時間：2023-06-25 16:04:10
序論：在您撰寫探究學習的特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：探究式；應試教育；素質教育
為了實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，以培養創新精神和實踐能力為重要目的，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，我國實施了基礎教育課程改革。而學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中“探究式”學習方式就是一種充分體現課程改革目標的教學方式。所謂探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程?？傊?，探究學習是類似于科學研究的學習方式，它具有以下幾個基本
特征。
一、主動性
主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。
二、開放性
“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。
三、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。
例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。
四、獨特性
每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于別人的觀察、思考和解決問題的方式。也因為各自的情感的不同對問題有著各種不同的觀點和看法，“探究式”學習方式以發展學生個性，培養創造性人才為目的，因此在“探究式”學生方式的教學中，要保證學生的主體地位，體現學生的主體特征。尊重學生的個體差異，認可學生的不同結論，。例如：在學習“比熱容”的概念時，在分析比較沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快的原因時，就有學生提出了水比沙子反射光的能力強的觀點。對于存在的錯誤的結論和判斷，不能武斷地否定，可以鼓勵學生運用探究的學習方法去尋找正確的結論，啟發學生認真分析，找出正確和錯誤的原因，最后達到成功。
關鍵詞：語文學習；探究式；特征；實施；方法
語文學習是學生的個性化學習，學生只有重視自己獨特的感受，在主動積極的思維活動中，通過探究式學習，自行發現和構建文本意義，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，才能更好地掌握新的知識和經驗。在語文教學中，教師應該著力指導學生掌握探究式的學習方法。本文僅就探究式學習的內涵與實施方法談談自己粗淺的認識。
一、探究式方法的基本特征
什么是探究式的學習方法？從字面上理解“探”是尋求、探索的意思，“究”含有追查結果之意，兩者合起來就是尋求方法，探索結果的意思。因而探究式學習方法是從教材中選擇和確定主題，教師在教學中創設情境，學生通過探尋、追究、研究逐步形成獨立學習的品格?？梢哉f，探究既是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程，是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來有以下特征：
（一）探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。
（二）探究性是以語文知識的體驗為主的學習。
學習者在學習過程中，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新。同時，這種學習是一個循序漸進的過程，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。
二、中學語文開展探究式學習的方法
（一）創設探索學習的環境和氛圍。
在“以學為中心”的探究式教學過程中，強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應創設一個有利于學生進行學習的環境。首先要建立民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，就要考慮學生怎樣學，要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，促進自主學習，刻苦探究，提高其解決問題的能力。
（二）精心設疑，追根溯源。
探究性學習的過程，從本質上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預習階段學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發現哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學生討論。與課文緊密相關的問題，應營造一個民主、寬松、和諧的交流氛圍，讓同一組的學生互相交流，不同一組的學生互相補充、互相完善。讓學生與學生之間，學生與教師之間都有機會發表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學生在爭論中學會表達，學會傾聽，學會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發靈感，觸類旁通。當然，這些問題應該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。問題的設置應符合學生認知的一般規律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學生較好的體會到思維的行進路線和發展軌跡，提高舉一反三的能力。
（三）假設情境，合理想像，逆向推理。
閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內容開拓出嶄新的發展思路。學生在分析問題過程中，對問題作出假設，應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，當發現問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽作出假設，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們的思維進入興奮點。
（四）組織學生合作交流。
【關鍵詞】習語 來源 特征 學習者
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03
一 引言
像其他高度發展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習語。從語言形成起，習語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結晶、文學藝術中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發人深思。對學習者來說，恰當地使用習語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學習中掌握英語習語的譯法能有助于學習者語言表達能力的提高。
二 英語習語的概念
作為英語的重要組成部分之一，習語是經過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構成詞不能少于兩個單詞；第二是構成習語的結構要相對穩定并且構成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習語的整體意義并不是其每個構成詞意義的簡單疊加。”
不管是在語言形式上還是在聯想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習語都跟漢語十分類似，能給學習者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經歷的產物，習語的價值不僅在于其生動豐富的表現力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風俗、傳說以及歷史典故等。
三 英語習語的文化背景和民族特色
語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發展而發展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風俗、習慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現。和小說、詩歌以及其他文學作品一樣，習語是構成民族語言的關鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經歷以及民族特征。很多習語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學習者關注的現象之一。
四 英語習語的特征
英語語言中的習語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結構簡單、內容豐富、內涵深刻。領會這些特性，能讓學習者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通?？傻玫剿鼈兊娜齻€特征。
1.民族性
習語和一個民族的歷史背景、地理環境、風俗習慣、、價值觀念等緊密相關，就像一面鏡子反映著當地人們的真實生活。英國是個島國，所以很多他們的習語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農業大國，許多習語來自農人們的生活智慧和耕種經驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。
2.整體性
習語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。
3.音律性
很多習語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復也通常被用于強調，例如，step by step（穩步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。
4.哲理性
習語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。
五 英語習語的主要來源
1.源于圣經故事
《圣經》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們日常生活中必讀的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災難降臨前的預兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復即將來臨，在位的時日已經不多了――這就是著名的丹氏預言，并在不久之后一一實現。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預知能力，特別是當其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。
2.源于神話故事
希臘和羅馬神話故事跟《圣經》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談論天氣時常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰爭和農業，能呼風喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。
3.源于古典寓言
寓言是人類祖先智慧的結晶，起源于民間口頭創作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習語就來自于家喻戶曉的農夫與蛇的故事，一個農夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農夫一口，使他受了致命的創傷。農夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學識淺薄，結果害了自己，遭到這樣的報應。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養奸，養虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。
4.源于文學經典
西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學大師們的經典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻?！癙aint the lily”這句習語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習語演變自文學大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。
5.源于歷史軼聞
人類社會發展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現過無數璀璨的人物和事件，在英語語言的發展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰也標志著拿破侖帝國的沒落與結束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發現自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風頭或功績”的人。
6.源于民間習俗
語言的產生與發展受著多種因素的影響，其中民風民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習慣，包羅萬象，凝結了人們的生活經驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習語的一個重要來源。源起于印度的習語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養御賜的白象而傾家蕩產。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習語來自于各地不同的風俗，如“touch wood”就從19世紀流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。
7.源于日常生活
第一，源于體育娛樂。以“lay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當一個回合結束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術語就漸漸被引申到生活的其他領域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。
第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發上看電視時不可或缺的休閑食品?！癱ouch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發上看電視的人就像“種在沙發前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發上邊吃薯條邊看肥皂電視節目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。
第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習語中出現頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據傳很久以前，西方國家有些農民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發現上當，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發”。
第四，源于食物食材。民以食為天，與人們日常生活密不可分的還有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學里有些學生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學生對這種行為頗為不齒，于是把這些調皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。
第五，源于政治商業。習語“pay through the nose”即來源于跟商貿有關的一個歷史事件。當時整個愛爾蘭處于丹麥的統治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。
六 結束語
作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗、日常生活等緊密相關，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習語的溯源，我們不僅能對英語語言結構有一個更系統性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經在本文中探討并追溯了英語習語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發展變化，我們仍然會在日常生活、報刊媒介等領域碰到許多新的創造性的詞語。因此，作為英語學習者，不應該只滿足于了解英語習語的來源問題，更應該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。
參考文獻
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關鍵詞：化學課堂教學 探究式學習 基本特征
隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式。化學教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。
一、以學生為主體，教師為主導
探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。
2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。
4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。
三、拓寬了學生的知識面
探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。
探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。
四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標
傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。
總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：成人英語教學；學習者特征；學習興趣
任何教學活動都是針對特定教育對象而實施的有目的、有計劃、有評價與有反思的知識傳授、能力培養、情感與態度養成的活動過程。在這個過程中，教學的針對性是十分重要的因素，有針對的教學才能對癥下藥地解決問題，才會使特定的學生學有所獲。這就有一個研究學情的問題。怎樣研究學情呢？筆者認為，研究學生特征是最關鍵的一個環節。
一、喚起學生的學習興趣
很多成人學生面對學習任務時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產生的學習動機還是會激勵他們投入學習活動中。為了強化他們的學習動機，教師可以用學生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學過程中，也要通過表揚與激勵使學生保持或強化求知欲望，同時，在教學過程中要多把機會給他們，讓他們在發言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學習的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學生有求知欲望并努力學習了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學生先天內向，他們不敢發言，或者由于基礎問題發言經常出錯，對于這樣的學生，教師應從肯定他們敢于發言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導、啟發等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學生在學習時難免會有焦慮感，這樣會對學習動機產生削弱作用。作為教師，不僅要關心成人學生對于知識與技能的學習，更要關注學生的心理與情緒狀態，要善于發現問題并及時處理，通過課堂引導或專門的心理疏導使學生消除焦慮感，輕松地投入學習活動中。
二、激發學生的學習動機
作為現代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應該是學生主動學習的過程，而任何主動的行為都是在需要驅使下產生的，因此，關注學生的需要是課程的首選，學校所提供給學生的課程應該滿足學生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學生相比，他們的學習目的與需要更加明確；由于成人學生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學生的課程一定要以滿足學生需求為目標，在這樣的課程指導下會激起學生的學習動機，教師的教學目標才能有效達成。例如，社會上的各種培訓班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓班，為了能出國留學參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學習特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發學生學習動機的關鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學生需要、才能使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，教師的課堂教學才會是優質高效的。
三、教給學生學習的策略
Brown指出，學生在學習的時候都會運用一定的方法與手段，這就是學習策略。學習策略是學生對知識進行解碼、編碼、儲存與處理的方式方法。作為教師，教學的最佳境界不是教給學生多少知識，而是教給他們獲取知識的方法，讓他們掌握英語學習的必要技巧與策略，使之逐漸形成獨立的學習能力，養成自主學習的習慣。例如，在新課教學時，不論是操練句型，還是講解課文，都應先給學生時間，讓他們盡可能自己完成，然后教師通過提問檢驗他們的完成質量，在評價的過程中進行學習策略指導。在進行閱讀課教學時，先對學生進行閱讀策略指導，告訴他們略讀、精讀、通過上下文猜詞義等策略，然后讓他們在實戰中體會。對于寫作教學，可以先做必要的分項輔導與訓練，例如綴詞成句與連句成章等。然后指導他們掌握列提綱的方法、開頭結尾的方法、承接與照應等方法與技巧。
1激勵學生探究性學習的教學策略
1.1能動性策略
在教學過程中，不僅要注意調動學生的探究積極性，更要注重發揮學生的主動性，讓學生能動地探究學習。
1.1.1鼓勵質疑。提出問題，是學生探究性學習的起點。為激勵學生的探究精神，在教學過程中為學生創造質疑的環境，并對善于提出問題的同學進行鼓勵。
在這樣的環境中，我們幾乎在每堂化學課上都會遇到同學提出問題，有時候甚至同時有幾個同學爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學生提出，又由學生通過探究得到解決。可以認為，學生提出的問題為他們的探究學習提供了載體，質疑是化學探究性學習的發動機。
1.1.2引導自主編題。根據自愿原則，每次作業后讓學生可以增加一個跟化學學習內容相匹配的自編問題(當然，不要求每個同學都做這樣的作業)，自編問題的質量要求從模仿到遷移到創新逐漸提高，并選擇質量較高的自編題向全體同學推薦。我們認為學生自編化學問題的過程本身就是一個探究學習的過程。
1.1.3激勵個性發展。根據不同學生的學習興趣和特長，通過興趣小組學習、參與社會調查、開展化學研究性學習等活動，使學生個性獲得發展。
1.2過程性策略
在化學課堂教學結構的設計上，在兼顧教學過程與結果的前提下，更注重讓學生參與獲得知識的過程。
為了使過程性策略在化學課堂教學中得以實施，我們采取了以下做法：
1.2.1讓學生共同設計發現化學規律、探求化學新知的方案或實驗步驟，并參與尋求化學真理的實踐活動。
1.2.2通過參與上述活動，讓學生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教師成為教學過程的信息源媒介體、學生學習的引路人、教學節奏的調控者。
1.3開放性策略
在教學過程中，突破現行教材的限制，通過創設開放的教學情境、提供開放的教學內容等手段，使學生的思維獲得開放。
1.3.1創設開放的教學情境。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在化學課堂教學中我們往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在這樣的過程中使思維獲得發散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學探究學習所必需的發散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學習的一般方法和規律。
1.3.2形成開放的師生關系。在教學過程中改變師生之間傳統的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。
1.3.3提供開放的教學內容。為使學生了解化學學科的發展及在生產生活實際中的應用，向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產生活實踐中所遇到的化學問題，如環保問題等等。
1.3.4給學生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學生參加興趣小組活動、開展調查研究、進行化學研究性學習將探究性學習的時間從課內延伸到了課外，將探究性學習的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網絡終端等。
2實施激勵學生探究性學習的教學策略的教師教學行為特征
在實施上述激勵學生化學探究性學習的教學策略過程中，我們感到教師的教學行為應具有如下特征：
2.1注重化學探究學習的非智力因素的培養
通過能動性策略的實施，使學生的探究性學習由教學過程中的被動執行，變為主動尋找探究內容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結果，其效果明顯優于被動學習。如在學習離子晶體的物理性質時，大家通過對一系列數據的分析，發現影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經過對不同數據間關系的探究，大家發現了如下規律(當其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結束了，這時突然有個同學提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應該B高，當出現這種相互矛盾的判斷結果時，我們怎么辦？這個同學提出的問題又激發起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學生進一步探究已有數據之間的遞變關系。通過探究，大家發現，當離子半徑發生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當離子的電荷發生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發現，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導地位。這樣，學生獲得了規律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當然在規律之中，也隱含有特例)。
2.2重視探究方法的訓練
在教學活動中，通過過程性策略的實施，讓學生在參與探究的過程中，獲得探究學習的一般方法。從自然科學方法論的角度來看，科學方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學課堂教學中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創設情境、提出問題、大膽假設、設計驗證、遷移創新。(2)創設情境、順應同化、抽象概括、獲取新知、遷移創新。
在學生參與化學探究學習的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學平衡的移動這一課時的教學中，在探究濃度、壓強對化學平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學生通過觀察實驗現象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學平衡移動的一般規律；接下來的探究溫度對化學平衡的影響時，則讓學生根據已經獲得的規律，對實驗結果提出理論假設，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學生的假設是正確的。這樣的結果使課堂教學的組織形式呈現多樣性，使學生內隱地受到完整的科學方法論的教育，也使學生得到探究方法的訓練。
2.3加強創新精神的培養
開放性策略的實施，有利于學生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創造學習就開始了。如在解決怎樣檢驗NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學們提出了八種不同方法。有一個同學提出分別將兩種氣體加熱，根據加熱后氣體顏色深淺的不同就可區別，緊接著另外一個同學提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當時大家感到的思路跟前面同學是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學講了他的觀點：當兩種氣體降到一定溫度時都會發生狀態變化變為固體，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學平衡移動，使NO2完全轉化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創新的成分。
應該指出的是，對以不同的學科、不同的教師，甚至不同的學生而言，所采取的激勵學生化學探究性學習的教學策略可以是不同的，在教學實踐應根據具體情況設計教學策略，以期收到最佳的效果。
參考文獻：
《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！币虼?，教師在教學中應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，營造自主、合作、探究的氛圍，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生在探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗，不斷得到發展。下面，我以“3的倍數的特征”一課教學為例，具體談談自己在課堂中如何基于探究學習來開展教學的。
“3的倍數的特征”是青島版小學數學五年級上冊“因數與倍數”中的內容，屬于“數與代數”領域。教材創設團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現實問題為主線，讓學生在百數表中圈劃3的倍數和用計數器的算珠撥3的倍數，引導學生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發現、自主探究，總結歸納出3的倍數的特征。
一、創設問題情境，引發探究欲望
可預設以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學生已有的知識經驗，復習舊知；第二個情境則用于整節課的教學。
首先，創設互動游戲情境，讓學生聽撥珠猜數：數珠響2下，猜一個數；數珠響3下，猜一個三位數。
其次，出示教材中的情境，先讓學生解決“學校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導學生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學生仔細觀察列舉的這些數，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數是不是3的倍數”等問題。
《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！被诖耍谝粋€情境的創設，緊緊抓住3的倍數的特征的前置知識“2、5倍數的特征”與本節課蘊含“3的倍數的特征是各個數位上的和是3的倍數”的知識點，巧妙設計“聽撥珠猜數”的游戲：數珠響2下，猜一個數，可能是2、20、11；數珠響3下，猜一個三位數，可能是300、210、201、120、102、111。學生在教師的引導下，對數的排列組合的已有知識和經驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復、不遺漏說出所有可能組成的數。學生在思考過程中，初步感受到“數珠的顆數就是這個數各個數位上數的和”這一新知學習蘊含的知識連接點。通過讓學生思考“如果這個數是偶數，它可能是幾”“如果這個數是奇數，它可能是幾”“如果這個數既是2的倍數，又是5的倍數，它是多少”等問題，將奇數、偶數和2、5倍數的特征等知識進行了復習回顧，在這一過程中，學生的探究欲望被激發，數學思維也得以培養和發展。
第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學生根據“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數可能有15人、18人、21人……學生通過觀察，發現這些數都是3的倍數，于是教師引導學生將生活中的問題轉化成數學問題“參加疊羅漢表演的人數一定是3的倍數”，從而引出這節課要探究的內容——“3的倍數的特征”。這里以學生熟悉的生活情景為素材創設生活情境，既使學生感到數學是可以親近的，拉近了數學與學生之間的距離，又激發了學生探究知識的欲望，使學生對數學問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應在教學中創設探究性的問題情境，激發學生對數學學習產生強烈的興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學知識。
二、適時啟發質疑，激發探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導學生回顧學過的2、5倍數的特征后）：大膽猜想，什么樣的數是3的倍數？
師：科學史上許多偉大的發現和發明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產生了創新動力。
（學生由2、5倍數的特征出發作類比，得出“個位上是3、6、9的數是3的倍數”的初步猜想）
……
2．適時啟發，驗證猜想
心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學中，教師要善于抓住時機，啟發、鼓勵學生大膽質疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學習的核心，又是激發學生探究興趣的本源。本課教學中，針對學生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導學生自覺地進入問題解決的探究活動之中?？茖W不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學生發現原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數不能只看一個數個位上的數字是幾就能確定。當前面的猜想被推翻后，學生產生新的認知沖突，激發了學生深入探究3的倍數的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強探究體驗
1．借助百數表，合作探究
首先，教師為每個學生準備百數表，讓學生在百數表中找出3的倍數，然后讓學生觀察百數表中這些3的倍數，看能發現什么，再和小組同學交流自己的發現。學生由于受認知水平的影響，通過小組交流，大多只會發現一些表面的現象，如“百數表中3的倍數，都是隔兩個數出現一次”“百數表中3的倍數個位上的數0～9這10個數字都有可能，沒有規律”“百數表中3的倍數，十位上的數也沒有規律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續引導學生觀察每一斜行排列的3的倍數，看看有什么發現。學生在進一步的探究中，發現百數表中每一斜行的3的倍數，有的個位和十位上的數調換了位置后仍是3的倍數。而將百數表中每一斜行的3的倍數聯系起來看，十位上的數一個比一個多1，個位上的數一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變？”學生帶著問題觀察發現，每一斜行上的數的個位與十位上的數字之和是不變的，都是3的倍數，由此產生新的猜想：“3的倍數，各個數位上的數字之和是3的倍數?！?/p>
皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學中，教師給學生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導學生個體獨立進行探究，找出百數表中3的倍數，看看能發現什么。然后在學生獨立探究的基礎上，教師立足于小組，讓學生在小組內進行合作討論，充分交流自己的發現，發表不同的意見。在探究學習中，教師既要重視學生的自主探究，又要恰當、適時地對學生進行啟發和引導。這里的引導，不是指教師簡單地給出方法和結論，而是引導學生深入思考，使學生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應針對學生的發現，提出貼近學生思維實際的問題，引發學生的深入思考，如“百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變”等問題，從而讓學生一直處于問題思考狀態之中，積極地進行探究，最終發現數學規律。因此，課堂教學中，教師應在學生的“最近發展區”內提出問題，即讓學生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，更重要的是培養了學生的問題意識。
2．借助計數器，操作驗證
學生通過觀察，發現了百數表中3的倍數的特征，提出新的猜想：“一個數各個數位上數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數?！边@是百數表中3的倍數的個別現象，還是普遍的規律呢？帶著這一問題，學生以小組為單位開展合作探究，借助計數器撥珠，舉例驗證。最后，學生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結得出：3的倍數的特征，各個數位上數的和一定是3的倍數。
動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的重要方式。皮亞杰也強調：“兒童只有自發地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維?！币虼?，教師要積極地創設有利于學生活動的教學情境，為學生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數學知識的構建。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應的提高，并從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應用規律
在學生掌握3的倍數的特征后，教師出示以下三個層次的練習：第一層次，判斷哪些數是3的倍數；第二層次，在每個數的里填一個數字，使這個數成為3的倍數；第三層次，解決實際問題。在練習中，學生不僅鞏固了3的倍數的特征，而且能靈活運用所學知識解決問題。
2．引發思考，拓展深化
探究3的倍數的特征是學生參與數學活動的過程，在這一過程中，學生積累了數學的基本活動經驗，但通過觀察發現的3的倍數的特征只是一些表層的特征，數學教學不僅要讓學生“知其然”，還應“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數只看個位上的數就可以了，而3的倍數卻要把各個數位上的數相加？”這一問題引發了學生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數、數的組成和小棒三者結合起來，通過數形結合的直觀呈現，使學生對3的倍數的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學知識的理解。
五、梳理研究思路，總結探究方法
現在的一些探究學習，探究的目的直指結果，而探究學習應重在探究的過程，重在培養學生的探索精神，引導他們學習科學探究的方法，使學生獲得積極的體驗。因此，在學生回顧本節課的學習過程時，教師引導學生梳理研究3的倍數的特征的思路，即“觀察發現——提出猜想——舉例驗證——歸納總結”的過程，使學生理解研究數的特征的一般方法，并讓學生利用這種方法去研究9的倍數的特征。學生在回顧、梳理探究學習的過程中，不斷掌握了所學知識，習得了科學的探究方法和探究的策略。
