時間：2023-06-25 16:04:24
序論：在您撰寫化學變化特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：地下水化學變化環境影響
一、塔河地區地理環境與塔河輸水概況
塔里木盆地是天山和昆侖山兩個強烈褶皺帶之間的大型盆地，盆地中央分布有第三紀背斜斷褶隆起帶，并將盆地分割成構造形式上接近對稱未完全封閉的大型單項斷褶盆地。塔河油田處于塔北斷裂隆起帶邊緣部位，其南緊鄰塔中凹陷帶，由于受南部塔里木河泛堆積作用影響，使塔河油田在地形地貌上形成了一個近東西走向的地槽地帶，其南、北向中心地帶――油田區的坡降比均在0.02%左右，地形平坦開闊，海拔高程在928 - 950m間。塔里木河流域是環塔里木盆地諸多向心水系的總稱，塔里木河干流全長 1372km，其自身不產流，由諸源流匯流而成。源流多年平均天然徑流量 241.99億立方米，地下水資源與河川徑流不重復量約為18.15 億立方米，水資源總量為260.14億立方米。 自50年代初，塔里木河干流的水量逐年遞減，加之長期以來疏于管理，無工程控制手段，干流中上游耗水量增加，到達 下游河道的水量遞減更為顯著，造成下游大西海子攔河水庫以下320km的河道斷流，土地沙化，胡楊林面積銳減，尾閭臺特馬湖干涸。2000年至2004年，先后7次從博斯騰湖調水輸入塔里木河，使斷流將近30年的塔里木河下游得到清流的滋潤。塔里木河下游河道的地下水位抬升5m以上，地下水影響寬度達到800 m，影響范圍約200 平方公里，延緩了生態系統的急劇蛻變。
二、油田開發中遇到的的環境問題
油田開發對生態破壞主要是在勘探、鉆井、管線埋設、道路修建及油田地面工程建設等工程開發活動初期造成的。油田工程占用土地,在一定地域范圍,滅絕了原本就很稀少的荒漠植被,使荒漠生態系統被破壞，引起固定沙丘的活動,引起地下水位上升。塔河油田雖然位于輪臺境內，但在很多方面都不受縣政府的管制，縣市區的地下水取水深度在200 米左右，而油田所在區域由于淺層地下水礦化度比較高，所以現在一般的打井深度超過400 米，這種深層地下水由于和淺層水存在地層上的隔絕，補給非常困難，一般至少需要幾百年，因此在國際上是不允許抽取的。
三、地下水檢驗依據原則
自2003年塔河油田供水管理隊開采的93號井開始，直至2012年共有13口水源井由供水首站輸送至塔河油田服務區供水末站。油田區地下水質變化較大、礦化度較高,僅存在帶狀、透鏡狀淡水體的特點,在水文地質綜合分析和原有理論基礎上。針對水源井每月進行采樣，送入實驗室進行化學分析，依據GB 5749-2006 《生活飲用水衛生標準》，分析內容包括：色度、渾濁度、嗅和味、肉眼可見物、PH值、總硬度、溶解性總固體、氟化物、氯化物、硫酸鹽、硝酸鹽、亞硝酸鹽、砷、鉛、銅、鐵、錳、汞、硒等，主要檢驗設備為濁度儀、酸度計、離子色譜儀、原子吸收分光光度計、原子熒光分光光度計等。
四、地下水化學特征變化
關鍵詞：學習投入；變化趨勢；追蹤調查；HLM
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）05-0046-07
學習投人（Student Engagement）是21世紀初出現的關于院校評估和標志院校改進程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國高等教育史上的一條故事線。學習投入是George D.Kuh在Tyler的“任務時間”、Pace的“努力質量”、Astin的“學生參與”、Tinto的“社會和學術整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎上提出的，是學生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學習投入有助于促進學生學習能力的發展，Pascarella甚至認為學習投入是影響院校和個人發展的決定性因素。因此，學習投入作為學習成效和院校表現的重要標志，被廣泛應用于院校評價中。其中，以“學習投入”作為調查核心的兩項最有影響力的調查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調查結果不僅應用于院校評價，甚至在美國大學排行中也得到應用，學習投入一時間成為了美國教育政策討論和學者研究的熱點。
在我國，學習投人概念的興起則是近幾年的事情。學習投入概念最早出現在心理學研究領域，而作為評價教育質量的內涵則是在清華大學引進NSSE工具進行學情調查之后（2007年引進并形成NSSE-China，2009年開展首次全國調查）。隨著以“學”為中心質量觀的進一步明確，以及對于上一輪本科教學評估的質量測量局限性的認識，教育質量評價逐漸由評“教”向評“學”轉變，以真正探尋教育質量生成的本質——學生學習。對漢化后的NSSE-China調查問卷結構的分析認為，代表NSSE學習投入的五維度指標，即學業挑戰度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學習水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學經驗豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國情境下仍然存在，有些指標信度甚至好于NSSE。學習投入調查以學生自我報告形式，圍繞學習過程和教學實踐，反饋學生自身的努力情況、感知教師的學業要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標以及構建的其他小量表探究學生學習過程，揭示質量“黑箱”的形成本質。
然而，代表學習投入的五維度指標是如何變化的？變化規律與機制如何？國外相關研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關縱向研究也非嚴格意義上的追蹤，對于該問題的探究有限。而在中國，由于該工具剛剛引人，尚未見對相關追蹤研究的報道。學習投入對于大學生學習和發展如此重要，探究其變化規律就顯得十分必要，對于了解大學生學習過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。
一、學習投入測量工具簡介
（一）學習投入五維度指標
為量化大學生學習投入狀況，NSSE按照相關理論構建TX維度指標。NSSE-China調查開展4年來，每年都會構建五個維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國常模。第一維度是學業挑戰度，該指標由11個問題組成，主要包括學生學習投入的時間、學生的閱讀量、寫作量以及課程嚴格要求程度等；第二維度是主動合作學習，該指標由6個問題組成，包括學生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學問交流合作、一起做實驗或討論問題等；第三維度是生師互動，該指標由7個問題組成，包括師生學業與成長溝通、學生參與教師的項目、反饋學生學習表現等；第四維度是教育經驗豐富程度，該指標由14個問題組成，包括實習、社區服務或志愿活動、社會調查、社會實踐、課程以外的學習、參加各類學術競賽等；第五維度是校園環境支持度，該指標由8個問題組成，包括學校對學生的人際關系和情感支持、財政支持以及學生與教師、行政人員的關系等。上述五維度指標是本研究的探究對象。
（二）學習投入測量工具的信效度指標
NSSE-China每年均報告工具的信效度指標。2009-2012年的問卷使用手冊㈣中，五大指標的信度（標準阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學生自我報告的教育收獲為效標，五大指標和效標的關聯效度均在0.001水平上達到顯著相關。本研究采用NSSE-China工具，對南京某工科高校2008級的學生進行了歷時四年的追蹤調查。
二、數據及分析工具
（一）數據結構
本數據來源于研究初始的追蹤設計。調查對象為2008級本科生，抽樣原則是按照預計回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進行完全隨機抽樣（全部學生為3603人）。經樣本代表性檢驗（專業、性別、民族、城鄉等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對該批學生共計調查四次。四次調查有一定的樣本流失，具有有效數據的樣本為500個（刪除測謊題反應異常、缺失數據過多的無效樣本），計入分析的樣本430個（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗表明，不存在性別、專業、民族和城鄉上的顯著差異。
原始抽樣樣本（813人）的人口學特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農村戶口320人；文科160人，理科653人。計人分析的樣本（430人）的人口學特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮戶籍的樣本占54.0%（232人），農村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經檢驗，樣本分布與原始抽樣分布無顯著差異。
（二）數據分析技術與工具
對于追蹤研究的數據處理，以往通常使用重復測量數據的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經常會受條件限制（以方差齊性和隨機誤差獨立為前提），而多層線性模型分析技術（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數據，對于追蹤研究的縱向數據可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測量時間點個案缺失和部分缺失數據），是處理追蹤數據的有效方法。本研究采用HLM軟件構建了多元多層分析模型。同時，為了使樣本具有代表性，我們對追蹤數據進行了加權處理，即賦予不同特征（性別、城鄉、文/理科）追蹤群體以不同的權重，權重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導致的樣本偏差得到了矯正。
三、數據分析結果
（一）數據的初步探索
一般來說，在對數據與假設模型的正式擬合性分析之前，往往需要對數據進行探索性分析，以幫助我們發現數據的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數類型提供直觀線索。通過數據描述統計量和統計圖，可以觀察個體的五維度指標變化趨勢及個體間的差異，初步探索五維度指標的發展規律。
從表1可以看出，五維度指標四次測量每年均有一定程度的增長（學業挑戰度LAC第二年有小的波動除外）。另以生師互動指標為例，按照430個追蹤樣本以及隨機選取10個個體進行線性和非線性（擬設存在二次型變化和三次型變化，T取時間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標隨時間變化的大致趨勢，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測量）到大四（第四次測量）的生師互動指標隨時間推移有上升趨勢，但不同個體上升的速度（斜率）不同，顯示了個體間發展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動指標的非線性變化趨勢。
（二）數據的模型分析
定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標作為五個因變量，在模型中用虛擬變量K來定義，Y代表五維度指標測量值。在數據結構中，因變量K1=1時對應的Y值分別表示不同時間點的“學習挑戰度”值，K1=0時為其他因變量值；因變量K2=1時對應的Y值分別表示不同時間點的“主動合作學習水平”值，K2=0時為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動”值；因變量K4=1為“教育經驗豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環境支持度”值。在線性模型構建中，用時間變量（TIME）t=0、1、2、3來描述測量時間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測量；在非線性模型中，用定義時間的多項式函數即t的平方描述二次增長，用t的三次方來描述三次增長。
建構模型。一般通過探索分析可以初步看出學習投入變化的線性和非線性變化特點。我們可以分別建立線性和非線性發展模型，通過擬合度檢驗選出最吻合觀測數據的理論假設。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個因變量，以描述因變量的多元結構；第二層為測量水平；第三層為個體水平。具體模型如下：
第一層：描述因變量結構
Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*
Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e
第二層：測量水平
Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R
上式中，Pk表示第k個因變量（分別代表五維度指標）在時間T的測量值。TIME1、TIME2、TIME3為時間變量，分別反映五維度指標隨時間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機測量誤差。
第三層：個體水平
Bk0=Gk00+μ1k
Bk1=Gk10+μ2k
Bk2=Gk20
Bk3=Gk30
上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時所有個體k指標的平均值；Gk10代表k指標隨時間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標隨時間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標隨時間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標個體間隨機截距和斜率的殘差。
1.學習投入五維度指標線性變化
（1）五維度指標線性發展情況
無條件均值模型（不含時間變量，簡稱模型一）和無條件線性增長模型（僅含有TIME1變量，簡稱模型二）運行結果的固定效應如表2所示。從固定效應部分參數可以看到，五維度指標學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環境支持度四次測量平均值的估計值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個體之間四次平均測量存在顯著差異（0.001水平）。
五維度指標學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環境支持度初始測量（第一次測量）平均值的估計值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測量時，學生感知的校園環境支持度較其他指標好。學習投入五維度指標在四年中均有明顯的上升趨勢（T檢驗均在0.001水平上顯著），特別是生師互動指標上升很快（G310=7.98），其次是主動合作學習指標（G210=5.82），上升最慢的是學業挑戰度指標（G110=2.34）。
（2）五維度指標發展的交互作用情況
隨機效應可以反映五維度指標間的交互作用（表3）。從模型一隨機效應看出：四次測量學生之間五維度指標均呈正相關，即五維度指標的變化相互正向影響；主動合作學習與生師互動相關性較強（r=0.714），教育經驗豐富程度與生師互動、主動合作學習相關性次之（r=0.550，r=0.523）。
從模型二隨機效應看出，09年初始測量時，學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環境支持度這五維度指標之間均呈顯著正相關（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測量時，學生一個指標高，其他四個指標也較高；反之，一個指標低，其他四個指標也較低。但五個指標間的相關強弱不同：教育經驗豐富度指標與學業挑戰度、主動合作學習水平相關性較強（r=0.734，r=0.705），生師互動與主動合作學習相關性次之（r=0.624）。
隨著時間推移，五維度指標間仍然呈正相關（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標中一個指標上升較快的學生，其另外四個指標上升也較快。尤其是主動合作學習水平變化和生師互動變化關系最為緊密（r=0.879），即主動合作學習指標變化可以預測生師互動指標變化或者生師互動指標變化可以預測主動合作學習指標變化。
四年間，學業挑戰度、主動合作學習水平、教育經驗豐富度、校園環境支持度四個指標增長與初始測量值呈負相關（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個指標初始水平高的學生，上升速度較慢；上述四個指標初始水平低的學生，上升速度較快。尤其是學業挑戰度指標，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動指標增長與初始測量值呈正相關（r=0.528）。這說明：該指標初始水平高的學生，上升速度較快；該指標初始水平低的學生，上升速度較慢。另外，校園環境支持度增長與學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富度初始測量值呈負相關，即校園環境支持度指標上升越快的學生，其另外四個指標的初始值相對較低。
2.學習投入五維度指標非線性變化
非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡稱模型三）固定效應結果見表4。除生師互動指標二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個指標均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學習投入部分指標呈現顯著的非線性變化（增長）趨勢。
非線性變化模型中，學業挑戰度指標呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢，其余四個指標一直呈上升的趨勢。2009年平均值的估計值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長（0.88）小于二次增長（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計算其余四個指標的三次增長結果發現：主動合作學習水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育經驗豐富度、校園環境支持度的增長幅度呈現出第一次增長大于第二次增長、第二次增長小于第三次增長的特征。
3.線性模型與非線性模型擬合結果比較
上述模型分析結果表明，根據目前的追蹤數據，學習投入五維度指標無論是線性增長還是非線性增長均呈現顯著的指標間差異，一定程度上都能說明指標的大概發展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數的比較來看（見表5），非線性模型整體擬合差異統計量（64683.49546）比線性模型擬合差異統計量（64832.89846）小149.4，參數增加了10個。對于自由度為10的卡方分布，149.4達到了極其顯著的水平。這說明五維度指標的非線性模型能夠更好地擬合學習投入的實際，學習投入的五維度指標發展具有非線性增長的特點。
四、討論與建議
（一）存在其他影響學習投入變化的因素
通過無條件模型、線性和非線性增長模型的對比發現，除時間因素外，尚存在其他影響學生學習投入的變化因素（T檢驗均呈顯著），這也是對后續研究中引入性別、學科、滿意度等其他變量來探究學習投入變化規律的重要提示。
（二）關注并充分利用學習投入變化規律，促進學習投入
1.學習投入總體變化趨勢是正向的
學習投入是反映學生學習和院校教育的積極指標，可以預測學生的學習成效和院校教育表現。線性模型和非線性模型的結果都顯示，學生學習投入五維度指標在大學四年中的變化總體上是上升的，趨勢是正向的。這反映出學生的學習狀態總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進了學生的學習。
2.學習投入五維度指標變化不均勻
反映學習投入的五維度指標雖然在大學四年間均呈上升趨勢，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標變化快（如生師互動），有的指標變化慢（如學業挑戰度），這符合當前大學教育的實際。生師互動指標變化快反映出大學生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動中的生生互動較中學階段更加明顯。學業挑戰度指標線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現小幅下降，均反映出大學的課業（學業）要求未能呈現顯著的層級遞增，這也符合當前高校擴招后大眾化教育的實際狀況。教育目標的梯度設計不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當前高等教育大眾化階段，普通高校對于訓練學生高級認知能力（高階思維、創新能力等）的要求不夠。
學習投入的大部分指標還呈現顯著的非線性變化特征。例如：主動合作學習水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育實踐豐富度、校園環境支持度的增長幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標的變化特征來有效安排教育資源、教育實踐和制定相關教育政策，促進學習投入的正向加速變化，以及如何實現投入和產出的最大效益來有效促進教育成效和學習成效，都是值得關注的問題。
3.學習投入五維度指標間存在交互作用
學習投入五維度指標測量間存在正向相關關系，這一特征為改善學習投入水平提供了有效信息，即對初始測量值較低指標的改善對于提升整體學習投入水平有顯著作用，尤其對于與初始測量值較低指標相關性較大的指標的改善更為明顯。
五維度指標間還存在初始測量與增長速率的交互作用，這一特征對于我們了解學生學習投人水平和變化、開展有針對性的輔導與教育活動大有裨益。如對于初始生師互動水平較高學生的特質分析（該指標初始值高的，增長也快；該指標初始值低的，增長也慢）可以為該生提供啟示。
（三）分析結論的應用
關鍵詞：顱咽管瘤；人格特征；明尼蘇達多項人格測試
顱咽管瘤是顱內常見的先天性良性腫瘤，發病率約占顱內腫瘤的4％，起源于拉特克囊的殘余上皮細胞。目前常見的治療方法包括手術治療，放射治療，囊內放、化療及立體定向放射治療。據統計，患者10年生存率可達85％以上［1］。眾多學者發現，患者術后出現性格情緒方面的改變將會對患者的工作生活產生負面影響［2］。Sainte－Rose等［3］將顱咽管瘤分為3級，type0級為腫瘤與下丘腦無毗鄰關系；type1級腫瘤已經壓迫下丘腦，但磁共振成像（MRI）正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級為MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無法看清下丘腦。為探究顱咽管瘤患者的人格情況與健康人的異同，以及通過手術治療顱咽管瘤后患者心理性格的改變，新疆醫科大學第一附屬醫院神經外科將顱咽瘤患者分為3組（type0、type1、type2組），選用明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）對患者術前與術后的人格特征進行檢測，并與中國常模比較。現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014年9月至2015年9月就診于新疆醫科大學第一附屬醫院神經外科，診斷顱咽管瘤并行手術治療的患者。
1.2納入標準
（1）術后病理診斷為顱咽管瘤，手術切除程度以術后復查MRI為準；（2）根據量表年齡標準選取年齡為16歲以上的患者；（3）思維能力正常，能讀懂測驗表上的每一個問題并自愿參加本組測試；（4）低齡患者征求父母或監護人同意獨立完成該測驗。
1.3排除標準
（1）并發其他腫瘤疾病者；（2）根據MMPI年齡最低要求小于16歲的患者；（3）文盲或患有嚴重器質性精神疾病無法完成該項測試者。
1.4方法
進行系列調查問卷前，由心理醫學?？漆t師給患者詳細解釋本次調查的目的及問卷調查過程中所要注意的事項，確保填寫的資料準確可靠。術后4～12個月（平均6個月）進行隨訪再次測試。對于心理測定選取中國版明尼蘇達多項個性測查表。該測驗適用于具有小學以上文化水平，沒有影響測試結果的生理缺陷的人群，包括3個基本效度量表，撒謊（L）、掩飾（F）、防御（K）；10個臨床量表，疑?。℉s）、抑郁（D）、癔?。℉y）、精神病態（Pd）、男子氣或女子氣（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂癥（Sc）、輕躁狂（Ma）、社會內向（Si）。詳細完整記錄各量表測試結果，計算各組T分并與中國常模（＜70分）比較。
1.5統計學處理
采用SPSS18．0軟件對上述測試結果進行分析。計量資料采用x±s描述分布，采用t檢驗比較顱咽管瘤術前、術后與常模三者之間的差異；計數資料采用例數或率表示；采用Logistic回歸分析統計腫瘤分級與各分量表之間的差異；以P＜0．05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1人口學資料
術前共篩選24例患者，術后病理診斷顱咽管瘤22例。1例顱咽管瘤患者術后3d內因嚴重下丘腦反應死亡，1例患者術后視力下降嚴重無法完成術后測試，1例患者術后長期患有躁狂癥無法繼續測試。故共19例有術前、術后完整資料。其中男性12例（占63．2％），女7例（占36．8％）；年齡16～48歲，中位年齡27歲；已婚12例（占63．2％），未婚4例（占21．1％），離異3例（占15．8％）；職業方面，農民7例（占36．8％），個體3例（占15．8％），學生3例（占15．8％），職員及公務員例6例（占31．6％）；受教育程度，初中及以下6例（占31．6％），高中及大專7例（占36．8％），本科及以上6例（占31．6％）。通過術前MRI診斷，分type0組5例（占26．31％），type1組6例（占31．58％），type2組8例（占42．11％）。Sainte－Rose分級下的type0級術前、術后腫瘤與下丘腦無毗鄰關系；type1級術前、術后腫瘤已經壓迫下丘腦，但MRI正中矢狀位上仍可看見下丘腦；type2級術前、術后MRI正中矢狀位上腫瘤侵襲壓迫無法看清下丘腦。手術方式選擇翼點結合終版入路，改良翼點入路的視野開闊，以最小的腦牽拉可獲得更好地顯露［4－5］，3例為復發顱咽管瘤再次手術，以上患者初次測試前均未行放療。
2.2臨床學資料
術前視力下降3例（tpye1級1例，type2級2例，占15．79％），激素水平異常4例（type0級1例，type1級1例，type2級2例，占21．05％）。術前尿崩癥2例（占10．53％）；術后患者視力下降新增2例（type1級1例，type2級1例，占21．05％），緩解1例（占5．26％）；術后激素水皮異常新增8例（type0級2例，type1級3例，type2級3例，占42．11％），術后短期電解質紊亂6例（占31．58％），術后短期尿崩癥14例（占73．68％）。明尼蘇達多項人格測試術前患者各項指標與術后4～12個月（平均6個月）各項指標，并分析相關差異。MMPI各分量表正常值均為小于70分，顱咽管瘤患者MMPI各分量表為L（61．02±9．43）分，F（69．51±10．47）分，K（53．25±9．49）分，Hs（80．32±12．61）分，D（86．08±11．16）分，Hy（74．17±10．88）分，Pd（67．61±11．79）分，Mf（64．00±8．31）分，Pa（67．45±10．70）分，Pt（73．15±11．33）分，Sc（82．60±14．75）分，Ma（59．04±10．65）分，Si（62．07±7．10）分。術前患者各分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標上與常模比較差異有統計學意義（P＜0．05）；術后在D、Si指標上與術前比較差異有統計學意義（P＜0．05），見表1。得分的主要組合類別為：12／21測圖6例（占31．57％）、28／82測圖6例（占31．57％）、18／81測圖2例（占10．53％）。腫瘤分級與MMPI各分量表之間的關系，見表2。以各臨床分量表大于70分為因變量，以腫瘤的分級為自變量，分別進行Logistic回歸分析，結果顯示type2級與臨床分量表的Hy、Pd、Ma分值增高有關。
3討論
目前，國內外學者大多將注意力投入于對顱咽管瘤電解質紊亂、內分泌激素水平異常、視力下降等常見的并發癥當中，但容易忽略對患者的心理狀態的客觀評價［6］?，F代醫學強調生物、心理、社會醫學模式，在診治疾病時應當從現代醫學模式出發，全面考慮患者病情，注意各方面相互影響?；诒狙芯垦芯拷Y果，人格特征的改變也應包括在患者發病與手術治療后常見的并發癥之中。本研究結果顯示，在臨床量表中，絕大部分顱咽管瘤患者的測試結果都存在異常。特別是顱咽管瘤患者的MMPI心理測評分量表在Hs、D、Hy、Pd、Pt、Sc指標上與常人差異有統計學意義（P＜0．05），提示患者依賴性強，缺乏自主能力，伴有憂郁、焦慮情緒，對身體抱有極端的關心，身體稍有不適就顯出過分反應或在緊張時容易出現某些身體的癥候，以及具有早期神經官能癥的表現，這種人格特征可能是對輕度智能損傷的反映，這與Mueller等［7］得出的結果相類似。本研究結果還顯示，術后患者在D、Si指標上與術前差異有統計學意義（P＜0．05），提示患者通過額葉顱底手術治療顱咽管瘤后變得更憂郁、淡漠、悲觀，思想與行動變得緩慢，內向、膽小、退縮、不善交際、屈服、緊張、固執及自罪［8－9］。但這究竟是由于手術本身帶來的腦功能損傷，還是術后出現的并發癥（如視力下降、長期因為激素水平低下而口服激素造成的肥胖或尿崩癥的困擾等諸多原因）造成，仍需要大量的試驗研究證實［10］。有學者提出，下丘腦性精神綜合征這一概念［11］，臨床表現出短期記憶減退、注意力不集中、動機障礙、抑郁、攻擊、易激惹、情緒化、進食異常等癥狀［11］。這可能是由于腫瘤生長侵襲壓迫下丘腦或手術損傷導致下丘腦受損造成。本研究結果也證實，特別是在type2級患者群體中，Hy、Pd、Ma分值增高顯著，提示患者腫瘤侵襲下丘腦嚴重程度和情緒異常變化存在相關性。眾多學者一致認為，顱咽管瘤患者術后出現認知功能障礙最主要的危險因素可能是腫瘤生長對下丘腦的侵襲性［12］。有學者提出，Papez環路和邊緣系統受損導致出現下丘腦精神綜合征［13］，Papez環路是將即時記憶轉化為長期記憶的重要結構，而邊緣系統參與情感調節［14］，這些組織受損導致患者出現認知功能及人格異常變化。綜上所述，顱咽管瘤患者與健康人比較，往往感到自卑、內向、抑郁、煩躁易怒甚至有精神分裂的情況，術后也將因為性格的改變，對患者本人及其家庭的生活帶來相當程度的負面影響，需要臨床醫師在不同疾病階段采取不同的心理學干預措施。
參考文獻
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關鍵詞：新教材、實驗改革、激發興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。《普通高中化學課程標準(實驗)》中明確指出：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。由此可見，高中化學新課程十分重視化學實驗教學的改革。從當今化學教育的發展來看，化學實驗教學正發生著深刻的變化。我們對新教材化學實驗教學的特點進行了初步的總結。
一、實驗更具有自主化
舊教材中的演示實驗和學生實驗基本上是給出實驗目的、實驗用品、實驗原理、實驗步驟，讓學生“照方抓藥”，主要屬于驗證實驗。在“實驗習題”中要求學生自己設計實驗，體現了一定的自主性。而新教材“化學實驗方案的設計”，將制備實驗、性質實驗、物質檢驗等實驗設計的基本要求、原理、方法等系統地歸納和整理。
新教材中加強了實驗的探索性，激發學生的自主性。如“化學能轉化為電能”的實驗探究中：我在上課時增加了實驗用品，銅片、鋅片、碳棒、CuSO4溶液。學生首先按書上進行摸索，了解了一點原電池的原理。接著由于好奇會從實驗用品中繼續選出材料、用品進行探索。四個同學一組，全班得出好多結論。比如：電極全是銅片、鋅片時電流表指針偏轉不明顯，但如果是鋅片和碳棒時實驗明顯；電解質換成CuSO4溶液時也能成功。學生對于自己的發現非常興奮，知識落實較好。乘興追擊，我布置化學電源中的自我設計原電池。要求學生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質溶液。設計好原電池后在班級檢驗它的電流。學生積極性很高，設計了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等；有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學生看到自己設計的電池還真的能發出電來，學習興趣頓時高漲起來，在獲得知識的同時，體驗著成功的愉悅(自己動手得到的成果)，學習效果能不好嗎?
二、實驗更具有趣味化
趣味化是新教材的一大特色。實驗板塊也要增加一些趣味化實驗，實驗不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀工具，而且可以提供豐富而真實的學習情境，還是激發學生的化學學習興趣，提高了動手能力和觀察能力，同時促使學生思考實驗原理，培養學生創新思維能力。
在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應的速率時，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學生直接觀察出反應快慢，給學生留下了深刻的印象。在“研究物質的實驗方法”時，讓學生自己準備家中的自然水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當學生看到自來水中滴加AgNO3溶液后立即出現了白色沉淀，而向從自來水蒸發制出的蒸餾水中滴加AgNO3溶液，就沒有了明顯的現象，學生感到很有意思，學習興趣油然而生。該實驗既使學生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，又學會了Cl一離子的檢驗方法，生活中的水一般是用Cl2來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發現有些品牌不含Cl-，有些不標準有Cl-。學生學以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗。不僅解決了知識上的問題還激發了學生學習化學的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當學生看到水果竟然能發電，高興的心情無法形容⋯⋯這些趣味性實驗，使學生感到學習化學離他們更近了，體驗到化學理論與實際的聯系，學得更容易，理解更深刻，教學效果能不好嗎?
三、實驗更加生活化
隨著中學化學實驗不斷地變化和發展，出現了一些新型的化學實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學生學習化學的興趣，給學生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學知識，又培養了知識的應用能力，培養了學生的創新思維。
一是以學生身邊常見的化學物質做實驗藥品。如從學生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學事后說剛開始直間加入淀粉溶液中都沒有變藍色，加AgNO3溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學生就翻閱資料、上網查找或問同學、哥哥、姐姐等，才知道加入了碘酸根；最終使實驗成功。過程的艱辛得到的喜悅可相而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗；用氯水漂白鮮花的實驗；用蘋果制作原電池的實驗；用熟蘋果催熟青香蕉、青橘子的實驗等
二是利用日常生活中的諸多現象揭示化學反應原理和化學奧妙。例如在“含硫化合物的性質和應用”，要求學生對雨水pH進行測定，了解當地雨水狀況，分析是否是“酸雨”；讓學生收集家里旁邊河道的水進行PH測試，學生從自己的結論中深感保護環境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環保意識也提高。通過膠體的學習本質了解多種墨水不能混用。通過做“鋁熱反應”的實驗，使學生聯想到鋁熱反應能用來焊接鋼軌，對化學反應竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。
四、實驗更加微型化
為了使實驗綠色化，減少化學實驗對環境的污染，可以減少藥品的用量，采用微型的實驗設備進行實驗。比如：在做銅與稀硝酸反應時，可在注射器的活塞上先放上一小片銅片，再吸取少量稀硝酸，立即在針尖上釓上橡皮塞密封起來，將注射器豎立起來，產生的氣體先將活塞推開，當銅片與稀硝酸脫離時，反應自行停止?？梢杂^察到一氧化氮氣體的產生，再打開橡皮塞，輕輕拉動活塞，吸入少量空氣，一氧化氮立即轉變為紅棕色的二氧化氮，現象非常明顯。
由于微型化實驗不僅可以減少實驗藥品的消耗，節約藥品，而且可以減小實驗的危險性，減少污染性物質的產生，使實驗操作更簡單，便于學生一人一套實驗儀器，增加學生動手操作和細致觀察分析的機會。因此，微型化學實驗將在中學化學實驗教學中得到推廣。
五、實驗更加系列化
為了更好完成課堂教學或復結，使有關知識、技能結構化和系列化，可以設計一些系列化學實驗，把幾個相聯系的演示實驗或學生實驗按照一定次序相對集中起來，安排為一系列實驗。比如：對于濃度和溫度對化學反應速率的影響實驗，舊教材是用硫代硫酸鈉與稀硫酸反應分兩次實驗加以比較的，過程比較復雜；而新教材上改為“4%雙氧水加熱和常溫比較，不同濃度的雙氧水加FeCl3溶液加洗滌劑觀察氣泡產生的速度”。將兩組對照實驗一起完成，操作簡單，易對比實驗現象從而得出正確結論。
實驗習題也屬于系列化實驗，要求學生根據不同系列的物質的性質設計實驗方案，起到梳理知識的作用。在復習課中也經常將部分實驗系列化，例如：硫元素價態變化的串聯實驗、鐵元素的循環實驗等元素化合物類型的實驗；分離與提純、檢驗與鑒別等實驗操作的系列實驗等等，便于形成知識網絡。
六、實驗更具開放性
所謂開放性是指以教學內容為依據，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展，創設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質。新教材就是本著這一原則，把不少化學實驗設計成了開放性實驗，教學效果大大提高。例如，鈉和水反應一節中，我要求學生設計實驗證明鈉和水反應時產生的氣體是什么，如何檢驗，還要其他產物嗎。這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學生的認知水平不同，思考問題的角度不同，所設計的方案也不可能完全相同，有的設計非常合理，有的設計比較合理，也有的甚至是不合理的、違反常規的，但每個學生都進行了認真思考，在這個設計中，有些同學把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃；有些在U型管中實驗等等，氫氧化鈉用PH試紙，酚酞試液，加FeCl3產生沉淀等檢驗。至于得到什么結果并不重要，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時，經過交流討論，相互啟發，碰撞出許多創造性思維的火花。學生不但知識學活了，而且實驗能力、與人合作能力、科學探究能力、創新思維能力等都得到了培養和提高，不僅教學效果顯著提高，而且還自然而然地促進了“學生學習方式的轉變”，實現了新課程改革的核心目標。
關鍵詞:人體動力學;原地縱跳;排球運動員
中圖分類號:G804.6 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)12-0101-06
Characteristics of the change of kinetic information regarding continuous vertical jumping in situ
CAO Zhi-fei,LI Shi-ming,ZHU Hong-hong
(School of Physical Education,Ludong University,Yantai 264025,China)
Abstract: By means of video shooting and synchronous 3D force measurement, the authors studied the characteristics of the change of kinetic information regarding continuous vertical jumping in situ, and revealed the following findings: the instant force at the end of buffering, peak jumping force, average jumping power and impulse gradually diminished with the elapse of the time of continuously vertical jumping in situ (P
Key words: human body kinetics;vertical jumping in situ;volleyball player
縱跳起跳動作是人體在中樞神經系統的控制下,依靠身體各環節的協調配合,發揮下肢肌群的最大爆發力,以達到最佳縱向起跳效果的技術動作[1]。目前國內外有關縱跳理論的研究成果已經很多[2-13],基本上形成了成熟的理論體系。然而隨著競技體育的發展,許多運動項目(如籃球、排球、蹦床、競技健美操、藝術體操等等)對運動員彈跳素質的要求越來越高,它不僅需要良好的彈跳能力,而且更需要多次連續起跳能力(彈跳耐力),這就要求運動員在平時訓練時要特別注意發展彈跳耐力素質。與此同時,由于不同項目、同一項目不同技術下的運動節奏是不同的,運動員在不同運動節奏下縱跳的起跳效果也是不同的,有關連續縱跳的研究也越來越受到許多業內人士的關注[13-19]。通過查閱和檢索國內外有關連續縱跳的文獻資料顯示,相對于縱跳動作的特征及力學機制等的研究,有關連續縱跳的研究相對較少。因此,有必要對其內在的力學特征進行研究。
1研究對象與方法
1.1研究對象
8名男子排球運動員均接受過長時間系統訓練,運動等級均在2級以上。年齡(23.14±1.07) 歲;身高(178.43±3.41) cm;體重(71.00±5.77) kg。
1.2研究方法
運用三維測力臺與錄像拍攝同步測試的方法對受試者原地連續縱跳過程進行監測,受試者直接在三維測力臺上進行動作,采樣頻率為500 Hz。采用1臺索尼攝像機對受試者原地連續縱跳的整個運動過程進行拍攝,拍攝速度為50 場/s,設置曝光時間為0.001 s,攝像機高度為1.2 m,垂直放于受試者的正側方向,距離約為10 m。
測試前,受試者進行10~20 min的熱身活動。熱身以后,受試者站在測力臺上按照節拍器發出的提示音進行原地連續縱跳動作預練習。在受試者充分熟悉節拍器發出的頻率,能夠跟上運動節奏后開始對受試者原地連續縱跳過程進行同步監測,直到受試者連續5次明顯不能跟上節拍器發出的運動節奏時停止。在原地連續縱跳過程中要求受試者雙手叉腰,每次必須跟上運動節奏,并且每次都要盡最大力量起跳。
為了減少受試者疲勞對實驗結果的影響,實驗前將受試者進行隨機編號。實驗從第1種頻率(40 次/min)開始,每個受試者按照編號的順序依次完成原地連續縱跳實驗,24 h后再進行第2種頻率(50 次/min)實驗,24 h后再進行第3種頻率(60 次/min)實驗。頻率的選擇是前期反復進行預實驗最終確定的,主要從兩個方面考慮:一是受試者能夠以最大力量或接近最大力量起跳,二是受試者能夠連貫完成動作。在前期預實驗中發現低于40 次/min頻率時,受試者為了按照節奏進行動作,在緩沖與蹬伸轉換時出現停頓現象,而高于60 次/min頻率時,受試者就不能以最大力量起跳,因此最終選擇了40 次/min (f1)、50 次/min(f2)、60次/min(f3)3種頻率進行實驗。
通過對受試者原地連續縱跳過程中騰空高度的觀察發現,隨著運動時間的逐漸延長,騰空高度明顯逐漸降低。由于不同受試者原地連續縱跳過程中縱跳次數存在差異,為了能更加準確地反映原地連續縱跳過程中人體信息變化特征,分別選取每個受試者原地連續縱跳過程中騰空高度最大的跳次和騰空高度最小的跳次作為基準點,并分別定義為J1和J5,然后再依次選取騰空最大高度的25%、50%、75%作為3個中間跳次,分別為J2、J3、J4,共5個跳次進行研究。
對所測得的數據進行分析,采用SPSS11.5統計軟件進行處理,結果用均數±標準差( )表示。運用多因素方差分析判斷參數的影響因素,單因素方差分析判斷參數之間的差異性,若存在差異性,再運用多重比較的方法(方差齊性:LSD;方差不齊:Games-Howell)判斷參數之間的差異性[20]。
2結果與分析
2.1原地連續縱跳緩沖階段動力學特征
1)原地連續縱跳緩沖結束瞬時力值特征。
緩沖結束瞬時力值的大小是表征緩沖階段人體與地面作用效果的有效指標之一。前人研究表明,人體在縱跳過程中下肢肌肉儲能與緩沖結束瞬時力值之間存在一定的比例關系[15]。本研究中緩沖結束瞬時力值與騰空高度存在非常顯著的正相關關系(f1r=0.781;f2r=0.639;f3r=0.827),說明原地連續縱跳過程中緩沖結束瞬時力值可以作為評價起跳效果重要的動力學指標。
60 次/min頻率作用下原地連續縱跳緩沖結束瞬時力值要明顯大于其它兩種頻率,根據緩沖結束瞬時力值與騰空高度的關系可知,60 次/min頻率作用下人體縱跳過程中的踏跳效果應該要好于其它兩種頻率,然而實際卻恰恰相反(見表1、2)。
表1原地連續縱跳標準化緩沖結束瞬時力值 N
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.875±0.087 1.811±0.096 1.763±0.086 1.658±0.112 1.566±0.095
f2 8 1.906±0.076 1.823±0.082 1.751±0.121 1.698±0.135 1.525±0.108
f3 8 2.107±0.195 1.952±0.213 1.896±0.121 1.777±0.135 1.588±0.099
表2原地連續縱跳騰空高度m
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.360±0.057 0.285±0.015 0.224±0.032 0.170±0.033 0.125±0.022
f2 8 0.362±0.061 0.294±0.044 0.218±0.038 0.168±0.021 0.116±0.024
f3 8 0.313±0.053 0.252±0.046 0.186±0.035 0.138±0.025 0.099±0.021
通過進一步結合拍攝的錄像和3種頻率原地連續縱跳動力學曲線的分析發現,60 次/min頻率作用下人體在縱跳過程中幾乎沒有緩沖,人體與地面碰撞結束后便進入了蹬伸階段,該頻率作用下緩沖結束瞬時力值是在人體與地面碰撞的基礎上獲得的,人體下肢肌群儲存的彈性能很小,這是導致緩沖結束瞬時力值大,騰空高度卻低的主要原因。由表1也可以看出,3種頻率原地連續縱跳緩沖結束瞬時力值隨著運動時間的延長都表現出逐漸減小的趨勢,經統計學檢驗差異存在顯著性(P
2)原地連續縱跳緩沖沖量特征。
緩沖沖量是縱跳過程中緩沖階段人體所受合外力產生的沖量。由表3可知,3種頻率原地連續縱跳緩沖沖量整體上不存在明顯的差異(P>0.05),說明頻率對緩沖沖量的影響較小。而3種頻率原地連續縱跳過程中隨著跳次的不斷增加,緩沖沖量都呈現不斷減小的趨勢,經統計學分析表明,3種頻率不同跳次之間緩沖沖量差異都存在非常顯著性 (P
表3原地連續縱跳標準化緩沖沖量 N•s
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.272±0.021 0.245±0.020 0.220±0.025 0.212±0.019 0.188±0.015
f2 8 0.271±0.030 0.261±0.029 0.234±0.034 0.202±0.014 0.183±0.019
f3 8 0.259±0.025 0.240±0.022 0.225±0.028 0.205±0.019 0.176±0.030
2.2原地連續縱跳蹬伸階段動力學特征
1)原地連續縱跳蹬伸力峰值特征。
在縱跳的起跳階段,由于下肢的積極蹬伸以及身體各環節的協調配合,在動力曲線上產生了蹬伸力峰值。蹬伸力峰值是反映人體在完成縱跳過程中,蹬伸階段各環節垂直向上加速運動時地面反作用力的最大值,它是蹬伸階段快速釋放緩沖階段下肢主要工作肌群儲存的彈性能的具體體現,其大小主要取決于各環節運動的協調加速以及下肢肌肉的活動效率[14]。對原地連續縱跳蹬伸力峰值與騰空高度的關系研究發現,二者存在非常顯著的正相關關系(f1r=0.824;f2r=0.509;f3r=0.890),說明原地連續縱跳過程中蹬伸力峰值也是影響起跳效果的重要動力學指標。由表4可知,40 次/min和50 次/min頻率之間的蹬伸力峰值整體上沒有明顯的差異(P>0.05),而60 次/min頻率原地連續縱跳的蹬伸力峰值要大于其它兩種頻率(P
表4原地連續縱跳蹬伸力峰值 N
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 2.207±0.083 2.048±0.060 1.942±0.068 1.875±0.094 1.817±0.095
f2 8 2.129±0.076 2.015±0.122 1.916±0.161 1.914±0.155 1.768±0.131
f3 8 2.499±0.295 2.251±0.348 2.094±0.141 1.950±0.137 1.775±0.091
由蹬伸力峰值與騰空高度的關系可知,蹬伸力峰值越大,騰空高度越高。然而對3種頻率原地連續縱跳騰空高度的分析已知,60 次/min頻率作用下縱跳的高度要明顯低于其它兩種頻率(表2),這似乎存在矛盾。通過對3種頻率原地縱跳動力曲線(見圖1)分析發現,40 次/min和50 次/min頻率原地縱跳人體在獲得蹬伸力峰值后短時間內就騰離地面,而60 次/min頻率原地縱跳蹬伸力峰值出現到人體離開地面的時間長于其它兩種頻率。這說明人體在40 次/min和50 次/min頻率下從蹬伸力峰值出現到人體離開地面時間梯度大于60 次/min頻率,這可能是60 次/min頻率原地縱跳蹬伸力峰值最大,而騰空高度卻最低的主要原因。通過對拍攝的錄像與測力臺同步數據進一步分析認為,60 次/min頻率下人體與地面接觸時間很短,著地碰撞后不久就進入了蹬伸階段,下肢主要關節的緩沖幅度很小,緩沖結束后約0.02 s蹬伸力就達到了峰值,這說明蹬伸力峰值很大程度上是人體在與地面碰撞的基礎上獲得,而40 次/min和50 次/min頻率人體在著地碰撞后有充分時間完成緩沖,下肢主要工作肌群牽拉充分,儲存了大量的彈性能,蹬伸階段能夠快速釋放能量,蹬伸力達到峰值后不久人體騰離地面,這說明40 次/min和50 次/min頻率蹬伸力峰值的獲得主要是依靠人體下肢主要工作肌群收縮產生的,而60 次/min頻率下人體下肢主要工作肌群的活動較小,導致騰空高度低于其它兩種頻率。因此,在分析蹬伸力峰值對騰空高度的影響時應該結合其他影響因素。
圖1三種頻率原地縱跳典型的動力曲線圖
由表4也可以看出,原地連續縱跳隨著運動時間的延長,蹬伸力峰值表現出明顯逐漸減小的趨勢,經統計學分析表明,3種頻率不同跳次間蹬伸力峰值差異都存在非常顯著性(P
2)原地連續縱跳蹬伸沖量特征。
蹬伸沖量是縱跳過程中蹬伸階段人體所受合外力產生的沖量。由表5可知,3種頻率原地連續縱跳在蹬伸沖量上不存在明顯的差異(P>0.05),說明頻率對沖量參數的影響不顯著,而單信海[15]對不同快慢節奏對連續性原地縱跳的實驗研究發現,隨著縱跳節奏的加快,人體從地面獲得的沖量顯著下降,分析原因認為主要是由于本研究實驗過程中在頻率的選擇上與單信海的研究存在很大差異。而3種頻率原地連續縱跳過程中隨著跳次的不斷增加,蹬伸沖量參數都呈現不斷減小的趨勢,統計學分析發現,3種頻率不同跳次的蹬伸沖量差異都存在非常顯著性(P
表5原地連續縱跳標準化蹬伸沖量 統計表 N•s
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 0.281±0.016 0.249±0.027 0.219±0.016 0.203±0.025 0.179±0.018
f2 8 0.291±0.024 0.270±0.027 0.226±0.016 0.192±0.013 0.172±0.022
f3 8 0.278±0.020 0.250±0.026 0.219±0.012 0.196±0.008 0.161±0.016
3)原地連續縱跳蹬伸平均功率特征。
原地縱跳過程中起跳功率的計算方法是將受試者人體重心的垂直速度乘以作用在人體垂直方向的力值,它可以反映人體起跳時下肢肌群速度力量的發揮水平。本研究認為蹬伸功率峰值只是反映該時刻功率對蹬伸效果的影響,不能反映整個蹬伸過程中人體下肢工作肌群的工作情況,因此我們引入了蹬伸平均功率指標,以求能全面地反映原地連續縱跳蹬伸階段下肢主要肌群的工作情況。蹬伸平均功率是人體在整個蹬伸階段下肢肌群做功速率的綜合體現。
由表6可以看出,40 次/min和50 次/min頻率原地連續縱跳蹬伸平均功率相差不大,60次/min頻率作用下原地連續縱跳蹬伸平均功率整體上明顯小于其它兩種頻率(P
表6原地連續縱跳標準化蹬伸平均功率 W
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.189±0.121 1.029±0.149 0.673±0.122 0.399±0.108 0.341±0.082
f2 8 1.192±0.218 1.015±0.258 0.701±0.100 0.448±0.068 0.328±0.076
f3 8 0.981±0.128 0.786±0.221 0.581±0.133 0.374±0.037 0.285±0.069
2.3原地連續縱跳緩沖-蹬伸動力學特征
為了更進一步討論原地連續縱跳過程中從緩沖階段到蹬伸階段人體動力學信息的變化特征,本研究引入了恢復系數(I2/I1)的概念。人體起跳的緩沖和蹬伸階段與物理學中碰撞試驗的壓縮和恢復階段盡管在形式上極為相似,但二者在本質上存在著非常大的差異。由于人體是一個由各種生物組織構成的有機活體,因而人體起跳的恢復系數除了受到接觸介質性質的影響,還受到人體在動作過程中的機能狀況以及二者相互作用的影響。劉北湘[13]認為上步縱跳和跳深過程中由于人體肌肉的并聯彈性成分是一些不良的彈性成分,使人體與地面的碰撞過程并不是完全的彈性碰撞,因此人體自身的生理特點使得碰撞沖量不可能完全轉化為人體向上運動的動量,其中存在機械能的損失,這就形成了人體重心騰空高度的差值,因而恢復系數e也就小于1。本研究在對原地連續縱跳過程中恢復系數的研究發現,連續縱跳過程恢復系數并不一定都小于1、3種頻率,原地連續縱跳J1與J2恢復系數都出現大于1的情況。分析原因認為,一方面是由于本研究在實驗設計中要求受試者每次必須爭取最大騰空高度,受試者在運動過程中可能在騰空高度上出現反復的現象,即相鄰兩跳次之間前一次的騰空高度小于后一次的騰空高度,而研究中是根據受試者最大高度和最低高度作為基點來選取的跳次,在跳次的選取上就難免選取了相鄰兩個跳次中騰空高度較高的一次,因此恢復系數大于1;另一方面是由于人體在運動初期下肢主要工作肌群的運動能力較強,碰撞過程中緩沖效果較好,能量損失很小,而蹬伸過程中能夠快速釋放緩沖階段儲存的彈性能,以及整個人體各環節的協調配合,獲得了較大的蹬伸沖量。而隨著運動時間的延長,人體出現局部疲勞以后,下肢主要工作肌群的工作能力出現下降,人體與地面碰撞過程中緩沖效果較差,損失的能量較多,儲存的彈性能較小,在后繼的向心收縮階段沒有足夠的能量釋放以增強下肢伸肌群的正功效果,同時整個人體的運動速率也出現下降,這些因素都不利于增加蹬伸沖量的積累,因此恢復系數小于1。從上述分析可以看出,運動時間是影響原地連續縱跳過程中恢復系數的重要因素之一。由表7可以看出,3種頻率原地連續縱跳不同跳次的恢復系數都隨著連續縱跳次數的增加而呈現逐漸變小的趨勢。
表7原地連續縱跳標準化恢復系數
頻率 n/人 J1 J2 J3 J4 J5
f1 8 1.038±0.035 1.016±0.066 1.010±0.131 0.957±0.071 0.952±0.043
f2 8 1.081±0.093 1.039±0.057 0.972±0.020 0.949±0.020 0.943±0.129
f3 8 1.078±0.095 1.050±0.154 0.987±0.131 0.964±0.095 0.925±0.104
3結論與建議
緩沖結束瞬時力值、蹬伸力峰值、蹬伸平均功率及沖量是影響原地連續縱跳起跳效果非常重要的動力學指標。原地連續縱跳過程中人體在不同頻率作用下、不同運動時間縱跳的動力學參數存在很大差異,這就導致不同條件下起跳的效果差異非常大。因此,在許多運動項目(如排球、籃球等)比賽過程中,運動員在起跳時應該注意一定的運動節奏及運動時間的影響。在平時訓練過程中應該參照不同條件下原地連續縱跳過程中人體動力力學信息變化特征,依據不同運動項目自身的特點,改進和選擇科學的訓練手段與方法,制定科學的訓練計劃,加強運動員連續縱跳能力的訓練,提高運動員的彈跳耐力。
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[論文摘要]高校辦學特色是一個不斷著色、固色與增色的過程，主要體現在人才培養質量上。文章分析了辦學特色與本色的內涵及其辯證關系，歸納了特色化的影響因素，指出特色化是不斷適應社會發展需要、滿足自身發展需要、自我完善與卓越發展的過程。
[論文關鍵詞]高等院校 辦學特色 教學質量 人才培養
高校的辦學特色就是人才培養特色，主要體現在人才培養質量上。近年來，人們之所以對高校教學質量有頗多非議，就是因為高校辦學同質化。高校要實現特色化辦學，培養出具有自身特質的人才，就必須找準自己在高等教育系統中的位置，扮演好自身應有的角色，在辦學過程中樹立特色意識，強化特色建設，提高教學質量，履行好自己的教育職能。其中，厘清辦學特色與特色化的辯證關系，是特色創建的基礎。
一、辦學特色與辦學本色的內涵及其辯證關系
特色與本色是一對相對的概念，兩者既相聯系又相對立，既相依存又相映襯，體現出事物的同一性與特殊性。本色是事物表現出的原有品質與風貌，是同類事物本性所在和歸屬依據，具有共性化和同質化特征。特色是事物表現出的獨有品質和風貌，是事物的特質所在和區別依據，具有個性化和特質化特征，體現出與眾不同的顯性態勢和競爭優勢。與本色相比較，特色至少還應具有獨特性和先進性特征。獨特性所表現出的“獨有”與“特殊”，是同類內在的個性區別，是個體品質上可識別的顯性方面，而先進性體現在“領先”與“進步”上，是個體性能上的優勢所在，是與同類相比較所表現出的較強競爭力。如果一個事物不具有獨特性就不能稱為有特色，不具有先進性就不能穩固和發展特色，特色就沒有生命力。因此，特色必須要具備獨特性和先進性，才能彰顯出旺盛的生命力。需要認清的是，特色并不是事物原本固有的狀態，在本色基礎上才能發展起來。本色是事物存在的基礎，特色是事物發展的動力。本色求同，特色求異。本色需要鞏固，特色需要破立。因此，高校不應因追求特色而淡化或拋棄本色。
高校的辦學特色與辦學本色相輔相成、互為依托。辦學特色是一所高校在長期辦學實踐中積淀形成的有別于其他高校的獨特品質與風貌，是學校在高教系統中的價值體現，主要表現在人才培養質量的特質上。辦學本色，是高校原本固有的品質與風貌，是高校建立與存在的基礎，具有普適性。高校辦學特色是在辦學本色基礎上，長期對辦學目標、辦學理念和高等教育價值觀不斷探索與追求的結果，是在辦學理念、辦學環境、地域文化、培養目標與模式等的差異前提下，不斷鞏固和強化這種差異中逐漸形成的，是在不斷固本求異、提高人才培養質量與塑造核心競爭力過程中，著色、增色并不斷固化特色的過程。因此，特色建設是一個永無休止的過程，無特色的學校要樹立特色意識，加強特色建設，努力使學校著色，精心培育起特色。特色弱的學校要努力保持特色，擴大色域，不斷增色，使特色更加突出。有特色的學校要不斷鞏固和完善特色，努力增添色澤，使特色更加鮮明，成為學校的辦學優勢與核心競爭力。無論高校塑造什么樣的辦學特色，其目的和意義并不在于特色本身，而在于形成特色、保持特色和發展特色的過程，主要體現在辦學理念、人才培養過程和結果上，在此過程中不斷使學生受益，使社會受用。也就是說，高校的辦學特色必須是以人才培養為核心，以質量提高為目標，培養出適應社會發展需要的、具有自身特質的人才來，才能稱得上特色，這樣的辦學特色才是成功的，才具有推廣價值和實踐意義。那種只圖短暫效應而營造出的特色，雖屢見不鮮，卻是一種自欺欺人的作秀而已，對人才培養毫無益處。
二、影響高校辦學特色化的因素辨析
影響高校辦學特色化進程的因素有很多，主要可歸納為三個方面:
(一)高等學校管理與導向方面
宏觀上，國家缺乏多樣化的高校分類管理，使得眾多高校辦學定位不準，在辦學理念、教學模式、培養目標與人才規格上趨同，導致高校千校一面，特色不明，缺乏有效的多樣化評價機制與監管體系，僅用本科、?？坪脱芯可囵B兩三套方案對全國2260多所高校進行評估，不經意間把高校辦學導向了共性化。缺乏多樣化的發展目標規劃與導向，使得高校在高質量和高層次辦學追求上只見“華山一條路”，導致學校發展目標與規劃呈現同一化，缺乏具有中國特色的辦學理念與理論指導，在人才培養模式和教育理論上創新不足，至今沒有形成高等教育中國特色化。不可否認，學習借鑒發達國家先進經驗非常必要，但是卻不應照搬照抄，應與本校的實際相結合，不斷賦予中國元素，進而內化成自己的東西，才能逐漸形成自身特色。
(二)高校自身管理與定位方面
微觀上，高校自身缺乏對辦學理念、辦學目標和高等教育價值觀長期而執著地追求，致使辦學特色定位不準，管理不穩定，學校辦學難以著色;缺乏對人才培養模式的探索與創新，熱衷于學習或拷貝別人的做法，造成人才培養難具特色;缺乏正確的高等教育辦學思想與辦學理論指導，忽視特色建設的穩定性與長期性，造成特色建設不穩定、措施不明確、管理不規范，特色創建難成一色;缺乏穩定的學校發展定位和人才培養定位，忽視定位管理的一致性與連續性，辦學過程帶有主觀性與功利性，人才培養呈現隨意性與盲從性，造成學校發展難有起色;缺乏對自身辦學本源性差異的定性與甄別，忽視學校間個性差異對發展的促進作用，造成有益的個性沒有得到有效鞏固與拓展，陷入特色化誤區，學校辦學難以增色。這種管理與定位上的問題，應盡快矯正，才能走上健康發展之路。
(三)辦學特色創建與維護方面
近年來，高校熱衷于特色創建，一夜間，“特色興校、特色立校、特色強?！笨谔柡暗谜鹛祉?。仔細分析其中一些所謂的“特色”，不難發現存在這樣一些問題。
1.共性化與同源化問題。高校辦學如同事物發展一樣，也存在共性和個性兩個方面，共性是存在的基礎，是內在聯系;個性是存在的依據，是本質區別。沒有共性難以襯托出個性，沒有個性也就失去了存在價值。高校內在的辦學特征是相互依存的基礎，是共性而不是個性，如果學校將辦學的共性當做個性來對待，不去追求個性發展，就會步入實踐誤區，創建的特色也只是泛化的特色，將無法形成真正特色。而一些似曾相識的特色，雖經文字潤色或事例佐證，但也不難辨認出其同源關系與品質。這是因為一些學校為求捷徑，學習和引進別人教學管理模式或人才培養方式的結果，不加吸收與充實，沒有加入自身元素或賦予新的內涵，就急于推出來創建，這無疑是自欺欺人的做法，是難以成就特色的。
2.局部化與表象化問題。高校的優勢學科或特色專業并不代表學校的辦學特色，因為辦學特色的受益者不應局限在某一專業或學科中，而應包括所有的學生。學校如果以特色專業或優勢學科為突破，逐漸擴大受益面，逐步發展成辦學特色，則不失為特色創建的一種選擇，但是切不可將辦學特色等同于局部化的專業或學科特色。近年來，人們把“人無我有，人有我優，人優我強”當做特色創建的金科玉律，并不完全符合高校辦學規律，高校也不可能都包羅萬象，做到大而全，因為這樣不利于高校多樣化發展和高等教育體系完善。如今一些高校的綜合化發展與之不無關系。另外，為迎接評估通過臨時性投入和形象化建設，用硬件建設或媒體宣傳來標榜特色，只不過是功利性的包裝而已，一點也體現不出內在特色來。高校通過加強硬件建設來改善辦學條件，通過開展媒體宣傳來樹立學校形象無可厚非，但是只重視外表塑造而不重視內涵建設，對提高人才培養質量并無益處。因此，那種只求大而全，不求精而強，或只求表象與形式，不求內涵與實質的做法，應予擯棄。
3.全面化與片面化問題。高校某些方面的不同與差異不能完全概括為特色，如果學校把教學、科研、管理、后勤，甚至某個專業與課程等的差異，都當做特色，那將無特色可言。評估中有學校總結出兩三個，甚至四五個特色，就是這一現象的具體體現。特色豐富而獨特的內涵告訴我們，高校辦學特色的重心在人才培養上，應該是與人才培養密切相關的、能使學生產生特質變化的事物，那些與此無關或聯系不大的創新與改革，不應當做辦學特色來對待，要防止特色建設全面開花。而把教學管理模式、后勤改革模式、科研管理模式等方面的創新以及學科或專業人才培養模式等的改革說成辦學特色，夸大其中的功能與作用，并加以渲染與固化，這在高校評估中并不少見，是特色片面化的具體表現。
三、高校辦學特色是一個不斷特色化的過程
高校辦學特色不僅是一個不斷著色、固色與增色的過程，更是一個適應社會發展需要不斷提高人才培養質量的過程，這一過程永無休止。無論對已經具有辦學特色的百年老校，還是對正在創建特色的新興院校來說，都是一個形成、發展、鞏固與完善的過程，是一個不斷從量變到質變，不斷由內化到外顯，實現教學質量提高的過程。在此過程中，不同時期的社會發展與科技創新，為高校辦學持續特色化提供理論依據和發展動力;不同區域的社會經濟與文化影響，為高校的差異性變化不斷提供特殊的養分和氛圍;不同的辦學理念、辦學類型、培養目標、服務面向、專業或學科結構與培養模式等，為高校人才培養的特質化奠定了個性化發展基礎和實踐條件。高校應在不斷創建、鞏固和完善中促進特色累積與提升，進而實現特色化發展。特色化發展主要蘊涵在以下過程中:
一是適應社會發展需要，不斷提高人才培養質量的過程。高校辦學與人才培養必須適應社會發展需要，這不僅是提高人才培養質量的需要，也是實現辦學特色化的需要。為此，高校必須面向全體學生，不斷探索新的人才培養模式與方法，切實促進教學質量提高，使學生適應社會發展需要;必須關注每一個學生的發展，在保持適度辦學規?；A上，更加注重人才培養質量，堅持以人為本，促進學生全面發展;必須使學生烙上學校特色的烙印，彰顯出不同的色彩，受社會所青睞。要清楚，高校特色化程度，最終取決于學生健康成長所表現出來的整體素質提高的顯性程度，取決于所培養的學生在社會上發揮作用的程度以及受歡迎的程度，取決于人才培養質量因素使學校社會地位與聲譽提高的程度。一些高校之所以難以實現特色化辦學，就是因為他們背離了辦學宗旨，沒有面向全體學生，不以人才培養質量提高為目標，因而經不起時間的檢驗，也就沒有結果可言。伴隨著世界經濟一體化進程和綜合國力的競爭，高校辦學已經被賦予了更多社會功能，成為影響綜合國力的一大要素，從而凸顯了高校在現代社會中的重要地位與存在價值。因此說，高校的特色化已經演變成了社會化過程，必須要適應社會發展需要，做到與時俱進，這是特色建設的不變定律。
二是滿足學校發展需要，不斷促進個性特質發展的過程。高校辦學特色化是一個滿足自身發展需要，不斷追求個性發展與特質發展的過程。每一所高校都不會永遠滿足于現狀，會有更高的目標追求，因而在辦學理念、辦學模式、管理模式、培養模式、教學方法、專業建設、課程建設等多方面都會不斷進行探索、改革與創新，這也是高校發展的不竭動力，有助于促進改革與創新由小到大，由少到多，逐漸取得突破，從而達到質變，走上一條個性化發展道路。辦學特色化同時也是一個不斷自我調適，不斷適應學生發展需要的過程。為此，高校的辦學必須遵循教育發展規律和人才發展規律，以科學先進的辦學理念為指導，不斷自我調適以滿足學生發展需要，從而實現學校發展與人才培養相適應。其中保證人才培養質量和維護教學穩定是實現特色化的首要條件，所有的改革與創新必須符合自身發展需要，有利于提高質量和促進自身發展，如果為了改革而改革，為了創新而創新，破壞了穩定，導致質量下降，無疑是對教育規律和辦學宗旨的違背，是不可取的，要摒棄那種談到改革或創新就稱好的錯誤觀念。
關鍵詞：水文化學；淺層水；礦化度；呼和浩特
hydrochemical characteristics and variation of mineralization for the groundwater in hohhot country
zhang yi-long,wang li-juan, wang wen-zhong,li zheng-hong,yu juan,cao wen-geng,long wen-hua, miao qing-zhuang, wang zhe
(the institute of hydrogeology and enviromental geoloy,cags, shijiazhuang 050061,china)
abstract: according to excessive exploitation of groundwater caused the shortage of water which seriously halt the ecological and economic sustainable development of hohhot. this paper was systematically sampled and analyzed the shallow groundwater of hohhot's plain. descriptive analysis and correlation analysis were synthetically use to comprehensively and systematically study the groundwater chemical's law and the salinity evolution's character. research results shown as follows：first，the average concentration of hco.32-and ca2+which are derived fromthe shallow groundwater of hohhot are 333.525 mg/l and 82.970 mg/l , the values of the hco.32-and ca2+’s average concentration are bigger and coefficient of variation are smaller. secondly, through the correlation analysis, we know that the na+ and mg2+of the underground water mainly come from the various sulfate, bicarbonate and hydrochloride, and the ca2+ of the underground water mainly come from all sorts of sulfate and hydrochloride. the discretion of the underground water salinity is mainly controlled by the concentrations of the mg2+and cl-which are come from the underground water. the third, along the groundwater flow direction, the mainly ion concentrations bid not follow the trend which is with the increase of flow to increase, but and the underground water temperature present significantly negative correlation. the negative correlation of the hco.32-, ca2+ and groundwater temperature are the most significant, that means when the temperature is lower, the concentration of the ions is higher.
key words: hydrological chemistry；superficial groundwater ；mineralization；hohhot
呼和浩特市位于中東部,河套斷陷盆地最東北部，北有大青山天然屏障，東及東南被蠻漢山環抱,盆地三面環山呈簸箕形狀，向西南敞開，地勢東北高，西南低。呼和浩特市地處我國北方內陸干旱半干旱地區，人均占有水資源量只有412 m3,是全國人均占有量的1/6，為全國嚴重缺水城市之一，水資源問題是該區域生態經濟持續發展的瓶頸。有關呼和浩特市地下水水化學特征方面的研究，已有少量報道，但主要集中在2000年之前。2000年后的研究主要集中在對呼和浩特市地下水位動態以及砷氟等地方病方面，如2002年，劉怡敏等對呼和浩特市地下水位動態及影響因素進行了分析；2009年楊亮平等對呼和浩特市地下水位動態變化及趨勢進行了預測研究；2009年李浩，梁秀芬等對呼和浩特市（地區）高砷地下水進行調查研究，查明地下高砷水的形成機制，以期控制地方性砷中毒。而近些年，呼和浩特市經濟發展迅速，日益增長的水資源需求和地下水污染問題以及頻發的供水安全事件，迫切需要對區域內的地下水資源進行質量評價，而地下水水化學研究是地下水資源質量評價的重要內容。
本研究分析了2009年呼和浩特市地下水中的主要離子含量和水化學特征，探討了1988年以來地下水礦化度的變化趨勢,目的是研究隨著工農業和生活需水量的增加促使開采量的增大以及多年來氣候變化對礦化度變化趨勢的影響，旨在為呼和浩特市制定合理的發展計劃和維護生態環境穩定提供科學依據。
1 研究區概況
研究區主要是指呼和浩特行政區內的平原區(包括山前傾斜平原、黃河和大黑河沖積平原)，呼包平原的東北部,在行政區劃上包括呼和浩特市所轄規劃區(新城區、賽罕區、玉泉區、回民區)、土默特左旗、托克托縣、清水河縣、和林格爾縣及武川縣。研究區范圍：x：530 500～591 000；y：4 493 500～4 540 500，土地總面積17 224 km2，氣候屬于內陸干旱半干旱地區［1］。
呼和浩特市淺層地下水系統是一個比較復雜的開放系統。按地下水賦存條件，可分為山前沖洪積平原和沖湖積平原，黃河沖湖積平原和湖積臺地4個水文地質區；區內地下水的補給主要來自山區的側向徑流補給及平原內降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發和開采消耗。
2 采樣及測試方法
2.1 采樣及測試
在研究區共布置了46個淺層水取樣點,其中包括水文化學剖面(沿地下水流方向)上的8個觀測井（圖1）,分別在2009年的9月份取樣,tds是使用上海雷磁水質分析儀現場測試完成。
2.2 數據處理
數據處理綜合采用了統計軟件spss 17.0對地下水中的主要離子含量進行了統計學和相關性分析［2］，同時繪制了折線圖和圓形圖對地下水流方向上離子化學特征和淺層水礦化度演化進行了直觀的分析。
3 結果與分析
3.1 描述性統計分析
對2009年呼和浩特市范圍內的46個觀測井水樣的有關水化學參數進行統計分析，得到地下水主要離子特征見表1。table 1 statistics of hydrochemical parameters of groundwater for hohhot county in 2009 (n=46)
水化學參數最小值最大值平均值標準差變異系數
水溫（℃）8.02112.9889.837320.9584990.097435
tds/(g·l-1)0.270.820.44880.171240.381551
k+/（mg·l-1）0.627.592.361.431480.606559
na+/（mg·l-1）13.3165.244.46138.46850.865219
ca2+/（mg·l-1）39.7915882.970431.834110.38368
mg2+/（mg·l-1）15.3467.5131.344613.440090.428785
cl-/（mg·l-1）7.79138.344.812935.584010.794057
so.42-/（mg·l-1）4.53233.158.354652.257880.895523
hco.3-（mg·l-1）215.2651.5333.52595.33640.285845
co.32-/（mg·l-1）0203.426.4131.875146
f-/（mg·l-1）0.11.160.4350.228850.526092
溶解性總固體/（mg·l-1）262.4952.7495.6207.24010.41816
ph值7.578.687.99710.372390.046566
no.3-/（mg·l-1）0.2155.537.667195.33642.531026 從表1中可以看出在陽離子（ca2+、mg2+、 k+、na+）中ca2+的含量相對較高，平均為82970 4 mg/l，k+的含量最低，平均為236 mg/l;對于陰離子hco.3-的平均值達到了333525 mg/l，標準差為95336 4，兩值均較大，變異系數較小，反映了其在地下水中的絕對含量較高，為地下水中的主要陰離子。而co.32-的平均值僅為3.42 mg/l，即其在地下水中相對其他陰離子含量最低。出現這種現象的原因是地下水中碳酸存在的形態受ph影響， 在偏酸、偏堿及中性水中hco.3-占優勢，且在ph=834時，hco.32-達到最高值。本次現場測試結果在整個研究區范圍內ph在8.19～775之間， k+、na+、cl-、so.42-和co.3-的變異系數均較大，表明其在地下水中的含量變幅較大，表明它們是地下水中隨環境變化的敏感因子，決定地下水鹽化的作用的主要變量。hco.3-和 ca2+的變異系數相對都較小，表明它們在地下水中的含量相對比較穩定。
3.2 離子相關性
表2為呼和浩特市平原區2009年地下水中8大離子（co.32-、hco.3-、cl-、so.42-、ca2+、mg2+、k+、na+），f-、ph值、礦化度、水溫和溶解性總固體的pearson相關系數。
從表2中可以看出，陰離子hco.3-、cl-和so.42-、與陽離子na+和mg2+的相關性顯著，相關系數在0.7以上，這表明地下水中的na+和mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽。陰離子cl-、和so.42-與陽離子ca2+的相關性也是比較顯著，相關系數在0.5以上，表明地下水中的ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。ph值與co.32-呈現顯著的正相關性，相關系數達到了0896，即表明地下水的ph值主要由co.32-含量的多少決定。tds與mg2+和cl-的相關關系最為顯著，相關系數達到09以上，與co.32-之間呈負相關性，并且與k+、f-之間的相關性較差，這說明地下水的礦化度高低主要是由水中的mg2+和cl-的濃度來控制的。
3.3 補給水流方向上水化學特征
2009年9月,在呼和浩特市采集46個觀測井水樣,采樣過程中用gps記錄樣點的地理坐標。呼和浩特市地下水主要的補給來源為來自山區的側向徑流補給及平原內降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發和開采消耗。地下水運動方向是由東北向西南。根據采樣點的位置,沿地下水補給水流方向選取8個觀測井水樣(分別是:①西黃合少鄉黑沙兔村②黃合少鄉添密灣村③金河鎮后三突村④金河鎮八拜村⑤金河鎮后白廟村⑥小黑河鎮楊家營村⑦小黑河鎮郭家營村⑧小黑河鎮烏蘭巴圖村),進行主要離子濃度變化分析。方向是由東北向西南［4-6］。地下水中水溫、ph值及主要離子濃度沿地下水水流方向的變化趨勢，見圖2。
圖2 2009年地下水中主要離子濃度，水溫及ph值沿地下水水流方向的變化趨勢
fig.2 changing trends of major ion concentrations，temperature and ph along the groundwater flow direction in 2009
從圖2可見2009年呼和浩特市地下水中主要離子沿補給地下水流動方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現顯著負相關性，hco.32-和ca2+離子與地下水溫度的負相關最為顯著，即溫度越低時，離子的濃度反而越高。這可能是因為研究區地層主要以碳酸鹽地層為主，碳酸鹽巖主要由方解石（caco.3）和白云石［camg（co.3）.2］這兩種礦物組成。因此，碳酸鹽巖地區的地下水化學成分的形成主要由方解石和白云石溶解和沉淀控制，而在一定的二氧化碳分壓（pco.2）下，地下水的溫度控制著這兩種礦物的溶解和沉淀，但這兩種礦物與大多數礦物不同，它們的溶解度不是隨溫度的升高而增大，相反，溫度越低，溶解度越高，故出現了溫度越低的取樣點，hco.32-和ca2+離子含量越高的現象。
從圖2中也可以看出沿地下水流方向所有的取樣點，陰離子都以hco.3-為主，其次是so.42-，而cl-離子濃度很低，這也完全符合碳酸鹽地區地下水的一般特點。研究區所有水樣的ph值，均在7~8之間，說明該地區含水層為開系統。
4 結論
①呼和浩特市淺層地下水中陽離子ca2+的含量相對較高，陰離子hco.3-含量最高，說明研究區范圍內的地下水中主要離子為hco.3-和ca2+。且hco.3-和ca2+也是地下水中含量相對穩定的離子。
②通過相關性分析，可知地下水中的na+和mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽，地下水中的ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。地下水的ph值主要由co.32-含量的多少決定。地下水的礦化度高低主要是由水中的mg2+和cl-的濃度來控制的。
③呼和浩特市地下水中主要離子沿補給地下水流動方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現顯著地負相關性，hco.32-和ca2+離子與地下水溫度的負相關最為顯著，這一特點符合碳酸鹽地區地下水的一般特點。
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