時間：2023-06-25 16:04:08
序論：在您撰寫教學反思與建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】物聯網；實踐教學；創新實踐；綜合實驗室
1引言
我國“十三五”規劃指出，要積極推進物聯網發展，加快物聯網感知設施規劃布局，發展物聯網開環應用。作為物聯網人才培養主體的高等院校，更要積極推進物聯網及相關專業的建設與發展，主動探索物聯網人才的培養模式、課程設置和實踐教學體系，創新培養方式與思路，加強產學研合作培養，不斷提高物聯網專業人才的創新創業能力和動手實踐能力，為我國物聯網行業的蓬勃發展提供合格與優秀的物聯網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養物聯網創新研究和工程技術人才的關鍵環節，如何創造性地開展物聯網專業的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯網項目開發與實踐為導向的物聯網創新實驗室平臺，集中物聯網相關專業的優勢設備和技術并高度融合，打通物聯網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養復合型的物聯網創新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯網行業的發展和社會對物聯網人才的需求，分析了物聯網專業實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯網專業創新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯網創新研究與工程實踐人才的合理培養方法與建議。
2物聯網實踐教學存在的主要問題
物聯網專業是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業，涉及學科與專業知識較復雜，目前許多高校的物聯網專業正處在由規模擴張轉向內涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯網實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經驗不足、缺乏專業綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。
2.1定位不清楚
許多高校由于師資或對物聯網認識的不足，對物聯網專業實踐教學定位不清楚，不了解企業對物聯網工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業技能不強，動手能力差，創新實踐能力不足。
2.2實踐教學師資與經驗不足
長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業技能培訓或與企業需求脫節等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯網專業，由于物聯網項目跨專業較分散，能指導物聯網綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業方向的傳統基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經驗，不能與時俱進，與實際物聯網項目開發相脫離，實踐方式方法缺乏創新。
2.3缺乏專業綜合實踐課程
物聯網專業涉及電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等多個專業內容。大部分高校物聯網專業相關課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯網項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯網綜合設計與實踐項目，使得物聯網專業學生對物聯網缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業方向拿捏不準，不利于高素質綜合性物聯網人才的培養。
2.4綜合性實驗場所與設備短缺
物聯網專業綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯網綜合創新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯網綜合性實驗室只是相關專業方向實驗室場所與設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯網實驗與開發平臺，難以開展物聯網綜合開發與設計項目的實驗實踐活動，使得培養具有高素質綜合型的物聯網科技創新與實踐人才更加困難。
3物聯網實踐教學的建議
物聯網專業實踐教學上的種種不足總結起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯網飛速發展和社會對物聯網專業技術人才的迫切需求，要立足高校自身現實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯網專業創新型實踐教學。
3.1明確物聯網實踐教學的目的
物聯網專業工程實踐性很強，要充分認識到物聯網實踐教學是整個物聯網專業教學體系中的重中之重。高校要認真調研企業對物聯網工程實踐人才的需求，產學研融合，使學生在專業實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉化成技能。培養學生發現問題解決問題的能力，進一步培養物聯網項目綜合開發與創新創業能力。
3.2建設完善物聯網實踐教學師資隊伍
大多數高校的物聯網教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等已有專業教師組成的，面對物聯網涉及學科的復雜性和物聯網技術高速融合發展的大趨勢，要積極完善物聯網教師培訓與引進機制，保持物聯網教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯網專業的教師能夠及時了解掌握物聯網最新技術動態；調研企業實際需求，與企業形成長期有效的合作機制；積極聘任企業專家授課，建立產學研相結合的師資培訓體制。
3.3搭建物聯網創新型實踐教育平臺
搭建物聯網創新型實踐教育培養平臺，是進行物聯網綜合能力培養和提高學生創新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯網綜合創新實驗室建設物聯網綜合創新實驗室，配置綜合型集成化的物聯網實驗與開發平臺，向學生開放，構建以學生為中心的創新實踐教育平臺，為物聯網專業學生進行科研訓練、科技創新創業比賽、職業技能大賽、專業社團活動等提供良好的開發實踐環境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規矩不成方圓”，要制定科學合理的規章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯網綜合創新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養大學生的創新實踐能力服務。
3.4完善物聯網實踐教學體系設計
在物聯網專業實踐教學體系設計中要以企業級的實際物聯網項目設計開發為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯網項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯網專業實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創新比賽與科研訓練、畢業設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創新，逐步提升學生的專業能力。
3.5創新評價與激勵機制
為加強高校學生的創新創業教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學校學生管理規定》規定學生參加創新創業等活動，可折算為學分，計入學業成績。高?？梢栽O置物聯網專業創新創業學分，設置對應的獎學金或優惠政策，用來激勵物聯網專業學生積極參與創新創業實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業素質與專業技能的提高，為物聯網行業提供更多的應用型創新實踐人才。
4結語
本文反思了高校物聯網專業創新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯網實踐教學的目的，建設完善物聯網實踐教學師資隊伍，搭建物聯網創新實踐教育培養平臺，完善物聯網實踐教學體系設計，創新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產學研結合的物聯網專業培養體系，不斷提高物聯網專業創新型實踐教學的水準?；痦椖浚簽H坊市軟科學研究計劃項目（2015RKX023）資助。
作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業學院
參考文獻
一、實施任務型語法教學的困難
針對實施任務型語法教學的過程中存在的困難與問題，筆者根據自己的研究進行了分析總結，并與身邊的高中英語教師進行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：
1.1教師因素
1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發生了一定的轉變，以發展“學生綜合運用語言的能力”為目的，“以學生為中心”的任務型教學開始被越來越多的教師接受。任務型語法教學要求教師在設計課堂教學的過程中應著眼于學生可持續發展，為學生的終身學習打下扎實的基礎，這就要求教師必須樹立正確的教學觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現狀，習慣于用傳統的教學法進行語法教學，不愿轉變思想，采用新的教學方法。
2）教師教學方法滯后。任務型語法教學倡導“在做中學”，就是使用目的語去完成教師設計的學習任務，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務型語法教學要求教師改變過去過分強調語言知識的語法翻譯法的教學模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習慣了傳統的教學方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發；重記憶輕思考；重統一輕個性，忽視學生的自主學習過程，忽視學生的個體差異和個性發展。
1.2學生因素
1）學生的能力影響。任務型語法教學，要求在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展自己運用語言的能力。我國學生缺乏英語語言環境，英語學習的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導致學生語言應用能力較差，無法順利完成“任務”。
2）學生的性格影響。有些學生性格內向，不善與人交流，在英語課堂上，表現為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務”，因而無法在交際中發展語言能力。
3）學生的心理影響。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為如果英語講得不準確、不流利，就有損面子。因此，部分學生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學生主動完成學習任務，進而阻礙學生語言應用能力的提高。
1.3教材因素
英語教材是英語教師進行課堂教學的依據，是學生學習的重要內容。我國任務型語法教學的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學的內容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學生來說是真實的，對于生活在中國的學生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務。
1.4教學評價因素
在任務型教學中，課程目標和相應的教學目標是對學生英語學習進行評價的依據。評價時要以形成性評價為主，結合終結性評價。但在我國基礎教育英語教學中，忽視對學生進行形成性評價，許多學校和地區仍以考試分數作為評價教師教學水平和學生學習水平的標準。有些教師對傳統的語法教學，對“應試教育”運用自如，對在課堂上運用任務型教學方式進行語法教學沒有信心，為了高考分數，只能對任務型教學模式采取應付的態度，通過讓學生做大量的練習來提高學生的分數?？梢?，評價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學上開展任務型語法教學仍有諸多困難。
二、對教師的建議
隨著我國新課程改革的逐步推進，任務型語言教學的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學英語教師在教學課堂上進行了任務型語法教學的嘗試，取得了一些經驗，但也有很多的問題和困惑。任務型教學給教師帶來了巨大的挑戰。為順利實施任務型語法教學，適應現代社會發展對英語課程的要求，筆者結合本研究，給廣大中學教師一些建議：
1.轉變教師的教學觀念。
任務型語法教學能否順利實施，首先取決于教師能否轉變教學觀念。任務型語法教學是“以學生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學的權威，而是對學生的課堂學習起到引導、協助和評價作用的人。教師在設計課堂教學時，應該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學習氛圍，幫助學生消除緊張感，鼓勵學生積極參與小組合作，使學生在完成學習任務的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務型語法教學是圍繞任務來展開的，主要是通過任務中和任務后的活動來使學生掌握語法項目，即“在做中學”、“在用中學”。教師應學會正確處理學與用的關系，精心設計學習任務，通過實施任務型語法教學來促使學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，培養學生的合作精神和責任感。
2.教師要全面理解、正確把握任務型語法教學。
要想在課堂教學中靈活有效地實施任務型語法教學，工作在一線的英語教師要進一步深入學習任務型教學法的涵義，用其教學理念指導自己的教學實踐。全面掌握任務型教學法的特點，原則，實施步驟和評價標準，結合自己的教學實際，設計出符合自己學生的課堂教學活動。教師設計的學習任務既要具有真實性和交際性，又要構成對目的語知識和技能的需要性，從而使學生在完成學習任務的過程中形成運用目的語的能力。教師設計的任務要在學生的“最近發展區”內，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗成功。任務完成后，要對執行任務的過程和結果進行多角度的評價，教師可以適當地對語言進行分析講解，進一步幫助學生內化語言系統，發展語言運用能力。
一、 教師管理方面的反思與建議
1.一些教師課改的思想準備不足。具體表現為滿足于自己現有的教學經驗，教育的危機意識、改革意識不強。這要求教師親身感受新課改模式，同時要不斷學習教育的新理念，了解全國新課改的發展動向，看清當代教育的發展潮流。
2.一些教師的奉獻精神和創造精神不足，不愿認真編寫而上網下載。這要求學校加強師德教育和管理力度，嚴格工作紀律；教師要充分發揮自己的主觀能動性，力爭在新課改中更好地奉獻社會，更好地實現自己作為一名人民教師的人生價值。
3.教師隊伍素質參差不齊。具體表現為一些青年教師編寫導學案的基本功不扎實，課堂掌控能力不強，而中老年教師的電腦技術操作不夠熟練，原有的講授經驗又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結對子，以老帶新，取長補短，共同提高；另一方面要求編寫導學案時加強集體備課，規定課堂教學全面開放，縮短青年教師的適應期和成長期。
4.一些教師在推行新課改中適應性不強。具體表現為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂中學“271”新課改模式進行教學，這對我?；A較差生是不大合適的，編寫的導學案內容多，難度大。二是在實際教學中重難點把握不準，讓學生展示、點評過多，導致不能完成教學任務。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復習的重難點，復習效果不佳。四是推行新課改一段時間后，教師怕學生不理解知識點，課堂上越講越多，有重回傳統教學模式的跡象。這要求學校通過示范課進行規范和引導，加強聽課和個別指導，召開高考復習座談會，集思廣益，統一思想，統一復習方法，統一復習模式。
二、領導管理方面的反思與建議
“火車跑得快，全靠車頭帶”，領導者無疑是我校新課改的核心力量，優秀的領導是我校新課改成功的根本保證。
1.領導必須樹立榜樣，打造奉獻形象。在外語實驗中學，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級組長，年級組長看校長?！痹谛抡n改中，校長不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長及整個領導層應走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認為，只有這樣做，我們的領導才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實力”。
2.完善課改實施方案?？茖W可行的方案是順利推進新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動了我校的課改，但隨著課改的進一步推進，它的局限性開始顯現出來，影響新課改的進一步深入開展。在此提出幾點建議：
第一，重新設計課程表，增加學生白天的自習課，并且規定晚自習不準統一授課，教師負責布置學習任務，個別輔導學生，督促學生學習。
第二，規范示范課的流程，真正發揮示范課的示范作用。建議學校：（1）把示范課細分為預習課、新知課、練習課、復習課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點班和普通班各一位，不要都安排到重點班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴格控制學生的預習時間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長全程參與聽課、評課（專門及時地用一節課），組織教研主任、教務主任、相關學科教研組長及教學骨干、授課教師參與評議，不斷完善課型結構。
第三，調整導學案編寫人員，組織骨干教師編寫導學案，提高導學案的質量和適用性。建議學校在推行新課改的前兩年，組織各學科骨干教師成立導學案編寫組，以保證導學案的質量，待條件成熟后再要求全體教師參與導學案的編寫工作。
第四，建立課改評價機制，對教師獎罰分明。建議學校盡快在評優（先進）、評職稱、外出學習機會、獎金發放等方面充分考慮，拉大區分度。
關鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議
有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。
一、小學語文教學反思存在的問題
1.教學反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。
2.教學反思行動欠缺
教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區。教學意識如果發生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。
3.教學反思內容不到位
目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發。而對于教學目標、環境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業發展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。
二、對小學語文教學反思的建議
教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？
1.增強反思意識
教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變為有意識的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統一結合。
2.提高自身的知識素養
教學反思是知識建構、專業成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。
3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐
教師在自我檢視中要養成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。
4.加強同事之間的交流
俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。
參考文獻：
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一、 我縣農村教師教學反思的現狀
隨著新課改的推進，我縣以新的教育理念為指導，立足教育實際，借鑒其他地方學校的成功經驗，推出了一系列的教學理念，如“高效課堂”“魅力課堂”，并開展了一系列的教育培訓活動，組織了全縣中小學的優質課、教學設計與反思評選活動等。結合平時的教研活動及教學反思評選活動，筆者發現我縣中小學教師，尤其是農村教師的教學反思中存在很多問題。
（一）教師對教學反思認識上有偏差
在日常的教研活動中，教師已認識到教學反思對提高教學能力的重要性，也在教學過程中積極地進行教學反思，但是教師們對于如何反思及反思形式的認識是不明確的。尤其是農村教師，自覺反思意識不強，反思的能力低，即便是寫了教學反思，往往是應付檢查或完成上級的要求，也有的是為了評選、評優才開始寫教學反思，我們的反思停留在被動反思的階段;還有的教師對教學反思的內涵認識不清，認為教學反思就是寫工作總結，把周總結、月總結、月考、期末考試總結作為教學反思。這些對教學反思的錯誤認識必然導致教學反思的行為錯位。
（二）教學反思視角單一
教學活動是復雜的社會實踐活動，所以教師的教學反思應該是多方面的，貫穿整個教學過程的。但現實中，大部分教師只進行結果反思，側重點放在教學的失敗之處和亮點部分，而沒有對整個教學環節進行反思;也有的教師對教學方法進行反思，而沒有對教學觀念進行反思。這些只從單一視角進行反思的活動，容易受自己思維定勢的束縛，缺乏深度，起不到提高教學效果的目的。只有多角度進行教學反思，客觀真實地了解教學過程中存在的問題，多角度來審視分析，才能開闊自己的視野，改善教學方法，實現教學的目的。
（三）重教學現象描述，缺乏針對性
大多數教師認識到教學反思在教學中的重要性，并把其應用在教學上，然而由于認識上的不足及反思水平有限、方法不正確，導致大量的教學反思只停留在對一些教學現象的描述上，而對于教學理念、學生的發展、目標的落實等方面的思考相對缺乏，導致了教學反思形而上。比如，某位小學英語教師只是把教學內容羅列出來，然后就開始進行教學反思，根本看不到學生從對話中學到了什么，學生是否已經掌握了學習內容，這就是一種無效的反思。其實，教學反思的過程就是教師將自己積累的知識、經驗內化為自己的知識結構和教學行為的過程，是一種自我知識建構的過程。
二、 提高教師教學反思能力的建議
要解決農村教師教學反思中存在的問題，我們首先要清楚什么是教學反思。教學反思是教師以自己的教學實踐為認識對象，以教育理論為指導，采用揚棄的態度，發現教學中的問題與不足，從而提高教學實踐的科學性，促進教師的專業發展。結合我縣教師教學反思的實際情況，筆者提出以下幾點建議。
（一）教師要加強理論學習
理論對實踐具有重要的指導作用，教學反思能力的提高同樣需要教學理論的指導。教師的教學反思無法挖掘深層的問題，歸根到底是因為缺乏理論知識或對理論知識理解不夠全面。因此教師只有加強理論學習，才能把教學實踐中的問題上升到理論高度，將外部理論內化為自己的知識結構并轉化為教學實踐展示出來。
農村教師的課業負擔較重，一個教師同時任兩門學科或兩個班的現象比較普遍。好多教師抱怨自己沒有時間進行教學反思，其實，教師要想提高自己的教學水平，總是會找時間、擠時間來進行反思，把自己教學過程中的成功經驗、亮點、課堂上的想法以及生成的教學信息記錄下來，以便日后分析總結。實踐證明，凡是善于進行教學反思的教師都是學科領域的優秀教師、名師。就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個教師每天都能用一小時來反思自己的教學，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負責?！?/p>
（二）創設良好的反思氛圍
良好的教學氛圍是教師教學反思的前提條件。學校作為教師工作和學習的地方，其管理理念和校園文化對教師的成長至關重要。要想提高教師的教學反思水平和能力，學校要在制度上要為教師的教學反思作保障，如學校定期為教師開展“請進來”或“走出去”的經驗培訓，提高教師的理論素養;定期開展教學反思評選活動等活動，形成機制。同時，學校要為教師營造一種寬松、和諧的人際關系，推行集體備課、點評，實現個人反思到集體反思再到共同成長的教學氛圍。
反思我們的教學，筆者認為造成這種情況的原因主要有以下三點：
第一，相對過時的教學觀念制約了教學水平的全面提升。在教師中普遍存在著用過去的經驗來指導教學的情況。仔細觀察就會發現，大多數課堂還是“以教師為中心”的課堂，教學過程關注“教”而忽視“學”，教學方法單一。教學過程仍然以知識掌握為主要目標，而很少關注學生能力的提高。教師進行的教學創新，也大多集中在“如何講”的層次上，而極少有人會注意到教學內容和教學模式的創新。這些事實的存在或許是多方面的原因造成的，但是不可否認的是它們暴露出來的正是我們教學觀念普遍滯后的嚴酷現實，而這才是更深層次更本質的原因。然而，現實生活中許多教師認為教學觀念的問題都很虛不實在，對指導具體的教學工作沒有多大意義，其實這種理解是十分片面的。筆者認為，只有在先進的教學觀念指導下，教師才能具備進行教學創新的內在動力，教學創新才會有存在的土壤和空間，教學水平才可能獲得整體的跨越式提高。沒有先進的教學觀念，推動教學水平提高必定舉步維艱。
第二，相對陳舊的知識結構限制了教學的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結構好像完全能勝任現有的教學要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學時代教師的授課模式以及當年的學習經驗就對筆者現在的教學產生了很大的影響。從教學設計到習題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結構上的教學活動其實已經不太適應學生的知識結構與時代要求了。例如，當筆者繼續用“求圓的面積”這一經典例題講解編程是怎么回事的時候，學生的興奮感與當年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達不到預期的效果，甚至還可能造成學生的反感和抵觸，對教學產生負面影響。筆者認為，當我們固守自己已有的知識結構時，我們的教學也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結構，才能使我們的教學符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學生的學習情況、教師的教學情況的作用，甚至還關系到學生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當我們看到的積極意義的同時，也必須承認它在一定程度上制約了教師在教學創新上的積極性。首先，會考擠占了教學課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學要求提供了借口，降低了教學難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創新的積極性。會考的成績經常成為學校之間評比和教師考核的標準，無論從學生還是老師都不愿意出現補考的情況。這就導致部分教師在教學過程中舍本求末，以全員通過會考為目標，用應試的方式進行教學而不注重教學的創新。
基于以上認識，筆者認為要改變目前的現狀應該從教師自身素養和教學過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質而言，教師教學觀念和知識結構的更新是當前最主要的問題
只有教學觀念更新了，教學方式和方法才有可能取得大的突破，教學效果和教學水平才有可能達到新的高度。而更新教學觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標準。課標不僅能幫助我們在更高層次上理解教學目標和教學內容，而且還提供了認識教學過程的全新視野。即便是課標中提供的活動建議也有助于我們突破傳統的定勢思維，打開教學思路。課標雖然很簡練，但每次閱讀課標總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學習。比如，可以多參加一些培訓活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細和到位的，可以讓我們在短時間內更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內還是在校外，都要創造機會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業的課還要聽其它專業的課。以筆者的經驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發獲得對新課程理念的領悟，同時還能發現不少好的經驗為我所用。第三，要改變對會考的認識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規律和復習規律，從對會考的過分擔心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學與考試的關系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結構的更新問題筆者認為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關程序設計信息。這有助于我們了解當今程序設計的最新潮流和發展方向，為知識結構的更新指明方向并為豐富課堂教學準備素材。筆者建議，教師應經常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業的發展現狀和趨勢。除此之外，經常上網并與專業人員進行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向對象的程序設計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學語言，但在現實中它已經不是當前的主流語言了，它所體現的程序設計的思想也日漸被面向對象的程序設計思想所取代。作為教師應該緊跟時代和發展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當前的形勢來看，筆者認為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進行學習。學習它們將有助于我們加深對本模塊內容的理解，讓我們在教學中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學生視野以及完善學生的知識結構是非常有好處的。第三，了解其它學科特別是數學學科的教學內容。在新課程體系下，各學科的教學內容都十分豐富，信息技術在各學科的涉透也越來越深入。就本模塊的內容而言，它在數學學科中的應用極為廣泛。其中，數學必修3中關于算法的內容就直接與本模塊的內容相關。而數學課程中的其它內容，如函數圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統計中的相關計算、函數圖像作圖、求不規則圖形的面積等均為程序設計的教學提供了廣闊的應用空間。
二、就本模塊的教學內容和教學過程而言，筆者亦認為應當有所改進
在教學內容上，筆者認為應該認真研究一下數學必修3中算法部分的教學內容，將部分算法知識轉移到數學課的教學中去，而讓本模塊的教學能夠更好地專注于學生編程能力的提高。否則，很容易造成教學內容的重復，降低學生的學習積極性。另一方面，在本模塊的教學中還應該特別注意借鑒數學課程中的特別是數學必修3中算法部分的例題、習題。兩方面結合，使兩個學科的教學各取所長，互相促進，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學的課時，結果發現并未影響到學生的學習效果。又比如，筆者在教學引入“秦九韶算法”，“割圓術算法”等作為示例進行編程示范，學生對此十分感興趣。雖然筆者進行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數學教師進行溝通，在教學進度上做好銜接。）關于教學內容的第二條建議是，注意在教學中貫穿面向對象的程序設計思想。雖然教材對這一點體現得并不充分，但是課標中卻明確要求“掌握面向對象程序設計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅動等概念并學會運用” ［2 ］。所以，在教學中應有意識的強調這些概念。有了這些知識后，學生對VB的學習也就不會局限于VB，而是能為今后的發展打下基礎。關于這一點，筆者甚至建議在教學過程中能適當引入JAVA或C++的示范，以便讓學生更好地體會面向對象的編程思想。筆者的第三條教學建議是，教學過程中要注重學生良好的編程習慣的養成。在VB中，變量的定義較為隨意，數據類型也不嚴格。這讓初學者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數程序設計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠來看，養成良好的編程習慣是十分重要的，應該成為教學中常抓不懈的內容。這里，所謂的養好的編程習慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數據類型的明確定義；4.縮進式的書寫風格等等。
對于教學過程，我們一貫的做法是“統一的進度，統一的要求”。對于有天賦的學生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學效果，卻也是一種整體平庸的結果，難以培養和造就真正優秀的人才。事實上，學習興趣、學習能力的差異是客觀存在的，教師應該尊重這種差異性?；谶@種認識，筆者認為在教學中有必要打破單一的“演示+上機”的教學模式，將自主學習和合作學習的模式引入到教學過程中來，充分發揮學生自身的主觀能力性和學習潛能。而程序設計最重要的特點是可以上機實踐，通過不斷調試、修改程序來學習，這就為自主學習和協作學習提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強烈學習興趣的學生來說，自主學習和協作學習更有利于他們成才。筆者相信，多種學習方式的引入是達到課標中關于“教師要注意發現對程序設計有特殊才能的學生，根據具體情況為他們提供充分的發展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認為，算法與程序設計選修課是信息技術課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學生思維發展規律，深受學生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結合近幾年的教學實踐對本模塊教學的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學經驗，提高教學水平。
注釋：
［1］中華人民共和國教育部：《普高中技術課程標準》，人民教育出版社，2003年第19頁。
關鍵詞： 高三英語 寫作教學 建議
一、高三學生英語寫作中的問題
當前，從高三學生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對詞未能明確掌握；be動詞及動詞原形連用的情況的較多；動詞短語固定搭配在應用上不夠熟練；句型應用不熟；未能掌握好英語固有表達方式，絕大多數是采取中文思維來表達的；未能準確把握住文章結構及表達順序；缺乏應有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學生的英語寫作成績提升，進而不利于教學效率的提升。
二、高三英語寫作教學反思
（一）強化英語基礎
英語基礎是提高寫作能力的關鍵。英語屬于結構性語言，有其固定搭配、基礎句型及習慣用語。寫作者應圍繞話題或主題，通過相應的句型、詞匯等邏輯有序地表達自身感受或看法。對于高三學生而言，在英語寫作中出錯是難免的。在高三復習中，應特別重視最基本、最簡單的五個句型的教學，如此可有效避免中式英語的出現，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴格合理應用這五個基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對于英語寫作基礎較差的學生來說，要加強基礎詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應用五個基本英語句型，有助于提高學生的寫作能力。
（二）加強書寫練習
書寫、卷面整潔性直接關系到寫作的成績。語言的合理性和準確性是英語寫作中的重要內容，語法和詞匯的應用準確度性是寫作評價的重要參考，拼寫、標點符號的正確應用在一定程度上同樣會影響到整個寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標點符號等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達。寫作的第一側重點是寫作的技能及技巧，第二側重點就是思想情感上的表達，寫作中這兩點是統一協調的[2]。書寫技巧不強，字跡潦草，會讓讀者無法看清內容或產生厭煩感，如此直接影響到思想內涵、情感的有效表達。同樣，只追求書寫質量，而寫作內容貧乏，語法、詞匯應用錯誤，同樣也會影響到寫作質量。所以，書寫不佳會影響最終的寫作成績。
（三）加強釋義訓練
在高三階段，教師應當充分重視對學生開展paraphrase訓練，不但要充分抓好寫作課訓練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學中也要進行此項訓練[3]。比如：當前英語閱讀細節題大多數要求學生不但能準確識別某一個信息點，而且應系統有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數是對原文某一句話的一個paraphrase。
三、提高高三英語寫作教學水平的建議
（一）靈活應用基礎詞匯
在初步練習寫作時，教師應積極引導學生學會運用常用詞匯，即以往學習的詞匯及常用句型，包括初中階段學過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現之感充分全面地描繪出來。當達到一定階段，再運用新穎詞匯和復雜句子結構，但是復雜句式應慎重應用。同時，也應引導學生將簡單句轉變為定語從句，將其變為強調句，或應用非謂語動詞短語，即應用復雜句子結構。
（二）寫作練習內容應貼近生活實際
在高三英語寫作教學中，教師倘若可從社會熱點中找尋到和學生實際生活密切相關點并充分利用，就有助于學生了解社會、形成價值觀。比如：在模擬考中關于“光盤行動”的話題寫作，這有助于引導學生逐步養成節約的習慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學生的實際情況，會讓學生去胡編亂造，直接影響培養學生良好正確的寫作習慣。比如：關于奧運會自愿者感受的寫作，學生未能直接參與奧運自愿者工作，因而談不上發表奧運自愿者的感受，所以學生整篇習作都是拼湊、編造的，個人的內心感受如口號一樣毫無實際意義。實際上，教師進行作文練習題材選擇時，可嘗試選取和高三學生生活貼近的話題，如此學生有直接體驗后，就能表達出真情實感。
（三）寫作訓練應多樣化
高三英語寫作訓練方式多種多樣，可指導學生寫隨筆，讓學生自由表達和發揮，如此可真實、全面地反映學生所要表達的問題，讓作文教學更具針對性；也可進行帶答案寫作練習，使學生先自我修改，再讓教師改，如此可培養學生自主學習性，還可減輕教師負擔。同時可讓學生開展模仿性寫作練習，原因在于語言基礎學習階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內提升學生寫作水平，使學生開展真實交際的寫作訓練，這樣可充分激發學生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。
參考文獻：
[1]李鈺.高三英語寫作教學反思及策略[J].現代教育科學，2012，9，（05）：247-249.
