時間：2023-06-27 15:56:12
序論：在您撰寫繪本的語言特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】 兒童繪本；語言特點；《貝貝熊系列叢書》
一、繪本的定義
繪本，英文名為“picture book”，最早起源于歐洲?，F今公認的“picture book”是1903年英國女作家Beatrix Potter自編自畫的《比得兔的故事》一書。我國最早在建國初就有了“picture book”的記錄，但當時多譯為“圖畫書”。
從字面意思來說，“繪“即繪畫，“本”為書本，“繪本”也就是繪畫的書本。但把“繪本”簡單理解為“有繪畫的書本”是有失偏頗的。兒童文學理論家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中把“picture book”定義為“通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字），相互結合傳遞信息或講述故事的兒童書”。由此可以看出，繪本是圖畫與文字的結合。在這里，我們將對兒童繪本當中的文字做一些語用方面的探討和研究。
二、兒童繪本的語言特點
葉圣陶認為：“給少年兒童寫東西……一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處……”（黃侃，1995）。列夫?托爾斯泰指出：“為了使兒童熱愛讀書，必須讓他們閱讀易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的標志?！保ɡ盥暀?，1992）由此可以看出，兒童繪本的語言，首先要的是有趣，有吸引力，容易讓孩子讀懂。根據這個原則，我們可以把兒童繪本的語言特點歸為以下幾條。
1、簡練性
兒童繪本的讀者通常是兒童，這就要求其語言的使用必須符合兒童的特點，要考慮他們的受教育水平和認知水平，避免冗長復雜的句子，而選擇簡練、淺顯的表達。
在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Birthday”一書中，有這樣一段話：
"The cubs got so excited that they took turns shouting：
‘Areal party with cake and ice cream？’
‘And decorations？’
‘And favors？’
‘And games？’"
這段文字表現的是小熊哥哥和小熊妹妹知道要辦生日聚會時的興奮和激動。作者并沒有用中規中矩的大段文字，而只是用了一些句子片段，其中后三句話每個句子只有兩個單詞。這種語言符合兒童的說話習慣，也更能體現出孩子們激動的心情，符合兒童繪本簡練的語言特點。
2、韻律性
對于人類來說，語言首先是聲音、聲調和韻律。因此，在繪本當中，有韻律感的、上口的語言，更容易為兒童接受和喜愛。同時，兒童對文字的解碼是從聲到形再到意的過程，而所謂的“聲”，就是要求文字有韻律感和可朗讀性。
還是拿《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）中的一本，"The Berenstain Bears and the Bad Habit”做例子。其中，在描述孩子們的壞習慣時，作者這樣寫：
“Lizzy twirled her fur.
Twirl， twirl， twirl.
Freddy scratched his head.
Scratch， scratch， scratch.
Norman sucked his thumb.
Such， suck， suck.
And Sister nibbled her nails.
Nibble， nibble， nibble， nibble.”
這段文字用了大量的反復，讀來郎朗上口，生動形象地描寫出孩子們各種各樣的壞習慣。相信孩子在讀到或聽到這兒的時候，一定會發出會心的笑聲。
3、趣味性
作為兒童讀物，繪本使用的語言必須具備趣味性，否則很難吸引孩子。
在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Vacation”中，有一段是描寫熊爸爸被水沖下山坡的情景：
“ ‘Don’t worry’， said Papa. ‘The rain can’t last forever， and just as soon as I seep out this water…’ But instead of Papa sweeping the water， the water swept Papa---out the door， down the muddy slope， and into the muddy， muddy lake. When Mama and the cubs reached him， he looked more like a mud ball than Papa Bear.”
熊爸爸沒有把水掃出去，而是被水掃了出去。熊媽媽和孩子們趕過來時，他已經不像熊爸爸了，倒更像一個泥球兒！隨著作者的描述想象一下這個畫面，想象熊爸爸變成泥球兒的樣子，孩子們一定會樂不可支。這樣的文字，這樣的書怎么會不吸引孩子呢！
三、研究兒童繪本語言特點的意義
新課程理念提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！倍K霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢婇喿x對一個人的學習有多么重要。而對于幼兒或低齡兒童來說，繪本就是他們最好的閱讀材料，因為繪本生動、有趣、有吸引力，同時又能通過淺顯的故事培養他們的閱讀習慣，培養他們對語言的感覺，灌輸給他們做人做事的道理。語言是繪本故事的載體，一本優秀的繪本，一定有著優美的語言；試想，一個故事再有趣，若是語言粗制濫造，或者詰屈聱牙，又怎么能吸引住孩子，怎么能培養孩子對于語言的美好感覺呢。因此，研究兒童繪本的語言特點是有現實意義的。
四、結論
兒童繪本的語言要做到：簡練，避免使用冗長的句子，善于運用簡練明確的表達；句式整齊，有韻律感；有趣味性，能讓孩子時不時發出會心的笑。只有做到這些，才能吸引住孩子，才能讓孩子喜歡閱讀。
【參考文獻】
[1] 黃侃.作家談兒童讀物.中國出版，1995.
[2] 李聲權.列夫?托爾斯泰論兒童文學的語言.文化譯叢，1992.4.
[3] Perry Nodelman.閱讀兒童文學的樂趣.少年兒童出版社，2008.
[4] Stan & Jan Berenstain. 貝貝熊系列叢書.張德啟等譯.新疆青少年出版社，2004.
一、財務會計的本質
財務會計的本質是我國財務會計發展的根本，財務會計信息的核心可以反映出該企業的經濟活動工作成果。在企業的資金運營中，財務相關報表的制作過程決定了會計信息的完整性和真實性，會計信息的組成因素又影響了財務會計的本質。而財務會計的本質主要表現在兩個方面，一方面是權責發生制的會計；另一方面是主體會計經濟利益。首先，是權責發生制的會計形式，其主要包括當前的經濟收入加上已經結算或正要結算的經濟收支賬目，這些賬目的現狀都屬于當前的經濟收支，對于不屬于當前經濟收支的費用，即便款項存在于現實的收支中，那么，也不應該將該項收支算入當前的收支費用中。
由此可知，權責發生制的根本是可以影響到財務會計的最基本的元素，在我國的財務會計中以權責發生制為基礎，可以影響到企業中的經濟活動，該項本質不僅可以對企業的經濟活動進行計量，還可以對我國的經濟發展趨勢做出貢獻；其次，是主體會計經濟利益的發生，在我國的財務會計行業中，越來越多的主體經濟活動涌現而出，這使得會計主體財務狀況慢慢滲入到企業的經濟活動中去。在財務會計的不斷發展中，主體會計經濟利益解決了經濟利益的歸屬和計量的問題。
二、財務會計的特點
財務會計的特點是根據其本身的本質所具有的屬性，其特點第一表現為是整個企業的主體，主要的屬性是對企業之外的部分服務，是提供準確的會計信息，為企業內部的管理工作提供決斷性的依據；第二財務會計制度是嚴格遵守我國制度出的會計法律、會計標準以及會計制度來實施，再結合各企業的具體發展需求，又專業的會計人員對工作進行處理和解決，可以提高會計工作的質量，進而強化我國會計主體的運營模式；第三財務會計工作的核心是將準確的會計信息提供給企業的主體，將財務狀況和經濟活動及時的反饋給企業管理人員；第四財務會計的特點還包括會計核算以及會計監督，在我國不斷發展的會計行業中，這兩大特點也是伴隨著經濟增長，在經濟的管理中起到至關重要的作用；第五財務會計還具有一定的環境因素，其中包括經濟環境、政治環境以及生產力環境的影響，一個國家的生產力直接可以影響到會計工作的水平，而經濟環境也是影響到經濟管理的一個要素。
三、財務會計的邊界問題
財務會計是在一定的時期內將企業的經濟活動以財務報表的形式呈現給企業的一種方式，而財務會計邊界是指在企業的財務會計核算和會計信息的范圍與界限之內。在會計信息的提供方面，就要求其提供信息的準確性、可靠性以及預測性。特定的企業主體會隨著社會經濟的變化而變化，對財務會計的信息需求也是更加的渴望，在這樣的大環境里，財務會計是不存在邊界的。因此，財務會計信息的準確提供是保障我國經濟發展的必要前提，政府要采取一定的措施，對特定企業的經濟活動要具有真實性和可靠性的監督工作，以此來防止虛假會計信息的公布。
在財務會計邊界的確定中，應以財務會計信息的需要為主要的發展方向，而在實際的工作中，企業的會計工作人員需要對所獲得的會計信息進行二次加工，這樣才能使會計信息處于一個均衡的狀態。財務會計邊界主要表現為財務報表和財務信息計量兩個方面，一方面是要求財務報表可以確保財務信息的可靠性和準確性，在財務信息不斷增加的今天，對財務信息的需求也是不斷的增加，這就導致了披露的內容過于泛濫，使財務信息缺乏了可靠性，另一方面，現階段我國財務會計人員的專業水平也是有限的，這就導致了財務信息的隨意性增加，會計審計人員無法做到對信息的全面校正，這樣就降低了會計信息的可靠性。因此，確保財務會計核算范圍是提高財務信息的必要前提。
關鍵詞：美國；大學生；體育聯合會；基本特點
1前言
美國高校體育不但流行而且有利可圖。高校學生運動員參加各種各樣的比賽，開展的比賽項目包括棒球、橄欖球、籃球、足球、冰球、高爾夫、騎術表演、擊劍、水球、體操、射擊、保齡球、排球、室內田徑、室外田徑、摔跤、曲棍球、長曲棍球、壘球、網球、拳擊、賽艇、滑雪、國家越野[1]。每年有數百萬球迷參加和收看高校參與的各類體育賽事，參與和收看高校體育賽事已經成為一項全國性的娛樂消遣活動，創造了驚人的關注度和利潤。NCAA的組織結構、運營模式和規制建設非常完善，具有很強的參考價值和借鑒意義。
2美國大學生體育聯合會（NCAA）的基本情況
2.1NCAA的簡況介紹
美國高校體育是由幾個協會共管的，其中美國大學生體育聯合會（NCAA）是影響力最大的管理機構，是美國高校競技體育規則制定的主體，管理著許多高校的競技訓練和比賽。作為管理美國高校競技體育的主要組織，NCAA的性質卻是非贏利性社會團體【1】。NCAA始建于羅斯?？偨y執政期間的1906年。在此之前的1894年，校際橄欖球規則委員會就已成立，它是由橄欖球強校哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、普林斯頓大學組織成立，到1905年校際橄欖球規則委員會已成為協調高校橄欖球事務的管理機構，這一年有62所高校派代表參加紐約大學校長邁克拉肯召集的會議，會議的主題是關注高校橄欖球賽事的傷害事故問題。1906年會議決定成立美國校際體育協會，后來在1910年更名為美國大學生體育聯合會（NCAA）。有一千多所高校機構是NCAA的會員，會員根據競爭力被分為三個等級，第一等級高校提供全額體育獎學金，是最有競爭力的；第二等級高校也提供體育獎學金，學生運動員在中等級別的賽事中競爭；第三等級沒有體育獎學金，比賽的競爭力比較弱，基本以普通的大學生為主體。不同性質和規模的高校都有機會參與NCAA賽事，參與級別主要是根據學生數量和競技水平情況而定。
2.2NCAA的主要規制
2.2.1基本目的
NCAA成立的基本目的是保持校際競技成為教育計劃不可分割的部分，同時保證運動員是學生團體不可分割的部分，保證校際體育與職業體育劃清界限[2]。具體而言包括：（1）開展、激發和提高校際學生運動員的體育培養，促進和發展教育領導力、體能素質和競技能力，促進學生作為一種休閑追求的運動參與；（2）確保所有校際體育遵守協會章程；（3）鼓勵會員采取資格證規則來遵守獎學金、運動道德和業余標準；（4）維護校際體育管理的制作權、出版權和出版規則；（5）保留校際體育比賽記錄；（6）在協會主持下建立區域和全國體育賽事的資格標準，并監督賽事；（7）與其他業余體育組織一起促進和實施國家、國際性體育賽事；（8）對成員普遍關注的校際體育管理問題，通過章程和公約決議，實施立法；（9）研究校際體育各個階段的競爭力并建立標準，以此保持美國高校體育的高水平[2]。
2.2.2主要職責
NCAA總部設在印第安納州的印第安納波利斯，它擁有一個非常龐大的部門，包括競賽、業務、執法、出版、法律服務等等。NCAA接受一個由18人組成的理事會、執行委員會和工作人員的指示。NCAA第一級別董事會由18個會員機構的首席執行官擔任，11人從Division I-A 會議選舉產生，7人從Division I-AA and I-AAA 會議選舉產生。第一級別董事會董事的職責為：（1）決議出臺總體性政策；（2）設置戰略計劃；（3）決議出臺行政規章制度和法規；（4）設立經營章程和規則；（5）委托管理委員會具體事務；（6）批準、修改或撤銷管理委員會的決定；（7）確保管理委員會成員和其他管理機構成員的性別與種族多樣性；（8）要求管理機構改變會員來源結構以達到多樣化；（9）年度預算的審批；（10）批準支出和收入分配；（11）批準聯賽管理的法規；（12）對執行委員會的會長聘用提供建議并實施監督；（13）負責管理、編制和披露有關學業成長率和學業成績普查的相關信息[3]。
2.2.3會員學校管理
NCAA制訂了一系列規章制度，所有的會員學校、教練員、學生運動員都必須遵守。公布的規章制度對包括資格，藥檢，，招聘，學生運動員的業余身份，財政援助等等問題給予指導。所有會員學校都必須遵守，但凡有會員學校違反規定，NCAA都將依法處理。會員學校的所有雇員有義務配合NCAA的調查。NCAA的執法范圍廣泛，并在過去處罰過許多違規學校，NCAA的條例非?？量蹋瑢`規學校的處罰也非常嚴厲，甚至在一定程度上催化了近些年許多高校競技聯盟的解體和重組。高校競技聯盟也是NCAA的成員，高校根據不同的競技目的劃分為各式各樣的聯盟，由于有些高校試圖通過改變聯盟以使自己能夠與有實力的團體結合在一起，以及某些聯盟成員多次違反NCAA的規章而受罰等原因，高校競技體育聯盟的解體和重組現象時常出現，例如著名的西南聯盟與聯盟合并成立十二大聯盟。
2.2.4學生運動員學業成績管理
美國高校認為體育成績突出的高校，在招生、宣傳、知名度方面具有巨大優勢，能夠吸引大量的校友捐款和贊助。體育能夠給予學校特殊的、獨一無二的價值和地位，能夠迅速地增加收入、提高知名度、展現內在教育價值。但隨著競爭的加劇，被稱為“巨大的商業娛樂集團”的美國高校體育出現了比較嚴重的“重武輕文”現象。這與NCAA的辦事宗旨是相背離的，因此NCAA推出了旨在加強學生運動員學業成績的多種措施，其中最重要的就是關于畢業率和學業成長率（Academic Progress Rate，縮寫為APR）的規定。NCAA認為學生運動員的身份首先應該是學生，必須參加學校的學習來獲取學歷和學位，其次才是運動員。NCAA有很多政策和條例來促進學生運動員的學業成長，以提高畢業率為主要目的學業成長率措施就是其一，NCAA在04年推出了學業成長率措施[4]，學業成長率主要是用來衡量球隊的畢業情況和球員流失情況，球隊四年的學業成長率平均值若低于925，將會面臨例如 失去獎學金名額的懲罰，而更為嚴厲的是若平均值低于900，球隊有可能會被剝奪參加任何季后錦標賽的資格。而目前學業成長率的標準已上調至930，NCAA對學生運動員學業成績的重視可見一斑。
針對學生運動員的學業成績管理，NCAA的管理手冊中有多處明文規定，例如條例23.01規定：學業成績計劃的主要目的是確保會員學校能夠致力于為學生運動員提供良好的示范教育環境，加強學生運動員通過四年學習獲取學位的能力。條例23.01.2規定：對于保障學生運動員接受符合標準的教育并促進其學業成長的會員學校進行獎勵，反之則進行懲罰。條例23.01.3規定：會員學校必須披露學業成長率。會員學校必須在適用期限內遞交由學業成績委員會批準和管理的學業成長率，否則進入NCAA賽事的資格將會被取消。同時當有會員學校不能滿足學業成績委員會制定的學業標準時，學業成績委員會會告知會員學校，會員學校將受到學業成績計劃政策相適應的處罰。
3存在的問題和解決的方法
3.1存在的問題
由于受到金錢的誘惑有些會員學校開始出現問題，違規招募職業球員，降低學業標準，使用違規藥物、濫發獎學金等問題接踵而來。校際業余體育與職業體育之間的矛盾非常多，20世紀90年代，兩者的訴訟官司比比皆是，訴訟的主要內容是學生運動員、教練員、管理人員以及高校之間就所有權和受益權的爭執。高校體育被視為一項產業和生意，學生運動員和高校之間出現了不少法律糾紛。NCAA收到許多個人和機構的起訴，起訴的理由也多種多樣，例如前加州大學洛杉磯分?；@球明星Ed O’Bannon在2009年對NCAA提起訴訟，認為NCAA在廣告、視頻游戲和相關服裝上使用了學生運動員的肖像，要求NCAA補償費用。
為了獲取成績，給教練員很大的壓力，工作的保留和工資獎金都與競技成績掛鉤，而與學生的畢業率無關，競技目的取代了學校的學術追求。這種不惜一切代價獲勝的理念往往會影響學生運動員對教育的追求。過度的商業化和教育追求的弱化，已經引起學者的注意，對校際體育的目的和方向以及如何使學生運動員獲取最大利益，需要多方面的政策來引導。 因此，雖然運動獎學金為許多年輕人提供了獲得高等教育和提高運動能力的途徑，但是學生運動員的學業成績往往被教練員和體育部門所忽視。為了在競賽中獲得優異成績，許多教練員和體育部門都沒有為學生運動員提供足夠的機會來達到教育目標。
3.2解決的方法
NCAA非常堅決地堅持自己倡導的業余原則和公平競爭原則。NCAA一直都在積極地懲罰違規高校，以維持學生運動員的學生身份和保護其受教育權。NCAA通過修訂完善規則的方式不斷地打擊違規行為，規則的條文和針對性越來越細致，規則手冊由1970-1971年的161頁增加到1996-1997年的579頁（同時頁碼的尺寸也由6x8.5英寸增加到8.5x11英寸），手冊是如此之長，以至于1989-1989年，手冊被分為3卷，一共有1，268頁（有些條款三卷是重復的）。目前NCAA第一級別的規則手冊有444頁。規則完善的最重要一條就是劃清校際體育與職業體育的界限。賽事的商業化運作和保護公司利益不是兩者的區別，區別在于，一、學生運動員不能像教練員和協會理事一樣獲取報酬；二、NCAA及其成員學校，應是以促進教育為使命的業余組織，對從電視轉播合同、贊助、授權、門票等獲得的收入不需要支付稅費。實際上，學生與運動員的身份問題以及他們之間的關系無時無刻不在挑戰著NCAA的規則，但是法院一般都對NCAA的權威給予司法尊重，對限制NCAA監管校際體育方面一直處于猶豫不決的境況。原因在于法院不會干涉一個私人協會的事務，除非它被證明違反了自身的規則、存在欺詐行為或是規則被證明是武斷不合理的。原告只有在能夠證明NCAA違反了自身制定的規則、制度和政策的情況下才有可能勝訴。學生運動員的身份界定主要依據學校與學生的合同而定，只要他以獲得學校學歷、獎學金為目的，與學校簽訂入學合同，并參加學校組織的體育比賽，即可認定為學生運動員。
關鍵詞：兒童繪本 漢譯 《貝貝熊系列叢書》
一.繪本的定義
繪本，英文名為“picture book”，最早起源于歐洲。我國最早在建國初就有了“picture book”的記錄，但當時多譯為“圖畫書”。
從字面意思來說，“繪“即繪畫，“本”為書本，“繪本”也就是繪畫的書本。但把“繪本”簡單理解為“有繪畫的書本”是有失偏頗的。兒童文學理論家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中把“picture book”定義為“通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字），相互結合傳遞信息或講述故事的兒童書”。由此可以看出，繪本是圖畫與文字的結合。在這里，我們將針對兒童繪本的語言特點，做一些翻譯方面的探討和研究。
二.兒童繪本的語言特點
葉圣陶認為：“給少年兒童寫東西……一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處……”（黃侃，1995）。由此可以看出，繪本的語言，首先要的是有趣，有吸引力，容易讓孩子讀懂。根據這個原則，我們可以把兒童繪本的語言特點歸為以下幾條：簡練性、韻律性和趣味性。
三.英語兒童繪本的漢譯
兒童繪本的目標讀者為兒童，因此在翻譯的時候，譯者需要考慮兒童的心理生理特點和兒童繪本的語言特點。筆者將針對上邊提到的兒童繪本的幾個語言特點，對兒童繪本翻譯中的一些方法和出現的問題加以解釋，并提出建議。
1.長定語的翻譯和簡練性
兒童繪本的語言簡練、淺顯，這符合兒童的受教育水平和認知水平。在翻譯的時候，譯者同樣需要考慮這一特點，這樣翻譯出來的作品才會受到孩子的歡迎。
我們以長句的翻譯為例，來探討怎樣使譯文簡單明了。
王寅在《語義理論與語言教學》（2001）中提到“英語中的修飾語以主謂結構為主干，向四外發散，構成一種立體空間，即‘葡萄架’型結構”， 而漢語“修飾語主要靠詞序變化達到明晰邏輯的目的，成直線式發展，成‘竹竿式’結構”。因此，在英語當中，會出現很多長修飾語，而翻譯成漢語的時候，如果按照原語結構，就會使句子增長，語義變模糊，閱讀難度提高。那么，怎么處理更為合適呢？可以把復雜的修飾語斷開，多使用前后相連的短句，這樣，譯文就會簡練、清晰。
在《貝貝熊系列叢書》（第一輯）“The Berenstain Bears and Trouble with Money”中，有這樣一個長句子：
It happened one day when the cubs had been at a mall spending some pennies a neighbor had given them for walking her dog.
這句話如果按照英語的句序翻譯，就會是這樣的：“這件事發生在小熊哥哥和小熊妹妹在商場花一位鄰居因為他們幫她遛狗而給他們的一點兒錢的一天?！焙茱@然，這種翻譯詰屈聱牙，很不可取。那么應該怎么翻譯呢？譯者是這樣處理的：“事情是這樣的：一天，孩子們替鄰居遛狗掙了點兒錢，就立刻到購物中心買了東西。”通過把長句變成幾個短句，譯文變得生動簡練，更符合漢語的表達習慣，也更會讓孩子喜歡。
2.疊詞的翻譯和韻律性
兒童更容易接受和喜愛有韻律感的、上口的語言。因此，在翻譯的時候，兒童繪本“韻律性”這一語言特點是不能忽略的。在這兒，我們以疊詞的翻譯為例，來看怎樣傳遞兒童繪本的韻律性。
從疊詞的構成來看，漢語中的疊詞有四大類型：單字疊詞、雙疊、三疊和附加式重疊。在要表達深刻的思想、復雜的事物、沸騰的感情時，適當使用疊詞常常給人一種“百轉千回，繞梁三日”的感受（秦牧《疊句的魅力》）。
拿《貝貝熊系列叢書》（第一輯）中“The Berenstain Bears and the Bad Habit”里的一句話做例子：
And with those pennies in her pocket，
jiggling when she got on the school bus，
jingling when she jumped rope in the schoolyard……
譯文是：
口袋里裝著這些硬幣，上車的時候，叮叮當當……跳繩的時候，叮叮當當……
另外一個典型的例子，是在《貝貝熊系列叢書》（第一輯）“The Berenstain Bears and the Messy Room”這一本書里：
…The grass was cut and the vegetable patch was properly weeded.
Even the bird’s nest that perched on one of the tree house braches was well-trimmed.
The inside of the Bears’ tree house was neat and clean too.
The pictures were straight.
The piano was dusted.
The kitchen was spick-
and-span.
Even the basement was neat and clean.
譯文是這樣的：
草坪修剪得整整齊齊；
菜園里的雜草也鋤得干干凈凈；
就連掛在樹屋上的鳥巢也被修剪得漂漂亮亮。
書屋里也干干凈凈、整整齊齊――
照片端端正正；
鋼琴一塵不染；
廚房光潔照人；
就連地下室也收拾得利利索索。
這段譯文中使用了大量疊詞，包括：整整齊齊、干干凈凈、漂漂亮亮、干干凈凈、端端正正、利利索索等。這些疊詞能讓譯文變得更有韻律感，從而也更優美，更被孩子們喜歡。
3.雙關語的翻譯和趣味性
兒童文學作品，最重要的一點是要有趣。孩子最單純，他們讀書就是為了好玩，為了有意思。所以，書有趣了才能吸引住孩子，才有可能進一步傳遞作者的思想，提高兒童的人文素養。
雙關語常常出現在兒童文學作品中，作者可以利用雙關語“推展情節，架構故事，表現人物性格，并且呈現主題，制造兒童所能領悟的笑料、噱頭，頓時就能將兒童引領至一個活潑、動人、有趣的情境之中，予人以出乎意表的歡樂”。在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）中，并沒有出現雙關語的使用，但這是由于作者的寫作習慣，并不意味著雙關語對增強兒童文學作品的趣味性和可讀性不重要。
四.結論
兒童繪本在兒童文學作品中占據非常重要的地位，而使中國兒童能接觸到國外優秀的繪本作品，更是譯者們的責任。如何把英語兒童繪本翻譯成優美的、為孩子們所喜愛的漢譯本，是一個非常重要的課題。本文針對兒童繪本作品的語言特點，以《貝貝熊系列叢書》（第一輯）為例，解釋了兒童繪本翻譯中的一些方法和出現的問題，希望能對英語兒童繪本的漢譯有所幫助。
參考文獻：
1.杜淑貞：《兒童文學與現代修辭學》，臺灣：富春文化事業股份有限公司，1991
2.黃侃：作家談兒童讀物，中國出版，1995
3.Perry Nodelman：閱讀兒童文學的樂趣，少年兒童出版社，2008
在我們幼兒園的圖書室里我發現有許多的有關幫助幼兒養成良好生活、行為習慣的書籍。其中的繪本讀物特別受到小朋友的喜歡。這些讀物不僅有序列，成套數，而且還有生動的卡通形象，簡單有趣的故事語言。故事的語言和背后都蘊含著關于幼兒生活自理、行為習慣養成方面的意義。
一、我們選取的繪本讀物
現在的學前繪本讀物相當得多，如何根據幼兒的年齡特點和發展水平有選擇選取有助于幼兒良好生活、行為習慣養成的讀物。我們經過挑選，最后選取了兩套叢書，一套是日本佐佐木洋子的《小熊寶寶繪本》，一套是華師大出版的《小寶寶好習慣叢書》。這兩套書有共同的優點是：其一，內容貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點，主要涉及到主動問好、穿脫衣褲、收玩具、上廁所、排隊、一起玩等等。其二，篇幅短小，托班幼兒受認知水平的限制，閱讀能力有限，這種篇幅短小的小故事易于被幼兒接受。過長的篇幅容易分散幼兒的注意力，也不利于幼兒的理解和記憶，這樣就會失去繪本原有的教育意義。其三，有可愛、突出的人物形象。兩套叢書中都有一個可愛的主角動物形象，一個是小熊，一個是小豬，有一個主要的清晰的主圖像，沒有過多的無關刺激對幼兒的注意力進行干擾，便于托班幼兒理解和記憶故事情節。繪本的畫面形象夸張、可愛、色彩艷麗，正符合托班幼兒用直觀形象的事物來進行思維特點。這樣的畫面有利于他們記憶的故事中所涉及到的良好的生活和行為習慣，并遷移到他們的實際生活中去。
二、巧妙地利用故事情節
1.模仿故事中的小動物
托班的孩子在來上幼兒園之前，從來沒有接觸過“點名”，不知道老師在叫到自己的名字時，大聲地回答“到”。有的只當沒聽見，有的不愿意回答“到”……針對幼兒普遍存在的這一問題，我們選擇了佐佐木洋子的《大聲回答“哎”》故事講述了小老鼠、小企鵝、小兔子、小豬、小熊在被叫到名字時，大聲地回答“哎”，小動物們形象生動、夸張的大嘴巴張得老大老大，故事情節簡單，一個小動物只有一句話。非常適合托班幼兒的語言特點。便于幼兒模仿。我們邊講述故事，邊引導幼兒學著故事中的小動物的表情和動作，大聲地回答“哎”，孩子們欣然接受這樣的方式，一個個學著圖片中小動物張大嘴巴的樣子，大聲地回答著“哎”。還一個說的比一個響亮，在這種爭先恐后的氣氛下，每個小朋友都愿意回答了。自然而然，我們的點名就不成問題了，再也不需要每次點名時，都要老師邊點名邊教孩子回答“到”，他們都會非常樂意地張大嘴巴響亮地回答“到”。常規在繪本的幫助下，一下就建立了起來。
2.與音樂相結合
每每家長都會向老師反映，小朋友在家中只會把玩具拿出來玩得家里到處都是，卻不會收拾，不知如何是好。在幼兒園一個班有那么多小朋友，肯定要建立集體收拾玩具的常規，讓小朋友在統一的指令下，按照要求把所玩玩具放在原處。在《小熊寶寶繪本》中有一本是《收起來》，各種被小熊玩完丟棄在一旁的玩具一起大哭大喊走掉的小熊，小熊回頭安慰玩具們，念著兒歌把玩具一樣一樣送回家。小朋友看到圖畫中個個都掉著眼淚的玩具們，一下子情緒就調動起來，認為把玩具寶寶送回家后才能走掉。有了這收玩具的內心動機后，我們又選擇了一首好聽的收玩具歌曲，歌曲簡單，又朗朗上口。讓集體在收玩具時有一個統一的明確指令。只要一放《收玩具》的音樂，孩子們跟著音樂邊唱歌曲，邊一起收拾玩具，把一筐筐的玩具放到原來的玩具架上。“這真是太奇妙了，你們真有辦法”，這是家長們看到孩子邊唱歌邊收拾玩具景象時很感慨地說的話。經過一段時間下來，班上的這個收拾玩具的常規一直很好地保持著。
三、孩子們的轉變
關鍵詞：繪本 習作教學 作用
小學習作教學是語文教學的重頭戲。但是，長期以來，涼山彝族聚居區有相當一部分小學語文教師，他們對習作教學的經驗總結不夠，沒有優秀的教學方式、方法可循，習作難教，舉步維艱。學生對習作更是苦不堪言，普遍存在怕習作的心理，一提習作就愁眉苦臉，一讓習作就抓耳撓腮。這樣的情形，影響了習作教學的順利實施和教學質量的提高。為此，本人在教師難教，學生怕寫的問題上，借鑒了長三角地區先進的教學理念和教學方法，深深地體會到：繪本作文教學是解決此類地區教與學問題的強有力策略之一。
一、根據特點，選擇合適繪本。在眾多的繪本作品中，適宜進行讀寫的繪本較多。要根據彝族聚居區班級孩子年齡特點、獨特的好奇心理特點和漢語理解、表達有障礙的語言特點，選擇一些接近他們成長故事和幽默故事的繪本。如：第一學段選擇《鼠小弟蕩秋千》、《雞蛋哥哥》、《我爸爸》等等繪本。這些繪本藝術性較強，大多來自于孩子生活體驗，會誘發童真童趣，能引起學生共鳴，激起學生表達欲望。在這一學段，還要多選擇一些如《第一次上街買東西》等，給孩子較多想象的空間，讓他們產生豐富的聯想，并且能夠對故事進行擴充、延伸，篇幅短小，有利于培養學生觀察與表達能力的經典作品。
二、讀寫結合，恰當使用繪本?！缎W語文課程標準》（2011）版，明確指出“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。繪本作文教學以《新課程》標準精神為指導，緊緊圍繞愉快教學，快樂作文的主題，通過繪本閱讀，激發學生習作興趣，為他們習作提供有利條件和廣闊空間。例如：將美國繪本作家詩人謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》作為第三學段的繪本作文教學教材，可把教學環節設計為：（一）激趣導入繪本，（二）靜心閱讀繪本，（三）用心回味繪本，（四）真情表達感受，（五）總結升華，（六）獨立完成習作。教學時，師生共同一副副地欣賞、閱讀作品，學生在看圖想象的過程中，參與了文本的二度創造。學生乘著文字的翅膀翱翔，創造了屬于自己的嶄新文本。在給學生閱讀繪本時，要引導學生注意繪本的特點和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因為這些留白能引起讀者無限的遐想，引領孩子帶著想象走進情節，完整地讀完繪本。為了做足做深閱讀，不能蜻蜓點水、面面俱到，要在某個關注點上展開教學，讓學生在自然中形成。如：上面的回味環節，可引導思考：大樹什么時候最快樂？最后它變成了一個矮矮的樹墩了，為什么還是那樣快樂？在我們的生命中書中的大樹是誰呢？男孩又是誰呢？為什么呢？在一定的思考后，讓學生圍繞“快樂”這個話題談談感受，談談看法。學生在前面充分閱讀繪本的基礎上，分組進行討論交流，師生共同總結，課后進行習作練習。當然，習作的過程是抒感的過程，更是創造美麗的過程。類似這樣的習作，對孩子們來說是一次溫暖而美麗的心理旅行。這種激勵學生愉快閱讀體驗后，進行習作的訓練，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達于一體的習作訓練模式。事實表明，繪本作文走進孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮麗的風景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂蕩漾在孩子們的心理，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴之間的相互交流之中。
三、大量創作，用上地方繪本。小學生都喜歡聽故事，見識貧乏的彝族孩子更喜歡聽故事，一旦老師講故事，他們立刻振作精神，注意力集中到所講故事之中。繪本就具有講述故事的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。所以，我認為創作一些在彝族小學生的生活圈子內，符合他們實際的繪本，如：火把節中玩火把的歡快場景，盛夏密林采蘑菇的喜悅情景，夕陽晚照時玩打仗的快樂場面……當然，繪本內容的創作還可涉及數學、美術、體育等學科。創作者可以是教師，也可以讓學生在教師的指導下創作。這樣，貼近學生生活的繪本使用、創作，能使學生感受到習作的實際意義并產生參與的強烈欲望，有利于他們閱讀、習作習慣的養成，從而提升他們的整體素質。
關鍵詞： 高年級 繪本習作 幾米
受臺灣地區國語教育的影響，繪本漸漸進入大陸語文人的視野，一股“繪本熱”悄然興起，成了中低年級閱讀和習作研究的寵兒。那么，有沒有適合高年級學生閱讀的繪本呢？如何開發高年級繪本習作資源？繪本習作意義何在？如何操作？筆者擬從高年級繪本習作入手，談談實踐和思考。
一、高年級習作的現狀分析
新課標第二學段第二條“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己決定新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。第三學段第二條“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，真實個人的獨特感受，積累習作素材”[1]。但“橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”已成為不少高年級學生習作的現狀寫真。深層原因分析如下：
1.教材的單元組編排形式，決定了單元習作題材和體裁的單一性。
2.對生活缺乏觀察和感悟，是高年級習作的又一個頑疾。
二、高年級繪本習作的優勢
區別于傳統作文教學，高年級繪本習作有著優勢。
1.遵循兒童心理，最大限度地激發學生的寫作興趣。比起語文課本上一段“習作要求”，一本繪本對激發學生的寫作興趣有著先天的優勢。根據兒童認知規律，直觀的感覺是他們認知事物的首選。繪本圖畫為他們的想象插上翅膀，也會迅速聯結生活，使寫作水到渠成。
2.遵循認知規律，完成圖像思維到文字思維的轉換。繪本包含簡練的文字和具象的圖畫。圖像思維――聯想思維――寫作動機――文字思維（表達），繪本閱讀到寫作的思維過程，較之傳統作文教學要求學生直接進入文字思維，遵循學生的認知規律更具科學性。
三、高年級繪本習作的意義
在語文教育中要細心保護學生基于個體生命的語言，真正實現語言文字的人生價值。繪本習作的意義正是如此。
1.繪本提供了新鮮的體驗，開闊了學生寫作的視角和思路。因為繪本是圖畫書這一得天獨厚的優勢，能迅速引起學生的閱讀興趣，主動投入閱讀體驗中。適合高年級的繪本題材廣泛，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內心的蛻變；《瘋狂星期二》雖然全本沒有一個字，但畫面呈現出的奇特又神秘的故事情節；《鏡子里的小孩》以“鏡子”為主題做了十種發揮……這些繪本為學生提供的題材是那么新鮮、好奇，又是那么親切、值得深思，學生自然會收獲獨具個性的寫作視角和思路。
2.繪本展開了生活的畫卷，引領學生將寫作的觸角伸向了生活。如今的小學生，特別是高年級學生，整日奔波于無盡的“興趣班”，不懂得怎樣生活，也漸漸忘卻如何觀察生活，感受世界。繪本正是以孩子的視角看待生活中的人和事。比如《先左腳再右腳》、《我不是完美小孩》、《世界別為我擔心》……諸如此類的繪本，能點亮孩子觀察生活的雙眼，展開生活畫卷，引領他們把心靈、思維的觸角伸向生活的各個角落，打開寫作的源泉。
3.繪本豐富了表達的方式，解開了學生寫作的束縛。繪本本身就是一種非常鮮活的表達方式，非常符合孩子們表達的興趣和需要。不難想象，如果每一個孩子都能夠為自己的生活（校園生活、家庭生活、內心世界等）制作一本本繪本，那么將會帶來寫作上多么大的驚喜。
四、高年級繪本習作的指導
1.有備而來――高年級繪本選擇?；谝陨细吣昙壛曌鞯膯栴}和高年級繪本習作的意義，筆者開始研究高年級繪本習作，開始尋找適合高年級閱讀和習作指導的繪本。幾米，就這樣進入了我的視線。近年來，他以孩子的視角，創作了一系列獨具特色的繪本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《鏡子里的小孩》、2011年《世界別為我擔心》、2011年《我會做任何事》、2012年《小擁抱》等。這些以兒童為題材的繪本揣摩兒童認知自我、認知世界、渴望關愛和理解的心理。這些繪本的價值絕不僅僅在于激發學生的閱讀興趣，更埋藏著一座座巨大的習作資源寶庫。
2.有聲有色――高年級繪本閱讀。繪本作文教學，一定要在充分進行“繪本閱讀”的基礎上進行，才能水到渠成。繪本閱讀課基本流程：①繪本介紹，引發閱讀興趣；②學生自主閱讀，整體感知，建立初步判斷；③師生共讀，側重感情共鳴的交流、發現圖畫中隱藏的寓意、挖掘語言遷移訓練點；④讀后交流。在讀繪本的過程中，還要挖掘對有語言訓練價值的地方稍作停留，讓學生發揮想象，大膽表達，提高學生對文本情感的理解與發掘能力。
3.有感而發――高年級繪本習作。如何順應學生情感共鳴，習得繪本語言特點，指導書寫閱讀中的獨特感受和聯想呢？高年級繪本寫作課可這樣設計：①回顧繪本，引起情感共鳴；②總結切入點，確定寫作內容；③習得語言，體會表達方式；④寫畫結合，完成創意表達；⑤修改展示，作品。
經過有備而來的選繪本、有聲有色地讀繪本、有感而發地說感悟，無論學生選擇從哪個切入點寫，最后呈現出來的作品內容豐富、情感真實、表達獨特，是最真實、最自由的表達。
五、高年級繪本習作反思
將繪本引入高年級作文課堂教學，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作欲望，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平，有著極其重要的現實意義。但要注意以下幾點：
1.靜心讀透繪本后有感而發真情流露，切忌心浮氣躁，匆匆翻過。
2.準確把握高年級年段習作目標，切忌目標模糊，指導缺位。
3.繪本習作的形式可根據切入點而定，切忌固定模式“一刀切”。
在高年級繪本作文指導過程中，只要心中明確高年級習作目標，選擇適合高年級學生的繪本，適當地挖掘其潛在的寫作遷移訓練點，讓學生在繪本閱讀中感受繪本習作的快樂，使繪本在作文教學中真正發揮實效，就不難實現新課標高年段的習作教學目標，幫助學生真正學會抓住靈感，聯結生活，創造性地表達。
