時間：2023-06-29 16:41:37
序論：在您撰寫細胞化學元素時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本節內容主要包括組成細胞的元素,組成細胞的化合物,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。其教學目標為:簡述組成細胞的主要元素,說出構成細胞的最基本元素是碳;認同生命的物質性;嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質,探討細胞中主要化合物的種類。其中教學重點是組成細胞的主要元素和化合物,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質;教學難點為構成細胞的最基本元素是碳,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
與原來教材相比,新教材中“細胞中的元素和化合物”一節的內容存在一些重要變化:一是研究對象的范圍發生了變化,原來研究的是組成生物體的化學元素和化合物,現在改為細胞中的元素和化合物;二是“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗有所改進,不再是單純的驗證性實驗,而是在實驗材料和方法上為學生提供了探究空間;三是教材編寫有利于引導學生積極思考,通過“問題探討”“思考與討論”和“實驗”等欄目,讓學生在實驗與觀察、討論與分析中獲取新知識,而不是直接提供結論性的知識信息。教材首先通過“問題探討”,讓學生通過比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量,讓學生自主發現問題、提出問題,并與學生交流和討論?！皢栴}探討”欄目意在激發學生從元素水平探究細胞奧秘的好奇心,并且培養學生提出問題的能力。為了幫助學生比較分析,教材正文起始部分交代了組成細胞的化學元素,在無機自然界中都能找到,同時,細胞與非生物相比,各種元素的相對含量卻大不相同,進而引導學生了解組成細胞的元素和化合物的種類。不同生物體內細胞形態、結構和功能不同,就是同一個多細胞生物體內,其細胞種類也是多種多樣,其化學成分也不盡相同。教科書以人體細胞為例,以餅形圖的形式,介紹了組成人體細胞的主要元素占細胞干重和鮮重的百分比,并提出問題引導學生思考:在細胞干重中,碳元素的含量達到55.99%,表明碳元素是構成細胞的基本元素,這對生命有什么意義呢?為本章后續3節內容的學習提供一個引子,為最后得出“生物大分子以碳鏈為骨架”打下一個伏筆?！皺z測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”的實驗則是在原教材實驗的基礎之上加以改進,讓學生在實驗探究中體悟同種生物組織中有機物的種類,以及不同種生物組織中所含有機物種類和含量的差異,為認識生命的物質性和差異性提供感性認識。
世界是由運動的物質組成的,作為最基本的生命系統——細胞也不例外。但組成細胞的元素和化合物具有兩重性,既與非生命世界具有統一性,又與之存在著重大差異,尤其是生物大分子,如生命活動的主要承擔者——蛋白質,遺傳信息的攜帶者——核酸等。學習本節內容將有助于學生從元素、分子水平較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎。理解分子結構和功能的統一,領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用,了解生命的物質性和生命物質的特殊性,科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。同時,從分子結構和功能角度闡釋細胞生命活動的規律,對于學生學習后續內容具有重要的奠基作用。毋庸諱言,學習本節內容存在著諸多困難,一方面由于學習本章內容的時期是在高中階段的起始年級,學生從初中升入高中后,學習習慣和認知方法需要一個培養期和過渡期;另一方面由于本節內容與化學尤其是有機化學知識聯系非常緊密。而高一年級沒有開設有機化學課程,因此學生在學習時頗感吃力。
二、教學建議
1.利用“問題探討”,讓學生提出問題
由于學生在初三階段已經學習了元素等化學基礎知識,因此可以引導學生分析比較下列資料:組成地殼和組成細胞的部分元素含量表(見人教版必修1教材第16頁),植物體和土壤的部分元素含量的比較表(見表1),人體和玉米細胞中部分元素含量表(見表2),組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重的百分比圖(見人教版教材第17頁)。
為了培養學生提出問題、解決問題的能力,建議教師組織學生自己提出問題交流與討論,最終解決問題。本節的主要教學目標是簡述組成細胞的主要元素,說出構成細胞的最基本元素是碳,認同生命的物質性。故通過組成地殼和組成細胞的部分元素含量、植物體和土壤部分元素含量的比較分析,讓學生認識到組成生物體與組成地殼、組成植物體與組成土壤的元素種類的相似性,組成細胞的化學元素在無機自然界中都可以找到,為認同生命的物質性奠定科學基礎;同時,通過分析比較,讓學生明確細胞與非生物元素含量的差異性,細胞與非生物各種元素相對含量大不相同是生命現象的物質基礎。利用表2中玉米與人體中部分化學元素及其含量(占細胞干重的質量分數),可以引導學生圍繞下列問題進行思考:不同生物細胞中各種元素含量相同嗎?組成細胞的元素中哪4種化學元素的含量最多?什么元素是構成細胞的最基本元素?在問題探討中,還可以結合組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重的百分比的餅形圖,啟發學生深入思考上述問題,最后得出如下結論:不同生物細胞中同種元素含量不同是生物多樣性和差異性的物質基礎;組成細胞的元素中C、H、O、N這4種元素含量最多;組成細胞中的化學元素有大量元素和微量元素之分;碳元素是構成細胞最基本的化學元素;生命的物質性和特殊性與組成細胞的元素種類和含量有關。為了幫助學生進一步認識生命的物質性,化學元素尤其是微量元素對于生命活動的重要性,建議教師從學生的生活經驗入手,圍繞人體、植物體中元素的生理作用以及常見的元素缺乏癥,組織學生進行交流討論。例如,缺鈣時兒童會出現發育遲緩,牙齒不齊,骨骼畸形,中老年則會出現骨質疏松,易骨折;缺鐵會引起貧血;缺鋅則會出現食欲不振、厭食、偏食和免疫力下降等癥狀;嬰兒缺碘會患呆小癥等。對于植物體,油菜缺硼會“花而不實”,缺鋅會患小葉病,缺鐵則會出現黃化現象等。
2.利用化學知識,認同碳是構成細胞的最基本元素
首先通過上述資料分析比較,讓學生認識到在細胞干重中碳元素含量最多,高達55.99%,初步得出碳是構成細胞最基本元素的結論。接著,建議教師引導學生以初三所學習的元素周期表為基礎,回顧、分析碳原子核外電子分布特點和碳的化學性質,讓學生理解碳鏈是構成生物大分子的結構骨架。學生通過元素周期表,得知碳位于第2周期、ⅣA族,其原子序數是6。教師出示碳原子結構示意圖,說明碳原子核中含有6個質子,核外有6個電子,最外層有4個電子,這樣碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。這4個價電子,能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學鍵,所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質。正因為碳原子具有特殊的電子結構和豐富的成鍵能力,
以它為主形成的有機化合物構成了已知化合物的絕大部分,碳鏈真正成為生物大分子的基本骨架。據此,學生理解碳元素對于生命的重要意義也就水到渠成。但是,考慮到學生還沒有學習蛋白質、核酸等生物大分子,因此對于這部分內容的教學目標可以分階段螺旋式提升,尤其關于碳鏈是生物大分子的基本骨架,可以在學習了組成細胞的有機化合物之后,通過大量豐富的實例,理解碳元素對于生命的重要意義就可以了,而不要急于求成、一步到位。另外,對于學有余力的學生,教師還可以組織學生將人體中必需元素在元素周期表中勾畫出來,找出這些生命必需元素在元素周期表中的分布規律。
3.利用生活經驗,推測細胞中所含化合物的種類及其含量
由于組成細胞的元素大多以化合物的形式存在,因此在學習了組成細胞的元素內容后,需要引導學生進一步了解組成細胞的主要化合物及其相對含量。建議教師從學生的生活經驗和認知基礎出發,定性判斷細胞中化合物的種類及其含量的高低。教師可以設問:人類從其他生物體內獲得了大量而豐盛的食物,根據你的生活經驗,請你說說各種動植物食品中含量較多的化合物有哪些?怎樣提取這些化合物?學生可以從自己日常生活經驗中提供信息和結論:西瓜中水分充足、糖分含量高;果汁中含水量高,還含有維生素、有機酸和糖類,因為吃在嘴里有點酸、有點甜;米飯中主要成分是淀粉,淀粉屬于糖類;動物精肉中含有豐富的蛋白質,青少年要保證蛋白質足夠的攝入量;豆腐中含有較多的植物蛋白,是從大豆種子里提取出來的;動物的肥肉中含有較多的脂肪,因為吃起來有一種油膩的感覺,在鍋里熬炸后可以提取動物脂肪(葷油),如此等等。最后,教師組織學生進行總結:組成細胞的化合物有無機化合物、有機化合物兩大類,無機化合物包括水和無機鹽,有機化合物包括糖類、脂質、蛋白質和核酸。
在青年教師匯報課的教學活動中，我積極參加了這項學?；顒?，在準備期間我學到了很多東西，現總結如下：
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節的內容，也是剛上高中的學生面對的學習內容，在初中生物知識的基礎上，學生再通過本章節的學習，就會對細胞的知識有全新的認識。通過已學過的化學知識自然地過渡到細胞是由哪些化學元素和化合物組成，這樣就對本節課的接受提供了幫助。教材的地位本節的內容可以為本章后幾節中具體學習細胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節內容在本教材中，乃至整個高中生物與初中生物的銜接上都起到了一個承上啟下的作用。教學目標設置是根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構及其心理特征，知識與技能是簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。說出細胞中主要化合物的種類。簡述檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學元素的含量表，培養學生讀表格及簡單的數據分析能力。通過分析組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重百分比圖，培養學生的讀圖能力。通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗，培養學生實驗分析及實驗操作的能力。情感態度與價值觀方面側重培養學生認同生物界在物質組成上的統一性，崇尚生命物質的和諧之美，珍愛生命。
本著高一新生培養興趣的前提下，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的復習重點和難點是組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我設置的教法是在新授課過程中，考慮到我校為普通校高一年級學生的基礎差，聽課注意力不集中的現狀，我主要采取師生問題銜接法、活動探究法互動的教學方法，激發學生對解決問題的渴望，讓學生真正被吸引而參與其中得到自信。同時也體現了課改精神。問題銜接法是針對學生基礎現狀，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問再引導思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學生，解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題?；顒犹骄糠▋热菔墙Y合白板給出一些圖表數據，提出思考問題，組織學生以小組為單位討論，培養學生的團結協作精神，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力和語言表達能力。由于本節是新授課，學生需要老師不斷地提示和引導，教師要充分發揮“扶”而不代替的度，并及時鼓勵學生，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人?！币蚨壹幢阍谛率谶^程中也特別重視學法的指導。對于高一的學生而言，有了初中的認知，所以面對本節中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節課的內容涉及很多數據表格、統計圖的閱讀和分析，學生在分析統計結果時往往沒有良好的習慣，不能科學分析和歸納，因此在教授時可以充分利用這些統計圖、表格，系統地培養學生讀圖、表的能力，建立科學生物學實驗數據的分析方法。
在這節課的教學過程中，我注重突出條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。復習舊知識引入新課。直接回顧兩個問題，通過答案引入新課，我這樣設計的目的讓學生明白本節知識的由來和節與節之間的聯系，培養學生的章節聯系能力。授課在開始時，講解新課前在多媒體上明確這一節的學習目標。我這樣設計是為了培養學生聽課時有目標的學習，對于高一學生，盡快養成有效率的聽課習慣。之后，對比表格，學生回答三個問題：科學家將地殼與細胞中主要元素含量進行分析，教師指導學生從表頭分析，先縱后橫閱讀，鍛煉學生對比數據的能力。當學生逐漸找出元素種類相近統一性，含量不同差異性后，那么在我們人體細胞主要有哪些元素呢？分析表格，思考，在教師提示下發現規律，并在老師的引導下發現了生物界起源于非生物界。我這樣設計是為了培養學生對生物界與非生物界關系的了解，滲透德育，生命是物質的，生命起源的神奇。細胞中的元素組成閱讀教材或屏幕展示圖2-1，圖2-2，這樣設置是針對學生的基礎現狀用問題銜接法，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問引導思考，最后所有問題都展示出來，帶動學生思考的積極性，逐漸鍛煉學生的圖文轉換能力來適應高考能力要求，也通過問題環環相扣的方法，有效解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。同時德育引導學生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助我們普通校的學生找到學習的快樂和自信。接下來通過多媒體展示資料，提問：微量元素是不是可以沒有？同時可以舉出很多微量元素的作用，比如鐵、鋅、碘、硼，此時的學生興奮點很高，及時引導學生德育，不要挑食，要理性健康選擇食物，健康成長。提示學生在學知識的同時明白了很多生活常識，暗示德育生活是有科學奧秘的，學以致用，學生會很高興，對生物很有興趣。細胞中的化合物結合教材談一下化合物的分類。學生結合教材將無機物兩類和有機物四類說出。問題雖簡單，卻可以引導學生看教材的能力，及時鼓勵增強他們的自信心。實驗時間12分鐘左右，指導學生實驗，分成幾個小組，明確實驗材料和實驗步驟，同時提出問題：還原糖的鑒定可以用西瓜汁嗎？斐林試劑與雙縮脲試劑的不同在哪？這個環節設計的目的是鍛煉學生的動手能力，及時鼓勵學生，引導學生生物的奧秘，讓學生陶醉在這個學科里。做完試驗及時整理德育養成好習慣，滲透環保意識。課堂小結及練習讓學生談收獲的設計目的是讓學生有及時總結的好習慣，出示由簡到繁的幾道練習題，指導學生邊做邊回顧這一節的知識點。德育也鼓勵學生很出色，告訴學生學習生物是快樂的，這個學科可以教會很多健康知識、動手能力。布置作業，針對學生素質的差異，我進行了分層次的習題訓練，整理筆記。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。
在這節課的教學過程中，我設計時注重突出條理清晰，白板、黑板與學案的緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。新授課我采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的動手實驗法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認識水平的同時，給予學生更多的德育，比如愛心、熱心、自信心的培養，現在看來，在我們師生的共同努力下基本達到預期的教學效果，但課后思考發現還有很多不足之處，比如，在學生討論合作解題環節，時間有些長，使后面的習題訓練環節沒有全部完成，最后總結讓更多的學生都談收獲會更能調動學生的學習積極性。不成熟之處還有很多，我以后會更加努力鉆研業務和認真學習！
1.1 教材內容及地位。
“細胞中的元素和化合物”是第二章“組成細胞的分子”第1節的內容，此部分內容由三部分內容組成：
（1）組成細胞的元素。（生物界與非生物界具有統一性與差異性）
（2）組成細胞的化合物。（無機化合物和有機化合物）
（3）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質?！暗诙?組成細胞的分子”是必修1“分子與細胞”的基礎內容，而“細胞中的元素和化合物”又是“組成細胞的分子”的基礎。同時，學好“細胞中的元素和化合物”也是學習后面“蛋白質”和“核酸”的必不可少的知識。
1.2 教學目標。
（1）知識目標。
①簡述組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳。
②了解生物界與非生物界的統一性和差異性。
③初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法及現象。
（2）能力目標。
①培養歸納、分析、比較的能力。
②培養知識遷移能力，綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，以及提高學科之間相互滲透的遷移能力。
（3）情感態度價值觀目標。
樹立辯證唯物主義世界觀，增強對生命的本質的認識，崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。
1.3 教學重、難點分析。
重點：（1）組成細胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法及現象。
分析：確定第1個為重點的原因在于可以使學生樹立分子水平上的細胞研究的概念；打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生了解到“生化不分家”的學科聯系，有利于培養學生綜合素質。確定第2個為重點的原因，實驗的預習是做好實驗的基礎，課堂上的初步學習與課后的自學是預習不可缺少的，為下節實驗課程做了奠基。
難點：（1）構成細胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
分析：如何讓學生很自然地從大量元素的概念過渡到基本元素，對教師的教學來說是一個難點，可以通過舉實例來突破；由于面對的是高一新生，初中實驗技能，知識儲備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數學生來進行引導，啟發學習。
2. 教學方法
自學導思法――教師引導下的學生自主探究。
直觀教學法――利用多媒體課件進行教學。
自學導思法有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團隊協作精神。
3. 教學程序
下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。
導入：
前一段時間，老師遇到一難題，因為老師不是本地人，初來時，就出現了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續了五六天后才恢復了正常。那有沒有同學知道水土不服是怎么回事嗎？
學生討論，教師總結：
我們知道地球上的無機環境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長期生活在一個地方的人或生物，其體內的元素與當地環境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當地元素保持平衡。一旦遠離故土到異鄉去生活，一時適應不了新地方的元素環境，就會出現水土不服。經過一段時間的生活，新地方水土中的元素通過食物鏈進入人體或生物體內，逐漸改變體內的元素含量，使之再次達到新的平衡，水土不服就會逐漸消失。這就是人們常說的“一方水土養一方人”。
那我們人體及各種生物體內到底都有哪些元素呢？本節課，我們就一起來討論一下第二章第一節內容“細胞中的元素和化合物”。（可激發學生的學習興趣）
3.1 組成細胞的元素。
剛才我們說了“一方水土養一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來，我們就來比較一下地殼以及組成生物體的結構和功能的基本單位細胞的部分元素含量（%）表，16頁左上角。
（1）引導學生從“元素種類”和“元素含量”兩方面來看。使學生明白組成。
元素的種類基本相同；組成元素的含量相差很大，進而使學生總結出“生物界”與“非生物界”存在“統一性”和“差異性”。教師總結：“統一性”和“差異性”。
（2）教師演示課件。
a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。
b.根據課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。
c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。
（3）小檢測。
①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。
②東北虎和非洲象相比元素種類大體相同，含量相差較大。
3.2 組成細胞的化合物。
剛才我們學習了，組成細胞的元素，那同學們想一下，我們現在做這樣一個實驗：按嚴格的細胞個元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進行攪拌，那同學們想一想在桶里會有生命體或細胞出現嗎？（不會）從而導出“化合物”等概念。
接下來，我們就來學習一下，組成細胞的化合物。
設計討論：
①3分鐘討論17頁“思考與討論”請同學代表作答。（小組討論，詢視學情）
②無機化合物。
a.水，分兩部分講解 a1 液態水（舉例）a2 結合水（舉例）一旦失水30%有生命危險。
b.無機鹽，主要闡述其功能。
③ 有機化合物 a.糖類 b.脂肪 c.蛋白質：細胞中含量最多的有機化合物，組成生命體的重要物質，既是生命活動的實施者有時調解者。（舉例）
d.核酸：DNA/RNA
3.3 布置實驗任務。
18頁-19頁實驗，教師出示總結的三句口訣，請同學們認真預習實驗后，說出其含義，鼓勵學生自己再總結更好的口訣。（3分鐘記憶）
4. 練習與評價
本節內容為2課時內容，此節為第1課時，第2課時為實驗課時，為了避免同學不預習實驗，留下“三句口訣”讓學生翻譯，只有認真研讀了實驗，才能作答；亦可作為進實驗室的口訣，不會背者不得進實驗室，學生們渴望做實驗，充分調動了學生的積極性，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。
另外《名師一號》上的習題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業，學生通過練習對所學知識鞏固提高。
5. 教學反思
進行這樣的教學設計的理論依據：
關鍵詞：構建;優秀運動員;文化教育;遠程教學
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02
社會的不斷發展與進步促進人的全面發展，人的全面發展又促進社會的發展與進步，兩者具有穩定的內部聯系和相互促進的關系。黨的十要求全面落實文化建設，促進現代化建設各個方面協調發展。優秀運動員教育的期望值隨著社會的發展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優秀運動員文化素質教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應、轉型帶來的危機為指向的。計劃經濟體制到市場經濟體制的轉變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學習”的低層面上，而應寬泛的、全面的看待運動員文化素質教育，要符合運動員成長的時代環境。構建優秀運動員文化教育保障體系事關優秀運動員職業生涯規劃，也事關競技體育的可持續、健康的發展。本文從互聯網的角度出發，提出運用遠程教育教學的途徑來提高運動員的文化素質，以及更加連續、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對陜西省優秀運動員文化素質教育保障體系進行研究，發放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結果
1.現行運動員文化教育現狀認識。《21世紀議程》明確指出，教育是促進可持續發展和提高人們解決問題能力的關鍵。調查結果顯示總體看法一般，且各級各類調查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質的培養和職業生涯的總體發展與規劃。從事文化課教學的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調和我省優秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調查對象對現行文化教育體系的認識?？茖W、優秀的運動員文化教育體系應該是生態的、持續的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質、改變人的行為。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠對運動員個體職業生涯發展提供動力支持?，F行運動員文化教育體系滿足運動員文化學習需要及適應性的評價不高，改革運動員現行文化教育體系已成必然。
教育是培養人的一種社會活動，人是教育的出發點和目的。對于一個良好的自然生態來說，文化多樣性亦是良好文化生態的必備前提。我國運動員由于專業化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態的、連續的觀點，把運動員文化教育納入具體的環境之中加以研究，注重運動員文化素質教育與相關影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發展，這是適應當今社會發展、教育改革的客觀要求。
三、構建陜西省優秀運動員文化教育體系遠程教育系統的必要性與新構架
1.構建陜西省優秀運動員文化教育體系遠程教育系統的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經濟發展水平的不同導致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出一些新的特點和性質。而遠程教育作為現代互聯網與教育的完美結合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯網對相關的文化知識進行學習。
2.優秀運動員文化教育體系的新構架。文化是文明的基礎，只有人類文化的發展達到相當的水平時，文明才會產生。國外競技體育后備人才的培養主要依托教育系統，逐漸形成了“小學―中學―大學”一條龍的體育后備人才培養體系。調研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學體制有待完善、教育經費不足、教學設施與師資結構不完善等諸多問題，構建符合我省實際的優秀運動員文化教育保障體系，直接關系到我省競技體育能否持續、健康、快速發展的重大課題。
物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內部自己辦教育來解決，在優秀運動員文化教育結構不嚴謹的情況下，構建一個合理、科學和系統的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優秀運動員文化素質教育的遠程教學系統架構設計
優秀運動員文化教育體系的構建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學段的教育，推動優秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應未來社會發展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學歷和層次進行分類，并將不同的教學內容呈現給不同的教師，以此保障該系統的多層次需要。
對該系統的設計，我們采用B/S模式，將整個系統分為三層架構的方式，通過網頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構設計如圖1所示。
五、實施建議
任何事物的發展都要遵循其發展的內在規律。優秀運動員為我國競技體育事業的發展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構建運動員文化教育保障體系應遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學系統的構建，整體提升了運動員自身的文化和素質，從而為保障我國競技體育的發展提供了強大的后備動力。同時能加快素質教育改革的步伐，重視和加強義務教育階段的運動員文化教育工作，建立與構建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓練相結合的優秀運動員文化教育教學系統，確保優秀運動員整體綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]葉木華.論運動員文化生態建設[J].河北體育學院學報，2010，（5）：30-33.
[2]李江，蔡明明，蘇新榮.構建優秀運動員文化教育保障體系的研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2009，（3）：11-14.
[3]虞重干，等.我國優秀運動員文化教育現狀報告[J].體育科學，2008，（7）：26-36.
[4]劉英梅.論專業運動員的文化教育[J].軍事體育進修學院學報，2012，（3）：75-78.
[關鍵詞] 貝母素甲；K562細胞；氧化-還原；細胞增殖
[中圖分類號] R733.7；R285.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（c）-0016-04
[Abstract] Objective To investigate the effect of peimine on cell proliferation of human leukemia K562 cells and the function of redox imbalance in this progress. Methods The human leukemia K562 cells were cultured in vitro. After K562 cells were treated with peimine at concentrations of 50， 100， 200， 400 and 800 μmol/L for 24 h， the cell proliferation was measured by thiazolyl blue tetrazolium bromide （MTT） assay. And the half maximal inhibitory concentration （IC50） of peimine was calculated using the Bliss method. The changes of intracellular reactive oxygen species （ROS） and glutathione （GSH） concentration were detected using spectrophotometry. Results Peimine inhibited the proliferation of K562 cells in a dose-dependent manner. And the IC50 of peimine was 238 μmol/L. Furthermore， peimine could promote the ROS production and glutathione （GSH） depletion. The balance of oxidation-antioxidation function destroyed. Pre-incubation with antioxidants GSH or N acetyl cysteine （NAC） almost abolished the effects of peimine. Conclusion The present study therefore shows that peimine inhibits the proliferation activity in K562 cells. The redox imbalance may play a key role in this process.
[Key words] Peimine； K562 cells； Redox； Cell proliferation
浙母為臨床常用止咳化痰中藥，始載于《本草正》，為貝母屬植物浙貝母（Fritillatia thunbergii Miq.）的干燥鱗莖[1]。貝母素甲（Peimine）是浙貝母的主要藥效成分之一[2]，對多種腫瘤細胞的生長有抑制作用，能逆轉腫瘤細胞的多耐藥現象[2-7]。以浙貝母為君藥的復方淅貝母顆粒能提高難治性急性白血病圍化療期臨床緩解率[8]。盡管這些研究提示貝母素甲具有抗腫瘤活性，但其對慢性粒細胞白血?。╟hronic myeloid leu？鄄kemia，CML）細胞增殖影響的研究依然甚少，諸多相關問題有待厘清。
細胞在生命活動過程中會產生活性氧（reactive oxygen species，ROS）。同時，細胞中還存在谷胱甘肽（glutathione，GSH）、過氧化氫酶（catalase，GAT）等構成的抗氧化系統，可清除過多的ROS，避免細胞受到過度的氧化損傷[9]。ROS的生成與清除之間的動態平衡使細胞處于一個正常的氧化-還原狀態，維持細胞生長、增殖等正常生命過程[10-12]。此狀態的失衡會導致細胞活力下降，甚至死亡。Bcr-Abl突變的CML細胞ROS水平比正常細胞高，對氧化-還原狀態的改變更為敏感[13]。一些藥物可通過誘導腫瘤細胞ROS爆發、GSH含量下調，抑制腫瘤細胞增殖、誘導細胞凋亡，從而起到抗腫瘤的效果[14-16]。
對此，本項研究采用人白血病細胞株K562為體外研究模型，試圖從細胞氧化-還原狀態變化的角度分析貝母素甲對人白血病細胞體外增殖的影響機制，為貝母素甲用于人白血病治療提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 實驗材料
人慢性粒細胞白血病細胞株K562由福建中醫藥大學中西醫結合基礎實驗室保存。
1.2 實驗藥物
貝母素甲（Peimine，純度> 98%）產自美國阿拉丁工業公司。稱取21.6 mg貝母素甲，采用0.2 mL無水乙醇助溶，再加19.8 mL RPMI 1640 培養基，配制成50 mmol/L工作液，過濾除菌，保存于-20℃備用。
1.3 主要試劑及設備
培養基RPMI 1640與胎牛血清（fetal calf serum，FBS）為Gibco公司生產；MTT[3-（4，5-Dimethylthiazol-2-yl）-2，5-diphenyltetrazolium bromide]和二甲基亞砜（dimethyl sulfoxide，DMSO）產自Amresco公司；還原型谷胱苷肽（glutathione，GSH）、N-乙酰-L-半胱氨酸（N-acetyl-L-cystein，NAC）、GSH檢測試劑盒（S0053）和活性氧檢測試劑盒（S0033）購自碧云天生物技術研究所。CO2培養箱為德國Heraeus公司產品，超凈工作臺產于蘇州凈化設備有限公司，倒置相差顯微鏡購自日本Olympus公司，ELX800全自動酶標儀產自BioTek公司，Infinite 200 PRO全波長多功能微孔板檢測儀產自瑞士TECAN公司。
1.4 實驗方法
1.4.1 細胞培養 K562細胞培養于RPMI 1640培養基（含10%FBS），培養環境為37℃、飽和濕度、5%CO2，3d傳代1次，收取對數生長期細胞用于實驗。
1.4.2 細胞增殖的檢測 將對數生長期的K562細胞（4×104個/mL）同步化后接種于96孔板內，每孔加細胞懸液100 μL。各藥物組加入貝母素甲至終濃度分別為50、100、200、400、800 μmol/L，空白對照組加等體積的藥物溶解介質。清除劑實驗中，用GSH（5 mmol/L）或NAC（5 mmol/L）分別預處理K562細胞1 h，然后進行相應的藥物處理。加藥處理24 h后，每孔加MTT至0.5 mg/mL，常規培養3 h，離心棄上清，加100 μL DMSO溶解沉淀。采用570 nm為主波長，630 nm為參比波長，測定各孔光吸收值（A值）。細胞增殖抑制率=（1-實驗組A值/對照組A值）×100%，藥物對細胞的半數抑制濃度（IC50）采用Bliss法。實驗重復3次。
1.4.3 細胞ROS含量的檢測 參照文獻[17]所述方法進行測量。大致如下：同步化適量的K562細胞并隨機分組。以不同終濃度貝母素甲處理的為藥物組，以加等體積藥物溶解介質處理的為空白對照組。抑制劑實驗中，采用ROS清除劑NAC預處理細胞1 h，然后進行相應的藥物處理。常規培養細胞9 h后，各組細胞加ROS特異性熒光探針DCFH2-CA至10 μmol/L，37℃避光培養30 min，收集并用無血清細胞培養液洗滌細胞。采用激發波長488 nm，發射波長525 nm，于全波長多功能微孔板檢測儀檢測。以相對于空白對照組的倍數表示各組的ROS含量。實驗重復3次。
1.4.4 細胞GSH含量的檢測 按“1.4.3”所述方法分組并處理細胞，常規培養24 h后收集細胞，PBS洗滌1次，加入適量蛋白去除試劑溶液，振蕩混勻，反復凍融破碎細胞，離心取上清液進行測定。具體方法參照試劑盒說明書進行，405 nm處檢測光吸收值，計算GSH含量。
1.5 統計學方法
采用SPSS 22.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 貝母素甲對K562細胞增殖的抑制
利用MTT法檢測細胞活力是分析細胞增殖的一種快捷、常用的方法。本研究結果表明，各藥物組與空白對照組相比，100、200、400、800 μmol/L濃度組的吸光值顯著下降，差異有統計學意義（P < 0.05），抑制率隨藥物濃度增大而升高。貝母素甲對K562的IC50為238 μmol/L。上述結果提示貝母素甲對K562細胞增殖存在抑制作用。見表1。
2.2 貝母素甲對K562細胞ROS生成的誘導
應用DCFH2-DA熒光探針檢測貝母素甲對K562細胞ROS含量的影響。實驗結果顯示，貝母素甲100、200、400 μmol/L處理組的ROS含量分別為空白對照組的（1.41±0.17）倍、（1.81±0.18）倍和（2.19±0.18）倍。統計學分析表明，貝母素甲可誘導細胞ROS含量上升，差異有統計學意義（P < 0.05），呈現出劑量依賴性。采用ROS清除劑NAC預處理細胞1 h，然后再添加貝母素甲（400 μmol/L）處理，K562細胞ROS含量與對照組相比，差異無統計學意義（P > 0.05），而與貝母素甲（400 μmol/L）處理組明顯降低，差異有統計學意義（P < 0.05），提示貝母素甲誘導細胞ROS的增加受到NAC抑制。提示貝母素甲可以誘導K562細胞ROS的生成。見圖1。
2.3 貝母素甲可引起K562細胞GSH含量的下降
研究結果表明，貝母素甲可以引起K562細胞內GSH含量的顯著下降，差異有統計學意義（P < 0.05）。100、200、400 μmol/L貝母素甲處理可分別使GSH含量下降至空白對照組GSH含量的（72.01±9.15）%、（64.60±5.29）%和（50.89±3.34）%，具有量效P系。這提示貝母素甲可能抑制K562細胞內GSH生成或促進其消耗，下調細胞內GSH含量。見圖2。
2.4 氧化-還原狀態的失衡參與貝母素甲對K562細胞增殖的抑制
結果顯示，NAC或GSH能有效逆轉貝母素甲對K562細胞增殖的抑制。利用NAC清除過多的ROS或是直接補充GSH，可避免細胞內氧化-還原狀態的失衡。這提示氧化-還原狀態的失衡在貝母素甲對K562細胞增殖的抑制過程中起重要作用。見表2。
3 討論
浙貝母是臨床上常用的化痰藥物，具有清熱化痰，開郁散結之功效。其中主要活性成分之一貝母素甲的抗腫瘤作用頗受關注[18]。胡凱文等[7]率先報道貝母素甲對人白血病細胞K562具有體外抑制細胞增殖的作用。本研究亦證實貝母素甲可抑制K562細胞增殖與上述文獻報道相符。
細胞內正常的氧化-還原狀態是其生命活動所必需的。細胞內ROS大量產生或抗氧化防護系統（如GSH）功能的下降，可導致氧化-還原狀態的失常，造成細胞氧化損傷乃至死亡。一些抗腫瘤藥物通過誘導K562細胞大量產生ROS，下調GSH含量，改變細胞的氧化-還原狀態，從而抑制K562細胞增殖，殺傷細胞[10，14，19]。GSH是細胞內的一種重要抗氧化肽。有證據表明，細胞內GSH含量變化與某些藥物對腫瘤細胞增殖的抑制作用相關。鄭智等[20]報道復方浙貝母顆粒協同阿霉素可降低人白血病細胞移植瘤組織細胞中GSH含量，抑制抗氧化酶的表達，提高難治耐藥性白血病臨床緩解率。本研究結果表明，貝母素甲處理可改變K562細胞的氧化-還原狀態，具體表現為貝母素甲處理引起K562細胞ROS水平上調，細胞內GSH含量下降。這導致細胞內氧化-還原狀態的失衡。在上述工作基礎上，本研究進一步采用ROS清除劑NAC（5 mmol/L）或GHS（5 mmol/L）預處理K562細胞1 h，再給予貝母素甲（400 μmol/L）干預24 h，隨后進行MTT檢測，分析氧化-還原狀態失衡與貝母素甲對K562細胞增殖抑制的相關性。ROS清除劑NAC的預處理和GSH的補充幾乎完全消除了貝母素甲對K562細胞增殖的抑制。這些結果說明貝母素甲引發細胞內氧化-還原失衡可能是其抑制K562細胞增殖，具有體外細胞毒作用的重要機制。
綜上所述，本研究發現貝母素甲能抑制K562細胞增殖。在這一過程中，貝母素甲調節了K562細胞內ROS和GSH含量，破壞其氧化-還原平衡。活性氧清除劑NAC和GSH的處理能抑制貝母素甲的上述效應，提示氧化-還原狀態影響貝母素甲對人白血病細胞K562增殖的抑制作用。
[參考文獻]
[1] 卓詩勤，張浩，丁弋娜，等.硫熏和鮮切浙貝母的化學成分及其藥理作用的比較研究[J].中華中醫藥學刊，2016， 34（3）：618-621.
[2] 黃長煌.蒸發光散射測定浙貝母中貝母素甲、貝母素乙的含量探究[J].中國衛生標準管理，2016，7（18）：139-141.
[3] 諶海燕，陳信義.貝母素甲抑制人乳腺癌細胞-增殖及其對細胞凋亡的影響[J].中醫藥學報，2012，40（4）：12-15.
[4] 王冰，宋銳，牟宗玲，等.中藥逆轉腫瘤多藥耐藥的相關研究[J].中醫學報，2016，31（7）：946-948.
[5] 劉韋]，鄒富勝，李東華.浙貝母抑制耐藥腫瘤P糖蛋白的活性組分研究[J].中國中西醫結合外科雜志，2015，22（4）：379-382.
[6] 唐曉勇，唐迎雪.浙貝母堿對肺癌細胞多藥耐藥的逆轉作用觀察及機制探討[J].山東醫藥，2012，52（18）：4-6.
[7] 胡凱文，鄭洪霞，齊靜，等.浙貝母堿逆轉白血病細胞多藥耐藥的研究[J].中華血液學雜志，1999，20（12）：33-34.
[8] 李冬云，陳信義，姜靖雯.復方浙貝顆粒研究現狀與應用前景分析[J].中國藥物與臨床，2009，9（2）：85-87.
[9] 陳俊宇，李俊瑋，梁源，等.活性氧：腫瘤進展的雙刃劍[J].中國實驗診斷學，2016，20（9）：1598-1600.
[10] Song W，Hu P，Shan Y，et al. Cartilage polysaccharide induces apoptosis in K562 cells through a reac，ve oxygen species-mediated caspase pathway [J]. Food Funct，2014， 5（10）：2486-2493.
[11] 段坦然，孟春春，唐兆新，等.活性氧在腫瘤發展和治療中的作用[J].中國細胞生物學學報，2016，38（10）：1295-1301.
[12] 楊夢祺，劉盼盼，黃蓬.腫瘤氧化還原代謝與干預[J].中國生化藥物雜志，2016，36（9）：16-23.
[13] Landry WD，Woolley JF，Cotter TG. Imatinib and Nilotinib inhibit Bcr-Abl-induced ROS through targeted degradation of the NADPH oxidase subunit p22phox [J]. Leuk Res，2013，37（2）：183-189.
[14] Khoshtabiat L，Mahdavi M，Dehghan G，et al. Oxidative stress-induced apoptosis in chronic myelogenous leukemia K562 cells by an active compound from the dithio-carbamate family [J]. Asian Pacific J Cancer Prev，2016，17（9）：4267-4273.
[15] 王海娟，張美芝，劉小菊，等.雷公藤內酯醇逆轉腫瘤多藥耐藥研究進展[J].中國實驗方劑學雜志，2016，22（10）：229-234.
[16] Ak？sakaya H，Tok S，Dal F，et al. β-carotene treatment alters the cellular death process in oxidative stress-induced K562 cells [J].Cell Biol Int，2017，41（3）：309-319.
[17] Yao JY，Wei X，Lu YH.Chaetominine reduces MRP1-mediated drug resistance via inhibiting PI3KAktNrf2 signaling pathway in K562Adr human leukemia cells [J]. Biochem Bioph Res Co，2016，473（4）：867-873.
[18] Xiao R，Cui WX，Yang L，et al. Extraction of total alkaloids，peimine and peiminine from the flower of Fritillaria thunbergii Miq using supercritical carbon dioxide [J]. J CO2 Utiliz，2017，18（2）：283-293.
（宿遷學院五系，江蘇宿遷223800）
摘要：職業生涯規劃是宿遷學院新生入學教育的關鍵環節，科學地進行學生職業規劃測評是學生職業生涯規劃工作的重要組成部分。本文是依據朗途職業規劃測評系統，組織宿遷學院五系新生在接受系統教育與提示之后進行測量，并以學院職業生涯規劃的基本精神為指導進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學生的職業生涯規劃指導提供直接的數據參考；另一方面，這也為學生個體的職業生涯規劃提供了重要的指南。
關鍵詞 ：新生；職業生涯規劃；測評；分析報告
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學院五系專職政治輔導員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報告依據的理論預設、分析的維度以及數據源都取自于朗途職業規劃測試系統。朗途職業規劃測試系統可以對學生個體穩定的性格特質以及創業的深層次動力進行測試，并針對學生的不同測試情況提供專業的職業規劃指導。從測試的指標項目來看，該系統設計了崗位與學生特長、與學生的動力驅動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結果，可以讓學生個體發現自身職業獲取的短板以及具體的改進方略。
學生個體在獲取自身職業生涯發展規劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現實途徑。同時，我們應該提醒每位參與測試的學生：無論是自身穩定的性格特質，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續與生活情境的變遷，個體的知識庫和經驗都會得到不斷的豐富，并影響學生的個體性格特質與職業選擇的動力類型。這些都是職業生涯規劃指導教師應該注意的問題。
結合宿遷學院五系新生在朗途職業規劃測評過程中所呈現出的統計規律，我們嘗試著分析本屆新生在職業規劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業生涯規劃指導提供重要的參考。
一、參評學生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業規劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個體職業規劃測評相關的指標維度分析
（一）性格特質類型維度
從數據顯示來看，學生在職業規劃受性格類型影響的元素中，“內向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導教師要在這兩種類型性格匹配的職業種類中做好指導，并兼顧到其他性格類型的職業匹配，幫助學生發掘資源，整合有益信息，針對學生個體性格與職業的匹配銜接，做好進一步的指導工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質普遍分布情況上有著較大的區別。這也就告訴我們，除了在性格特質整體分布上要綜合關注與學生相匹配的職業規劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質的影響。當然，這一過程也蘊含著中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質的影響。
（二）職業規劃的深層次動力源維度
1.成功愿望指數
統計分析結果顯示，五系新生有職業獲取成功強烈愿望的，只占學生總數的1/5，如果將這部分學生的過往經歷與學生的成功愿望指數相關聯，學生在職業規劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導與分類教育提供了可能。當然，在這一過程中還涵蓋著學生職業目標設定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導教師對學生進行有針對性的、個別化的教育與指導提供了維度參照。
2.挫折承受指數
挫折承受指數是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態、情緒與行動的可能性的測量。調查顯示，宿遷學院五系新生中有近半數的學生在面對失敗與困境時表現出的承受能力較低。這也就提示我們要在學生的抗壓能力方面進行有益的引導與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關鍵的是能夠將這方面的引導與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數
人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調查中我們可以發現，五系新生中有超過1/3的學生存在人際交往方面的困境，表現出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統的社會心理問題。職業規劃專項測試中所顯示的學生人際交往系數分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態、道德的規范、民族的風俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學生的人際交往問題。
4.影響愿望指數
影響愿望指數反饋的是一種人際交往過程中的狀態，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數在五系新生群體中體現得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學生的群體特質，也給了每位教師一個提示，即要適當地引導他們學會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”?！爸t讓”會讓自身變得懂禮節、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業；“包容”能體現涵養，彰顯氣度。而這些都是我們職業、事業成功的重要保障。
以上四個方面的動力類型源構成了影響學生個體職業規劃的重要的內在影響因素。它的具體體現是動力類型歸類，如向著職業目標努力過程中所體現出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導學生在具體的職業規劃中進行職業定位。而這一過程的具體依據是學生在這些指標體系中所集中體現出的個體職業規劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業規劃個別化指導的重要基礎。長處與短板最終又成為職業選擇與規避的重要參照，顯得直接明了，為學生在自身的職業定位與今后的職業角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業規劃工作的重要意義與價值所在。
［
參考文獻］
［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.
［2］司馬云杰.文化社會學［M］.太原：山西教育出版社，2007.
［3］初宇平，姜鶴，孫云龍主編.大學生職業生涯規劃理論與實務［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.
一本章的主要內容和特點
本章包括《組成生物體的化學元素》和《組成生物體的化合物》兩節教材。第一節教材需用1課時教學，第二節教材需用2課時教學。此外，有1個學生實驗。
第一節《組成生物體的化學元素》。首先，在節的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學元素組成的。接著，講述組成生物體的化學元素、組成生物體化學元素的重要作用、生物界與非生物界的統一性和差異性三方面內容。
關于組成生物體的化學元素的內容，一開始就指出組成生物體的化學元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學元素以及這些元素的含量列成表。通過對表中內容的分析，概括出兩點：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學元素，在不同的生物體內，含量相差很大，由此進一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。
關于組成生物體化學元素的重要作用的內容，首先強調指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學元素進一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結構和生命活動的物質基礎。
關于生物界與非生物界的統一性和差異性的內容，主要是從組成生物體和無機自然界的化學元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點：一點是從組成生物體的化學元素在無機自然界中都可以找到的事實，來說明生物界和非生物界具有統一性；另一點是從組成生物體的化學元素在生物體內的含量與在無機自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實，來說明生物界和非生物界還具有差異性。
第二節《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構成細胞的化合物，主要包括無機化合物的水和無機鹽，有機化合物的糖類、脂質、蛋白質和核酸。然后，依次講述構成細胞的這6種化合物。，全國公務員共同天地
關于無機化合物的水，著重說明它在細胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細胞中以結合水和自由水兩種形式存在；水在細胞內的重要作用。最后強調指出，生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。
關于無機鹽，強調指出它在細胞中雖然含量很少，且大多數無機鹽以離子狀態存在于細胞中，但是具有多方面的重要作用：無機鹽既是細胞內復雜化合物的重要組成成分，又對維持生物體的生命活動有重要作用。
關于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學元素組成，它是構成生物體的重要成分，也是細胞的主要能源物質；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們在生物體內的分布和重要作用。
關于脂質，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務員共同天地脂和固醇等；這幾類物質在生物體內的分布和重要作用，并強調指出，磷脂是構成細胞膜和多種細胞器的膜結構的重要組成成分。
關于蛋白質，是本節的重點內容，教材中比較詳細地講述了有關內容。首先，強調蛋白質在細胞中只比水的含量少，大致占細胞干重的50%以上，它是細胞中各種結構的重要化學成分。接著，說明蛋白質主要由C、H、O、N4種化學元素組成；它是一種高分子化合物，相對分子質量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質的分子結構是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質分子的多樣性，決定了蛋白質在生物體內有多種重要的功能。
關于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。
本節教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。這里也體現了辯證唯物主義的觀點。
在本章中，為了配合學習有機化合物的內容，安排了學生實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》，主要是根據某些化學試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機化合物，產生特定的顏色反應，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質的存在。
二本章與其他章的聯系
1.本章是緒論后的開篇章，所講內容是最基礎的知識，因此與后面的各章都有密切關系，是學習好其他各章的基礎，教學中要注意前后知識的聯系。
2.組成生物體的化學元素和化合物的知識，是講述第二章《生命活動的基本單位──細胞》的重要基礎。例如，講述細胞膜的結構和功能，會用到磷脂、蛋白質等知識。
3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯系十分緊密。例如，講述植物的物質代謝時，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識；在講到人和動物的物質代謝時，要用到糖類、脂質和蛋白質的知識。
4.第四章《生命活動的調節》在講到激素的調節作用時，要用到蛋白質等知識。
5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時，有關蛋白質和核酸的知識，是重要的基礎知識。
