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文獻標識碼： A
文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02
【關鍵詞】中小學生 心理健康教育
按照教育部發出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促進其全面發展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。
1 我國中小學心理健康教育的發展和現狀
我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發探索”階段：經文獻檢索發現，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構在對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。
80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當地產生了一定的影響，為中小學在更大規模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經驗。
90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態調節》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。
2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題
近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發展階段，存在的問題也十分明顯。
首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發展很不平衡，城市快于農村，沿?？煊趦鹊?，有的地區至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校發展失衡且沒有應有地位和時間保障。
其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。
再次，科學化水平不高，缺乏規范。科學的評估技術的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。
總之，我國中小學心理健康教育發展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分?？梢哉f，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進一步規范。
3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考
中小學心理健康教育如要獲得新的質的發展，需要把它納入整個教育事業的發展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。
3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內容上無非包括提高心理素質，促進健康發展；發掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。
3.2 關于心理健康教育發展規劃 中小學心理健康教育已經有了十多年的經驗積累，現在已到了提出全面規劃發展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學校，都應保證必須的活動經費，且能逐年增長。
日前，教育部發出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發展提供了一個整體規劃，無疑有著十分重要的意義。
3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯性，更有助于二者的共同發展。另外，德育工作的重要性已經普及到各個領域各個層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。
很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學生心理活動規律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內的幾方面都得到發展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。
就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩定與發展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動起學生內在的心理能量，來發展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。
3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發展和全體教育工作者的共同努力。
應該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業人員”，一般由分管德育的領導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢人員，面對服務對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。
關鍵詞：人本主義 高?！⌒睦斫】到逃?啟示
一、目前高校心理健康教育存在的不足
教育對象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開設心理健康公共課和設置心理咨詢中心為形式，開展集體教育和個別心理咨詢的方式，開展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對象和效果都是有限的。教育內容不夠豐富，教育方式不夠創新。大學階段是大學生生理、心理發展的過渡時期，促進身體、心理健康和諧發展是學生身心健康發展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學生成長發展需要的本位。組織教育內容，但是針對新時期學生普遍面臨的新情況，教育內容還沒有及時得到更新。在當前社會環境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、戀愛關系、職業生涯問題、學業壓力、金錢問題，人生目標和樂趣等。而不同年級學生而對的主要發展問題又有所不同，對不同年級學生的心理健康教育目標不同，要培養的技能也不同。要針對問題，有計劃地開展系統的心理健康教育工作，是教育是否會有成效的關鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動開展及心理咨詢、針對性心理訓練開展情況效果不夠明顯；大學生心理測評及心理檔案僅限于排查層面，對于跟蹤和改善效果的評估則開展較少。
教育觀念不夠科學，教育互動存在脫節。目前的在校大學生大多數是八十年代出生的獨生子女，很多學生在上大學前都是家中的寵兒，父母對其過分呵護，缺乏獨立處理問題的能力，上大學后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來咨詢中心求助的學生常常是來這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長普遍認為，把學生送到大學，大學就應對學生的一切負責任，如果學生在學校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時，學校要負全部責任。這種現狀導致我們的心理健康教育主要還是教師負責灌輸的比例大，而學生自我教育、主動學習、積極擔當的比例小。
二、人本主義心理學的理論優勢
人本主義心理學的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權利，教育要面向大眾，學習也是終身的。該理論強調價值的原則，認為教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發學生的內在價值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學和超個人心理學把人的本性、潛能、價值、創造力提到心理學研究對象的高度，這是人類心理學史上的一個創舉。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。
人本主義心理學探索和研究的內容豐富。他直接探討意識經驗和社會生活的關系，打開了心理學研究向上或向社會方面發展的通道，再次從主體內部出發擴大了心理學研究的領域，豐富了關于人類精神生活研究的內涵。如人的價值、生活意義、自我實現、意識狀態轉換、超越自我、高峰體驗、生死體認、宇宙覺知、人類協同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內容。通常人在低級需要獲得滿足后即追求高級需要的滿足，追求的內容是實現人的“內在價值”，包括真理、美、新穎、獨特、公正、嚴密、簡潔、善、效率、愛、誠實、單純、改善、秩序、文雅、成長、清潔、寧靜、和平等。如果能實現這些價值，’便可以達到人生最大的幸福和快樂。人本主人心理學的核心是自我實現理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用。然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。
三、借鑒人本主義心理學理論深化高校心理健康教育改革
【關鍵詞】輔導員心理健康教育優勢途徑
隨著我國高等教育大眾化的深入發展，越來越多的適齡青年得以進入大學接受高等教育。但社會急速發展使得競爭壓力也急速增加，大學生面臨著就業的恐懼。另外，由于在價值觀念、行為方式、人際關系、家庭貧困等方面面臨沖突和壓力，使得一些心理相對脆弱的學生出現了心理問題，由此而引發了危害自身健康與校園安全的事件，受到全社會的普遍關注。輔導員作為高校第一線的學生管理人員，在學生心理健康教育中具有不可替代的作用。
一、輔導員在大學生心理健康教育中的優勢
1.溝通優勢
輔導員的年齡優勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
2.資源優勢
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發現和解決問題。
3.自身優勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑
1.開展心理健康調查，建立學生心理檔案
輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發現、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構，或者做統一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發現，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。
2.培養學生骨干，建設和諧班級
班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內，班內同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，輔導員應引導大學生在班內建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規范學生行為，培養和發揮學生自我管理的能力，充分發揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。
3.通過社會實踐活動培養學生的心理承受能力
大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。
4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用
父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯系，及時了解學生在校外的表現；向家長反饋學生在校內的思想狀況和行為表現；最后對于發生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監控。
5.切實幫助學生解決實際問題
輔導員要學會傾聽藝術。傾聽藝術是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復雜動蕩，有些學生性格內向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內心世界。
關鍵詞：家庭教育；教育誤區；健康成長
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01
家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，所以不同的家庭環境，不僅影響兒童學業成績的發展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發展變化，人民生活水平的提高，農村小學生的家庭環境也隨之發生了巨大的變化，首先是電腦、手機等現代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網吧等不良現象已不再是偶而發生的了，加之農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農村家庭在一定程度上都出現了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數兒童都出現了內向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學、自以為是等心理健康問題。
由此可見，家庭環境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？
一、父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響
家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。
另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。
二、家庭教育的幾個誤區的影響
近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室， 學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。
加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。
三、家長教育態度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響
1多角度加強教師與學生之間的心理溝通
1．1加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學生：小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個性品質，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳的自我出現在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。
1．2讓每個學生都感受到老師的愛：熱愛學生是教師最基本的品質，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。
1．3教師要滿足學生合理的需求：小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什么都躍躍欲試，這樣，就產生了種種需求。心理學家曾經指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內在的壓力增加，心理就會受挫傷。”因此，教師在各項活動中要適時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出于學生自己的愿望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產生一種依賴的心理。這樣，就不利于學生的身心健康發展。
1．4正確對待學生的過失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發出的信息，而對否定有一種本能的反感，學生對于肯定性評價的心理反映應是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好沖動，自控能力差，常常會出現不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應該如何做，對基礎差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產生，
2重視學生與學生之間心理溝通
日裔美籍華人教授威廉•大內提出的“Z”理論認為，現代社會對人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發生認同，就會產生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今后社會生活打下良好基礎。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發展。
2．1豐富學生交往經驗，學習交往技能：由于實行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質很差。他們在集體活動中易與同伴發生磨擦，可又不善于解決。這時，教師就應因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛的良好品德；有的學生膽小，內向，不會主動交朋友，我就通過做游戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，教育倡導素質教育的同時，全面提高學生的思想道德素質，文化科學素質，勞動技能素質和身體素質。從一定意義上說，心理素質決定著各種素質的質量水平，甚至于決定著最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質健全發展，因此，把握好心理健康教育這一契機，對小學數學教學有很重要的意義。
一、讓學生在無壓狀態下學習
研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題、積極探索的心理取向得到激活。因此，教師要更新教學觀念，牢固樹立學生主體觀。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發表自己的見解。為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。比如：當學生圓滿回答教師的提問時，教師用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會動腦筋”等口頭表揚；當學生回答問題有困難時，教師則用“別急、不要緊張、慢慢說、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。只有在這種平等、民主、和諧、愉快的學習氣氛中，學生都能保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索的強烈愿望。
二、讓學生在趣味中學習
在教學中要充分把握電動機，力爭用精辟的語言，實踐事例、典型趣聞等導入新課，使“導入”真正起到承上啟下的作用，從而激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。例如：教學“分數的基本性質”時，我先給同學們講述“藍精靈分月餅”的故事：有一天，藍精靈的媽媽習回一個又香又甜的大月餅（出示月餅），藍精靈的弟弟看見高興得跳起來，就要分來吃。藍精靈用刀一切（教師演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（結合實物，出示圖①）頑皮的弟弟嚷道：“我要多一點？”藍精靈靈機一動，就把弟弟這半個月餅再一切（教師演示），又平均分成2份（結合實物出示圖②），這時弟弟可高興了，左手一塊，右手一塊，大口大口地吃起來。同學們，你知道藍精靈倆誰分得多嗎？“引導學生觀察驗證圖①、②，問：藍精靈吃這個月餅的幾分之幾？（1/2）弟弟吃了這個月餅的幾分之幾？（2/4）再問：你還有使藍精靈的弟弟更高興的切法嗎？學生回答：把弟弟這個月餅平均分成3塊、4塊……。學生的學習興趣被激活了，最后問：為什么藍精靈自己的那半個月餅不切呢？學生回答：因為藍精靈知道切與不切都是同樣多。隨著學生的回答，老師把1/2、2/4、3/6、8/4用等號連結起來，變成1/2＝2/4＝3/6＝4/8。設疑：為什么相等？根據什么？這樣，通過創設學生喜聞樂見的“藍精靈分月餅”的情景來激發學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題，樂意、自覺地以主人翁的態度進入學習。
三、讓學生在民主和諧的氣氛中學習。
建立平等的師生關系，創設民主、寬松和諧的教學氛圍，讓學生有充分發表意見和提出不同見解的自由。建立平等的師生關系是創設民主教學氛圍的核心。在課堂上教師要以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生大膽質疑和創新，教師的角色是學生學習上的向導、顧問甚至是伙伴。
在創新教育中，我校教師在營造民主教學氛圍上創造了“十允許”的經驗，即允許上課隨時質疑問難，允許發表對教材不同意見，允許發表與老師不同的見解，允許簡縮解題過程，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不明白的問題允許尾部，教師錯了允許提出意見，不同意的允許爭辯。我們還注意學生之間也要平等，鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑。使民主教學得到真正的落實，為創新精神的培養創造了優化的教學環境。
四、讓學生在競爭中學習。
競爭催人奮進，沒有競爭就沒有進步。根據小學生好勝好強的心理特點，在教學過程中，教師要盡可能地為學生營造一個生動活潑寬松和諧的競爭氛圍，激勵學生主動參與競爭，并給每一個學生創造公平的機會與條件，使他們在各個不同的層面上盡獲提高。我在教授《求最大公倍數》新課后，設計了求最大公約數四組練習題（每一個學生一道題），然后將全班同學分成四個小組，以小組為單位進行接力賽，每一個小組完成一題，按照座位順序依次到黑板寫出得數。做得既準又快的小組為勝。我的這一設計，為學生營造了緊張愉快、和諧的競爭氛圍，這樣的練習既滿足了學生參與競爭的欲望，又培養了學生的競爭意識。
五、讓后進生燃點信心，積極學習
【關鍵詞】心理健康教育 農村小學 留守兒童 德育教育
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發展的經濟環境下，傳統的農村生產結構受到影響，為了更好發展進行了調整，農民謀求新的出路發財致富。越來越多的農村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關部門的重視，相關部門對其進行調查分析，發現該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調整留守兒童的這種心理狀態，是一個值得思考的問題。
一 農村小學留守兒童存在的心理問題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發展。根據相關研究資料表明，調查某地的留守兒童，結果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農村地區，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規、最值得信賴的教育場所，農村學校作為教育留守兒童的一個關鍵機構，應充分發揮其教育以及管理作用。學校以及教師應在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環境，促進其健康成長。
1.學校方面應采取的措施
第一，學?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調查統計留守兒童父母的工作地、聯系方法，兒童代養人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應多與留守兒童的父母以及代養人進行溝通，彼此共同關注兒童，為留守兒童的健康成長創造一個和諧的教育環境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關注、關懷。
第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯系或寫信的方式表達自己對子女的關注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。
第三，學?？山M織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經歷的留守兒童之間產生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應采取的心理教育措施
第一，開辦關于農村教師的心理健康教育知識講座，讓農村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產生不滿，積聚的心理問題導致產生偏執的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態，教師應掌握產生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發展。
第二，教師應不斷加強自我心理衛生保健，通過學習心理健康教育方面的相關知識，注意不斷提升自身的心理素質，以自我積極樂觀的心態影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創造一個和諧、溫暖的學習氛圍。
三 總結
作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應共同努力，創造一個和諧、關愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應發揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發展的環境，以有利于他們的心理健康發展。
參考文獻
[1]劉井坤.農村小學生心理健康教育探析[J].現代教育科學（小學教師），2012（4）
