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關鍵詞：科學探究；探究學習的實質；探究宗旨；探究核心
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-136-01
新教材的教學過程是師生平等交往，積極互動，共同發展的活動過程。教材改革的主要任務是：構建平等交往的師生關系和教學關系，改變單純接受學習方式，教師與學生共同探究問題，在探究的過程中相互交流讓學生的探究過程得到充分的發揮，在學生的探究性學中，教師應該成為學生的親密合作者。
一、探究學習的實質是以問題為中心的教學
英國著名科學哲學家波普樂曾經指出：“科學知識的增長永遠始于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈啟發新問題的問題?！碧骄繉W習以問題為中心，以問題啟動教學，使學習者在學習過程中不斷地就當前問題觖決活動獲取信息，同時，又要不斷激活原有的知識經驗，來對當前的問題做出分析和推論，綜合和概括進而形成解決問題的方案，直到問題解決。在整個探究學習活動中，學習始于問題，終于問題解決，學習隨著問題的不斷解決而不斷深化，問題貫穿于整個探究學習活動的過程中是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新、舊知識的整合，促使學生深刻理解相應的知識、概念，從而促進學生良好的認知結構。
以問題為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的問題展開學習是科學探究學習最重要的特征，現代認知心理學認為思維的本質在于問題情境而且經解決問題情境為目的。因此，問題解決學習。首先從創設情境開始。因此教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，發問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程.教師創設的學習情境能否轉化為問題境，關鍵要看學生的學習任務是否能與學生的已有知識經驗相適應。通俗一點講，只有對學生似懂非懂的東西，才能激發起學生的學習興趣.探究學習活動中問題解決大致經歷經經下幾個基本階段：創設情境――學生自主發現問題――尋求解決途經――概括結論――提出問。
二、探究教學的宗旨是培養學生的研究意識
長期以來，在邏輯實證主義科學本質觀的影響下，我國傳統的中小學科學教學目標一直定位于單一的認知領域，科學過程的設計者們把學生看成是知識的“容器”，認為掌握的知識越多越好，課程目標設計服務知識的線性積累。
建構主義科學本質觀下的探究式科學目標，指的是經科學探究能力為核心的學生多方面的科學素養。具體地說，科學素養包含：科學知識、科學方法、科學態度、科學精神，探究教學就是以學生能動的方式在學習科學的過程中掌握科學方法和科學知識，養成科學態度和科學精神，這種學習方式要求學生親自動手動腦，而不是別人做給他們看。建構主義科學知識客觀性的啟示我們單純和科學知識（科學事實、科學概念和原理）是一種不完美的知識，這種不完美表現在知識是不斷發展知識的，知識是暫時性的，沒有一勞永逸的知識.科學知識的這種不完美性告訴我們比起科學知識來，科學精神和科學方法具有更高的價值，科學教學與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，正如：古人云：“授之經兔，何以教之以獵”。
新課程改革強調在“探究式教學”和課堂中經培養學生的研究意識為主要目標。這里的研究意識大經歷以下幾個階段：求知和意識――尋求解決途徑的意識――概括結論意識。
三、探究教學的核心是促進學習方式的根本轉變
《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養，從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下問題：
一、激發學生潛能。鼓勵探索創新
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法。通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。
二、轉變教育觀念。
發揚教學民主
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念。把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
三、聯系生活實際，培養學習興趣
某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。
四、關注個體差異，促使人人發展
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學矧識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異。因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念
1. 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
通過建立相應的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的提高，要真正的關注學生的健康意識、鍛煉習慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇枷肼鋵嵉綄嵦?。
2. 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。
3. 以學生發展為中心，重視學生的主體地位
在發揮教師在教學過程中主導地位的同時一定要強調學生主體地位的體現，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放到中心地位，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
4. 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結性評價的方式來保證大多數的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發展的需要。
（二） 使體育課程真正的反應體育的本質屬性
體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調學生的情感、態度和價值觀的培養。體育課程的目標是增進健康，增強體質，學生的情感、態度和價值觀的培養在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。
（三） 培養學生正確的體育意識
使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應當是培養刻苦、頑強品質的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內容時不能只是關注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發展耐力素質外，對培養學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。
（四）處理好教師的主導地位和學生的主體地位的關系
教師必須注重以學生的發展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關系，努力做到根據學生的不同基礎和條件，提出相應的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。
二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面
學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制。根據體育課程的內容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。
（一）運動技能教學的管理
基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產生興趣，進而培養學生堅持體育鍛煉的習慣，培養學生的終身體育的意識。但是根據學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應能力方面產生積極影響。
（二）身體鍛煉（體能發展）教學的管理
在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發展學生的體能，應該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質練習和技能練習等來發展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。
（三）體育行為教育的管理
加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規，規范課堂行為，維持課堂秩序；培養課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發揮集體的作用，加強行為教育。
三、結束語
體育課程的改革方案和理念已經被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發學生的運動興趣，進而培養學生終生體育的意識，實現“健康第一”的指導思想，促進學生的健康水平。
參考文獻：
[1] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2005.
關鍵詞：小學數學；情景；理念
教育要以學生發展為本，《義務教育數學課程標準》強調，課堂教學要聯系學生生活，數學教學要培養學生的自主探索能力，讓學生主動參與教學活動，以學生為主體，利用課內外資源，進行自主探究，促進學生參與學習的積極性，幫助學生掌握數學知識，拓寬思維，提高學生的數學素養。
一、創設生活化情景
小學數學教學要為學生提供活動和交流的機會，在自主探索中，掌握基本的數學知識。把數學學習融入實際生活，把書本知識變成富有生命力的生活材料，創設生動活潑的生活情景，挖掘數學知識的生活內涵，激活學生內在的智力，鼓勵學生運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，體現數學的價值。營造良好的教學氛圍，激發學生主動學習的積極性，使學生產生主動參與的興趣。例如，學生學習了有關利息的知識后，教師設計具體的生活問題，“把一千元存入銀行，存期是兩年，有兩種方法，第一種是，先存一年定期，到期后，本息折算后再存一年定期。第二種是，存兩年定期。讓學生計算，哪種方法的利息多。通過數學知識在實際中的應用，教材抽象的數學知識變得生動可感，學生更容易理解和掌握，參與過程中激活了學生思維，學生享受參與的精彩，體驗成功的快樂。
二、加強師生互動
傳統的教學模式削弱了學生的學習積極性，忽視學生的個體差異，引導學生個性化發展，培養學生的獨立性，指導學生通過小組合作主動探究，進行富有個性的學習，滿足不同層次學生的學習需求，促進每個學生的全面發展。小組合作學習能激發學生的學習興趣，小學生好玩、愛動、樂于交往，小組合作學習方式滿足了小學生的這種心理要求，符合小學生的認知水平，通過小組合作學習提高學生解決問題的能力，在多元互動中，學生由教學活動的旁觀者，轉成積極的參與者。例如，在教學“5的乘法口訣”時，教師設計活動。讓學生數一數一只手幾個手指？學生回答后，教師接著引導學生數一數兩只、三只手、四只手有幾個手指？當學生感覺自己的手不夠用時？教師及時引導學生進行小組合作，小組內學生分工合作，一人數手指，一人報數，一人做記錄。通過合作共同完成學習任務，對知識的理解更全面，解決問題能力得到提高。小組合作學習培養了學生的合作意識，體現了學習的自主性。
總之，新課程標準提倡素質教育，創設生活化教學情景，通過小組合作互動，培養學生的參與積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的數學素養。
一、新課程改革的理念
1.教學是創造性的過程。新課程改革首先對傳統的教學理念進行了更正和優化。傳統的教學理念認為，教學的過程是學生吸收和教師輸出的過程，教師只能依據教科書進行教授，而學生只能被動接受知識。新課程改革認為教學是一個具有創造性的過程，教師和學生都可以擁有個性化思維，共同參與到教學過程中來。對于不同環境中的教師和學生，他們對于課程本質和意義的理解可以是相異的，可以對教科書中的內容進行自主解讀，將自身作為整個教學過程的有機組成。
2.學生是處于發展中的個體。在傳統的課程理念之下，學生的主體地位沒有得到重視和提高，認為學生應當圍繞著教師進行被動學習，并且教師的關注目標更多在于課程本身，而不在于作為個體的學生，使得課堂無法因材施教。新課改提出了有關學生的新理念，每一個學生都是處于不斷變化和發展中的個體，學校和教師應當將關注的重點放在學生本身，以人為本，不僅在意學生的學習成績，更不能忽略其情感價值和人生觀的培養構建。
3.倡導新的學習方式。素質教育雖已提出多年，但迫于升學壓力，很多學校沒有將其融入廣泛的實踐。對于高校來說，學生升學壓力較小，且面臨與社會接軌，其素質和能力就顯得愈發重要。新課改關于學習方式的理念與素質教育一脈相承，倡導創造性、自主性、探究性的學習方式，鼓勵學生自覺學習、深入探究，著重培養學生的創新能力和實踐能力，加強對其個性化的塑造。
二、高校教學管理現狀和問題
1.部分管理者理念落后。現在部分高校的教學管理人員的理念沒有跟上時代的創新和發展，落后于新課改的要求。有些管理者不允許教師和學生對教科書進行個性化解讀，而是一味死板地遵從文字條框。在學生管理方面，只對學生進行分數上的要求，不顧培養和構建學生健康良好的人生觀，也沒能實現對學生情感體驗的教育和引導。在學習方法方面，部分高校的教學管理人員認為自主性、探索性的學習會導致學生放任自流，所以限制教師的教學培養方式和學生的學習方式，給教學管理工作帶來了負面影響。
2.部分管理者素質偏低。在新課改的浪潮之下，素質高的高校教學管理者能順應時勢要求，積極領會新課改精神，將其落實到實踐。但是目前我國高校之中由于各方面原因造成現有部分管理者素質偏低，無法很好地完成自身工作，或者僅僅能完成一些基礎性、細節性的工作，沒有能力組織新課改的落實和教育教學工作的創新，使高校整體的教學管理難以實現進一步的發展。
3.管理手段有待創新。新課改提出的新理念一方面給高校教學管理注入了新的思路，另一方面也給高校教學管理工作提出了更高的挑戰，要實踐這些新的教學管理理念，必須采用信息化、科技化的新型教學管理方法和手段。目前，我國已有部分高校全面使用創新的管理手段，但是還有一些高校礙于條件限制或者理念欠缺等原因，沒能實現管理手段的創新。
三、新課改理念下高校教學管理建議
1.落實新課改管理理念。落實新課改的管理理念，一定要樹立以人為本、以學生為本的教學管理理念。高校應充分尊重學生的成長特點和個性特征，關注他們學習成績的同時，也不斷開展有利于培養健康人生觀和品格的活動。比如，高校的管理者要鼓勵學生開展豐富多彩的社團活動，既充盈了學生的課余生活，又可以鍛煉他們的組織能力和領導能力，一改只重成績的舊理念。
2.全面提高管理者素質。管理者素質直接關系到高校教學管理的成敗，全面提高高校教學管理人員的素質是必經之路和必然選擇。首先，要加強管理者細心、耐心程度以及職業責任感的培養，采取激勵措施提高他們的工作效率和工作積極性。其次，各個高校要定期開展針對教學管理者的培訓，使他們具備一些教育學、心理學方面的相關知識，全面提高其文化素質。
3.創新管理手段。高校作為高級知識分子的培育基地，應當利用現今高科技的發展成果，將新課改的理念通過創新的管理手段融入到高校教育教學工作中來。比如，高校要建立現代化的教育教學服務系統，使學生可以完成網絡選課，教師可以完成成績的網絡錄入，管理者也可以通過網絡掌握學生學習的進度和總體情況。
關鍵詞 高中化學教學 新課改理念 貫徹
在我國經濟水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環境下，進行了教學的新課改，為了更好地落實素質教育，提高教學質量，使用新編寫的教材以及新的教學方式。特別是在高中化學的教學過程中更是貫徹了新課改的理念。
一、傳統的高中化學教學
在以往的高中化學教學的過程中，教師比較注重教學目標的完成，那么知識和技能就自然而然地成為了化學教學中的重點。但是大多數的教師一直認為在化學的教學中需要放在第一位的應該是知識的價值，而學生在學習的過程中的交流、感受、討論、能力以及合作、興趣等都是次要的。所以，教師在進行化學的課堂教學的時候總是會將知識講透徹、講完整，將知識一點不差地重復給學生。學生就只能夠根據老師所講的一一記憶，這樣，教師的確也花費了很多的精力來掌握好化學知識的基本概念，還需要拓展。但是怎樣指導學生去親自地探究化學概念形成的過程中產生的體驗與感受卻被忽略了，所以才導致了高中化學教學中的素質教育的作用難以提高。
所以，我們認識到，如果想要提高高中化學教學的質量，就一定要挖掘出教學的活力與創造力，只有將高中化學的教學價值當做改革的本質來將知識作為主體的教學過渡到將學生發展為主的教學。
二、高中化學中的三維教學目標
（一）知識和技能的維度不但是教學的目標，還是教學的載體
學生掌握與理解化學知識與化學技能，是教師完成化學的教育與教學的目標之一，還是培養學生化學思維的能力與解決化學問題的能力，促進學生的價值觀念發生改變的關鍵載體。將情感、態度以及價值觀念滲透到了高中化學教學的過程中，并且需要貫穿到教師的課堂教學中，變成化學教學的靈魂。如，在講解金屬化學性質的時候，鈉的氧化以及鈉和水的化學反應等是非常重要的化學知識和技能，為了更好地完成這個教學任務，學生可以通過實驗的探究方式，自己概括出來化學元素鈉的化學形式，這樣就形成了積極的學習體驗，學生學習化學的態度也開始變得積極了。
（二）過程和方法的維度是高中化學知識形成的過程教學，同樣是教學的重點
這個維度不但是非常關鍵的教學目標，同樣也是完成目標的媒介。學生在學習化學的過程中，是他們在進行認真與情感活動的統一化過程。如果要很好地完成化學學習的任務，就一定要將認知因素加入到其中，需要保持化學的學習活動，一定要將情感因素加入到其中。因此，重視過程和方法的教學任務的完成，強調了教學的過程，學生對化學知識的探究與體驗，這具有非常重要的意義。為了能夠指導學生成為課堂的主體，在進行高中化學的教學時，教師對學生提出的問題通常都不會全部詳細地回答，而是引導學生自己找尋答案。在課堂上，如果學生可以自己回答的，教師就不說，學生能夠自己學會的，教師就不講，學生可以自己做到的，教師不教。這樣可以給學生提供更多的機會來培養他們的自主學習能力與對化學知識的探究，印象深刻。
（三）情感、態度以及價值觀念的維度具備獨立的特點，并且和別的化學教學的目標能夠進行有效的整合
從高中化學這個學科來看，在教學的目標里，對情感和態度的標準是要發展學生學習化學的請求，讓學生能夠喜歡探究化學中的物質變化，體驗科學實驗的過程，從而感受到化學世界中存在的奇妙，能夠參加到化學科技的活動中，具備把化學的知識應用到生活中的意識，可以對跟化學相關的一些問題作出正確的判斷，贊賞化學中的科學給生活與社會作出的貢獻，關注一些和化學相關的社會問題，不斷地形成了可持續發展的意識，正確地樹立好唯物主義的世界觀，培養求真務實、創新的科學精神。這樣就呈現出來化學科目的特點，也呈現出來將人作為發展的本質，從而培養學生的情感、積極學習的態度以及價值觀。
三、總結
本文主要就高中化學教學中的新課改理念的貫徹進行了闡述，主要從傳統的高中化學教學的方式與新課改之后的化學課程的教學方面進行分析，在我國經濟水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環境下，進行了教學的新課改，為了更好地落實素質教育，提高教學質量，使用新編寫的教材以及新的教學方式。特別是在高中化學的教學過程中更是貫徹了新課改的理念。通過新課改理念在高中化學教學中的滲透，提高了教學的質量。
參考文獻：
[1]李永紅.新課標理念下的高中化學教學思考[J].教學研究，2005（5）
[2]朱玲瓏.馬志成.高中化學探究實驗教學案例設計與實踐[J].職業技術，2009（3）
關鍵詞：初中數學；新課改理念；教學思想
素質教育背景下的初中數學教學，應該從改變學生的學習習慣入手，學生的學習習慣與教師的教學方法有直接的關系。所以實現初中數學的高效教學，教師要改變教學理念，改進教學方法，優化數學課堂教學模式。初中數學教學是學生后續數學學習的基礎，教師要給予充分的重視，在教學中貫徹新課改的教學理念，這樣才能提高教學的實效性。
一、重視學生在教學中的主體地位，貫徹以學生為本的教學理念
新課改實施以來更新教學理念成為初中數學教學的關鍵。我們都知道教師的教學理念直接影響課堂教學效果，直接影響學生的課堂學習和能力形成。新課改實施后，《義務教育數學課程標準》明確提出要轉變教師的教學理念，體現學生的主體地位。所以，教師在教學中要努力更新教學理念，體現新課改的教學思想，注重以學生為本的教學模式，采取科學的教學方法，提高學生學習主動性和自覺性，提高課堂教學的實效性和高效性。體現以學生為本的教學理念，還要從教學思想和教學理念上下功夫，在這些內容中貫徹學生是學習的主體地位，體現以學生為本的教育理念。
二、采用激勵教學的方法提升學生學習的自信心
初中生正處在青春期，他們的心理特點是直接影響他們學習效果的關鍵因素。所以教師在教學中幫助學生樹立學習數學知識的信心是非常關鍵的，這樣可以有效提高學生的學習效率。我在教學中采用了激勵教學法，利用這種教學方法增強學生的學習信心。教師對學生學習的肯定是學生最好的學習動力。俗話說好孩子是夸出來的，的確如此，教師對學生的肯定可以極大地激發他們努力學習、健康成長，因為學生特別看重老師的肯定，及時地肯定學生的進步和優點，可以激發學生的自信，提高學生對學習的信心，形成學習數學的動力。因此，采用激勵教學法是提升學生學習信心的關鍵。
在初中數學教學中貫徹新課改的教學理念，首先需要教師更新教學理念，改建教學方法，教師對教學的影響是巨大的，教師的教學思想和采用的教學方法都是與教學的效果密切相關的。貫徹新課改的教學理念在初中數學教學中任重而道遠。我們要避免在教學中穿新鞋走老路，嘴上講改革，行動上守傳統。只有真正做到素質教育，真正實現新課程改革，才能真正實現高效教學。
