時間：2023-06-25 16:04:21
序論：在您撰寫語文老師的教學特色時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：小學語文；教學；個性化；應用
一、注重個性化教師、特色教師的培養
1.教師應當尊重學生的個性化學習
在眾多學科教師中，語文老師是最具挑戰性的，這一學科不像其他學科具有精確的定義，可以完全按照課本，語文需要個性的學習思維。作為語文老師應當明白，語文不是按部就班就能學好的，需要學生有自己的個性，才能把語文學好。所以，老師要尊重學生的個性化學習，使學生的語文成績得到提高。
2.教師應當不斷自我完善，勇于創新，設計特色教學
為人師表，自己的素養、形象是非常重要的。老師不僅是教會學生知識，同時也是教育學生如何做人的關鍵人物。尤其是小學語文老師，小學是人生中的重要階段，在小學的懵懂時期，小學語文老師就成了小學生的啟蒙老師，學生在這一時期的所學將影響其一生。因此，小學語文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質，才能更好地教育下一代。同時，小學語文老師的教學方式也是非常重要的。小學教育提倡個性化，這給所有小學語文老師出了一個難題，由于小學生年齡太小，很多事都不懂，每個小學生都有自己不同的個性。因此，老師的教學方案應當適應大多小學生的個性化學習。只有這樣，才有利于小學生的學習。
二、培養學生的獨特個性，樹立學生的獨立意識
1.提倡個性化學習
個性化學習是指每個小學生應當擁有自己獨立的學習方法，而不是一味地聽從老師的教導。俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人?！币虼?，在學習方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠學習多少，只能靠自己。小學生由于年齡較小，所以老師在教學過程中應當注重培養小學生的個性化學習，使小學生找到有效獲取知識的方法，最后擁有自己的個性。同時，獨立性也是非常重要的，俗話說：“靠人，不如靠己?！彼?，擁有獨立意識，學生才能獨立完成學習。
2.豐富課外知識，培養學生理智思考的能力
學習不是僅限于課本，課外知識也很重要。因此，小學語文老師在教學中應當鼓勵小學生看一些課外書籍，補充一下課外知識，有助于提高學生的學習積極性。尤其是語文來源于生活，要想學好語文，就必須多了解生活。此外，培養小學生在面對問題時理智思考的能力也是非常重要的。小學是人生的起步階段，在起步階段就養成理智思考的習慣，才能在將來遇到問題時，能夠從容面對，不至于驚慌失措。
3.校領導應具備個性化教學思想
【關鍵詞】職業教育 語文教學 生活化教學 對教師的要求
回歸生活，加強語文教學和生活的聯系是語文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來，已經使學生的課堂、生活、考試發生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風也吹到了職業教育的課堂，教材的革新、課堂結構的轉變均以普通高中語文教學為向導產生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開課上。深究原因，最常聽到的抱怨就是:“我們的學生是被中考淘汰下來的。”語文考試不行，并不證明他們在生活上也是低能;“職業教育的重心是技能和專業知識，語文教學改不改影響不大?！蔽覀兣囵B的首先是人，然后才是技能人才。對于職業教育戰線上的教師來說，生源質量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說明新課程的理念還沒有內化為教師的理念。在這里，對于職教語文教學生活化的必要性，筆者認為無需贅述，想就這一理念對教師的要求談幾點自己的感想。
一、教師自身素質的提高
專業扎實。美國教育學家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文無處不在，廣闊的生活更是語文教學的鮮活教材。與以往填鴨式教學比，生活化教學對語文老師的能力要求提出了更大的要求，語文老師不僅僅是語文學科的老師，更是學生們生活的老師，人生的老師，語文知識從書本中來怎樣回到生活中去應該不再靠學生個人悟性。這就要求我們職校的語文老師是一個愛生活、愛思考的人，學會用語文的思維思考生活，用文人的生活態度感染學生，讓學生自語文老師的身上領略文學的魅力。能做到這一點是非常不容易的，我們很難把自古文人的價值觀強加給每位語文老師，但生活化語文教學要求老師扎實的基本功，深厚的文化功底。知識面廣。對于現代的語文老師來說，熟練掌握教育學、心理學的知識也是非常必要的?，F代教育學和心理學的發展為我們更好地了解教學活動提供了更多地指導，例如魏書生的“六部課堂教學法，知識樹”，于漪的情感教育法等為語文的教學提供了更多的參考模式。現代心理學的發展，從行為主義到人本主義，都為語文的教學理念提供了心理學基礎。站在巨人的肩膀上才能看得更遠。生活化的語文課堂沒有強大的理論支持容易流向通俗，目標散亂。教學技能過硬。隨著現代數字科技的發展，借助多媒體的力量，語文課堂可以是活色生香的生活展示。職業學校的學生，學習習慣教差，注意力容易分散，數字化的語文教學模式，更容易把學生吸引到課堂上來，多維的語文教學更容易被學生接受。所以語文老師熟練掌握多媒體軟件的運用，把豐富的網絡資源為自己的語文課堂所用，可以幫助學生把課本與生活對接。
二、對學生全新的認識
了解學生的身心發展水平。新課程理念下的語文教學是以學生為主導的教學模式，語文教學的生活化，是把語文教學帶到學生的生活中去，把學生的生活帶到課堂上來。隨著社會發展的迅速，筆者感到每一屆的學生在價值觀和生活方式上都存在著很大的區別，普遍存在早熟、自我意識強、知識面寬而毅力薄弱等特點。職業學校的學生多半是被中考拋棄的學生，成功的學生有很多的相似處而失敗的學生卻各有各的失敗。職業教育面臨的學生種類繁多，行為模式差異較大，做到語文教學的生活化先要對所教班級的學生有深入的調查。了解他們的需要，他們的興趣點，社會對他們的能力要求等。沒有高考的壓力，語文教學可以更易做到貼近生活，發揮“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，促進學生心靈的成長，生命的發展，實現人的社會化。
給任課班級學生的語文能力制定梯度標尺。以筆者所在的學校為例，本地的普通高中學生中考分數都在六百到七百這個區間，而職業學校的學生分數則是從二百到六百的區間。為了制定貼合學生的教學，首先得根據學生的語文能力制定梯度標尺，制定多維度的考察方式，更好地實行分層教學，分組自主學習。新模式下的教學理念要求語文老師對學生付出比以往多數倍的精力，全方位的備課，看似增加學生自主學習的時間，實際極大地增加了教師課前準備的工作。
三、教學方式的大膽嘗試
掌握、駕馭多樣化的教學模式。目前職業語文教育的教學模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語文教育的培養目標和職業教育的培養目標卻有很大的差別。在語文教學生活化的理念下，作為語文課堂主導的語文老師有責任為學生創造更好的教學方式、營造更好的教學環境。以筆者所教的人社版第二版高技《語文》為例，第六單元以說話藝術為主題，由《溝通，認清目標和底線》、《我有三個夢想》、《選手董冰賽場答辯實錄》等課文組成。對于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語言交際水平差不多的同學組成四人小組，圍繞某個話題進行辯論，進行課堂點評，小組總結等。
掌握學生所學專業的相關知識。職業學校的學生構成差異很大：機械、建筑類專業的班級男生占絕大多數；旅游、廣告等服務類專業的班級女生占絕大多數。因此在不同的班級，針對不同的學生構成，語文課堂要想更加貼近學生的生活，我們語文教師可以嘗試把專業特色、性別特色帶到課堂中去，這就要求語文教師能夠深入了解所帶班級的專業特色，制定有針對性地教學計劃，不能漠視學生的實際，拿一套教案應付所有的專業和班級。這實際是一個把語文教學更加細化、專業化的過程，對目前語文老師的知識面提出了更高的要求。貼合學生實際的評價。生活化的語文教學，應該有一套嶄新的教學評估模式。在沒有高考壓力的職業學校，語文老師試行多樣化的考評模式比普高卻要便利很多。我們可以嘗試把學生加入到課堂評價中來，以專業學習為導向的語文教學評價模式。離真正實行職校語文生活化教學，我們還有很長的路要走。這中間語文老師的專業素養，知識面，各項技能起到很關鍵的作用。也希望在推行語文教學改革的同時學校更加重視語文教師的培訓和素質提高。
高中語文老師面對的是一群青少年的孩子，而他們接受什么樣的信息直接決定了他們以后人生的軌跡。你的一言一行，哪怕一個微小的眼神，一個不經意的用語，都會在他們成長道路上留下印痕。語文老師對青少年學生人格的影響之大是毋庸置疑的，那么在新形勢下，語文老師的自身素養也應該隨著時代的腳步與時俱進，應該不斷完善自身人格，對自身各方面的素養提升下大力氣，真正成為學生的良師益友。教育家葉圣陶這樣說過：教師和學生是朋友，在經驗和知識上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友。由此可見，高中語文老師自身素養提升的必要性和迫切性可見一斑。
1.品德與心理素質的提升
語文學科的性質決定了語文老師必須比其他學科老師在品德與心理素養方面要求更高，更嚴格。語文是一切學科之本源，語文老師不僅讓學生學到語言文字的知識與文學常識，說得更加確切一點，語文老師就是學生品德與心理素養形成的根基。葉圣陶這么說，國文是兒童所需要的學科，國文是發展兒童心靈的學科。所以說，語文老師品德與心理素養的提升就使學生的品德與心理素養也水漲船高，教育教學的效果也會顯露出來。那么，語文老師的品德與心理素養怎樣提升，我認為做到以下幾點是必須的。
1.1 語文老師必須做到經常檢查自己對學生是不是在正面引導。陶行知說："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。"我認為，選擇新時期的師生關系不能停留在舊時代的一日為師終身為父的層面了，我們現在應該是一種自由民主，相互信任的平等的關系，就更應該對學生多多正面引導，而且給學生以充分的尊重。每一個學生都是特殊個性，老師對學生的悉心愛護就是保護了他們的個性，而不能對他們橫加指責，冷言冷語，造成師生關系緊張，甚至于到了敵對的狀態，那樣，什么言傳身教，什么潤物細無聲都是根本談不上了。
1.2 語文老師必須成為學生的品德與心理素養的楷模。語文老師在學生心目中的地位不亞于語文課本，語文老師的楷模作用在學生身上會完整地體現，對學生心理的影響也是巨大的。而且這種影響會延伸至他們的家庭，延伸至社會，就是說，學生心理的發展方向和社會的發展方向與語文老師都是密切相關的。在教育教學活動中，語文老師的品德和心理素養應該隨著時代的發展而與時俱進，才能夠給學生當好楷模。我們必須經常學習先進的政治理論，教育理論，這樣才能夠適應新課標形勢下的新社會和教改模式，更有效地去開展工作。我們還要學習和完善心理學的知識，來補充和完善我們的知識結構，使我們的精神境界進一步提高，讓學生在知識和能力方面進步的同時，在心智和性格形成方面也取得長足的進步。
2.語文學科素養的提升
現如今，教師的專業化是一個教改的核心問題，促進教師的專業發展是教改的重要策略，而語文老師的學科專業化更是迫在眉睫的重要課題。
2.1 要致力于自身語文學科知識的積累和提升。漢語知識的學習提高是語文老師的必修課，語文老師在平時教育教學工作中必須注重學習更深層次的漢語知識，對現代漢語和古代漢語都應該努力研究，積極學習。學習的時候不能一目十行，而要精益求精，逐字逐句地仔細研讀，尤其要注意一些重要的知識點和經典的段落情節要摘抄下來，做成讀書卡片，便于以后查閱。豐厚的文化底蘊和淵博的學識應該是逐步積累起來的，文化底蘊支撐著一個人的思想，淵博的學識化育成高尚的價值觀，這樣，有利于學生開闊視野，擴展胸懷，涵養品行，提升他們的人生境界。廣泛閱讀語文專業報刊雜志也是必須的功課，閱讀語文類的報刊雜志是最直接提高專業水平，擴展自身知識面的最佳途徑。
2.2 要致力于語文課堂掌控能力的提升。語文課堂教學不是簡單的讀書寫字，而應該是豐富多彩的語文綜合實踐活動，而語文老師是語文課堂的總舵手，這就對語文老師的課堂掌控能力提出非常高的要求。如果說，語文老師在課堂上過于注重形式，刻意使用自主學習，快樂教學，看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，那么，這樣的課算下來有沒有解決什么實際性問題？有沒有給學生打下扎實的語文知識基礎？可想而知，這樣與新課標的宗旨是背道而馳的。所以我們必須要研究課堂掌控方法，讓自己在課堂游刃有余，揮灑自如。
3.職業能力素養的提升
老師是傳播知識的蜜蜂，更是文明之花的培育者，是人類文化文明，社會發展進步的開拓先鋒，而語文老師更是在這方面的最重要的推手。
反思教育和資源選取能力素養是語文老師的職業能力素養特殊性的首要提升點。新形勢下教改越來越廣泛而深刻，語文老師面對百花齊放的各種教育思想，各種教育資源，然后對自己的教育思想不斷調試，找到符合自身特點和形勢需要的最佳教育方法。網絡上各種新思想新方法層出不窮，然而也是參差不齊，人類的創造才能讓人嘆為觀止，這樣就要求我們睜大雙眼，做學生的領路人，做學生的合作者，還要做學生的殺毒軟件呢。
文化判斷能力也是語文老師亟須提升的方面?，F在這個資訊發達的社會讓學生查閱資料的時候覺得無所適從，琳瑯滿目到讓人眼花繚亂，而幫助學生去判斷優劣是我們語文老師的任務，而我們自身多讀多看才能夠讓我們明辨是非，練就火眼金睛，去偽存真。而學生喜好追求新奇刺激，很容易被一些不良思想影響，比如網絡文學和網絡語言，在我們的正面指導下，就要讓學生知道這個是一種現象，但是很多都是不符合語文習慣的，有的甚至是背離倫理道德的，我們要抵制而不能學習。
關鍵詞：快餐文化；作文；教學；語文
顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內涵的文化現象，這種文化現象也滲透在學生的作文內容當中。作為傳統文化的接班人和傳播者，語文老師在教學中摒棄快餐文化對學生的負面影響至關重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會大背景下的作文教學。
一、教師要學會利用教學當中現有的文章進行作文教學
語文老師在課堂教學過程中，要注重培養學生的聽說讀寫能力，通過對課文進行精準到位的講解和分析給學生的作文寫作提供良好新穎的素材?，F在很多學生受快餐文化的社會大環境的影響，讀名著的時候不求深入分析，只是一味閱讀精簡版的名著，造成學生在作文素材的運用上常常張冠李戴，這一點是語文老師在教學過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學生寫作的能力，就必須首先培養學生的閱讀能力和語言表達能力。語文教師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統。”[1]
因此，語文老師在平常的課堂講解過程當中必須要強調重點，從而讓學生掌握必須進行熟讀背誦的知識點。語文老師在作文教學的時候，可以對學生進行針對性的提問，從而培養學生的聽說讀寫能力。學生在思考問題和回答問題的過程當中，必須把相關信息進行整理和歸納，然戶再進行表述，這樣無疑就提高了學生的口頭表達能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據自身的特點和優勢開展形式多樣的教學――有的老師比較擅長串講法；有的老師喜歡采取談話法和評點的方法；有的老師喜歡讓學生多做一些練習；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進行死板的緊扣課文教學。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。
語文老師在作文教學過程當中，要引導學生不要總是受快餐文化的影響，要對學生因材施教、對癥下藥，鼓勵學生對老師提出作文教學的改進意見，并且注意彌補自身作文教學的不足之處，從而有效提高自身的作文教學能力。語文知識的系統性和自身的連貫性不然理科知識嚴密，因此語文老師要學會針對自身的學科特點，善于抓取要點，理順作文教學思路，把握好自身所講的總論點和分論點之間的因果關系。
二、鼓勵、支持和引導學生多讀一些世界名著，助力作文寫作
語文老師可以要求學生背誦名著中的經典段落和詞句，從而提高學生的文學素養和自身氣質。語文老師在教學過程中，要學會努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對學生的毒害，比如――提出問題、讓學生朗讀和辯論、多媒體展示、看經典名著和獲獎影片等等。
語文老師在學生進行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對名著進行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學生的知識點，從而也為學生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進行示范，講一些典型的寫作手法，讓學生學會多種多樣的寫作技巧，從而達到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優秀范文，分析其中的語言藝術奧秘，從而讓學生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進酒》和王勃的《滕王閣序》等。
三、語文老師要善于培養學生的寫作興趣
語文教師必須讓學生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學過程當中必須首先培養學生的閱讀能力，而絕非快餐文化對學生的不良影響能力。學生良好的閱讀習慣所激發的寫作經驗，可以幫助學生在寫作的時候進行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據每個學生的不同興趣愛好，推薦學生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動物世界、植物世界等，學生的閱讀知識面拓寬了，寫作起來就非常得心應手了，進而達到如魚得水和爐火純青的高深境界了。
為了更好地應對快餐文化給學生帶來的負面效應，老師可以幫助學生尋找一些開卷有益的書籍進行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對學生的毒害和不良影響。老師在指導學生選擇淺顯易懂的書籍的時候，可以先引導學生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學生選擇一些對話多和情節非常有趣的小說，如神秘冒險小說和帶有插圖的書籍，從而激發學生的閱讀興趣，有利于學生更好地開展作文寫作。
總而言之，語文老師應該與學生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負面影響，為“中國夢”的社會主義大發展和大繁榮建設貢獻自己力所能及的力量。
參考文獻：
課堂教學是學生獲取知識的有效途徑，教師語言的表達影響學生對知識的獲取。作為中學語文老師，更要注重教學語言的形式和內容。只有表達清晰、準確、有吸引力，而又能鼓舞激勵學生的課堂教學語言，才能充分調動起學生學習的積極性。語文老師要想通過有聲有色的語言作用于學生的耳目，達到教書育人的目的，首先要熟知語文教學的語言特色。
一、語言特色之內容準確與簡潔
中學語文教學以傳授知識為主，正確的知識獲取是語文教學成功的前提，不能忽略語言的準確性而只追求生動的表達，因為所學到的這些知識將會是影響學生今后思想和價值觀形成的重要因素。在中學生這個年紀，他們如同正在茁壯成長的樹苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養分。學生大半時間都在與老師接觸，通過老師的語言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對于這個世界的理解，老師若不能準確地表達出文字所表達的準確涵義，學生所獲得的錯誤信息甚至將會伴隨其一生。教師若能準確簡潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡，學生才能迅速準確地掌握知識。如果老師拖泥帶水，表達不清晰、不準確，則會讓學生的學習事倍功半。因此，作為一個合格的語文教師，對語言的正確理解和簡潔的表述是必不可少的。
二、語言特色之強烈吸引力
中學語文課堂上經常會有很多這樣的情景：老師站在講臺上語調不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺下一個個學生無聊地打著哈欠，毫無學習的欲望，教學效果很差。中學生正處于一個注意力不集中的年齡段，要引起他們對于學習的興趣，語言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學當中可以引用一些與所表述內容相關的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來增強語言的吸引力，使語文課堂教學更生動、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國飛機發明家萊特兄弟是一對很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個盛宴上，酒過三巡，主持者便請大萊特發表演說?！斑@一定是弄錯了吧？”大萊特為難地說，“演說是歸舍弟負責的?！敝鞒秩宿D向小萊特，于是小萊特便站起來說道：“謝謝諸位，家兄剛才已經演講過了?！本瓦@樣推來推去，人們還是不放過兄弟倆，經各界人士再三邀請，小萊特只說了這樣一句話：“據我所知，鳥類中會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的?！边@只有一句話的演講，博得了人們長時間的熱烈掌聲，大家也都會為小萊特的機智而鼓掌。這個哲理故事用來諷刺那些只會空說大話，而做得很少的人。這個故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學們在輕松愉快的氛圍學到了一些知識。
三、語言特色之鼓勵話語
在一個班級里，既有品學兼優的學生，也有眾人眼里的“壞孩子”，但無一例外的，他們每個人都渴望贊美而厭惡批評。合適的贊美可能會成就一個學生的成功，而過分的批評也可能會毀掉一個人的前程，作為中學語文老師要多用鼓勵贊美的語言。大文豪蘇格特一生創作了很多優秀的作品，對當時的歐美文壇也產生了劃時代的影響。這樣的一位成功者，上學時的學習成績卻很差。由于他身染重病，身體孱弱，還幾次差點喪命，本來就有些自卑，再加上成績不如人，便成了“學校怪胎”，言行常常不禮貌，每學期期末的評語都很糟。只有一位老師知道他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予他鼓勵，而這也正是他的人生轉折點。成名后的蘇格特曾回到小學的母校參觀，感觸良多地問學校老師：“現在學校成績最差的孩子是誰？”他學著當年看中他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：“你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心。”說完，從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變了一個人的人生，這個孩子最終從愛丁堡大學畢業，當了職業律師?？梢?，老師在課堂上最重要的是要以鼓勵溫和的態度和語言去對待每一個學生，尤其是學習成績暫時落后的學生，讓他們仍舊對自己充滿希望，并以積極的態度繼續堅持下去。
看看我們的課堂：繁瑣分析，比比皆是；機械訓練，屢見不鮮?？纯次覀兊恼n外：基礎知識，做題；閱讀理解，做題；綜合性學習，仍是做題；名著閱讀，還是做題。除了做題，還是做題。語文領域所有的內容都可以變成試題，似乎做題可以解決一切問題。
固本，提高，培優；學案，練習，試卷；課課練，單元測，月月考、半期考……除了考試，還是考試。語文學習的所有時間都拿來考試，似乎考分可以說明一切問題。變一年備考為三年備考，初一就做中考題，八年級還是做中考題，中考前還是在做；訓練序列混亂，梯度缺失，層次模糊。只有標準答案，答題套路，應試技巧。長期積累在哪里？生活感悟在哪里？活動體驗在哪里？熏陶濡染在哪里？語文，已經和數理化沒有什么兩樣了。語文老師啊，你是不是把語文教成了數學、物理、化學了？
對于很多一線的語文老師來說，語基、閱讀是可以通過套路來訓練的，而作文則是不可琢磨的。而且由于考場作文閱卷的局限性，作文判卷常常變成了批閱硬筆書法作業――作文內容的好壞幾乎沒有多大差別，真情實感、真知灼見退居其次，字數的多少、書寫的妍媸、以及一些開頭結尾的技巧倒成了首選。一份語文試卷又常像一份英語試卷，基礎知識扎扎實實，人文特色虛無縹緲，讀寫能力幾乎為零。語文老師啊，你又把語文教成了英語。
在課堂上，很多語文教師對思想教育不是不重視，而是非常重視，甚至過于重視。每篇課文都必須拓展延伸，每次拓展延伸都必須聯系時事，聯系思想實際，進行思想教育甚至說教。語言品味、思維訓練倒是退居其次了。怎么感覺語文課堂上飄蕩著思想政治課的氣息？語文老師啊，不知不覺中你又把語文教成了政治。
零散的知識匯編，強化的記憶訓練，甚至列舉圖解，死記硬背……沒有思維的流淌，沒有藝術的審美，沒有文化的濡染，語文又和歷史、地理、生物有什么區別呢？語文老師，你又把語文教成了歷史、地理、生物。
當然，這是平時的語文課堂教學常見景觀，一到上公開課就大不一樣了。精彩紛呈的課件里，美輪美奐的畫面，繚繞不斷的音樂，令人眼花繚亂的視頻……聲、色、光、影俱備，令人震撼，令人陶醉。但是，殊不知視聽感官的享受反而會沖淡探究思維的延伸，扼殺語言品味的深入。語文老師，你真行，又把語文教成了音樂，美術，甚至教成了信息技術。
耕種語文的土地，卻播撒別人的種子；沒有比這樣的語文教師、語文教學更可悲的了。然而，我迷糊了，迷失了，語文到底應該教什么？怎么教？
還是需要教成“數學”。語文應以抽象思維為骨，以形象思維為肉。不進行扎扎實實的邏輯推理訓練，怎么能保證抽象思維品質培養，邏輯推理能力形成？還是需要教成“英語”。沒有了厚實的基礎知識，嫻熟的基本技能，語文就是無本之木，無基之塔，無源之水。沒有一磚一瓦的積累，語文素養的萬丈高樓又從何處立起呢？還是需要教成“政治”。沒有思想教育，情感熏陶，人文濡染還叫什么語文？工具性和人文性又如何統一？文道又如何和諧呢？語文教師還擔負著教化蒼生的社會重任，又該如何在每一節課里落實？還是需要教成“歷史、地理、生物”。沒有知識的積累、整合，創新，能力又從何談起？還是需要教成“音樂”“美術”。沒有藝術審美，哪來語文魅力？語文本身就是一門獨特藝術。如果再用藝術的手段展示語文的藝術魅力，不是相得益彰，美上加美嗎？還是需要教成“信息技術”。沒有現代教育技術的參與，一塊黑板、一支粉筆，語文課堂停留在刀耕火種的時代，教學效益一定會大大降低。
現在，只有回到最樸素的問題――語文，究竟是什么？語文什么都不是，又什么都是；什么都沒有，又什么都包含其中。生活的外延有多廣闊，語文的世界就有多廣闊；生活的內涵有多豐富，語文的內容就有多豐富。根深方葉茂，樹大必生蔭，土厚山自高，水到渠自成。其實，只要把所有學科的內容、思維、方法、特色加起來，就是語文的整個世界！
這才是真正的語文！
[關鍵詞]語文課堂 悶課 表現 原因 出路
隨著語文新課改的不斷推進和深入，語文教學理念的不斷更新，新的語文教學思想、教學方法、教學手段不斷運用于語文新課堂，使語文新課堂教學充滿了生機，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學生共同的呼聲。
一、什么是語文課堂“悶課”
所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點學生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學習好的學生回答，大多數學生沒有發言權，積極性、主動性調動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優秀學生的課堂的課型。
語文課堂“悶課”，嚴重地挫傷了語文課堂上廣大學生學習語文的積極性、主動性，時間長久，對培養學生的語文思維不利，會導致學生養成惰性的情形。
在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學生討厭的課型，是最不能培養學生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學生歡迎的課型。
有學生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學生卻是一頭霧水，不知西東。
語文課堂“悶課”，著實讓學生難度過一節課。因為“悶課”讓學生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴展，無見解，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生語文思維能力的發展。
二、語文課堂“悶課”的表現
語文課堂教學“悶課”，有什么表現呢？根據麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師在新課改上語文課表現出來的情況，概括起來，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語文老師上課，占據了課堂教學話語的絕對時空，扮演課堂教學話語的絕對權威，大多數學生更多地只是配合老師完成教學任務，以及達成老師統一的教學目標而服務。課堂上，往往是老師講，學生聽記，學生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學生發表自己真知灼見的機會很少。老師的設問質疑只是把教材內容演化成問題，單向拷問學生，老師成為教材話語的代言人。上課內容，老師根據課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學生只能老老實實按照老師預設的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學生沒有發言權，只能接受知識，造成課堂學生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學習好的學生，忽視大多數中差生，造成課堂上大多數中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。
4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應手，學生回答問題對答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問，學生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語文課堂“悶課”的原因
語文課堂教學中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師上課情況表現總結出來的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學生倒成一片，老師好像沒看見。
2、老師太高傲威嚴。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學生交流，不喜歡蹲下身子來問學生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點嚇學生。上起課來，由于學生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學生的聲音。
3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關緊要的問題，就讓學生照著答案讀、背、記。
4、老師教學太無序。不少高中語文老師，不遵照學生認知規律進行教學。如一開學教學新課文，不是遵照學生的感性認識到理性認識，也不遵照教材編排的規律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學生，還是高中學生，學習文言文應該說都是有一點難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現代文。問他們為什么要這樣上？他們說，先上文言文，好讓學生背。其實，這樣上，老師上完了，學生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。
四、怎樣告別語文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語文老師應該積極地學習新思想、新方法、新手段，并運用于語文課堂教學中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發學生情感。
語文課堂教學中，老師要善于激發學生的情感，以引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使整個教學活動生動、活潑、自然。怎樣激發學生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達、低緩慢慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學生進入課堂的情和境或是進入課文的情與境，讓學生如身臨其境，情感彭湃。如教學《荷塘月色》，老師可以讓學生抓住文章中最能表現作者情感基調的語句，聯系景物描寫闡述作者情感的發展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達作者情感基調的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人?！睆倪@個自我剖白中，可以體察出當時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點題之語。惦著江南的什么呢？學生理解了這個問題，本文所抒發的情感自然也就領悟了。
2、創設問題情境。
老師創設問題情境，應使學生感到新鮮、親切、有吸引力，使學生產生發現新知識、解決新問題的要求，誘導學生思考，并讓學生各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。如教學《我有一個夢想》，老師要設置好一個問題：請大家談談你的夢想是什么？
讓學生自己談。學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如教學《孔雀東南飛》后，老師創設問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣，激發學生的想象，讓學生發表自己的意見。有的學生想“他們會私奔”，有的學生想“他們會起來反抗”。當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過創設問題情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。
3、教學要有個性。
個性是一位老師成熟的標志。語文老師教學具有了自己鮮明的個性，就會對學生產生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點看，有幽默風趣的“小說型”，有機智靈活的“說客型”，有風度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。如有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學會給學生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關系。
語文課堂師生間應建立一種平等、民主的雙向互動關系，老師的作用更多應體現于引導者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學生，與學生建立起民主、平等、信賴的關系。教學中要善于改變自身的話語，采用學生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側重于一般提問轉化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉化為“為什么”的啟發性、發散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉而鼓勵學生學會表達、學會傾聽、學會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心情感體驗。
5、創設寬松課堂氣氛。
語文老師要創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優秀學生操作了有限的學生話語權，讓那些不善于表達、內向、不自信、反應較慢的學生只能充當聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競爭機制。
語文課堂教學中，適當引入競爭機制，往往能涌現。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學生為了給小組爭光，會發揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣，使課堂不呈現“悶課”。
7、創設生動活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學生紛紛揚揚議論，暢所欲言。還有就是要充滿質疑，學生對文本、同學、老師應有所質疑，老師對學生、課本、參考資料也應有所質疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導和充分發揮學生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養學生主動、高效率地學習。要用發展的眼光、創新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。
參考文獻
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