時間：2023-06-27 15:56:14
序論：在您撰寫初中物理知識分類時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1范例性教學支架
范例性支架就是通常所說的“舉例子”，當然這里的例子必須是與認知目標要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認知主題相適應的探究思路或典型的研究結果.在初中物理學習的過程中，學生有關物理的認知基礎較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學生的思路構建提供一些借鑒和參考.例如，介紹用力的圖示來表示力時，教師問：“力是如此抽象的一個概念，那么我們如何來表示它呢？我們可以回想一下在學習光的時候，光與力相似，可以感知其存在，但是卻也無質無形，我們可以用怎樣的手段來描述光的傳播情況呢？”學生答：“可以用光線來形象地描述光的傳播情形.”教師問：“那么你能否用類似的方法對力進行表示，將力的大小、方向以及作用點這三個要素都形象地描述出來呢？”學生很快地找到解決問題的思路.在上述對話中，教師以光路描繪為支架，引導學生探索出一套行之有效的手段對力進行描述，學生因此也體驗了一種成功和充實，知識掌握也更加牢固.
2問題性教學支架
教學過程中，問題能有效給予學生刺激，激起學生的思考，這里的問題也就成了引導學生進行知識探索的教學支架.教師在工作中，有意識地設計問題性教學支架，以問題當做載體，指導學生進行物理學習，引導他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學活動的有序展開，最終實現教學任務的完成.例如，引導學生認識滑動變阻器時，教師可以以臺燈亮度調節[HJ2mm]為情境，設計這樣的一組問題支架：（1）要改變燈泡的亮度，你可以怎樣操作？（2）怎樣才能改變燈泡兩端的電壓呢？（3）怎樣改變電路中的電阻，你能想到的最簡單的辦法是什么？（4）實際操作中，太長的電阻絲接入電路會占據過多的空間，怎么處理？（5）電阻絲包皮太厚，繞成圈時，間隙很大，還是很占空間，用的電阻絲繞制又無法達到效果，怎么辦？（6）絕緣漆怎么涂才合適？（7）怎樣固定該裝置？（8）怎樣實現電阻的調節？這8個問題層層相扣，引導著學生自主設計出一個原生態的滑動變阻器，接著學生就能輕松地通過閱讀教材來認識滑動變阻器的有關結構和調節.這一系列問題式教學支架比生硬講授會更加易于學生的接受.
3建議性教學支架
學生在自主探究或是進行合作學習時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導學生擺脫困境，這些建議就是建議性教學支架.與問題性支架相比，此類支架因學生困難的發生而隨機生成，因此缺乏系統性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學中效率很高.例如，學生在進行凸透鏡成像的實驗時，因為對器材的熟悉程度不同以及動手能力的差異，他們各自在操作中都會出現一些問題.教師巡查整個教室，適時地給不同的小組提供一些解決疑難的參考性建議：（1）有關儀器要固定在光具座上；（2）蠟燭、凸透鏡和光屏的安置順序請調整到位；（3）該實驗中，成像的實體是燭焰；（4）為了成功捕捉到燭焰的像，必須讓燭焰、透鏡和光屏三者的中心盡量在同一高度；（5）物距和像距的測量可以通過光具座下排的標尺讀出.在此物理探究實驗中，儀器擺放等內容較為瑣碎，也不是本節的探究目標，因此這一些內容，教師及時通過建議的形式對學生進行引導，能讓學生更快地進入凸透鏡成像規律的探究環節，有效提高學生的探究效率.
4工具性教學支架
在初中物理教學中，為了更好地推動學生對物理認知的同化過程和順應過程，教師要基于展示、對話、交流和共享的平臺給學生多角度的刺激.這些平臺可以是網絡平臺、實物投影設備、論文數據庫、計算機軟件，等等，它們屬于一般意義的工具性教學支架.有效使用這一類別的支架，可以為學生信息搜集、討論互動、資料查詢、實驗數據處理等提供諸多幫助.例如，對學生介紹超聲波時，超聲波在生產生活等各方面應用的有關資訊可以讓學生自己在網絡上檢索和閱讀；[HJ2.08mm]光學中有很多奇妙的光現象，比如彩虹、極光、海市蜃樓等，這些素材以投影的方式呈現在課堂上，可以給學生豐富的感性認知，激起他們對光學的探究興趣；在凸透鏡成像規律的探究過程中，學生們獲得了大量的數據，借助計算機軟件可以更加方便地進行數據處理，分析結果還能以數據或圖像等多種形式來體現，讓學生能更加直觀地了解規律的本質.
5圖表性教學支架
“圖式”是建構主義認知理論中的重要概念，它表征的是特定概念或規律的認知結構，直接影響著學生的認知過程.在初中物理學習中，教師引導學生以圖表的形式對所學進行整理和歸納，能有效地幫助學生理順知識脈絡，加深學生對知識內涵和外延的理解.這里的圖表就是圖表性教學支架，它包括表格和圖式.例如，在力學模塊學習結束時，讓學生結合圖1所示的結構圖來理順有關知識會一目了然.
6實驗性教學支架
根據股票市場監管業務的現狀，現就境內上市公司股份分類處理事項的有關要求通知如下：
一、上市公司的年度報告等公開信息披露文件，內容涉及公司股份分類的，除個別分類詞匯略作修改（見附件）外，原則上繼續按照我會《關于頒發〈上市公司辦理配股申請和信息披露的具體規定〉的通知》（證監發字〔1994〕161號）、《關于印發〈1994年上市公司年度報告編制工作座談會會議紀要〉的通知》（證監發字〔1994〕202號）的有關規定執行；一個公司的信息披露文件所涉及的公司股份分類，可以根據該公司的具體情況省略其不具備的類別，或者對其股份類別的特殊情況附加補充說明。由于實行法人配售、向基金配售等原因，股票投資人持有的上市期限未到的可上市流通股票，應計入上市流通股票總數之內，但公司有義務另附文字說明該部分股票數量和上市日期。
對首次公開發行上市的公司，除國家另有規定的外，其招股說明書、上市公告書的相關內容適用以上要求。
二、有關股票市場的綜合統計報表涉及匯總上市公司股份的，原則上按照本通知第一條的規定執行；根據業務需要，也可以增加更詳細的劃分，但僅限于匯總統計使用，不宜公開。
三、在上市股票交易系統中，應當嚴格按照法律、政策規定，區分以下類別：
（一）尚不允許上市掛牌交易的股份；
（二）允許上市掛牌交易但有時間間隔限制的股份；
（三）允許上市掛牌交易且沒有時間間隔限制的股份。
（四）以人民幣兌換的股票和以外幣兌換的股票四、在股份登記系統中的分類，原則上按照本通知第一條的規定執行；證券交易所應結合計算機系統升級方案的設計，從技術控制角度考慮以下要求：
（一）將尚不允許上市掛牌交易的股份與已經上市掛牌交易的股票區別開來；
（二）將上市公司的股份分類與投資人分類區別開來；
（三）將境內投資人持有的股份（或股票）與境外投資人持有的股份（或股票）區別開來；
（四）對投資人的分類應當考慮現行法律和行政法規的多重要求。
五、當前辦理尚不允許上市掛牌交易的股份的登記過戶事宜，應當按照“投資人變更即辦、股份類別變更暫緩”的原則處理。投資人變更，由當事人出具符合法律規定的憑證：股份類別變更，應當依據國家有關部門的明確規定或批文；經司法機關裁決的股份登記變更事宜，比照本條規定辦理。
六、證券交易所應結合協助國有資產管理部門進行的國有股權核查工作，著手規范投資人分類登記工作。按照“新老劃段”的原則，對今后新開戶的法人或者受讓上市公司股份的法人，要求其按照《公司法》、原國有資產管理局和國家體改委《股份有限公司國有股權管理辦法》、外經貿部《關于設立外商投資企業股份有限公司若干問題的暫行規定》、國家統計局和國家工商行政管理局《關于劃分企業登記注冊類型的規定》（國統字〔1998〕200號）中國人民銀行《關于印發〈金融機構管理規定〉的通知》（銀發〔1994〕198號文）、中國證監會《關于進一步完善股票發行方式的通知》（證監發行字〔1999〕94號）和《關于法人配售股票有關問題的通知》（證監發行字〔1999〕121號）的規定，分別確認其法人類別。
七、對上市公司現任董事和高級管理人員持有的股分，應當依法限制其上市流通；在公司信息披露文件中，應當區別公司股份結構的披露與上市公司現任董事和高級管理人員持股情況的披露；在匯總統計該公司流通股與非流通股時，應當根據前述人員最初獲得股份的來源，分別歸入上市流通股或者內部職工股。
附件：上市公司信息披露文件涉及的股份類別劃分
一、原發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：發起人股）
1.國家股
2.內資發起人持有的股份
3.外資發起人持有的股份
4.其他發起人持有的股份
二、非發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：非發起人股）
5.上市前募集的法人股（簡稱：募集法人股）
6.上市后形成的轉配股（簡稱：轉配股）
7.上市期限已確定的內部職工股（簡稱：職工股）
8.其他未上市流通的股份（指特殊情況形成的非發起人股份，簡稱：其他股份）
三、已上市流通的股份
9.已在境內上市流通、以人民幣兌換的股份（簡稱：A股）
10.已在境內上市流通、以外幣兌換的股份（法定名稱：境內上市外資股；簡稱：B股）
11.境內上市公司在境外發行上市的股份（法定名稱：境外上市外資股；簡稱：H股）
關鍵字：初中物理；總復習；效率
中圖分類號：G633.7
初中物理總復習是初中物理教學中一個重要環節，是對于初中物理知識系統全面的總結與整合，實現學生對初中物理知識的認識和能力提高。其任務是對初中物理知識查漏補缺、溫故知新，實現知識系統化。但是，初中物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。
一、根據考綱與試卷，確定學習目標與復習重點
初中物理涉及知識面廣，教師要仔細研讀考綱，根據其中的具體指導，了解各個知識點的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎性環節。此外，教師還要根據考綱中的不同內容的不同要求，分清主次，抓住重點，進而做好初中物理總復習規劃，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復習提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結構、題型，知識點呈現方式和頻率，掌握必考、常考的知識點，實現知識拓展及綜合運用。
通過一些針對練習與典型例題，講解重點、難點，了解學生的薄弱點。并且，在復習中，要指導學生根據考點進行知識歸納與分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，進而制定明確的復習計劃，構建知識網，使知識系統化。
二、立足教材，堅實基礎
在中考試卷中，很多學生因為初中物理知識基礎不扎實、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復習中，要注重基礎知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復習資料和模擬題上。學生在復習教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區別與聯系；準確理解每一條規律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實驗的目的、原理、方法、過程及結論等。對于一些基礎知識要點，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點，要善于借助口訣，提高記憶效率。
三、因材施教，實施分層復習，提高復習質量
初中階段學習物理時，學生對初中物理知識點掌握程度不同，造成在初中物理總復習階段，學生的差異很大。針對不同學生對知識的掌握狀況，有效地提高復習效率，在初中物理總復習時，應進行“面向全體，分類指導”的方法。根據學生的基礎水平、物理學習能力等狀況，將學生分為幾個層次，制定相應的教學計劃與目標，施行分類指導，使初中物理總復習按預定的目標和學生的實際進行。
分層次復習教學方法對教師提出了較高的要求。教師根據確定不同層次的教學復習目標進行分層備課，設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業等，達到學生成績全面提升的目標。在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業，基礎題、強化題、提高題，對不同階段的學生提出相應的要求。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，讓學生獲得成功的喜悅與成就感。
四、注重復習方法，糾正不良習慣
根據平時考試分析，不良的考試習慣和方法也是學生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規范等。因此，在初中物理總復習中，采取合適的措施與指導方法，在平時，就養成良好的應試習慣，進而避免會做的題做錯、運算錯誤、書寫不規范等狀況發生，挖掘學生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。
五、初中物理總復習課堂要多樣化
初中物理總復習擁有長達四個多月的時間。學生長期重復單調、乏味的復習，就會產生厭惡、疲倦等負面狀態。因此初中物理課堂總復習采用多樣化教學，激發學生的學習興趣，提高總復習效率。在初中物理總復習過程中，通過有效組織教學內容，實現課堂多樣化教學。初中物理每個知識點都有其獨特的內涵與外延，存在一定的聯系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點，加強對這些知識點的比較和辨析，通過多樣化的教學，提高總復習課的有效性。
在初中物理總復習教學中，采用多樣的教學手段，提高學生的積極性。①運用演示實驗進行復習。通過設計演示實驗，清晰的講解各個知識點之間的聯系，實現系統性總結。②通過探究性實驗，增強學生對知識點的把握。近幾年，探究性實驗成為考試的熱點，其考察了學生對實驗設計、操作方法、數據分析與處理、歸納結論的的能力。所以，復習中，要加強學生對探究性實驗的操作，讓學生徹底理解，強化知識要點。③利用多媒體教學資源，加快學生掌握知識的進度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實驗環境，增強學生解決問題的能力。
六、把握動態，關注社會熱點問題
近幾年的中考物理試題中，出現許多與學生現實直接相關的實際事例。例如，一些情景信息題，要求學生，根據條件提供的情景信息，從中選出有用的相關信息進行解題；一些圖像題，要求學生根據題中所給的圖像，挖掘信息，進行解題；現學現用題，要求學生根據文字材料，包含一些學生沒學過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復習課上，通過補充現實應用實例，既符合當前考綱要求，又能提高學生的學習興趣，提高了復習效率。
參考文獻：
[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.
[2]賴貞.初中物理總復習有效教學策略研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009.
關鍵詞：物理教學；學習興趣；初中生
初中物理學習的內容相當豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學生來說，學習時間比較緊、內容多，這就需要學生能夠切實掌握好每門學科的學習時間和學習效率。為此，在教學上要緊緊圍繞著物理知識體系結構進行講解，并能夠運用科學性探究來展開教學。
一、培養初中物理學習興趣的探究方法
1.在初中物理教學中想要讓學生盡快學好物理，就必須在物理實驗中注重對學生進行動手實踐方面的培養，激發初中生對物理實驗的興趣，從而幫助學生樹立物理學習的自信和興趣。針對初中生好奇心強的心理特點，在物理教學上要不斷加強和引導在物理實驗中的學習興趣。例如，在學氣壓測量時，教師可以讓學生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學生們就會發現這個充滿水的燒杯中竟然沒有一點水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個有趣活潑的物理實驗，不但可以很好地解決學氣壓的問題，更為重要的是可以激發學生對物理實驗的興趣，這樣既可以達到教師的教學目標。又可以激發學生對整個物理學科的興趣。讓學生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學生對物理學習的探索欲望，進而能夠實現對整個物理學習興趣的轉變。
2.利用現實生活慣例，逐漸培養學生的物理興趣。物理教師要不斷創新傳統的觀念，改變物理傳統教育模式，逐漸轉變教師在物理教學中的角色，將課堂的主動權主動轉讓到學生手中，真正讓學生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨角戲”的角色，將教師與學生逐漸融為統一。為此，教師要不斷創造師生共處的條件，營造良好的物理學習環境，并不斷增加學生在物理課堂上參與互動環節的機會，真正做到讓學生成為課堂的主人。教師要逐漸引導學生發現生活物理常識的能力，并讓學生主動發現生活中的物理問題，讓學生嘗試著去運用自己所學的物理知識解答這些物理現象。在其他方面上，物理實驗要及時引導對實驗動手能力的重視，并鼓勵學生在實驗中切實感受物理學習的奧秘。由物理知識所得出的結論是建立在現實生活經驗總結上的，很多的物理現象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學生從生活中獲取物理的真諦。
3.在初中物理的教學上，要還原物理學科的本質，讓學生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實現兩者的相互關聯。教師要不斷引導學生認真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學生能夠積極主動地提出關于物理知識的疑問，讓學生能夠在課堂上積極地進行物理的探索，從周圍的事物著手學習物理，發揮問題質疑的科學探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實做到真實可信，盡量用生活中的實物進行課堂教學。例如，在學習參照物的運動時，實驗室的教學環境可能不太方便，因此教師要盡量將學生帶到室外或者是讓學生在車上觀察沿路汽車的運動方向，真正做到讓學生回到現實生活情景，從而真真切切地體會到相對運動和參照物上兩者之間的聯系，提高學生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學生從生活中不斷領悟現實生活中的物理現象，并運用于實際的學習過程中，在不斷的激勵中讓學生多思考實際中的物理問題，注重培養學生在物理學科的發散性思維和創造性思維。
二、注重對物理知識結構整體把握
物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學者來說，如果想要真正認識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認識到物理學科整個結構體系的特點，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規律所揭示的含義，讓學生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學上要注重引導學生言簡意賅地表達物理知識體系中的內容，不僅能夠對物理概念以及知識結構有一個清晰的了解，更要了解物理屬性產生的背景以及原因，并對此進行歸納和總結。
同時，教師要處理如何增強學生對物理的概念和物理規律的理解這一問題，就需要教師側重于在實踐的基礎上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運用物理知識進行講解并解決相關的實際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學生的眼球，能不斷加深學生對物理結構體系的認識，通過創新導學的方式，讓學生在增進對物理知識的理解的同時，還能最終達到教學目標。
三、注重物理知識及時總結和分類
對于初中物理學科而言，物理學科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個知識點之間連成緊密的知識結構，這就造成了初學物理者應接不暇，特別是在學習過程中物理知識面也在不斷增多，如果學生不對現學的物理知識及時加以歸納和總結，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學生按照物理課本知識的體系進行記憶和理解，特別是對物理概念進行分類和總結，突出學習重點，并將物理概念進行系統化概述，這樣可以幫助學生在學習物理的過程中建立一個清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎知識，而且會收到意想不到的效果。
總之，要想讓初中生盡快學好物理，最重要的一點是要逐漸培養學生學習的興趣，要在物理實驗和現實生活的事例中逐漸引導學生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時分類和總結，這樣才能盡快讓初中生學好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。
參考文獻：
[1]韓覺一.新課標下初中物理自主探究式教學策略芻議[J]. 數理化學習，2010（03）.
關鍵詞：物理實驗；分類；應用
物理是一門闡述自然現象和規律的學科，物理知識揭示生活現象的實質，將物理知識科學地展示在學生面前，讓學生能容易接受，成為學生自己掌握的知識。讓學生高效地掌握物理知識，除了教師個人教學能力外，物理實驗是一個較好的載體，物理實驗不僅將抽象的知識現象展示在學生面前，同時也訓練學生的技能，物理實驗貫穿于整個初中物理課堂教學，從操作方式上實驗可以分為演示實驗和分組實驗，但從實驗功能角度可分為以下幾個類型。
一、技能訓練型實驗
物理教學不僅要求學生掌握必要的物理知識，同時也需掌握一定的實驗技能和操作技巧，技能訓練型實驗就是通過實驗教學，培養學生的實驗操作技能，讓他們能嫻熟地使用各種物理器材，掌握一定的操作技巧，養成科學的實驗意識和必要的動手能力。初中階段對學生實驗技能培訓是全面的。
二、條件推理型實驗
初中階段有些知識是在理想條件下得出的結論，在實際生活中很難創造這樣的條件，推理型實驗就是通過對生活中某個條件進行漸變，找出這個條件變化時對結論的影響規律，從而推理得出在理想條件下的物理規律。例如在學習聲音傳播時，教師將一個正在發聲的鬧鐘放入鐘罩內，用抽氣機抽出鐘罩內的氣體，隨著氣體的減少，聲音的響度越來越小，說明聲音的響度與鐘罩內的空氣多少有關，因此教師引導學生進行猜想：如果鐘罩內被抽成真空，那么就應該聽不到聲音，因此得出真空不能傳聲這個結論。在本實驗中，真空這個條件在普通實驗室很難達到，為達到這個條件，只有將生活中空氣量進行減少漸變，根據響度也逐漸變小，推理得出在真空這個理想條件下聲音不能傳播這個規律。
三、經驗驗證型實驗
學生在學習物理前，已經有了一定的生活積累，對自然界中的許多現象形成了某些先入為主的概念，他們對事物及物理現象產生非本質認識，有些是客觀真實的，有些是膚淺錯誤的，無論他們對事物的認識是否正確，在腦海中已有定式思維，這種定式思維有些成為學習的障礙，妨礙物理概念的建立，而對定式思維這個障礙的突破，最好的方法就是通過實驗演示，將物理規律客觀真實地展示在學生面前，來修正學生頭腦中存在的錯誤定式，從而形成正確的認識，建立正確的概念。
四、展示再現型實驗
有些物理概念比較抽象，學生難以理解；有些現象學生平時不能有意識地進行觀察，因此在建立物理概念時比較困難。為了幫助學生比較容易地建立起物理概念，教師通過實驗把比較抽象的物理知識展示在學生面前，把學生平時忽視的現象有意識地再現，讓學生進行細致的觀察，這有助于學生物理概念的建立。
五、科學探究型實驗
根據教育部2003年頒發的《全日制義務教育物理課程標準》，蘇教版的物理教材上有很多的知識要求學生通過科學探究得出規律，通過科學探究型可以培養學生的縝密的邏輯思維能力和開放的創造性思維能力。探究性思維是初中學生掌握物理知識的必要思維形式，對學生物理知識的學習起著至關重要的作用，對學生創造性思維的培養有著積極的意義?？茖W探究型實驗要求學生在教師的引導下，對影響因素進行有效猜想，運用控制變量法進行實驗探究。
六、設計型實驗
設計型實驗是初中物理實驗的一種重要類型，它要求學生根據實驗目的設計實驗過程，選定實驗器材，設計表格，規范地記錄數據，得出結論，這類實驗對學生創造性思維和嚴謹的科學態度的培養有著積極的作用。例如在測量滑輪組機械效率時，要求學生選定器材，裝配好裝置，設計好表格，規范地記錄數據，科學地處理，得出結論。通過這類實驗的訓練，學生的創造性思維和嚴謹的科學態度有較大的提高。
實驗是將物理現象有目的、有意識地展現在學生面前，使學生加強對物理現象的認識；或者是將抽象的事物形象地呈現在學生面前，讓學生高效地掌握知識。物理實驗是物理教學不可缺少的一種教學方式，靈活地運用各種類型的實驗，將有效地提高課堂效率，培養學生動手能力，進一步激發學生學習興趣，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.初中物理課程標準.4版.人民教育出版社，2003.
［2］王郁知.演示實驗與思維定式障礙.物理通報，1999（6）.
［3］張春翔.物理實驗分類例析.天津：天津網-城市快報，2009-04-15.
1.引言
作業分層設計是指對作業結構的彈性優化，是針對學生學習水平的層次進行分類，根據分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學生的學習水平均能得到一定程度提高。合理、科學地進行作業分層設計，能夠實際解決學生日常寫作業時存在的“差生吃不了”、“優生吃不飽”等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，盡量滿意學生的求知欲望。
2.初中物理作業的分層設計原則
初中物理作業分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的提高。我們根據初中物理教材特點，制定如下的分層設計原則：其一，遵循優等生增加作業難度、減少作業量，中等生保持難度、努力完成發展目標，學困生降低難度、控制作業量的分層設計原則；其二，注意初中物理作業分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發揮作業的診斷、評價與鞏固功能，提升作業品質；其三，物理書面作業總量控制在每天20～30分鐘內可完成，學科拓展作業盡量采用長作業的形式來完成，提供動手實踐與實驗性作業，鼓勵物理作業形式的多元化、多樣化，以促進學生完成作業的積極主動性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業[1-2]。
3.初中物理作業分層設計的實施策略
3.1根據學生學情進行作業分層設計
結合初中物理的學情進行分層，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態度、學習習慣、智力發展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業設計提供客觀、準確依據。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調皮。這類學生盡量少布置書面作業，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業，少講多實踐，減少他們在完成書面作業時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力差，有一定的學習障礙，但學習態度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業設計上應該適當地放低要求，放低起點，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業布置原則，最好能將書面作業與實踐操作相結合，通過重復的書面練習，讓學習弄懂物理基本概念，再結合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂[3]。
3.2根據作業特點進行作業分層設計
也可根據初中物理作業的特點進行分層，例如，根據作業的類型、內容分為課內作業與課外作業，學習水平與理解能力較差的學生多布置一些課內作業，以便學生在完成作業時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據作業完成要求進行分層，如在九年級物理十八章第二節《電功率》的作業設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，因此可設計如下作業：①電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時的電壓，額定電壓是指用電器在 時的電壓。比較中等的作業要求是讓學生了解怎么計算電功率，因此可設計如下作業：當一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點的作業完成要求是讓學生根據物理圖表分析來完成作業，教師便可根據電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業。
3.3根據完成時間進行作業分層設計
按照作業完成時間分為短期類與長期類進行設計，短期類作業設計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內完成，教師應及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發現學習知識的缺陷。長效類作業設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。
4.初中物理作業分層設計的注意事項
雖然初中物理作業分層設計對提高學生的學習水平，提升教學質量有積極意義，但也存在一些分層的誤區，會影響作業分層設計的落實效果，因此，在實際設計中，還需提高對如下事項的注意與規避：⑴避免作業設計的盲目性。作業分層次設計時，不能過分依賴現有的教輔，應該適當地結合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業的形式過于單一、籠統。⑵規避將學生劃分時的等級歧視。初中物理分層設計的本意是好，但若是對學生根據成績好壞進行分層次時，難免會讓一些學習差、敏感的學生認為自己被歧視。基于這一特點，我們應該根據學生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力強弱、知識水平等因素，結合物理教材內容，相應地分理解、應用、偏好等層次，以避免分層設計對學生心理素質造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設計的不合理性。實際分層設計時，一些教師對分層作業設計理論缺乏系統認識，很容易形成只按難度分層設計作業的誤區，導致作業形式相對單一。對這一誤區，可以在難度分層設計的基礎上，確定基礎、發展、創新三級目標，根據學生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業設計的單一性，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業任務。
關鍵詞 初中物理 課堂教學 興趣培養
1前言
基于對初中物理課程的了解，在初中物理教學過程中培養學生的學習興趣，對提高課堂教學質量和滿足新課程教學要求具有重要作用，為了提高學生的學習質量和培養學生的學習興趣，具體應當從合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣，合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣以及將理論知識與生活實際相結合，使學生能夠對物理知識有全新的認識，做到在物理學習過程中對物理產生濃厚的興趣，引導學生參與物理課堂教學。
2初中物理教學應當合理選擇物理實驗培養學生學習興趣
在初中物理教學過程中，由于學生剛接觸物理，對物理知識的難點會有畏難情緒或者抵觸情緒。在具體的教學過程中，要想改變枯燥的課堂教學氛圍，就應當認真分析學生的特點，并且對物理知識和物理定理進行合理的分類，根據物理知識的種類，合理開展物理實驗教學，通過生動活潑的物理實驗吸引學生的關注，培養學生的探究精神，使學生能夠通過物理實驗培養基物理的學習興趣，并且加深對物理知識的了解。使物理課堂教學能夠在學生之間引起較大的反響，做到吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。
例如：慣性――小實驗引入：
在引入慣性新課時，教師可用這樣一個實驗來引入。在一個盛有半杯水的燒杯口上放一塊硬塑料片，塑料片上放一個雞蛋，用不銹鋼尺（相當于彈片）與塑料片垂直后拉開，問學生，“放手后，雞蛋會怎樣？”此時學生的注意力都集中到了雞蛋上，有的說雞蛋會隨塑料片飛出來，有的說不會。@時，教師把變彎的鋼尺一松手，“啪”的一聲，塑料片飛出去了，只見雞蛋穩穩當當地落在水中，學生緊張而專注地目睹了這一切，此時，再問“為什么呢？”學生注意力高度集中，興趣盎然。
磁現象――故事引入：
在講授磁現象這一節時，可以用講故事的方式引入。秦始皇在建阿房宮時，為了防止刺客進入宮內，在進宮大門的兩邊放置兩塊大磁石。此時問：你們知道為什么嗎？課堂上頓時活躍起來。
從這一點來看，初中物理教學要想有效地培養學生的學習興趣，就應當從物理實驗教學入手，選擇生動活潑的物理實驗作為切入點，有效的吸引學生的關注，在學生之間構建起良好的橋梁，讓學生能夠對物理知識有較為深刻的認識。結合初中物理課堂教學實際，選擇物理實驗作為培養學生學習興趣的手段，適合初中物理課堂，在實際的教學過程中能夠取得積極效果。
3初中物理教學應當合理利用激勵手段培養學生的學習興趣
初中學生在物理學習過程中，往往會因為學習中的困難而產生退卻的情緒。在這一過程中，物理教師應當及時地發現學生的問題和不足，并且利用問題教學的方式，有效地檢驗學生對物理知識的掌握程度，并且利用激勵的手段鼓勵學生深入學習，讓初中學生能夠在遇到學習困難時能夠得到教師的及時指導和幫助，進而在物理學習中克服學習困難，提高物理學習的整體效果。在激勵手段運用過程中，教師應當對學生進行分類，采取分組教學的方式，鼓勵學生獨立自主的探究和總結物理學習中存在的各項問題。與此同時，教師應當加強對學習小組的指導，除了要加強物理專業知識的指導，同時還應當加強學習方法的指導。讓學生能夠掌握正確的物理學習方法，并且獲得學習方面的激勵，使學生能夠樹立信心，在下一步的學習過程中能夠主動投入到課堂學習中來。
4初中物理教學應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣
從目前初中物理課堂教學存在的實際困難來看，學生之所以對物理興趣不濃，主要原因是許多學生沒有認識到物理知識的實際用途以及物理學習的重要性。為了解決這一問題，物理教師應當將理論知識與生活實際相結合，應當在課堂教學中認真分析物理現象，將物理知識與生活的實際情況進行有效的結合，做好物理知識的實際運用。通過物理知識的運用以及與生活的緊密聯系，培養學生的學習興趣，使學生對物理知識有正確的認識，進而在物理學習過程中能夠有積極的表現，做到按照老師師的思路進行學習。同時，也能發揮主觀能動性，在學習過程中融入自己的觀點，有效地解決初中物理教學過程中存在的教學難度問題，使初中物理教學在開展過程中能夠受到學生的更多的關注。因此，初中物理教學應當將理論知識與社會實際相結合，有效地培養學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎。
5結論
通過本文的分析可知，在初中物理課堂教學過程中，要想有效培養學生的物理學習興趣，就像當初三個方面入手：首先，應當合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣；其次，應當合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣；最后，應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣。使初中物理教學能夠在整體教學難度上得到有效降低，發揮學生的主動性和積極性，有效地提高課堂教學質量，確保初中物理教學能夠達到預期目標。
參考文獻
[1] 陳明俠.在初中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].考試周刊，2010（24）.
[2] 李永云.有趣?樂趣?志趣――談物理學習興趣的培養與發展[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（Z1）.
[3] 張強.怎樣激發學生學習物理的興趣[J].廣西教育，2010（20）.
[4] 張艷英.如何運用導入技能激發學生學習物理的興趣[J].新課程（教研），2010（11）.
