時間：2023-06-27 15:56:08
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一、傳統教學法與現代教學法的特點
從傳統的教學法來看，對教師的要求只是突出了“教”，只要把教材講清楚，至于學生會不會，那是學生自己的事，即以講授為主、以傳授語言知識為主，這顯然是過時的做法。而現代教學法要求教師“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，即精講多練、以練為主、以培養學生的語言能力為主。如何在教學中著力于能力的培養，改變傳統的教學法，是當代教學對英語教師提出的新要求。
在課堂教學中，教師既是組織者又是指導者，肩負著各項教學任務，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達到以上目的呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點：
1.樹立親切的教師形象，善于引導學生，調動學生的學習積極性
課堂上，教師的形象往往關系到整個課堂氣氛，關系到學生的學習積極性。這不但會影響到課堂教學效果，而且會關系到整個教學全過程。
一般來說，教師應以親切莊重的態度走上課堂，一開始就要抓住學生的注意力，安定課堂秩序。在復習舊課、講授新課和操練、鞏固的教學中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現代化的教學手段，強化學生對學習材料的感知，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要注意保護學生的學習積極性，善于正面引導，多做表揚鼓勵，充分給學生參加鍛煉的機會，讓學生大膽開口。對于在學習上取得成績的學生，要及時給以肯定，讓其嘗到學習的甜頭，樹立自信心；對于在學習上出現差錯的學生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學生做輔導工作。
總之，教師在課堂上要使學生保持積極狀態，使學生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學質量自然會逐步提高。
2.博學多才，有良好的語言技巧和較強的口語表達能力
由于英語課堂教學內容涉及的面很廣，包括自然科學、社會科學的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應付課堂教學的需要。而且英語教師是語言教師，當然應該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學家M.West的話——“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到”和“外語是學會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學中始終要堅持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調這一關。 其次，從英語課堂教學來說，教師一開始就應該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學英語的低年級學生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強的口語表達能力。
3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛
在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，這個“教”、“學”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學研究》一文中所講的：“英語是一門實踐課，切忌把它變成理論課來上?！边@就說明，脫離實踐是學不好英語的，只有做到“課堂教學交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學生在實踐中掌握用英語進行交際的能力。
4.采用靈活多樣的教學方法，發展學生智能
關鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求
在新課程改革、素質教育指引下，在新時代新信息化環境下，當今教育改革中，越來越多的教師對教育價值觀、新的學生觀以及學校教育活動的性質有了全新的認識，尤其是對課堂教學活動“生命性”有重新認識。在課堂教學尤其是語文教學，教師對學生的主體性和生命價值要更加尊重，充分尊重學生，把課堂“主人權”還給學生。我們要把課堂還給學生，讓生活走進課堂，尊重生命，建構生命性課堂教學。這些對我們語文老師提出了更多要求。
在生命性課堂教學模式中，教師必須具備以下素質，才能建構生命性課堂教學模式。
一.教師要充分相信學生的智慧
在傳統課堂教學模式中，我們常?？匆娊處熃o學生提出一個問題。還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現在“大問題設計”與“思維引領”上。引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現的展現，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實表現嗎？我們的語文教學內容都是生活化與生命性的，我們的教學更要是生命性的教學。
二.教師要有更多的知識與智慧
在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備傳統課堂教學所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統課堂教學中，教師把教學過程、教學內容等一切都課前預設好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務。此種教學模式更多的體現了教師對課堂和知識的權威和壟斷，體現了傳統課堂的預設性和對課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學中的課堂不再是教師可以預設和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或尷尬都有可能出現。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰壕里出生入死的戰友，師生在人格和地位平等地基礎上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發展，為人類的文明和進步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學生回答問題或小組討論時產生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態生存的資源，把學生的思考引向更深層次。當然，教師的資源意識不是天生的，也不是在教育學書本里可以學到的，而更多要靠教師在日常教學中去實踐，去摸索，去養成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。
三.教師要有處置課堂教學的智慧
教師要拋棄“師道尊嚴”的優勢，不過分依賴教學經驗和課前預設好的教案，而是要“注重對以往教學經驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導的、自主的變革實踐者”。因為我們的語文教學不是教嚴肅的科學而是教具有生活化的知識。在生命課堂模式下，教師除了要培養反思意識和行為習慣，還應把反思的成果轉變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養創新精神和創新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。
姿態；微笑；保持；具體要求
【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0059―01
音樂教師的形象存在于教育教學活動中，與其他行業、科目相比，其形象具有鮮明的引導性，要以職業規范為核心、以學生利益為重，不能隨心所欲。在課堂上教師形象的功能會被成倍地放大，影響全體學生，波及廣大的青少年，甚至對學生造成終身的影響。
在教學實踐中，筆者通過探索體會到，音樂教師要想保持良好的課堂教學形象，應從目光、手勢、微笑、姿態等方面加強注意。
一、目光
目光是非言語交流的重要手段，教師要善于運用這種交流手段，透過學生的眼睛，洞察其內心世界；還要善于利用自己的眼睛，對學生實行心理控制，促成心理相容。
教師的眼睛是最重要的教學“工具”之一。師生之間欲建立良好的默契，在交談過程中，教師應用60%的時間注視學生，這種信息的傳遞，會被正確而有效地理解。教師在和學生的交往中，若想獲取成功，就要以期待的目光，注視學生講話，同時還要面帶淺淡的微笑和不時的目光接觸，營造出一種溫馨的氛圍。
學生渴望老師的目光是鼓勵的，因為它能給學生以自信和力量，增強學生的自尊心、上進心。他們從這種目光中得到鼓勵，迎著這種目光，才敢于大膽地表達自己的觀點和要求，說自己想說的話，做自己想做的事，使他們最大限度地享受自由、張揚個性。
音樂教師在課堂中應禁忌用責怪的目光、漠視的目光、譏諷的目光、鄙意的注視。教師在與學生的交流中，要根據不同的情況，采取不同的注視行為，這將會對學生的教育產生積極的效果。
二、手勢
古羅馬政治家西塞羅說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理，同時還可將自己的意圖傳達給對方。在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。
在音樂教學實踐中，教師的手勢是一種極其復雜的符號，能夠表達一定的含義。除了教學中使用的專業音高、指揮手勢外，教師的手勢還有著澄清和描述事實，吸引注意力的作用。手勢可以反映人的修養、性格，對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言運用的幅度、次數、力度等技巧。
因此，音樂教師在課堂上要結合課程實際，多用柔和曲線的手勢，少用生硬直線條的手勢，以求拉近師生間的心理距離；講課中應伴以恰當的、準確無誤的手勢，加強表達效果并激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞、多次地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。
三、微笑
在笑容中，微笑最自然大方，最真誠友善。微笑是教師在教育教學中的重要體態語言。在師生交往中，保持微笑，具有舉足輕重的作用。音樂教師的微笑，要能有效地縮短師生的距離，給學生留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍。
但是有些音樂教師會在其他同事面前注重自己的表情，會懂得在適當的候掩飾自己的情緒，可是面對學生時就太不在意，喜怒哀樂全都放在臉上，這是一大禁忌。
四、姿態
除了進行伴奏時的演奏姿態外，音樂教師在課堂上還有走姿、坐姿、站姿。教師的走姿要優雅、穩重、從容、落落大方；行走步伐要穩健、自信，體現一種胸有成竹、沉穩自信的風度和氣質。適當的在課堂中走動，變換一下位置，可以改變學生注視教師的角度，減輕學生的視覺疲勞。端莊優美的坐姿，會給學生以優雅、自然、大方的美感，從而提升教學效果；站姿應給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極向上的印象。
一、教師的良好精神面貌是有效課堂教學的前提
教師是課堂的組織者和引導者.教師是學生內心認定的第一模仿目標和學習目標，課堂上教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學生的學習狀態進而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負面情緒.這些負面情緒對課堂教學效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學生提供優質的服務.
因此，有效的課堂教學需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態，在客觀條件無力改變的情況下“接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關系是有效課堂教學的基礎
課堂教學活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關系是實現課堂有效教學的基礎條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學的活動順利進行，只有師生相互配合才能達到預期的教學效果，實現課堂教學的目標.
良好的、和諧的師生關系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實地面對對方；2.互相關心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當師生關系良好時，學生才能獲得解放自由地學習；只有當師生關系良好時，課堂教學活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標的實現；只有當師生關系良好時，才能創造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強課堂教學的有效性.
因此，教學過程中教師只有充分尊重學生，創建并維護好良好和諧的師生關系才是創造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎，才是提高教師的教和學生的學的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學有效的根本
備課質量的高低決定了課堂教學的有效程度.如果說課堂教學是一座大廈，那么備課就相當于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標準和教材，分析重難點和教材結構，了解學情，選擇教法、學法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機制和語言表達等等.教師在備課時，不僅要明確本節課的教學重點、教學難點和教學要求，設計好課堂教學流程，還必須清楚：我準備如何將學科目標與教學標準有機整合進入我的教學課程里？我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？這節課學生會對我有什么期待？我期待我的學生應該學到什么知識和解決問題的方法？我和我的學生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業務的再提高過程.備課中教師只有認真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學生的學情對教學內容進行科學的設計，才能創造精彩的、和諧的課堂教學活動，才能產生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學的保障
課堂管理是教師為了促進學生同心協力參與課堂活動創建卓有成效的教學環境而進行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學生的個性化發展.教師在引導學生對班級課堂管理的認同過程中要充分尊重學生的個性發展，提高他們對課堂管理在學習與發展過程中重要性的認識，因勢利導建立健全全體學生都認可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學中只有建立和維護好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學生的學習發展為前提），同時教師要以身作則，對違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學生認可，才是有效的秩序，才能貫徹執行下去.
關鍵詞:課堂語言;示范規范;形象趣味;啟發激勵
中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)09-0091-01
語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺和基礎上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達方式。所以在課堂教學中,教師的語言對完成教學任務、實現教學目標有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。
要想成為一名優秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養,熟練掌握課堂教學語言的運用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發學生的學習興趣,優化語文課堂的教學效果。本文擬從語文課堂語言的示范規范性、形象趣味性、啟發激勵性方面,對語文教師課堂語言的基本要求加論述。
“師者,傳導授業解惑也?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師,教師的教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識的主要載體。語文教學中語言的運用與語文課堂教學的效果有著密切的關系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以語文的課堂教學與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學的基礎上,運用語言來承載豐富的語文知識并有效地傳遞給學生的活動。通過大量資料的研讀和歸納,我認為語文教師課堂教學的語言要具有如下特點:課堂語言的示范規范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發激勵性。
一、課堂語言的示范規范性
一些著名的行為主義心理學家用學習心理的研究來審視語文課程觀,他們認為“在語文課程目標的定位和設置上,主張應該把基本目標確定為:使學生獲得一定的言語行為(或語言習慣)”①,“在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用?！雹谶@里提到的“語言習慣”就是我國長期以來推廣的普通話,而“模仿練習”主要是以教師為對象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規范性,這就表現為語文教師要有著一口標準的普通話。早在二十世紀五十年代,我國語言學界就對普通話進行了定義,規范它“要以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范?！雹蹏以谌珖秶鷥韧茝V普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區的人民交流,學生在校期間要學習普通話,是為他們日后走進社會交往做鋪墊。
在遼寧地區,人們在用語言的交往中,對于平翹舌沒有加以明確的區分,好像潛意識里也并沒有當回事。如“四十”會讀成“shì shí”,“三塊”會讀成“shān kuài”,“兒子”會讀作“ér zhǐ”。對于這種語言氛圍造成的交流,多數語文教師只有在做語音辨析題中進行強調,并不會在實際運用上加以明析。只有少數的語文教師會強制學生背誦平舌音的字,這對學生日后無論在做習題或是實際運用中都產生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區,把“我不知道”說成“我知不道”,對于平翹舌的區分更是沒聽說過。雖然個別不能代表一般,但是提高基礎教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。
二、課堂語言的形象趣味性
語文教師的課堂語言,不但要具有示范規范性,還要具有形象趣味性。學校雖然把每堂課設置為四十到四十五分鐘,但是學生的注意力不會集中那么久,如果這個時候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會使學生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發學生的學習興趣,提高學習效率。李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節,要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲。”語文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯想、想象才能體會到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調動學生感官,也可以通過一些生動的事例或形象的比喻把對象直觀化,變得讓學生看得見,聽得到,聞得著,使學生易于、樂于接受。
語文教師的語言如能生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的化為淺顯,枯燥的化為風趣,讓學生得到意想不到的享受和樂趣。《鳥的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學生對這個句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個比方。“大樹的葉子綠得發亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉,好像在搖動著美麗的衣裙;有的發出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇擁,層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂。”
古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！?/p>
興趣在語文教學中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學生學習語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識,要是學生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關的故事、警句、笑話、典故等,按照教學需要把它們引入課堂,適時設疑激趣,幫助學生迅速理解和記憶學到的知識。在對外漢語教學中,可能對于外國人,每一個漢字就是一個不規則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學,為了加深學生的記憶,教師可以告訴學生,這是一個“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學生的吸收能力,強化了學習效果。
三、課堂語言的啟發激勵性
教師語言還應具有啟發激勵性,否則,無論教學內容多么豐富,也會影響課堂的教學效果。
其中,啟發性我認為包括啟發學生的思維和啟發學生對教學內容的感情。新的課程標準強調發展學生的思維能力,所以課堂上教師要用簡明快捷的語言啟發學生,不能讓學生一味地回答教師的提問,這樣只能使學生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應由教師為主體轉變為以學生為主導,所以教師更要鼓勵學生見難解疑,思索爭辯,訓練其發現問題、解決問題的能力,這樣才能讓學生用心去捕捉知識,點燃他們智慧的火花。
心理因素對任何一個階段的學生都很重要,學生總是很重視教師對其的評價。課堂上教師一句無意的評價就會影響學生聽課的情緒,甚至會影響學生對這一學科的興趣和態度。對于不同層次的學生,教師都應用激發學生更積極思維的特意性評語,從而提高學生的學習興趣,強化結果。
總之,語文教學是科學與審美的統一,是育才和樹人的統一,是文化和情操的統一。在語文課堂上能夠將這些統一完美展現的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭取人們靈魂的堅強戰士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路?！?/p>
我們說通過語文課要培養學生的語文素養。語文素養不是靠練習提高的,而是靠學生大量地閱讀文質兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營造良好的語言環境嗎?讓學生在耳濡目染、潛移默化中習得知識是我們的夙愿。教師優雅的談吐必然會讓學生效仿,教師機敏的言辭必然會讓學生欽佩,教師深情的朗誦必然會讓學生陶醉。教師的課堂語言,似春風似細雨,拂過學生耳邊,浸潤學生干渴的心田,催化出繽紛的季節。
注釋:
①倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社.2006年版.第10頁.
關鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02
近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關注?！爸腔坌@”是在以往“數字校園”概念基礎上的升級。其中“無處不在的網絡學習”是智慧校園的重要特征之一。
“無處不在的網絡學習”我們稱之為“泛在式學習”，即依托互聯網（寬帶或移動互聯）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學習的方式。虛擬平臺上的學習與傳統實體課堂的學習整合互生，形成雙課堂教學模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學模式，它的出現對教學優化和師生發展都起到極大促進作用。
傳統實體課堂以教學班為單位進行教學，具有集中、高效、場境效應等優勢。但傳統實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學，以班為單位的學習活動就不太容易組織。
現代教育理論認為，學習不只存在課堂之上，應該成為學生的生活方式?！胺涸凇笔菍W習本應有的形態。但沒有互聯網之前，學生下課之后，“泛在式學習”很難形成。一些有課外學習動力的學生，因為時空的限制，也不太容易形成學習團組。
虛擬課堂的出現，使泛在學習成為可能。
虛擬課堂的出現并不是要取代傳統課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯結點，充分發揮兩種課堂的優勢， 實現教學的優化，最終有利于師生發展。
因此，我們有必要探討傳統課堂與虛擬課堂各自的教學特點，特別是虛擬課堂的優勢。
一、實現泛在學習
如前所述，同傳統課堂相比，虛擬課堂教學具有“泛在學習”這一優勢。
（1）傳統課堂學生發言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學生能夠減少心理拘束，發言更自由。
（2）傳統課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。
（3）傳統課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。
（4）傳統課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學發言，大家都在邊上聽著。網絡交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現生生交流。
（6）傳統課堂主要解決共性的問題，體現了班級授課制的優勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現出個別輔導的優勢。
可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學習時空、增加學習伙伴、擴大學習資源，虛擬課堂的出現提供了這個可能。
二、提供合作平臺
進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學習方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學習方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導。結果，實體課堂最需要的交流場效應和教師主導性沒有了，教學的深度沒有了，實體課堂的優勢反而丟掉了。
要想進行深度的合作探究，必須實現深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態。在傳統教學中，學生的集體學習空間只有課堂。如果課堂教學沒有開始或已經結束，學生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學生如果想了解全班同學的認識，必須把同學的作業本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。
我們以一堂語文課為例。
在進行《致橡樹》一課的教學時，筆者先組織學生在虛擬平臺上提問討論，學生重點討論了《致橡樹》的主題。
通過網上討論，筆者所教的兩個班學生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）
學生的理解是在沒有任何輔導下完全由他們自主研討相互啟發而成的。其中姜滿雨同學對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）
如果沒有網絡平臺的存在，學生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學也很難綜合全班同學的認識。
可以說，互聯網虛擬課堂的出現，為學生自主合作探究學習方式的實現，提供了平臺和可能性。
三、發現教學起點
奧蘇貝爾指出，意義學習必須建立在學生已知的基礎上。如果教師不了解學生真實的認知狀態，我們的教學就沒有針對性，教學效果也就無從談起。虛擬課堂中的學生討論，就給教師了解教學起點提供了依據。
在雙課堂教學模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業或討論，學生在沒有教師指導的情況下，先完成作業或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網絡討論。
這一階段屬于整個教學流程的一部分，學生要完成教師的作業必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統課堂的內容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發現學生認知的原始狀態。
一方面，學生經過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統實體課堂上解決的問題，使教學效率提高。另一方面，教師可以了解學生在虛擬課堂討論中產生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學就找到了起點。
如此，可以最大限度地避免以往傳統教學因認知狀態掌握不到位而產生的教學針對性不強的問題，從而優化教學。
還以《致橡樹》為例，學生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內心世界的不理解。如果按照傳統方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學目標，就很難激起學生的興趣，因為學生對《致橡樹》的理解已經達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學生對舒婷的內心世界有更全面的了解。
傳統實體課堂在確定教學起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務，并給學生以方法規律指導。完成實體課堂任務以后，可以再回到虛擬課堂，布置學生完成更具個性或更深度的作業，以對實體課堂教學作反饋。
由此可見，我們要根據虛擬課堂和實體課堂各自特點設計教學方案，并且找到其間的聯結點，使教學效果達到最優化。
所謂兩個課堂的聯結點在于：在一種課堂發揮自己的優勢并取得相應成果的基礎上，另一課堂繼續發揮自己的優勢并完善前一課堂的教學成果。
泛在學習的出現，使教學時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學模式中重要的一種。
它對教師又提出了更高的要求。
（1）傳統課堂中教師的指導可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學反應能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導不受時空限制，只要有閑暇和上網條件就行，但對教師的學養要求比較高。因為學生有條件提出更深入或更具發散性的問題，如果教師沒有很好的學養很難應對，這就要求教師不斷學習，以應對挑戰。
（2）傳統課堂教師可以根據教學需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學生自主在網上查找資料，其優勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導學生面對海量信息學會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。
（3）兩個課堂中教師都要發揮“平等的首席”的作用，要及時引導學生向更深層次思考，防止學生的思維在一個平面滑行。 這同樣對教師的思想認識水平提出更高要求。
1 教師要處理好角色的轉變
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
語文課本身就是需要領悟到學科。授課時，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師應該放開手腳，讓學生唱主角。不妨讓學生多讀，多談,創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中。
2 營造和諧快樂的學習氛圍
心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。
2.1 優美生動的導語。
創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈。引領學生神思飛越，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生興趣。
2.2 豐富教學手段，調動學生情緒
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅.我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地把握了人物性格。
2.3 課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。
3 樹立“和而不同”的創新學風
“同”是指無個性的單一事物，是盲從附和、墨守成規?！昂汀眲t是多樣性的統一，“和”才能產生新事物，它是百物構成的法則。課堂教學一定要倡導“和而不同”的研討學風，避免課堂一團“和氣”，缺少辯論和駁議，師生之間恭恭敬敬，無惑可問，無疑可解。當然，一方面師生之間要互相配合，形成思想上的共識和感情上的共鳴。但是在保持課堂整體“和”的同時，我們還要堅持“不同”。學生要有“立異、求新”的意識，不唯書，不崇上，敢于反對經典言論、敢于指出老師的錯誤，敢于堅持自己的立場和觀點，在思辨中達到創新和共同進步。
