已滲透到各行各業并發揮著積極的作用。同樣，它在教育教學中的應用也越來越普遍。使用多媒體進行教學已經成為許多學校課堂教學的一種基本手段。
所謂多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學是一種新型的教學手段，與傳統教學相比較，多媒體教學有許多優點：
1，可以創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣
一節課的前15分鐘決定了整節課的效果。所以，是否能在課堂一開始就把學生們的注意力集中起來，激發他們的學習興趣和求知欲，是一節課成功與否的重要因素。以往教師上課時總是通過單調的提問復習來引入新課，平淡無味。而多媒體計算機具有能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影響等多種媒體信息的功能。而小學生對此非常感興趣。教師在上課開始時，可以運用計算機創設與教學內容相適應的教學情境，以其生動的形象，把書本上的知識化靜為動，吸引學生的注意力，提高學習興趣，增加課堂效率。例如：在教授語文《嫦娥奔月》這一課文時，教師可以首先播放一段嫦娥奔月的視頻，小學生們都很喜歡看動畫片，所以這一視頻能夠成功的將學生的注意力集中起來，并且進入到所呈現的情境中去。學生們在欣賞視頻的同時教師提問“嫦娥是什么人？”“她為什么要奔向月亮呢？”……這些問題激發了學生們的好奇心與求知欲，這時教師引領學生學習課文，能夠大大提高課堂的學習效率。
2，多媒體能夠呈現各種各樣的直觀形象，有助于學生的理解
對于處在小學階段的學生而言，他們的認知方式主要是以直觀形象為主，抽象思維發展還不完善。所以在小學課堂教學中通過多媒體呈現給學生直觀形象或動畫，將一些微小事物放大，宏觀事物縮小，將在現實生活中需要很長時間才能夠觀察到的過程在很短的時間內用動畫演示出來（如動植物的生長過程等），這有助于縮短知識與學生之間的距離，幫助學生更好地構建知識體系，促進新知識的形成。
3，改變了傳統的教師備課、上課方式
以往教師備課時，需要大量地查找教科書、參考資料等許多相關資料，這樣不但非常麻煩而且查找的信息也不全面。上課時教師邊講解邊板書，一節課下來很是累人。而現在，網絡提供了非常豐富的教學資源，教師可以很方便的搜索自己想要的資料，大大節省了備課時間。且上課時有了計算機多媒體輔助教學，教師可以很輕松地進行授課。運用多媒體進行教學改變了傳統的教師備課、上課模式，是一種新型的教育教學方式。
4，可以促進學生的自主學習能力與探究能力的形成
最新義務教育課程標準強調學生的自主學習能力與探究能力的培養。在使用多媒體進行教學時，可以將豐富多彩的課外知識引進課堂，增長學生的知識。且多媒體網絡也為學生們提供了自主學習的平臺。學生們在主動學習的過程中發現問題可以借助網絡獨立解決，這樣對教師的依賴就相對減少，逐漸形成自主學習與探究的能力。
多媒體教學的優點大家都有目共睹，所以，它在課堂上的運用越來越多，作用越來越大。但是從目前觀察的一些現象來看，在現實應用多媒體進行教學的過程中仍存在著諸多問題：
1，部分學校多媒體僅僅是擺設，只有上公開課時才會使用
盡管現代教學技術早已滲透到教育領域并發揮著積極的作用，大部分學校也已充分感受到多媒體教學帶來的便利與優越而使用多媒體進行教學，但是在有些學校，多媒體只是學校的一種硬件指標，是一種擺設，使用它的頻率則較少。一般只有在教師上公開課時才會使用到。這類學校并沒有將多媒體融入進日常的課堂教學中去，沒有將它當做是現代教學的一種必要手段。當然，這類現象較多地出現在經濟欠發達地區。
2，過分依賴多媒體
多媒體教學是一種現代化的教學手段，與傳統教學手段相比較，它有著傳統教學手段所無可相比的優點。但是，這并不代表我們可以丟棄傳統教學方式。在現實教學中，會發現有些教師在課堂上只是不斷地點擊鼠標、翻看課件，將書本上的知識全部搬到電腦上，學生很少看課本，一節課下來教師很少使用黑板進行板書。黑板似乎成了件裝飾品。
3，灌輸式的課堂教學
多媒體在教學中實質應該是輔助教學的工具，教師在課堂教學中仍然處于主導地位。但是在使用多媒體教學的過程中，有些教師會將所有的教學內容全部輸入在電腦上，甚至有的教師會將講解也直接顯示在課件上。這樣在課堂上，教師只是不斷翻動課件、讀課件上的內容，卻很少與學生進行對話。學生們雖然可以看到制作精美的課件，但是他們的思維卻始終沒有調動起來。這種教學方式實質上仍然是一種灌輸式的教學方式——機器灌輸教學。它完全忽視了學生的主動性，阻礙了學生的思維發展，教學效果也不會理想 。
針對以上問題，如何正確使用多媒體，讓多媒體真正為教學服務是值得我們關注的問題。在這里，我給出自己的幾點意見：
1，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用
以上已經介紹，多媒體教學是一種現代化的教學方式，有著傳統教學所沒有的優勢。所以，學校應正確意識到這一點，將多媒體引進課堂。當地政府應該切實加強對學校硬件設施的投入，提高學校的教學水平，使信息技術真正為教育服務。學校領導也要有現代化的教育理念與教育意識，充分利用現代化教學手段，提高教育質量。但是，應該認識到一點，多媒體技術只是一種輔助教學手段和工具，不應拋棄傳統的教學手段。特別是對于小學生而言，要加強基礎技能如聽、說、讀、寫的訓練，這些技能的學習不可能只通過多媒體展示。比如在語文的學習中，教師需教給學生正確的漢字書寫方法，這就必須通過黑板進行示范。所以，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用是使用多媒體進行教學的前提！
2，提高教師的教學藝術水平
（1） 充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用
現代教學強調師生關系不再是傳統的授受關系，而是教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師上課不應只是一味地灌輸，而是要充分尊重學生、努力調動他們的積極性，通過情感交流與平等對話等形式準確了解學生的學習情況。多媒體是教師課堂教學的得力幫手，教師在課堂上要充分發揮主導作用。
（2） 提高課件的制作水平
使用多媒體進行輔助教學的目的就是借助于現代化的科技，將傳統教學手段不能表現的、學生難以理解的內容以直觀、形象的方式展現出來。課件是一種知識的載體，但是課件不是課本。有的教師僅僅是把課本搬到課件上，這是毫無意義的，多此一舉。一份優秀的課件是上好一堂課的重要條件。所以，教師要提高制作課件的水平。課件上要分清本節課的重點和難點；不但有文字，還要配以與教學內容相適應的圖片、聲音等，充分發揮多媒體的優勢。但是，課件也不能過于華美，這樣學生的注意力會專注于一些精美配飾而忽視學習內容。
此外，同年級同一學科的教師們可以相互交流各自的課件，取長補短。每個教師對計算機技術的掌握程度不同，對知識經驗的理解程度也不同，大家可以互相幫助，教學經驗豐富的可以與其他教師分享自己的教學經驗；對計算機較精通的教師可以教給其他教師計算機的使用方法。這樣，課件的制作質量就會提升！
3，課外與課內的銜接
使用多媒體輔助教學，學生對于課上不理解的地方（特別是數學等計算學科），可以將教師上課的課件拷貝下來，回家后反復觀看。如果是使用黑板書寫的話，那么擦掉之后就看不到了。課后，學生們可以使用網絡提供的學習平臺進行自我學習。對于小學生而言，他們可以在家長的指導下運用電腦進行學習。信息技術使得學生的學習方式變得多樣化。
總之，多媒體有著傳統教學手段無法比擬的優越性，但是也要注意在使用中出現的問題。在不同的學習階段對于多媒體的使用也不相同。只有正確認識多媒體在當今教學中的地位與作用，合理將它與所教階段學生的課堂教學相整合，那么就能取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】 多媒體教學；信息技術；數學課堂；作用
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心?，F代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。
這樣做的第一個結果是學生缺少和教師交流的機會，使本來的師生交流變成了學生更多的與多媒體的交流。師生交流是教學中最重要的因素，教師的眼神、手勢、動作都深藏著人格的魅力和智慧，它有助于學生對教學內容的理解，有助于學生提出自己的疑問，從而引發他們開闊思路。美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師"遺忘"了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法--示范法。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。 任何一種教學器材都代替不了教師的示范作用，比如有一些教師把畫法步驟事先做成課件進行演示，自己不再示范，學生看不到教師的親自演示，就失掉了親身的體驗。教師也只會"動口"而不"動手"，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課"說"完。這樣一來，美術課"技術性強"的特征缺失了，"美術味兒"沖淡了。比如畫梅花的樹干，教師在演示時通常都強調用筆的起承轉合，教師的動作、語氣容易給學生留下深刻的印象，一旦用電腦演示這些技法，其效果要大打折扣。
這樣做的第二個結果是教師把自己預先設計的程序，一步步的演示給學生，而課堂教學全過程不是能預見到的。學生有許多鮮活的語言和問題，都是教師不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先準備好的課件，就成了一種新的灌輸式教學，學生在眼花繚亂的課件演示中根本來不及思考，只會跟隨教師的操作去看、去聽。哪還有學習的能動性和自主性？我在一次聽課的活動中，聽教師講紙浮雕的幾種基本成型方法，她是和學生邊對話邊演示的，課堂氣氛非常融洽。這時，一位平時愛好折紙的學生，向教師介紹了一種他學過的方法，既簡便又易學，而這種折法教師沒有介紹，但她非常高興的請這位學生到前邊演示，并向學生們推薦了這種折紙成型方法法。這種開放的心態贏得了同學們的好感。這個例子說明教師在課件上演示的不一定就是唯一的最好步驟，只要能和學生平等的進行交流，就會有和諧生動的教學方式。如果教師只用課件演示步驟，不給學生提供更多質疑和表達自己觀點的機會，這樣做的結果是，雖然在技術上是先進了，但在教育觀念上非但沒有前進，反而落后了！
這樣做的第三代個結果是：由于每一個步驟都是通過電腦顯示出來的，就容易產生教學內容分不出重點和要點的問題。過去，教師講到他認為應該強調的地方，總要用手勢和語氣提示學生加深印象?，F在則不然，由于信息量的加大，畫面的華麗，再加上沒有提示什么是重點，學生看完了課件之后只是記住了自己感興趣的畫面，有的甚至記住了一段好聽的音樂。尤其在學生作業中可以明顯發現：離開課堂多媒體的畫面提示，大部分學生的作業畫面蒼白，技法拙劣，根本無法達到教學基本要求。這種"飽了眼福，忘了功夫"的多媒體的滿堂灌，造成了學生"眼高手低"的現象。而且，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創造力的培養也就受到影響。 不可否認，也有一些教師在做課件時就想到了重點的強調，他們不是滿堂灌得用電腦，而是在關鍵的地方用電腦演示，這樣容易給學生留下深刻的印象，達到了突出重點的目的，對問題的解決具有實際的指導作用。
多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？
一、多媒體英語教學的優勢
1.現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。
3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。
二、多媒體英語教學存在的問題
1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。
3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數人忙于應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。
4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現本節課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。
因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？
三、多媒體英語教學存在問題的應對策略
1.學習一些理論，課件制作應是理論指導下的實踐。
課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。
2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。
3.掌握一個趨向，課件制作應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。
4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢?，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。
參考文獻：
運用現代教育技術手段優化小學英語課堂教學徐丹2002-3-31
多媒體課件制作的誤區及其對策曹金鑫李小君
關鍵詞多媒體、英語教學、認識、質量、課堂教學
社會在發展,科技在進步,電腦越來越普及,多媒體教學亦應運而生。它正悄悄地滲透到我們的英語教學中來,它給我們的課堂教學增添了嶄新的師生互動平臺。這無疑給課堂教學改革注入了新鮮的血液,為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式提供了新思路,。多媒體輔助教學有著明顯的優點,改變了“一支粉筆,一張嘴”的傳統教學模式,為學生提供了豐富的語言環境,給師生互動拓展了廣泛的空間,增大了課堂信息量,極大地調動了學生學習英語的熱情。因而提高了課堂教學效率,深受師生歡迎。
因此,要充分的利用身邊的資源,如果把以前的黑板、粉筆和口授比喻為黑白的漫畫,那么現在的多媒體教學就是彩色的童話了,但這并不代表就是漂亮怡人的彩色,如果不很好地加以組合和精心設計,未必比原來的好,未必能一路春風無隱憂!筆者認為,所謂人無完人,金無足赤,更何況是我們一直在關注的曾令些許人頭痛的課堂教學呢?這里,我想談談我對多媒體在英語教學中應用的幾點看法,以期大家指正。
我們教師在多媒體教學上既有認識上的也有課件制作上的誤區,主要可列為以下幾點:
一、多媒體教學就是表演
也許在有些教師的眼中,多媒體能代替教學,它可以主宰整個教學過程,而教師學生只忙做其中的表演者。比如,在高二英語的Secrets and lies中,有的教師只顧著設計文中Hannah 和Sarah 的情節了,讓學生模仿于其中,而忽略了讓學生去思考其中的語言點。因此,他們認為課件越漂亮越好,于是過于重視課件的觀賞性,課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息,導致背景過于復雜,整堂課課件畫面變化頻繁,其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上,而忽視知識和能力的接受和培養。這與新課標的要求是不相符的。
二、多媒體可代表教學設計。
有人認為有了多媒體教學設計無關緊要,多媒體能使英語展示英語應有的魅力,因此有的教師對于別人的課件拿來就用,不考慮自己的課堂是否適合,對于信息支持的教學,教師應有相應的教學策略和實施經驗,對教學活動要有有效的引導,充分考慮自己的情況,不然會使得學生“放任自流”,不能發揮使用多媒體后的優勢,效果反而更差。
三、只重表面,漏了內涵
在課堂教學中,有的教師只讓學生觀看或操控flas,完全替代了實物操作,使學生對現實世界的認識出現偏差,語言溝通能力得不到提高,好象成了一個個電腦“人才”,缺少了應有的更深層的思考與探索。
四、過于注重技術或過于看輕技術,違反認知規律。
與傳統的教學模式相比多媒體教學形式更容易讓學生接受,因此很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運用。表面上看起來,課堂教學的氣氛轟轟烈烈,其實是學生大都是被課件中眩目多彩的音像和畫面所吸引,卻并未真正融入文本所蘊涵的語言情境中。我曾聽了一節高一英語的多媒體課堂教學,臺上轟轟,臺下也轟轟,只是臺上和臺下熱衷的內容不一樣,教師和學生未達成良性互動,二者無法產生共鳴。教師是在“演”,學生是在意個中的好玩處,結果教學很難達到預期的效果。
五、片面追求直觀,淡化教學內容。
在多媒體課堂教學中,多是 Power point 制作的演示型課件。它替代了板書,對技術問題討論的很多,有時卻淡化了教學本身。我們知道,課堂教學若只是“滿堂灌”,即使講得天衣無縫也不能取得好的效果,更談不上給學生留有自學、思考的空間了。教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件,大屏幕成了信息海洋,不管學生是否來得及閱讀和消化,只當他們是接受的機器,忽略了更重要的東西――聽、說、讀和寫。多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的,不是簡單的“黑板換白板”、“課本變拷貝”,沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本,突出教學重點、突破難點,擴充課本之外的知識。過多地濫用課件,忽視了文本,過度地追求形式,結果達不到應有的效果。
六、不加分析,束縛思維。
不認真分析拿來就用, 會使學生脫離課本文字閱讀欣賞,從而淡化了語言訓練,弱化語言教學的功能,因而背離了英語教學的原來目標。將多媒體的想象轉化為單一的畫面,妨礙了學生想象力的發揮,也就將思維捆縛住了。
既然如此,我們應怎樣利用多媒體優化英語教學呢?
首先,要從認識上認清多媒體只是教學的一種手段,它不能代表全部,表演固然重要,但更要注意讓其服務于教學,我們要做到的是如何讓學生掌握這一節課或是這幾節課亦或這一單元的內容,而不是簡單的令人眩目的色彩和畫面。然后還要知道真正的教學魅力來自于課堂教學中出現的教學互動,更應注意到多媒體的優越性,它使英語教學突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,使動畫與視聽相結合,讓學生的聽覺、視覺同時接受刺激,從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。無可否認,多媒體技術的運用在一定程度上為老師的教學減了負,但不能反客為主。
因而要從實際出發合理地運用多媒體,,使多媒體真正為教課堂學服務,提高自身的課堂教學質量。沒有金剛鉆,不攬瓷器活,老話說的沒錯,自身的問題搞不好,即使是多媒體也無濟于事在傳統教學中,強調以教師為中心,教師對取得教學效果的是具有決定作用的因素,畢竟我們作師傅要把學生領進門,才能讓其修行在個人。
其次,課件制作之前,既要讓多媒體服務于課堂教學本身,又要考慮到學生的實際能力,要利用多媒體的“多”但卻不能“濫”。教師要恰當地把握學生的心理特征,挖掘教材中的重要因素。別人的東西固然有好處,但那畢竟不是自己的,只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英語中,其中在word power 中,針對學生的基礎差,我們可以設計較多的讓學生先記有關單詞然后再到句子和文章的層次練習,而不是難度較大的文章閱讀練習。
在技術上,要注意業務上的熟練而不能一節課下來磕磕碰碰的,費了不少力卻收效甚微,不管是Powder point還是 excel 和 word方面,我們應學會以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等豐富的媒體表現形式,采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法,創設出一個“最佳心理狀態”引人入勝的情境,來調動學生學習的積極性和主動性,充分激發學生的學習興趣和求知欲望,甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中,發揮寓教于樂的學習優勢,使枯燥的學習變得輕松愉快。
