時間：2023-06-27 15:56:02
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隨著信息技術的不斷發展，課堂教學中也逐漸廣泛應用微課堂。微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用，有助于有效實現初中數學教學的有效改革，提高課堂教學效率，從而提升課堂教學質量。重點分析微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用。
關鍵詞
微課堂；初中數學；翻轉課堂
在新課改的背景下，目前微課教學及翻轉課堂教學是教育界熱議的焦點。微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂教學離不開微課教學模式，翻轉課堂也是微課教學模式可持續發展的重要載體。基于微課模式的翻轉課堂教學，是目前教育中全新的教學手段。那么，對其進行研究，也具有一定的價值意義。
一、微課堂和翻轉課堂教學模式分析
(一)微課堂
顧名思義，微課就是課程的微視頻，是為了滿足新課標及教學實踐的需求創建的教學模式。微課主要是以教學視頻為基礎，教師針對在課堂教學中的重點及某個知識點制作的教學資源及視頻。微課的主要內容就是教學視頻和片段，其中主要包括與教學相關的設計、課件、教學反思、測試及反饋等資源，它們共同構成了一個主題分明的應用資源。微課與傳統的教學方式有較大的區別，也是在傳統教學的基礎上進行制定的。
(二)翻轉課堂
翻轉課堂指的是學生能夠不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學習其中的知識進行練習，教師通過課堂為學生答疑解惑。這種教學形式是將知識通過信息技術完成，教師在此過程中起到幫助學生消化知識的作用，堅持以學生為主進行教學，創新了傳統以教師為中心的教學模式，學生在家中通過練習消化知識。這個過程有“翻轉”的意思，所以也叫做“顛倒課堂”。
二、微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用價值
微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用，具有重要意義，不但能夠顯著提升課堂教學效率，并且也有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。具體則主要包括以下幾點:
(一)使學生掌控自己的學習進度
在初中數學學習中，由于每個學生的學習能力及興趣都各不相同，所以傳統的教學模式不能全面照顧到每個學生。使用微課模式，能夠使學生在上課之前預習數學知識，在課堂中獨立完成練習，對于一些困難的題目進行小組討論及教師輔導，以此解決問題。翻轉課堂，使學生在學習過程能夠忙起來及動起來，從而提高數學教學的效率。翻轉課堂承認每個學生的不同個性，通過微課視頻，能夠使學生根據自身的情況來掌握自己的學習進度，實現分層教學的目的。
(二)提高學習的互動性
通過微課模式教學，教師從傳統的教育者變為了合作者。教師能夠參與到學生小組學習中，與學生進行交流溝通，縮短了師生之間的距離。學生還可創建學習合作小組，使學生能夠相互幫助及學習。翻轉課堂使學生有了一種全新的學習文化:將學習當作一種實現自我需求的活動。
(三)減輕了教師的工作量
使用微課視頻，為學生傳授教學知識，節約了教師在課堂中的時間，教師就可以利用這些時間創建課堂活動，使學生能夠對數學知識及問題進行有效討論。教師還可以抽空學生的學習狀況進行巡視，發現學生學習中的問題并且及時解決。對數學教學中學生不理解的內容，教師不用反復進行講解，學生可以觀看微課視頻進行消化和理解，有效的減輕了教師的工作量。
三、微課堂在初中教學翻轉課堂教學設計中的應用
基于微課模式的翻轉課堂教學模式，主要是分析教學內容—選擇教學模型—設計并制作微課—設計學習任務單—自主學任務—收集和分析學習數據—調整課堂教學計劃，在課堂活動中，教師的主要目的就是為學生進行答疑解惑、輔導并且對教學計劃進行反饋。其中在初中數學翻轉課堂教學中，微課堂的應用則可以從概念教學、例題教學以及復習教學幾方面著手:
(一)概念教學
對初中生來說，不同學生的學習基礎及能力都各不相同，數學知識又相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量的時間為學生講述概念性知識，學生對于這些知識難以理解和消化，那么學生的學習質量就不理想。使用微課進行翻轉課堂教學，教師可以通過制作微課，將數學中的概念轉化為通俗易通的語言，便于學生對概念的學習及鞏固。比如，在對學生進行二次根式定義教學的時候，教師可以先為學生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學生能夠再一次的理解二次根式定義，通過小視頻，學生就能夠深入了解并認知二次根式的定義。在此過程中，教師應該注意微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、符號或者幽默的語言為學生進行講解，使學生能夠更好的理解。
(二)典型例題教學
初中學生學習數學的過程中，例題是非常重要的，能夠使學生進一步的理解及鞏固數學知識。在對學生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，并且還要符合學生的特點，使學生具備知識遷移能力。比如，在對學生進行三角形知識內容的講解過程中，學生無法一些三角形的例題，如“在ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學生進行動態教學，引導學習，使學生有一個清晰的解題思路，這樣學生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內容對例題進行講解，能夠使學生對等腰三角形的性質有一個更深層次的理解，學生在之后的數學知識學習的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內容，以此解決問題。視頻的動態教學，能夠提高學生的學習積極性及記憶力。
(三)復習指導教學
初中生由于學業比較緊張，通常都是復習的內容較多，但是時間卻很少，那么如何能夠有效的提高學生自主學習能力及學習水平，是每個初中數學教師重視的問題?；诖耍處熢趯W生進行輔導學習的時候，可以提起為學生錄制微視頻，使學生能夠根據自身的學習進度和情況選擇性的觀看視頻，并且自主完成練習。之后，教師通過學生對學習及練習中的問題進行總結，通過課堂為學生進行知識的梳理，提高學生的知識記憶能力。
四、結語
在社會不斷發展的過程中，人們創造出了許多的高新技術，這些技術被廣泛應用到各行各業中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學視頻或者片段為主，使學生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學生消化這些知識，創新了傳統的教學模式。隨著教學課程的改革，微課模式以滿足不了教師教學需求，那么就要加入輔助教學手段，以提高教師的教學效率?？偠灾瑢⑽⒄n模式應用到初中數學翻轉課堂教學中，創新了傳統的教學方式，通過信息技術輔助學習，提高了學生的學習積極性。當學生面對較難的數學知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學生的學習效率。
作者：黃尤田 單位：重慶市黔江中學校
參考文獻:
［1］李曉紅．基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例［J］．教育信息技術，2016，(03):65－67．
［2］胡愛萍．例說初中數學翻轉課堂［J］．新課程，2014，(11):99．
［3］楊麗娟．“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率［J］．中小學教師培訓，2015，(02):31－33．
［4］劉海燕．翻轉課堂教學模式下的初中數學試卷講評課探索［J］．教育信息技術，2016，(06):67－70．
【關鍵詞】微課程；初中數學；教學應用；課堂效率
微課程的出現，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，這種才興起的教學技術，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，能實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片化的學習中，能夠更好的應用。
而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現其教學的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。
2.微課對于初中數學教學的課堂效率提升
在初中數學課堂教學中，適當的應用微課教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數學教學中的應用來進行以下的幾點討論。
2.1微課在課前預習中的應用效果
在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行知識點的教學中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。
2.2微課對于重點難點的教學效率提高
在初中數學教學中，對于難點重點的教學，主要就是通過典型的例題來進行講解，但是在傳統的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生能直截了當的理解。例如一元二次方程和三角函數和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。
2.3微課對于課后復習的交流
在數學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導作用。
2.4微課對教師的教學提升
因初中教師的教學工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學術發展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學內容的微課程，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好，也為教師的學術發展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學能力，優化教學方法。
結語
現代教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。
【參考文獻】
[1]代君武.提高初中數學課堂效率的點滴體會[J].新課程.中學，2012，（1）：126-126
[2]李學文.初中數學復習課教學策略探微[J].教育界，2013，（22）：135-135
[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數學課堂效率最大化[J].新課程學習（基礎教育），2013，（2）：122
[4]馬建偉.初中數學課堂教學模式探微――談有效預習前提下的“0+45”[J].教師，2013，（8）：115
【摘 要】 微課教學是近年來伴隨信息技術的不斷發展而出現的一種新型教學模式，在應用之初，就展現了和傳統教學的不同之處，對于整體的數學課堂教學效率提高方面，有著很好的表現，同時將多元化的教學模式表現出來，體現了相應的微課程教學的特點，有著不俗的表現。
關鍵詞 微課程；初中數學；教學應用；課堂效率
微課程的出現，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，這種才興起的教學技術，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，能實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片化的學習中，能夠更好的應用。
而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現其教學的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。
2.微課對于初中數學教學的課堂效率提升
在初中數學課堂教學中，適當的應用微課教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數學教學中的應用來進行以下的幾點討論。
2.1微課在課前預習中的應用效果
在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行知識點的教學中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。
2.2微課對于重點難點的教學效率提高
在初中數學教學中，對于難點重點的教學，主要就是通過典型的例題來進行講解，但是在傳統的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生能直截了當的理解。例如一元二次方程和三角函數和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。
2.3微課對于課后復習的交流
在數學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導作用。
2.4微課對教師的教學提升
因初中教師的教學工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學術發展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學內容的微課程，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好，也為教師的學術發展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學能力，優化教學方法。
結語
現代教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。
參考文獻
[1]代君武.提高初中數學課堂效率的點滴體會[J].新課程.中學，2012，(1):126-126
[2]李學文.初中數學復習課教學策略探微[J].教育界，2013，(22):135-135
[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數學課堂效率最大化[J].新課程學習(基礎教育)，2013，(2):122
[4]馬建偉.初中數學課堂教學模式探微——談有效預習前提下的“0+45”[J].教師，2013，(8):115
一、目前初中數學課堂教學的現狀
1.傳統思想觀念的束縛
據相關統計學調查，約40-60%的初中數學教師仍采取傳統的教學方式，并沒有認識到教學模式對于教學效率的影響，進行機械式灌輸性教學，導致學生對于數學學習的積極性下降，忽略了學生的主體地位，導致數學教學沒有突出數學的學科特色，也沒有認識到初中數學教學要滿足培養學生教學素質以及數學能力的要求，沒有將培養學生的思維能力納入教學任務中，導致數學學科價值沒有滲透到平時的教學中。
2.不合理的教學設計
由于我國初中教育在形式和模式中都有相當一部分是應用傳統教學模式，這就導致了初中數學教學設計在很大程度上呈現出單一性。初中學生由于整體數學基礎較弱，并且呈現參差不齊的特點，導致對數學教學的接受情況也有所不同。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況、個性、特征，制定不同教學方案，因材施教，有助于提高教學質量，培養學生的數學素養。
二、微課在初中數學課堂中的作用
1.微課能夠加強師生互動
教學過程中師生交流和互動的過程，單一的教學灌輸需要轉化為合作學習，讓學生在自主學習和共同探究中體驗到學習的樂趣與成功感，從而提高學生對于數學學習的信心。傳統的接受式教學已經不能完全滿足現代素質教育的要求，新課改要求數學教學中具有探究性、體驗性與實踐性教學，與傳統教學方式共同發展。微課的應用需要教師對學生的特征、興起以及愛好進行了解，才能夠制作出合適的微課。
2.微課能夠促進學生的個性發展
微課中要重視因材施教。將教學任務與教學大綱相統一，讓學生的綜合能力得到全面發展，同時，重視學生的個性發展以及差異，利用微課實現一對一學習，讓學生在原有的數學基礎上得到有效提高，讓數學生在數學學習中得到不同的發展。
三、微課在初中數學課堂中的合理應用
1.通過微課的特征創造和諧的課堂氛圍
輕松、活潑的學習氛圍是培養初中生數學興趣的基礎。和諧的課堂氛圍能夠讓初中生在輕松的環境中學習數學知識，因此，教師要使用平易近人的態度、溫和的語氣以及親切的舉止創造輕松、活潑的學習氛圍，讓初中生感受到教師的關懷和包容，從而能夠自覺參與到課堂學習中。在數學教學過程中，部分數學教學內容比較復雜，導致初中生不能在短時間內有效掌握，或在學習過程中沒有掌握良好的學習技巧，并且部分初中生不愿吃苦、集中力不足等都影響了數學教學活動的開展，在這個時刻，需要教師不斷引導初中生，對數學動作進行逐步講解，為初中生講述數學思維的重要性，鼓勵初中生多寫數學習題，對于有進步的初中生要加以表揚，讓初中生對數學學習產生興趣。
2.利用現代化設備開展具體化情景教學
關鍵詞： 重難點 初中數學 學習模式 微課
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是黎加厚教授根據國外的一種教學方式，通過自己的研究與實踐總結出來的一種教學方式。
一、微課的內涵
微課顧名思義就是“微型課堂”，故也稱為“微課堂”，是不同于傳統課堂的一種特殊課堂，具有自身的特點：
1.教學時間短。微課時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。
2.教學內容少。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。
3.主題突出。一個微課就一個主題，研究的問題來源于教育教學實踐中的具體問題。
4.資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩及下載到終端設備離線觀看。
二、微課的分類
微課分類依據不同，就有不同類型。按最佳傳遞方式劃分，可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。講授型以學科知識點及重點、難點、考點講授為主；解題型針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；答疑型針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答；實驗型針對典型實驗進行設計、操作與演示；活動型針對某個具體的學習活動、任務等進行的操作活動。按微課使用的職能分類，可分為事實型、情景型、示范型、原理型、探究型等。事實型是媒體提供有關科學現象、形態、結構或者史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記；情景型是根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色、現象的真實或模擬相近的畫面；示范型是媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學生通過模仿和練習進行技能學習；原理型是媒體提供某一典型事物的運動、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學生對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解；探究性是媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學生分析、思考、探究、發現的對象。
三、數學教學中微課的制作及運用
新課標提出：“獲得數學基本活動經驗”是動態的數學觀。把數學看成人類的一種活動，是一種充滿情感、富于思考的經歷體驗和探索的活動，設計有意義的教學活動能使學生在已有經驗的基礎上得到升華，使知識精確并有所發展。在現今信息網絡技術普遍發展的時代，微課在數學教學中將會起到舉足輕重的作用。
（一）數學教學中微課的制作
數學學科知識點更加明確，重難點更加清晰，每一個知識點更具有相對的獨立性，數學教學中微課的制作要注意結合學科特點進行。
首先，要選定微課內容。展開調查研究，充分摸清學情，確定重、難點，所有出發點都必須是學生；其次，要選擇合適的微課類型。設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助于增強微課堂教學效果；再次，要構建完整精煉的教學過程。微課的教學設計因為要控制在10分鐘以內，所以所有語言都要求簡明扼要，直入主題，具有趣味性、吸引力，結尾要科學、快捷。
（二）數學教學中微課的運用
微課都是教師精心選材、精心設計、精心制作出來的，微課相對于傳統45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質量卻不“微”，承載的都是數學知識的精華。微課不僅是學生自主學習的有利資源，還是教師教學的有利“法寶”。
1.課前預習使用微課
課前教師根據教學目標搜集或創建相關微視頻，學生通過觀看微課等一系列自主學習活動完成知識的傳輸，課上教師為學生構建的個性化與協作化學習環境促使學生對知識的深度內化。
2.課上教學使用微課
數學來源于生活，運用微課，創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題情境，激發學習興趣；數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙，教師將重難點問題制作成微課教給學生，從而使學生輕易突破重難點。
3.復習鞏固使用微課
教師只要能持之以恒，合理分工，用不了多久，教材上所有的重要知識點就可以都做成微課，除了預習時使用外，學生還可以在復習過程中根據自身情況自主選擇“微課”，再次觀看鞏固或溫習，而不需要教師重新講授，省去很多教學時間。
微課作為一種新型的教學資源成為教學模式改革的基礎，微課學習模式致力于滿足學生全面發展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發揮學生學習主動性。在數學教學中巧妙運用微課，必能提高教師的教學效率和學生的學習能力。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京、電化教育研究，2011（10）.
[3]倪牟雙，王平.從難點到亮點―有效學習微課堂[M].中國輕工業出版社，2015.
[4]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時代”下的“微課”藝術[J].產業與科技論壇，2013（14）.
【關鍵詞】初中數學；微課；意義；對策
在信息技術的背景之下，微課教學已經成為當前教師一個有效的教學輔助手段。和傳統的教學模式相比，結合微課教學的方式，將會顯得更加的新穎和獨特，也更有利于激l學生的學習興趣，促進學生學習積極性和主動性的提升。對于初中數學的教學而言，教師完全可以結合微課，利用微課教學的優勢，促進初中數學的教學改革和發展。本文中，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，以當前高速發達的信息技術為基礎，探析微課在初中數學教學中運用的對策。
一、微課的內涵和特征
從微課的“微”我們可以看出：微課是短小的?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。南京師范大學教授，博士生導師張一春教授總結的微課四微特點詮釋了什么是微課：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
二、微課在初中數學教學中的意義
在初中數學的教學中，微課視頻的運用，具有很多積極的意義：
1.突破教學的重點和難點
通俗易懂地講，微課視頻就是一些剪短的視頻短片，是教師針對某個教學內容制作的教學視頻。這樣的教學視頻，在教師的課堂教學中卻具有非凡的意義。例如，教師在教學中針對教學的重點和難點制作的視頻，將有利于突破教學的重點和難點，實現良好的教學效果。
2.便于共享和查閱
和傳統長篇大論的教學視頻不同，微課視頻具有短小、精煉的特點。在初中數學的教學中，教師結合教學內容所制作的微課視頻，因為容量小、空間小的特點，便于教師在教學的過程中和學生進行資源共享，便于學生在學習和復習的過程中查閱，為學生學習效率的提升提供了重要的參考資料。
3.有利于強化課堂教學的效果
在初中數學的教學中，教師可以巧用微課視頻進行課堂導入，或者是在教學的過程中，針對教學的重點和難點，通過播放微課視頻，加深學生對相關知識的理解和記憶，將有助于強化課堂教學的效果，激發學生對初中數學課堂教學的興趣，實現良好的初中數學教學效果。
三、如何巧用微課優化初中數學的課堂教學
既然在信息技術的背景之下，微課視頻具有如此眾多的意義。那么，在實際的初中數學教學中，教師將如何利用微課，優化初中數學的課堂教學呢？
1.巧用動畫、增強課堂教學的趣味性
俗話說：興趣是最好的老師。在初中數學的教學中，教師可以巧妙地運用微課動畫視頻，強化課堂教學的趣味性。從前面的內涵分析我們可以看到：微課視頻的核心內容是教學視頻，因此，教師在制作微課視頻的過程中，可以通過一些有趣的動畫設計或者是情境設計，增強課堂教學的趣味性。再將這些有趣的微課視頻作為課堂教學導入，讓微課視頻瞬間能夠吸引學生的注意力，促進學生學習效率的提升。例如：八年級上數學第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力。學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。②引發學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數學能力。
2.結合微課視頻的共享功能，提高學生的復習效率
微課視頻是可以資源共享的。在初中數學的教學中，對于一些典型的案例或者是例題，教師制作微課視頻之后，可以通過資源共享的方式和學生共享。而學生在復習的過程中，可以通過反復播放微課視頻的方式，了解和學習一些知識的重點和難點，讓學生的學習不再受到時間和空間的限制，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。如筆者在講解證明AEC≌BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數學問題。
3.結合微課，強化概念教學，構建完善的數學知識體系
基礎知識的培養和訓練，是教師課堂教學中的重點。因此，教師在課堂教學中，應當通過積極夯實學生的基礎知識，為學生數學效率的提升奠定基礎。初中數學有很多章節概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成體系。
總而言之，在信息技術的背景之下，微課教學作為一種有效的教學模式，應當被廣泛運用。在初中數學的教學中，教師應當巧妙地結合微課，優化初中數學的教學課堂，實現良好的課堂教學效果。
【參考文獻】
1微課以及智慧課堂概述
1.1微課的概念及其特征
微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。
1.2智慧課堂概念
智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。
2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義
2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新
信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。
2.2有助于學生數學核心素養的培養
傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。
2.3有助于教學資源的合理調配
初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。
3初中數學微課應用存在的問題
3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響
很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。
3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面
部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。
3.3學生自身的制約因素
學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。
4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略
4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣
由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。
4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析
對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。
4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。
4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸
微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。
5總結
