時間：2023-06-28 16:52:21
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關鍵詞:繼續教育；管理；原理
繼續教育的目的是通過繼續教育活動，達到培養人才的結果，是社會對繼續教育所要造就的人才質量規格的總體設想或規定。繼續教育的目的一旦確定，它對繼續教育實踐活動具有指導、調節、評估等功能。
繼續教育的使命，是把那些已經接受過普通教育的人員，培養成為能夠直接地或是盡快地成為某些特定階層、特定部門系統、特定領域急需的專門人才。為了完成這一使命，必須首先確定人才培養的目標和規格。即根據用人單位的要求確定出合理可行的培養規劃，這不僅是人才培養的首要環節，也是檢驗繼續教育教學活動質量、效應和效益的主要指標之一。
繼續教育工作的開展應該是以嚴肅認真的態度，事實求是的精神和科學嚴謹的作風按照教學規律和嚴格的教學程序進行運作。繼續教育的管理工作同其他一切管理工作一樣都應遵循一定的基本原理。筆者謹對關于繼續教育管理基本原理的相關問題發表淺見。
繼續教育管理大致有以下幾個基本要素：
管理手段――職能機構、政策法規、管理人員
管理對象――教職員工、學生、資金、財產、時間、信息
根據上述各個基本要素之間的關系，可以進一步延伸到以下幾個基本關系來認識：
一、系統原理
系統是指具有一定功能的，若干個相互作用要素組成的有機的統一體。
系統按其本身特性對各個要素產生一定的作用，這些要素各自具有獨立的作用，又互相聯系和制約，一個要素的變化不僅影響其他要素，也影響到整個系統。
系統思想和概念是人類在對事物的認識逐步深化的基礎上逐漸形成的。系統思想對許多偉大的科學實踐和創新活動起到關鍵性的指導作用。由系統思想進一步發展到系統工程。
系統工程是一大類組織管理技術，它將整個系統經過科學規劃和有效設計，以定性和定量方法進行優化處理，使系統能夠進入良好的運行狀態，從而達到既定目標。在管理技術中屬于較有成效的一種。
繼續教育管理可以被看成是一個系統，它有一個統一的功能目的，就是為社會經濟發展培養高素質的人才隊伍。因此從事繼續教育管理工作，也需要運用系統工程這個行之有效的管理技術。有許多成功地運用系統工程的實例：載人航天就是一項十分復雜的系統工程，涉及七大系統，僅就飛船而言就有13個分系統。涉及航空、船舶、兵器、機械、電子、化工、交通、冶金、紡織、建筑等領域及有關省、自治區、直轄市和部隊的幾百個科研機構和三千多家企業、單位，“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”載人航天飛船的成功發射和返回，系統工程的運用對于這樣大型科技項目的成功起到了決定性作用。同樣，系統原理也是繼續教育管理的精髓所在。在繼續教育管理中要正確地貫徹系統原理，需要抓住以下三個環節：
（一）目的性
一個系統通常只有一個主要目的，在我國的教育體系有高等教育系統、初等教育系統、幼兒教育系統、職業教育系統、繼續教育系統，如果各教育部門的功能目的明確，目標分工清晰，就可能避免因為重復教育而發生對教育資源的浪費。
（二）全局性
局部與全局歷來是有著復雜關系和交叉效應，局部利益與全局利益并不總是一致，所以在任何情況下顧全大局都是至關重要的。制定學校的辦學規劃要首先了解本校專業學科在整個國家教育體系中的地位。其次，必須了解本專業學科的功能目的在整個學科領域中的地位，此外，必須明確實現這些功能目的的時間序列，一方面有遠、中、近的培養目標，據此來進行課程科目設置，又有教學資源、教學投入的具體安排，構成有機的整體，也就是規劃一定要從全局到局部統籌安排，在管理的其余環節上也是如此，必須在考慮到盡可能多的因素之下統攬全局。
（三）層次性
系統之間運動效果往往取決于系統的層次性。同層次之間橫向的功能聯系，應由系統之間全權解決，如果同層次之間橫向聯系發生不協調時，就要提交上一系統決斷。這里的層次，可以是部門、途徑、方法、評估等。在繼續教育管理中，對于所接受的重大辦學項目，只要交代清楚培養目標和要求，創造必要的辦學條件，至于教師和管理者怎樣組織教學，怎樣發揮才智，科學管理，靈活施教則不應受到上級系統的插手干擾。整個系統管理有效與否取決于各層次目的功能是否明確，各橫向層次是否協調。
二、綜合原理
綜合原理就是在整體規劃的前提下，分與和的有效結合。有了整體規劃這一前提，“分”不再是盲目混亂，“合”也不再是原始無序的整體。
現代教育的學科發展明顯地具有高度分化又高度綜合的特征。在世界的科學探索初期，劃分成專門學科學校開展研究，的確是一大進步，因為分科有利于人們對個別領域研究的深入。而現代科學的發展總是提醒著我們：必須加強各學科之間的協同與滲透，否則很難取得重大突破。
現代科學技術的發展越來越綜合化，學科之間的相互交叉、滲透日益增多，乃至于自然科學與人文科學之間的交叉、融通也日益顯著，任何一個重大科研成果，往往需要有多種專業力量和合理智力結構來綜合創造。
在我國過去的計劃經濟體制下，國家集中力量按部門、按行業、按產品發展經濟，也按照各自部門和行業的需要自己辦學校、管理學校、培養和分配專門人才。大批院校的單科性或行業性強、通用性差。造成學生專業面變窄，畢業生后適應性差，后勁不足。學校之間由于單科性、行業性的壟斷，學科結構不合理，影響學術氣氛的創建與學術水平的提高，也浪費了國家有限的教育資源，不僅不能適應現代科學技術的發展趨勢，在一定程度上影響和束縛了辦學水平和教學質量的提升。隨著我國教育體制改革的深入，我國的高等教育已經開始與國際并軌，借鑒國外先進的教育管理經驗，理順各方面的關系，通過共建、調整、合作、合并，正在逐步建立新的教育管理體制和基本合理的布局結構。尤其是一些專業齊全、配置合理的綜合性大學，具有開展綜合性課題研究、開拓新領域的優勢，一些大學在科研上“大兵團，多兵種”的協同優勢正在突顯，甚至超過了科研部門?！笆濉逼溟g西安交通大學的新一代高性能離心式透平壓縮機設計、制造及調控技術的研究，西北工業大學張立同教授主持完成的“耐高溫長壽命抗氧化陶瓷基復合材料”綜合性能達到國際先進水平。這些成果與綜合性大學系科之間相互的支持和相互的滲透有著必然的關系。
三、信息原理
信息資源在繼續教育管理過程中有著不可替代的作用，現代信息網絡的建立是管理手段現代化的標志，繼續教育管理的現代化即是實現繼續教育管理數據、信息交換的數字化和網絡化，目前主要是利用信息技術發展遠程教育。可以把系統本身看成是一個由輸入、處理、輸出和反饋四個環節組成的信息系統，繼續教育管理的成功與否，關鍵在于信息傳送是否靈敏、準確和有效。對于繼續教育管理者來說，應該具有強烈的信息意識，有利用信息做出分析和預測的能力。包括了解國內外繼續教育的發展趨勢，了解社會及產業部門對繼續教育的需求。
信息的反饋在管理過程中顯得尤其重要，實際上反饋是信息運動的重要環節之一。反饋在控制論中是一個重要的概念，所謂反饋就是在控制系統中輸出信息的同時，把信息產生作用的結果返送回來，并根據作用結果對信息輸出進行調整起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋在原因和結果之間起到傳遞的作用。
當今世界互聯網是信息傳遞的主要載體，建立學與教之間的互動，保證了繼續教育的教學在人才培養過程中的核心地位；繼續教育人才培養結構與市場需求的互動，保證了繼續教育在激烈的市場競爭中處于有利的位置；通過對國家工業化、產業結構調整、市場經濟體制建設、農村產業化、城鎮化、剩余勞動力轉移等事關我國經濟社會發展趨勢的觀測，建立人才培養的信息網絡，人才培養區域預警機制，人才流動測量統計體系，及時優化人才培養方向和專業結構，為繼續教育贏得良好的社會信譽和效益。
四、動態原理
管理過程實質上都是在運動、變化中進行調節與控制的，面對繼續教育管理的多變性、復雜性，必須加以有效的動態管理。
（一）繼續教育的開展不僅與教學投入有關，而且與教學水平和管理水平、創新能力、開拓能力等有直接關系。在教育規劃或教學計劃的大前提下保持執行中一定的機動性與靈活性，根據實際情況及時地做出調整，有利于發揮教職人員的主觀積極性。
（二）對管理過程中可能發生的問題設計出多種解決的辦法，進行有可能的調節校正，以保證在預定的周期內實現繼續教育教學目的，并且讓教學資源的耗費盡可能地實現其價值。
（三）繼續教育管理在辦學方向上應該有明確分工與協作。首先繼續教育任務具有多方向性；其次繼續教育任務本身也隨著客觀條件而不斷地變化。把方向任務規定得過死會使繼續教育失去一些發展的機會，某些邊緣學科的教學問題可能會面臨這類情況：有人不做而有人沒有資格做，使某些學科的教學總是呈現無人去做的空白狀態。在我國的現實條件下，及時了解改革開放的新形勢、新情況、新問題，及時地做出調整才有利于繼續教育的發展不斷地步入新臺階。
（四）繼續教育管理中，對教師和管理人員的管理重心是注意保持教職人員智力水平和智力結構上的動態優化，各類各級教師保持合適的比例，注意年齡、志趣、氣質、性格與思想方法上保持協調，使人才適當地流動，使教師和管理人員從整體上保持最佳狀態。當然好的思想工作方法是必不可少的。
總之動態原理要求繼續教育管理應保持其充分的適應性，并留有可調節的余地，以應變客觀世界各種可能的變化。
五、效益原理
效益原理是指繼續教育管理中要注意社會效益和經濟效益，把社會效益放在第一位，同時也要兼顧經濟效益，既要注意社會經濟對繼續教育的要求，又要注意繼續教育對社會的促進作用，把教育的前緣性與經濟上的合理化盡可能統一起來。
繼續教育管理中效益原理的特點是由繼續教育的本身屬性所決定。
如果從體系建立上來討論，繼續教育的研究也是大體上沿著兩條道路脈絡發展：一是以建立體系、構建體系為重點的理論研究；二是以繼續教育改革實踐中出現的問題為重點的應用研究。繼續教育研究的前期，對于理論與實踐結合情況的研究使人們認識到：理論只有與實踐不脫節，體系建設才可以走向成熟，這是因為理論研究只有為現實服務，才會有其生命力；而只有在應用研究中發展理論，才能使繼續教育體系建設的更加完善。
六、動力原理
繼續教育的根本目的在于培養人才，顯然，人才的培養與培養人才的人有著直接的關系。所以繼續教育管理的要素是人，調動人的積極性是繼續教育發展的最大動力，主要應該從以下幾個方面著手：
（一）對于創造性的工作予以鼓勵
繼續教育管理工作具有艱苦性與復雜性的特點，目前這種艱苦性與復雜性重點表現在對繼續教育生源的開發和對新學科、新專業的開拓。必須保證有與之相應的物質條件和對管理人員的獎勵，但是也必須看到精神動力的作用，人們有時會在精神動力作用下舍棄物質利益乃至生命，這也是創建社會主義精神文明的功能所在，這里的精神動力包括信仰（理想、愛國主義）、榮譽（稱號、獎狀）及對思想問題的解決等。因此思想政治工作貫穿著繼續教育管理工作的全過程。從事思想政治工作必須要有基本思想修養，而且還要具有教育科學知識頭腦。要做思想工作，更要研究教育與教學規律。這是因為教學人員的基本實踐是教學工作，他們的思想活動與教學實踐活動緊密聯系。
（二）繼續教育管理必須發揚民主精神，健全民主制度
繼續教育管理是以抓人的素質為其關鍵。教育發展觀主要的基本內涵就是“以人為本”。實現科學管理的基本準則是尊重客觀事物和客觀規律。
在繼續教育管理上，民主精神的發揚主要體現在活躍的教學與學術氣氛，堅持學術自由，堅持在學術面前人人平等，在民主的環境和氣氛中鼓勵不同學術見解展開平等討論，以推動思考，啟發智慧，促進認識的飛躍。這也是調動教師與學生積極性的重要手段。健全民主管理和決策咨詢機構，充分發揮教師與學生共同參與管理的作用，對于運行機制上的矛盾，要用民主協商的方式處理。
（三）信息是推動繼續教育管理工作的一項重要資源
云計算使個人計算機的性能最小化,功能最大化。而這種對資源進行分配的方式正是高校教學資源整合所需要的。本文闡述了云計算的基本原理和特點,總結了云計算對教育領域的巨大影響,最后介紹了國內外促進云計算在教育領域應用的努力。
什么是云計算
云計算是一個虛擬化的計算機資源池,一種新的IT資源提供模式。云計算就是以公開的標準和服務為基礎,以互聯網為中心,提供安全、快速、便捷的數據存儲和網絡計算服務,讓互聯網這片云成為每一個網民的數據中心和計算中心。
云計算借用了量子物理中的“電子云”(Electron Cloud)思想,強調說明計算的彌漫性、無所不在的分布性和社會性特?！霸啤笔侵赣嬎銠C群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機,是數據存儲和應用服務的中心,用來完成存儲和計算的工作。云計算(Cloud Computing)是分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網格計算(Grid Computing)的發展,或者說是這些計算機科學概念的商業實現。
云計算系統如圖1,基本原理是,用戶所需的應用程序并不需要運行在用戶的個人電腦、手機等終端設備上,而是運行在互聯網的大規模服務器集群中,用戶所處理的數據也并不存儲于本地,而是保存在互聯網的數據中心里面。這些數據中心正常運轉的管理和維護則由提供云計算服務的企業負責,并由他們來保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間來供用戶使用。
云計算模型如圖2所示,在基本結構當中,核心部分是由多臺計算機組成的服務器“云”,它將資源聚集起來,形成一個大的數據存儲和處理中心,同時由服務器中的各種配置工具來支持“云”端的軟件管理、數據收集和處理。服務器根據用戶客戶端提交的數據請求,來處理數據、返回檢索結果。按照服務的分類,來實現監控和測量,保證服務的質量,合理地分配資源,達到資源效益的最大化。
在任何時間和任何地點,用戶都可以任意連接至互聯網的終端設備。因此,無論是企業還是個人,都能在云上實現隨需隨用。同時,用戶終端的功能將會被大大簡化,而諸多復雜的功能都將轉移到終端背后的網絡上去完成。
云計算的特點
1、云計算提供最安全可靠的數據存儲中心,用戶不用擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。當文檔保存在類似GoogleDocS的網絡服務上,當把自己的照片上傳到類似GooglePicasa Web的網絡相冊里,就再也不用擔心數據的丟失或損壞。因為在“云”的另一端,有全世界最專業的團隊來管理信息,有全世界最先進的數據中心來保存數據。同時,嚴格的權限管理策略可以使用戶放心地與指定的人共享數據。這樣不用花錢就可以享受到最好、最安全的服務,甚至比在銀行里存錢還方便。
2、云計算對用戶端的設備要求最低,使用起來也最方便。只要有一臺可以上網的電腦,有一個瀏覽器,就可以在瀏覽器中鍵入URL,然后盡情享受云計算帶來的無限樂趣。用戶可以在瀏覽器中直接編輯存儲在“云”的另一端的文檔,可以隨時與朋友分享信息,再也不用擔心軟件是否是最新版本,再也不用為軟件或文檔染上病毒而發愁。因為在“云”的另一端,有專業的IT人員在維護硬件,安裝和升級軟件,防范病毒和各類網絡攻擊,在做用戶以前在個人電腦上所做的一切。
3、云計算可以實現不同設備問的數據與應用共享。在云計算的網絡應用模式中,數據只有一份,保存在“云”的另一端,用戶的所有電子設備只需要連接互聯網,就可以同時訪問和使用同一份數據,從而輕松實現不同設備問的數據與應用共享。
4、云計算為人們使用網絡提供幾乎無限多的可能,為存儲和管理數據提供幾乎無限多的空間,也為完成各類應用提供幾乎無限強大的計算能力。離開云計算,單單使用個人電腦或手機上的客戶端應用,是無法享受這些便捷的。個人電腦或其他電子設備不可能提供無限量的存儲空間和計算能力,但在“云”的另一端,由數千臺、數萬臺甚至更多服務器組成的龐大的集群卻可以輕易地做到這一點。個人和單個設備的能力是有限的,但云計算的潛力卻幾乎是無限的。
云計算對教育領域的影響
對于學校來講,通過投資建立計算中心成本較大,并且難以與教育信息系統的快速成長和服務多元化要求相匹配。云計算模式為學校提供了合適的借鑒方案,教育機構數據中心、網絡中心的相關任務將可以選用云計算服務來完成。通過云計算提供的IT基礎架構,可以節約成本,不用再投資購買昂貴的硬件設備,負擔頻繁的維護與升級。同時,云計算也將有效地消除教育信息系統中的“孤島”現象。網格技術給出了消除信息孤島的解決方案,作為網格運算模式的發展和改進云計算提供了更強的管理機制、自動化部署和高層次的虛擬化,將實現網絡虛擬環境上的最大化資源共享和協同工作。云計算對教育領域的影響主要表現在以下四個方面:
1、云計算可以整合教育資源
在我國教育信息化發展的過程當中,受到地理位置、網絡傳輸速度、服務器的數據處理能力等諸多因素的影響,我國的教育信息資源建設還存在著重視新技術的引用而忽視內容的建設,重視初次建設而忽視二次開發和深入整合,重視建設而忽略建設的實用性等問題,導致資源利用率低,資源檢索困難,資源的可持續發展不強,資源建設缺乏服務意識, 供給與需求之間呈現不對稱情況,不能滿足師生學習的需要,信息和資源無法有效共享。這些問題成為了教育信息化發展的瓶頸。因此,我們亟待尋求一種新的技術來解決這些問題。
云計算的提出,最小化了終端設備的需求,在一個云計算的網絡中,不僅僅是教學課堂,甚至于個人電腦,實驗室都可以從“云”中獲得,在“云”中存儲,而學校需要的只是提供給學生可以運行瀏覽器的最簡單的終端設備(使用開源系統的個人電腦,OLPC,甚至支持無線局域網的掌上設備)和網絡,就能讓所有高校的學生隨時隨地進行學習,資料處理和實驗。
進行教學資源的整合則有利于更加合理、高效的使用教學資源,促進教學質量的提高。在高校間開展教學資源的整合,既可以應對高校擴招所形成的對教學資源需求的持續增長與教育投入增長不足、教學資源相對短缺所形成的矛盾,又可以提高優質教學資源的利用率,讓更多的大學生獲得優質的受教育機會。
2、提升圖書館的服務功能
目前,每個學校圖書館都有自己的服務器,用于日常圖書管理、數字資源檢索下載等服務。為確保服務器內數據資源的安全性及服務器的可靠運行,圖書館對服務器的最大服務響應數量及接人終端數量等都進行了一定的限制。在云計算模式中,“云”端擁有超大的服務器群,具有良好的容錯性、強大的計算能力和幾乎無限的帶寬,能保證數據的安全和高并發性,用戶的請求也可迅速獲得響應。此外,云計算模式具有虛擬性,用戶可以通過電腦、手機、PDA等多種終端訪問圖書館提供的電子資源服務,用戶甚至可以定制服務,建立符合自己需要的個人書館,實現移動學習,使岡書館資源中心的作用得到最大限度的發揮。
3、節約硬件設備的投入成本
云計算擴展性非常強,多個院校可以將現有的硬件資源共同加入到一個“ 云” 中,減少單個院校的資金和時間上的投入,并實現真正意義上的資源共享。目前,各級大中小學都配備著大量的計算機和網絡設備,為了滿足越來越多的計算需求,學校不得不經常購買更新計算機和網絡設備。
云計算固有的特點使其比其他新技術更容易進入學校。如果使用云計算服務,絕大部分計算任務交給云端(分布式計算機服務器)來完成,學校只需讓電腦接入互聯網即可。云計算能把分布在大量的分布式計算機上的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池,并通過網絡為用戶提供實用計算(Utility Computing)服務。
現在推出的云計算電腦僅有光驅大小,功耗也僅有十幾瓦,節省了大量的硬件、軟件采購成本。云計算對用戶端的設備要求很低――這一特點決定了云計算將會在學校大受歡迎,可以為學校節約大量的計算機、網絡交換等硬件設備的購買和維護成本。
4、提供經濟的在線應用軟件服務
所有的應用程序和文件都在服務器端,用戶只需通過瀏覽器訪問服務器即可實現文檔、表格、課件的編輯,編輯完成后的文件直接存放在服務器端。一些常用的應用軟件如辦公軟件、電子郵件系統等可以采用云計算服務,學校接入這類云計算服務后,降低了信息系統建設的成本,也減少了學校為維護和升級軟件而投入的費用。采用云計算模式提供的云服務,如利用類似GoogleCalendar的日歷管理工具和GoogleDocs的在線文檔編輯工具,用戶只需聯網打開瀏覽器,即可使用這些云服務,實現在線日程協作安排、學習項目協作規劃、教學活動協作管理、師生人員協作管理以及文檔、表格、演示文稿的共享與協作編輯,完成網上協作辦公。
5、創設網絡學習平臺
隨著云計算模式的逐漸發展和普及,學校、教育機構和個人的信息處理會逐漸遷移到“云”上,這將對網絡學習帶來積極的影響。云計算將有助于構建學校教學環境(SLE)、群體學習環境(CLE)、學生個人自主學習環境(PLE)三類教學環境和教學信息自動傳遞系統、教師指導調控系統、學生自主學習系統三類教學系統。學習者則可以通過云計算提供的環境、資源和服務,自由地選擇學習內容和學習方式,實現網絡學習。比如Google云計算服務――Go0gleSi(Google協作平臺),可以將文本、Google文檔、電子表格、演示文稿、文件附件、視頻、照片和其它類型的信息,以及Google云服務完全組合在一起,為網絡學習者提供豐富的網絡學習資源和良好的學習平臺,便于網絡學習的開展。
6、數據存儲中心更安全可靠
由于對教育信息資源建設的投入不斷加大,各個學校都積累了大量的教育信息資源。在病毒和黑客猖獗的互聯網時代,數據存儲的安全性、可靠性越來越顯得重要。學校使用云計算服務,有全世界最先進的數據中心來幫你保存數據,有著強大的技術管理團隊來幫你管理提交的數據和程序,可以為學校提供可靠和安全的數據存儲中心。對非法入侵可以在第一時間作出反應,同時也消除了使用人員將文件非法拷貝造成的無意泄密。在教育信息化過程中,我們不必再花費大量的時間來管理數據,可以把更多的精力投入到課程的設計當中來,也無需擔心病毒和黑客的侵襲以及由硬件的損壞所導致的數據丟失問題。
云計算在教育領域的嘗試
在教育領域,2007年l0月,Google和IBM聯合宣布推廣“云計算”的計劃,包括卡內基梅隆大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校在內的多所高校都參加了該項計劃,我國的清華大學也于2008年3月加入了此項計劃。通過這項計劃,高校的研究者能夠更方便地利用Google和IBM的云計算資源,搭建出各種創新性的應用。
在美國北卡羅來納州,西蒙公司在格雷漢姆小學首先開展了云計算項目的嘗試,該項目為西蒙教育春雷項目。為了滿足師生日益增長的數字化學習的需求,西蒙公司為學校600名師生帶來虛擬電腦桌面,終端通過連接“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面,同時為學生提供豐富的學習材料。學生不管是在教室、圖書館還是在家,都可以訪問到同一桌面,而無需額外的電腦。
Google宣布在中國大陸啟動云計算學術合作計劃(Academic Cloud Computing Initiative),與中國大學建立學術合作項目,共同推動云計算在中國的普及。清華大學作為中國大陸第一個參與這項計劃的高校,與Google合作開設了“大規模數據處理”課程。在此項合作中,谷歌提供課程資料給清華大學教授整理加工,提供實驗設備并協助清華大學在現有的計算資源上構建云計算實驗環境。清華大學在向學生講授課程的過程中。谷歌工程師也參與講解谷歌的前沿技術(Map Reduce以及Google File System)等。
小結
關鍵詞：教師繼續教育；發展階段；個體特征
教師的專業發展是一個長期的、連續的過程，大體上可分為職前養成教育和職后繼續教育兩個階段。由于職前的師范教育年限不長，所學的理論知識較多，而教師是一門實踐性很強的職業，再加上我國地域遼闊，情況復雜，中小學和幼兒園的教師學歷參差不齊，教師專業水平差異較大。因此，教師教育不僅應重視職前的養成教育，職后的繼續教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導下提出的一個概念，它不僅是基礎教育師資來源和質量的重要保證，其本身也是我國教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問題的(學記)到現代中外各種版本的(教育學)、(教育原理)，都在力求揭示教育的規律和原理―o作為教師教育的一個組成部分的教師繼續教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續教育既要受教師個體的發展規律的影響，也會受制于教師職業發展的規律，但是教師繼續教育必定也會遵循教育的一般規律和原理。將教育的一些規律和原理運用于教師繼續教育，對改善教師培訓的現狀，促進教師的專業化或許會有積極的指導意義。
一、教師繼續教育應切實把握“現實水準”與“當為水準”之間的差距
社會發展的規律和年輕一代身心發展的規律是制約教育的兩個基本規律。對于教師專業發展來說，也要遵循教師職業發展規律和教師個體身心發展的規律。教師工作是一個復雜的領域。國外的研究人員發現，教師每小時作出與工作有關的重大決定為30個，師生互動每天達1500次(在一個有20―40名學生的班級中)。根據這一事實，有人認為教師遇到復雜情況的幾率比醫生要高很多。教師職業實際上“像在其它專業領域中一樣至關緊要、困難重重而且頗具挑戰性”。因此，教師要達到專業的水平需要長期的努力，教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程。如同“教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展”一樣，教師繼續教育的內容和方法也應適合教師現有的發展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進，一步步接近專業的標準，不能急功近利，強求他們“一次完成”。
那么。如何確定教師現有發展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發展區”理論給了我們很好的啟示。最近發展區指的是兒童已經達到的發展水平與兒童可能完成的發展水平之間的區域。維果茨基說：如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。四日本學者青井和夫也指出，當“現實水準”與“當為水準”之間的差距過小，“當為”幾乎都得以實現的時候，便會產生“無意義感”；而當差距過大，以我們的努力無論如何也無法填補的時候，那么我們必將會感受“無力感”。所以，應該努力使它們之間的差距達到既大于感覺到無意義又小于感覺無力的程度。所有這些都提醒我們在制定教師繼續教育所要達到的目標時，一定要把握好“度”，對教師的要求必須是教師經過努力可能達到的目標，過高或過低的要求都不利于教師有效的發展。要求過低，會影響教師學習的積極性；要求過高，會使教師產生“無力感”，甚至形成職業倦怠。一位基層幼兒教師的內心思辨應引起我們的警覺：面對瞬息萬變的信息，我眼花繚亂；面對各路專家的真知灼見，我無所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續教育，專業培訓，記載必需的書面資料，承擔必需的課題研究、公開教學。我似乎掉進了一個漩渦。
教師的自我需要與內在發展需求是促進教師持續發展的根本動力。假如我們的繼續教育讓教師感到是一種沉重的負擔，而非自身能力發展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教師繼續教育應力求實現“理解”與“應用”的統一
個體的發展既有連續性的一面，也有非連續性的一面。這種非連續性就表現為階段性。對于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過自己對人生階段劃分的主張，并強調在每一階段實施特定的教育內容。直至今日，有關年齡特征的研究仍是把握教育規律不可缺少的內容。自美國學者傅樂1969年編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師發展理論研究的序幕以來，教師專業發展階段也成為一個蓬勃的研究領域。而且大多數教師發展階段論的共同特點是，它們均能完整地看待教師的發展歷程，將職前師資培育與在職教師的發展聯結起來，視為一個連續的過程，并凸現了教師在不同發展階段具有不同的專業表現水平、需求、心態、信念等。
研究個體發展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對象的實際出發，針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發展階段中，也具有“不同程度的知識、能力和教學技術；并有不同的需求、感受和態度；表現不同的行為和特質”。如果說各種教師發展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點，那么，“應用上”的難點之一便是“對入職后處于不同的專業發展階段的教師，是否應設計內容、方式上不同的培訓方案”?教師專業發展階段論只有在“理解上”和“應用上”兩方面共同發展，才可能顯示其強大的生命力。教師繼續教育對應的是教師職后專業發展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個發展時期。
以下便以這三個時期為例，嘗試說明如何解決“應用上”的難點。
1．新生期
剛參加工作的教師因為經過了實習階段的摸索與適應，已較能適應現實環境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識，初為人師的自豪感往往使他們對于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領域有所作為。但新生期一般對工作抱有很高的期望，容易造成成就水準與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛的社會需要。這些需要雖然可以從學生那邊獲得部分的滿足，但是學生畢竟是不成熟的個體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習得專業知能。可見，對于新生期教師繼續教育的重點宜在于加強教師教學技能的習得與運用，引導他們將理論知識運用于實際教學，使其能夠有效處理學生的種種問題，獲得成就感。同時充分發揮優秀的、經驗豐富的教師示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級同一科目的教師，對于學校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺得工作環境已不再有太大的挑戰性，只要依例行事就可以了。這個階段也是教師職業生涯的關鍵時期，它是一個“要么成功，要么破產”的
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時期。這時期，如果教師安于現狀，固步不前，便很難有專業方面的進步；如果教師重新確定其專業目標，不斷改進教學基本技能，努力提高．自身專業素養，就會逐漸形成自己的教學風格，表現出積極進取的自信和愉悅。所以，此時繼續教育的重點應在于如何引導教師主動尋求新知，增進教學的創造力及服務精神。
3．厭倦期
有一些教師經歷了多年的教學生涯后，會產生一種奉獻教育的內在化價值，樂于以教書為終身的事業。但大多數教師工作時間稍久之后，會因教學環境的種種因素，開始厭倦教學。或者因為社會變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產生不勝負荷的倦怠感。這時教師已步人使教學僵化無生機的厭倦期。針對這種狀態的教師不宜只進行單純的新知識、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學態度的改善和專業精神的培養，以引發教師內在的教育動力，樂于教學。
必需指出的是，教師專業化“是一項極其復雜的歷程，絕對無法用單純的、單一因素的參考架構便能得到充分而周全的理解”。而且，對教師各個發展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應凸現其中的某一階段。例如，有論者就非常關注教師專業發展的“危機階段”或“厭倦期”，也有學者強調對新任教師的教育。但以上認識起碼可以作為我們繼續前進的基點。
三、教師繼續教育應妥善處理教師專業標準與教師個體特征之間的關系
不同個體的具體發展既受個體發展基本規律的制約，又紛呈差異與獨特。進入教育過程的個體是一個非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢”?因此，教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。教師專業發展雖然有其階段性，但教師個人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會背景(包括性別、年齡、專業教育、擔任職務、工作年限等)，有某方面突出的專業能力，也有特定的個性傾向。在具體的教育過程中，應切實了解成員的性格、能力、教育水平、實踐經驗等方面的差異，培養出不同層次、具有不同專長的教師，這也是社會發展的需要。
當前被學術界熱烈探討的話題之一是教師專業標準。提倡將教師培養成“能干型實踐者”有之；認為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認，上述這些能力對教師都很重要，但這些觀點描述的都是理想的教師，而非實際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當然是最完美的狀況。然而事實卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學經驗，可能有一些教師研究能力較強，而另外一些教師更適合從事本職教學工作。倘若硬要將后者培養成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學者指出的那樣，教師無須成為生產流水線上生產出來的批量產品，每一個教師都只能創造一個有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬別的老師，才可能造就出個性豐富多彩的學生?？梢?，比較切合實際的做法可能還是要依據每個教師具體的個人特征，“施予個別化教育計劃，以求因勢利導之效”當然，根據教師個體特征而進行的教育和培訓也不是沒有，但此類培訓涉及對象的范圍和針對性還遠遠不夠。
音樂教育作為當前藝術教育的重要課程，其教育質量影響著學生對音樂藝術的感悟和學習，而音樂美學基本理論作為音樂教學的重要理論依據，對音樂教育有深遠的意義。所以，在促進學生全面發展的教育背景下，探討音樂美學理論基礎的哲理性、情感性和社會性對音樂教育實踐的影響，具有重要的現實意義，能促進音樂教育的更大發展。
一、哲理性的特點
音樂美學所研究的音樂本質、特征、功能、理論結構、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據認識論，音樂藝術美的形成主要經歷了如下三個階段。
（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學就是讓學生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當前音樂教學實踐中老師和學校致力于創作條件、環境讓學生去感受自然、認識人生、了解社會的原因所在。
（2）實踐――認識的飛躍階段。音樂的產生主要是依靠人類充分發揮自己的主觀能動性來實現的，這個主觀能動性的創作過程主要分兩段：實踐是創作音樂的源泉，主觀能動性的發揮是需要實踐經歷作為依據的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創作的感性材料，再經過感性和理性的思考將這些材料進行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創作階段，需要創作者擁有較強的音樂素質和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。
（3）認識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創作出來并不意味著它就是成熟的藝術作品，要將其投入到實踐中進行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學將其自身價值在實踐中展現出來的過程。
上述三個階段理論是對音樂藝術美創作的簡單概括，實際的音樂藝術美創作遠比這要復雜、細致，創作過程的影響因素數不勝數。音樂美學具備哲理性，這種哲理性決定了在進行音樂美學基礎理論或其領域研究時必須遵循的認識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。
二、情感性的特點
音樂創作是人類內心情感的表達，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進行音樂創作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創作的動力，加速音樂創作的過程，將生活激情轉化為音樂創作激情，而創作者的創作激情和思想情感會在作品演奏時傳達出來。其次是想象。想象力是將實踐經驗、感情等轉化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創作者有較高的音樂素質和音樂水平基礎上，是在擁有實踐經驗和感情基礎的前提下的靈感迸發，憑空想象是無法創作出音樂作品的。實踐經驗和感情是音樂創作的源泉，想象力則是將這些源泉轉化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現不是偶然，是一種量變到質變的體現，有了靈感，音樂創作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術創作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認識且重視情感在音樂藝術創作中的重要作用，將其科學化、明了化，這有利于后來人的音樂創作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經驗轉化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。
三、社會性的特點
音樂美學理論的社會屬性，要求教師在音樂教育過程中必須站在歷史唯物主義立場上，從促進人類文明和社會進步的根本利益出發，科學地闡明音樂藝術的社會性問題。一方面，不應該有那種從狹隘出發的功利性，對音樂的社會性質進行簡單化的理解，把音樂的社會功能只局限于為某一階級服務，片面強調音樂的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會現實的錯誤傾向。
關鍵詞：； 思想政治教育； 基本原理； 實效性
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0047-03
研究近些年來我國大學生思想政治教育的總體情況，我們會發現實效性總體上不強是一個急需破解的突出問題。對此，筆者認為導致該問題成為頑疾的關鍵原因是目前大多數思想政治教育工作者還沒有將基本原理所闡發的一系列原則落實到大學生思想政治教育實踐中去，全社會還未形成共同進行思想政治教育的“合力”。本文試圖就此進行一些探討。
一、從基本原理視角看高校思想政治教育
一是從事物的普遍聯系規律看。這個思想告訴我們：看待一個事物應該從聯系的、發展的視角出發，而不是從孤立、僵化的觀念出發。恩格斯曾經講過：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯系的總體”，“這些物體是互相聯系的，這就是說，它們是相互作用著的，并且正是這種相互作用構成了運動”。[1]由此看來，高校思想政治教育工作開展得是否有效是由內在和外在的諸因素決定的，而非某個孤立因素使然。因此，我們在實際工作中必須首先保證高校思想政治教育整個系統內部與外部和諧一致，避免相互抵觸，這樣才能使整個思想政治教育系統正常地發揮功能。正如有人所說：“思想政治教育是一項復雜的系統工程，無論對其工作系統內部，還是與外部的聯系，必須進行整體性的統一協調，才能使其處于一種良性運行狀態，保證目標的實現?！盵2]
二是從人的本質理論和人的需要理論看。馬克思在《論費爾巴哈的提綱》一文里明確地告訴我們：“人的本質是社會關系的總和?！盵3]思想政治教育是做人的工作，是教育者將一定的思想政治教育內容按照一定社會集團的利益要求傳輸到受教育者那里并內化為其思想意識和品德，然后再轉化為合乎一定要求的行為習慣的教育過程。大學生是一群特殊的人，改善這個群體的思想政治教育狀況的基本要求是教育者必須將大學生的個性特點研究清楚，對大學生們的性格、心理、生活方式、社會交往、愛好、家庭背景等情況做到有一定程度的了解。這是保證我們在工作中既心中有數又有的放矢的前提條件。這是因為以上這些因素對于大學生思想政治品德的生成都起著至關重要的作用。人的本質理論告訴我們：受教育者的人格、道德的形成離不開其周圍人的影響，其本質在很大程度上是由其所處的社會體制和社會關系所決定的，所以構建良好的人文社會環境是搞好高校思想政治教育工作的必要條件，非如此則受教育者的良好人格無法形成。同時，認為，人只有得到自由全面發展才能成為一個真正健全的人。人的自由全面發展離不開其各種各樣合理需要的滿足。因此，教育者應該充分重視大學生們各方面需要的滿足，既要滿足他們的物質需要即基本生存需要，也要滿足他們的精神需要和發展需要，如求知、娛樂、交友、獲得認同等。只有大學生們基本的生存和發展需要得到了滿足，他們才可能積極地參與到思想政治教育過程中去，整個教育過程才能順利地完成并取得良好的效果。
三是從社會存在決定社會意識的原理看。馬克思說過，“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”[4]。而恩格斯則指出：“政治、法律、哲學、宗教、文學、藝術等等的發展是以經濟發展為基礎的。但是，它們又都互相作用并對經濟基礎發生作用?！盵5]這些話提醒我們：由于現實經濟和政治結構與人的思想意識是決定和被決定、作用和反作用的關系，所以任何教育工作者包括德育工作者，都應該根據社會歷史發展的實際情況及時調整自己的表達方式和內容，以適應變化了的社會經濟和政治現實。正如國內學者黃 森所言，“文化只有與經濟和政治相適應，才能對經濟和政治的發展起積極的推動作用”[6]。思想政治教育這種文化上層建筑的“質量”好壞在很大程度上取決于其經濟基礎和政治上層建筑，而前者能否為后者提供有效的維護和保障功能則取決于它是否適應后者的發展需要和能否反映后者的發展變化情況。在高校思想政治教育過程中，有些教育者完全不考慮整個社會的經濟基礎和政治上層建筑已經發生的變化，極力回避現實、躲開矛盾、自說自話、孤芳自賞，不根據現實情況調整工作部署，這是他們的思想政治教育課招致學生反感的重要原因。
四是從歷史合力理論看。恩格斯最早指出了社會發展過程中的每一個歷史結局都是各種各樣的歷史合力造成的結果。他說：“歷史是這樣創造的：最終的結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來的……這樣就有無數互相交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，由此就產生出一個合力，即歷史結果，而這個結果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產物……每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的?！盵7]效果良好的思想政治教育必然是社會各種各樣積極力量共同施加作用于整個教育過程而出現的結果。事實上，社會各階層、從政府到民間、從校外到校內，各個方面、各個社會成員都能夠對高校思想政治教育過程產生這樣那樣的影響，都是大學生思想政治教育合力的一部分。所以全社會形成共同關心大學生思想政治教育的氛圍和共識是很必要的，沒有這種氛圍和共識，僅僅依靠高校單一部門來搞德育，教育合力就無法形成。
二、增強高校思想政治教育實效性的幾個關鍵點
基本原理是放之四海而皆準的指導原則，只有在充分理解該原則并把這一原則應用到實踐中去，才能使煥發勃勃生機，并以此證明此理論的科學性。在高校思想政治教育實踐中落實的基本原則是增強大學生思想政治教育實效性的必由之路。搞好這一實踐，筆者認為必須在以下幾個關鍵點上著力：
1.全面構建高校思想政治教育內容
思想政治教育的內容體現思想政治教育的性質和方向，是思想政治教育目標的具體表現，只有全面地構建思想政治教育內容才能實現功能互補，優化教育效果。高校思想政治教育的內容應該包括思想教育、道德教育、政治教育、時事政策教育、法律和紀律教育、科學歷史觀教育、心理健康教育等，不能忽略其中任何一個方面，否則就容易產生片面性。在這幾個方面的思想政治教育中，思想教育是根本，政治教育是主導，道德教育是基礎，歷史教育是保障，法紀教育是補充，心理教育是延伸。目前，歷史教育和心理健康教育在很多地方還是薄弱環節，已經產生了很多問題，如思潮的泛濫和許多大學生出現心理健康問題等，說明了這兩方面的教育亟須加強。
2.全員開展思想政治教育
這里的全員不僅是指單個部門、機關、院系這樣一些小社會的所有成員，也是指整個國家的所有社會成員。高校思想政治教育必須在全社會形成合力才能增強其實效性，所以要想取得這項工作的成功有賴于全社會形成一個教育聯動機制，有賴于校外教育部門的配合。全社會應該樹立這樣的理念：開展思想政治教育的對象應該是所有社會成員，而不應該只是特定的人群，如大學生、干部等。這是因為每個受教育者都不是孤立的離群索居的個人，不是生活在真空之中，而是與周圍其他社會成員構成這樣那樣的社會關系，他們之間不斷地發生著影響和被影響、作用和反作用的關系。針對高校這一特殊社區，搞思想政治教育工作有必要把教育對象擴大到所有教職員工和學生，不能留下任何思想政治教育死角；否則，大學生們在課堂里所受到的正面教育效果就有可能在其走出課堂之后很快被負面的社會影響所抵消。
3.整合高校思想政治教育系統的諸要素
思想政治教育機制是思想政治教育運行過程中各構成要素在某種機制的作用下形成的因果聯系和運轉方式，它包括運行主體、教育目的、運行動力、運行環境、運行控制、運行方式、運行程序和運行保障等，這些要素共同構成一個有機整體，相互作用、相互影響，每一部分都可以對整個思想政治教育過程產生或大或小的影響。為此，必須注意以下幾個方面：第一，思想政治教育運行機制的協調性原則。它要求教育者與教育對象保持平等順暢、雙向互動的關系，前者應力避高高在上、盛氣凌人的架勢，后者則應該發揮自身的主觀能動性，努力實現自我教育?！啊淌菫榱瞬唤獭虼?，不僅要增強受教育者接受思想政治教育的主動性，更要增強其主體性，把受教育者變成教育者，自覺地進行自我教育。只有這樣，思想政治教育才能進入更高的境界、取得最佳的效果?！盵8]第二，思想政治教育過程的連貫性原則。在思想政治教育機制的運行過程中，須防止教育活動非正常中斷這種情況的出現，好的教育信息須要反復刺激受教育者的頭腦才能內化為他們的意識。第三，多個教育者主體施教應保持一致性。承擔不同課程的老師必須在工作中通力配合，不能各自為政，否則會讓大學生們感到無所適從，不知道該相信哪種說法。
4.構建良好的高校思想政治教育環境
基本原理告訴我們，環境是人造成的，它反過來又影響著人。思想政治教育環境在人的整個思想品德形成過程中有著突出的作用。基于社會大環境和單位小環境對高校思想政治教育成敗的至關重要性，我們認為，除了黨和政府層面要加強自身執政能力，努力搞好經濟建設和政治文明建設，為整個社會創造良好的發展環境之外，在高校層面，有關部門還須發動各個院系、各個職能部門共同構建良好的育人小環境。相關部門的負責人應該首先將本單位的作風建設搞好，以優化思想政治教育的內部環境。應該承認，由于大學校園社會關系的相對簡單和自身特殊的學習型社區這一屬性，它比社會上其他地方，如廠礦企業、醫院、政府機關等，更容易構建一個良好的社區環境，高校思想政治教育工作者必須認識到這一有利條件，以增強工作的信心。大力發展校園文化，用整潔衛生、綠樹成蔭的校園面貌和富含教育意義的橫幅、墻報、雕塑、畫廊、展板等豐富多彩的文化形式營造良好校園環境，讓廣大師生員工切身體會到積極價值觀的魅力和高校人文精神的感召力，這是增強高校思想政治教育實效性不可或缺的條件。
5.綜合運用思想政治教育載體
思想政治教育載體是承載和傳遞思想政治教育信息、聯系思想政治教育主體與客體的一種物質存在方式和外在表現形態，它是思想政治教育途徑和方法的具體表現形式。思想政治教育載體的種類是很多的，除了傳統的形式如報告會和演講會、文藝活動、政工管理、志愿者活動等校園文化載體外，電影、廣播、報紙雜志、校園網等大眾傳媒載體由于滲透力比較強而越來越成為高校思想政治教育的重要陣地和主要信息載體。每一種載體都是各種思想必然要爭奪的陣地，思想不去占領，非甚至反思想就會去占領。綜合利用這些不同的載體，發揮每一個載體的最大效用，讓思想占領這些領域，這是高校思想政治教育工作者的分內之事。值得注意的是，網絡已經成為新時期大學生日常生活中不可或缺的學習和信息溝通工具，青年人對它的依賴程度隨著社會發展模式的轉軌而不斷強化。從某種意義上說能否在新興媒體如互聯網上讓思想政治教育發揮作用，很大程度上決定著高校思想政治教育事業的成敗。電腦網絡上的新聞欄目、BBS、論壇、博客、微博以及手機網絡上的短信息、手機報等都既是輿論陣地，也是重要的思想政治教育載體，這些新媒體應該受到高度的重視和嚴格的管理，輕視和放任自流以至于隨意讓出這些陣地的做法是非常有害的。
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關鍵詞：當代視角；；基本原理；教育方式
歷史研究發現，只有積極而先進的科學知識以及發展理念才能為實現我國社會主義現代化建設提供有效助力。高效的科學技術水平需要具備先進發展理念，才能在實際的創新和發展過程中發揮重要作用。因此，在當今科學技術和經濟發展如此迅速的時代，高校承擔著培養知識創新以及創新理念等的重要責任，為培養新一代具備正確、先進思想理念的人才提供幫助。以下是筆者針對如何創新原理在高校的教學狀況進行主要分析。
一、創新馬克思原理教育概述
與其他一般學科教育類似，馬克思原理教學在教育方式和理念上都認為培養學生正確的價值觀和樹立人格是教育的首要目的，智慧相對知識更加重要。在以往的傳統教育中，很多傳統的教學方式限制學生的創新思維，不具有積極的教育意義。學生積累知識主要為未來的生活提供便利。生活本身才是教育最實際的意義，而現實教育中很多學校的教學狀況和方式都存在一定的誤區。
馬克思原理涉及到人類思想的深層次問題，高校馬克思原理教育的創新發展能夠為培養人類思想發展提供重要幫助。因此，在創新馬克思原理教學的過程中，教育人員應始終堅持喚醒學生內心的渴望，而不僅僅將其視為機械的普通知識教學。在當下的經濟發展形勢下，馬克思原理教學應體現教育的本真，將促進人的發展視為教育的真正目的。因此，當代形勢下，創新馬克思原理教學應從教育方式和理念等各方面入手，為實現人的全面發展提供助力。但是，當下一些高校的馬克思原理教育上出現誤區，影響培養人全面發展的教育目標的實現。
二、當前馬克思原理教學問題
（一）傳統教學方式
因為我國長期以來的傳統教學方式影響，如今一些教育人員不能擺脫落后的教學思路，依舊采用敘述式的教學方式，導致教學效率低下，難以達到實際教學目的。在初高中政治教育過程中，教師習慣于將傳統的哲學方面的傳統性教課書籍作為馬克思原理教育的重要指導，學生逐漸習慣并養成傳統的思維習慣，導致其教育過程呈現鮮明的教科書思維方式。除此之外，在初中和高中學習階段，政治課程重點闡述的是對于馬克思原理在內容以及相關線索方面的分析，促使學生在觀察社會歷史的過程中形成正確的思路和視野。但是，很多學生不能將馬克思原理實際運用在生活當中，失去該原理的本質意義。而當前很多大學生在高校求學的過程中，如果依據不能領會馬克思原理的真正含義，就可能導致他們對該原理產生畏懼和厭煩心理，學習效果受到嚴重影響。因此，在當代，如何改變傳統教學方式和理念是影響馬克思原理教育的重要問題。
（二）高科技的挑戰
當今互聯網發展迅速，學生獲取知識的途徑更加便利化和多樣化。大部分高校大學生通過網絡獲取各種知識，且內容十分豐富，吸引眼球。除此之外，網絡上關于馬克思原理的相關內容層出不窮，其知識的組成和呈現方式都對學生產生較大的吸引力。因此，在信息高效運轉的背景下，馬克思原理教育人員的課堂教學面臨著嚴峻挑戰。如果教育者在課堂上不能以創新性方式展示馬克思原理，學生的學習積極性難以得到提升，直接導致教學效率受到影響。但是，當前很多高校原理的相關教師并沒有掌握創新型教學思路，導致學生缺乏學習興趣。
三、當代視角下馬克思原理教學的創新發展
（一）啟發式教學
啟發式教學要求教師以教學實際需求和學生現實情況為基礎，并以不同的教學原則和思路為基礎，通過多個問題進行有效引導，調動學生學習積極性，啟發學生的創造性思維，引導學生自己動手獲取知識，掌握自主解題能力。在馬克思原理教學中，教師使用啟發式教學方式，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的抽象思維能力，對理論性較強的原理進行具象化。
例如，教師在講解有關馬克思原理的過程中，收集當前與原理相關的社會熱點問題及疑點問題。提出問題之后，教師學生以事例為基礎，進行大膽論述，鼓勵學生提問。教師在學生參與討論的過程中，應始終保持積極回應的態度，對學生提出的正確價值觀進行有效引導，進而增強學生在課堂上踴躍發言的自信心。
（二）舉例式教學
舉例式教學是當前課堂教學中運用極為廣泛的一種教學方式。舉例式教學主要指教師將某一理論或問題拋出，鼓勵學生參與該問題的論述，并分析該問題的正確性。在馬克思原理教學中，很多原理和問題可供教師在課堂上提出。在學校教育中，教師可以充分利用舉例式教學方法的優點加強馬克思原理的教學，引導學生利用其中的原理解決生活中遇到的問題，并形成正確人生觀和價值觀。舉例式教學方式能夠引導全班學生參與到各項理論正確與否的討論中，不僅成功吸引學生的注意力，還能夠產生積極的教學效果。
例如，在對政治經濟學相關知識理論進行講解的過程中，為了讓學生正確理解和掌握再生產的重要含義，使用舉例式教學方式。首先，教師在課堂上拋出再生產理論的有關模型，引導學生以社會實踐的例證來論述馬克思原理中再生產理論的存在性和科學性。在舉證的過程中，教師可以適當引導學生利用我國的經濟發展規律等相關例證。例如，我國二五期間在重工業發展領域速度過快，且輕工業發展較為落后，國家整體經濟發展不理想。但是，在之后，我國調整了輕、重工業的相互比例，國家經濟發展逐漸步入正軌。通過類似經濟發展歷史的舉例，表現理論中政治經濟學的科學性，并將該理論與社會實際發展相聯系，體現了該理論的實踐意義。
（三）實踐教學法
實踐教學法要求教師引導學生展開社會實踐，在實踐過程中實現學科教學。在創新馬克思理論教學過程中，教師引用教學實踐法，能夠引導學生將所學理論知識回歸到實踐活動中。的基本原理在最終都需要回到實踐中進行驗證，并通過實踐過程結合理論論證其正確性。
因此，教師在使用實踐教學法的過程中，應提前對實踐過程進行科學規劃，并在創新實踐方式和內容的基礎上，建立完善化的實踐考核體系，針對學生的實踐成果展開科學的評價。除此之外，教師還應對學生的社會實踐過程建立較為完善的保障體制。例如，教師可以利用節假日等時間號召學生進行社會實踐，并預先設定實踐目標，組織學生深入工廠或農村等地進行實地體驗，了解不同生活境況下的人們的生活，體會思想政治理論與實踐結合效果。
結語
原理具有重要的指導意義。筆者主要分析當前原理教學過程中出現的問題，并提出針對性的解決措施，主要為以上三點，旨在為促進我國基本原理創新教學的有效發展。（作者單位：福建師范大學協和學院）
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關鍵詞：基本原理概論，，思想政治，教學改革與實踐
“05方案”實現新課程改革以來，《基本原理概論》課程（以下簡稱“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學體系中占據重要位置，關于“馬原”課的教學研究成果很多，有人從教材和理論性質和特點研究，有人從教學方法出發探討如何做好教學；有學者對“馬原”課教學中所遇到的各方面問題予以思考；也有人考察“馬原”課在實施教學中的時效性、時效性如何。但大多都是理論化的探討多一些，缺乏實踐性的研究，提出的對策也缺乏操作性，對問題大多做以簡單化表述，回避了很多關鍵性的問題。例如很多的學生和教師提出什么是；與我們國家和我有什么關系；我們需要學習嗎；在當代有價值嗎；能解釋中國現實能引領中國的未來嗎；今天我們還是否堅持的是等一些基本的常識性又是很重要的問題。經過長期對“馬原”課的教學改革與實踐的問題予以調查和研究，對“馬原”課的教學和管理兩部分予以討論。我們在教學中發現有兩個問題顯得尤為重要。
一是“馬原”課教學具備科學，實踐和批判的教學態度和理念。這是作為理論工作者必須必備的素質。在實踐中，有必要重新認識以及“馬原”課及其在思想政治教育教學中的地位和作用?！榜R原”是我國大學生思想政治教育的理論基礎和根本指導思想，其目的在于對大學生進行基本理論、立場、觀點、方法教育，培養當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀。同時，“馬原”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，它不僅關系到高等學校思想政治理論課的改革，關系到當代大學生如何正確學習和把握的大問題，而且也涉及到對整個科學體系的研究和理解，甚至也關系到我國當代中國化理論與實踐的有效性如何。可以說，“馬原”的教學直接關系到其他思想政治教育課學習的成敗。所以，“原理”課教學要發揮好基礎性作用，要真正使學生真學、真懂、真信，自覺運用的立場、觀點和方法分析和認識重大問題，就必須加大學術研究力度，著眼學科發展前沿，以學術研究引領和推進“原理”課教學，用學術研究的最新成果支撐和豐富教學實踐。幫助當代大學生學習理論對自己樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀。講清楚什么是？我們要不要學習？面對當代中國社會現實，的價值何在？對當代社會有無解釋力？大學生學習理論的意義何在？使“馬原”課真正地走進大學課堂，走進當代大學生心中，使大學生們真正感受到理論的現實力量，也是理論的“實踐性”品質所要求。有了這樣的理念，問題可能就相對的好一些。
當然，有的教師認為“馬原”教材中不少內容與社會現實存在較大反差，對現實的解釋力不強，再加上有的教師鑒于教學管理“嚴格”和社會環境的“壓力”，講課要“謹慎和小心”，在教學中不敢理論聯系“現實”，照本宣科，降低和弱化了理論的生命力和現實力量。這其實也是思想政治教育課程教學中很重要的一個困境。對于這些問題的解決要我們回到理論中去，以科學的態度面對，實事求是的分析。其實這些問題，理論的科學性，現實性，實踐性，時代性，群眾性和批判性的特征都能給與很徹底的回答，應該不是困境，問題最終的解決也是在于教育和教學者是否堅持和怎樣堅持。作為專業的教學人員在面臨當前種種教學困境時應該以恰當的方式和很好的切入點來傳授和講解基本原理，有生命的鮮活的理論是人民群眾喜聞樂見的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會變成理論的武器。理論誕生170多年來世界各國各地區的變化與發展也證明了此理論一定的科學性和預見性。
二是關于理論課程的管理、教育和教學的各種怪象，直接影響教學質量。管理制度不到位對理論課的教學也有直接影響，例如在實踐中不重視這些課程，管理上的“歧視”。教育教學過程的隨意性。安排課程不合理；全國統一的從事兩課教學的經費有的學校落實，有的學校不落實。教學的條件和設備缺乏，尤其缺少多媒體教室，有教室無電腦；學科建設程度較低。從事理論教學人員的多元化，從事理論課的教學沒有一定的進入規則和程序，導致課程的有效性大大降低，不是說跨學科不能從事這方面教學，而是是否對這一學科有所學習和訓練。在教學課堂上，也有各種各樣的偏離理論的教學，有的人重點介紹的是西方哲學，有的人重點介紹的是傳統文化，不一而足，把必修課上成選修課，理論工作者自己并沒有堅持好，那會大大的影響教學。教育教學都是個人的事情，沒有集體討論、學習、研究和交流，這些都是從事學科教學的怪象。這里的評價也主要是指學校對教師的管理與監督及學生的評價。我們認為這一評價對理論課教師很重要，甚至直接影響教學。很多人認為“馬原”這類課對學生毫無意義，甚至是可有可無的課程。有學生認為這是“洗腦”課，是混學分的，還有一些學生直接反對上這門課程。有人認為是意識形態的東西，沒必要重視。甚至有很多管理者和教師也這么認為。考試時學生普遍作弊，導致教學和管理不斷向學生“讓步”的情形，最終導致這門課程的有效性大為降低。當然這些問題也是受到當前行政化的形式主義的影響所致。這些問題的存在，會影響理論工作的積極性，在某種程度上增加了此學科教學負擔。
總之，這一學科擔當重要任務，但實踐和理論差距很大。應該是從制度上嚴格落實國家政策，管理上積極支持教師們營造自由活潑學術氛圍和創造良好的教學條件。理論的教學與實踐的有效性會有極大提高。
基金項目：蘭州交通大學2011年理論課教改項目成果（項目編號：JG2011Y21）；蘭州交通大學2013年青年科學基金資助（項目編號：2012048）。
