時間：2023-06-25 16:04:04
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關鍵詞：研究性學習 高中語文 可行性
研究性學習方法是一種全新的學習方法，貫穿于整個高中教學過程中。研究性學習的實質是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學習方法顯得尤為重要。
一、高中語文教學研究性學習方法的內涵
研究性學習通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學習”就是指學生們主動探索學習的學習方式。從狹義上講，“研究性學習”是學生在教師的帶領和引導下，開展探索活動，根據原本掌握的知識進一步獲取新知識的過程，在培養學生分析問題能力的同時，學生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學習方法就是解決問題的過程，著重強調學生的自主學習能力[1]。
二、高中語文教學研究性學習方法的特點
（一）學習自主性
自主性學習是一種培養學生主動性與能動性的學習方式。在高中語文教學中，教師引導學生自主發現問題，從很大程度上提高學生的自主學習能力，進而可以提高學生對課文的閱讀理解能力。自主性學習使學生能夠自主選擇學習內容，制定學習方法，監控自己的學習過程，最后對學習方法和能力進行評價。
（二）問題探究性
探究性學習方法具有對問題進行更深一步探究的特點，學生在老師的引導下發現問題，尋找學習的新思路，找到解決問題的途徑。在語文學習的過程中結合探究性學習法，能夠有效提高學生發現問題的能力，完成教學目的和教學任務，提高教學效果。
（三）實踐性
實踐性是指學生成為活動的主體，在各種不同的活動類型當中，教師實施不同的策略，從而激發學生學習的興趣，在豐富了語文知識的同時，增強了學生對學習的自信心。在實踐活動中盡可能地發揮學生的主動性和積極性，有益于提高學生的綜合素質和能力。
（四）人文性
高中語文教學研究性學習中的人文性體現在一切以學生為本，教師從學生的角度出發，通過民主性教學的方式，提高學生學習的主動性，使語文教學更為民主化，提高學生的積極性，促進學生進一步發展。培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生獨立閱讀的能力，重視學生情感的表達，進而形成良好的語感。
三、高中語文教學研究性學習方法的意義
研究性學習就是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，培養學生的創新意識和創新能力，使高中語文教學脫離傳統的教育模式。傳統教育模式下，以教師為主體，學生被動的接受教學內容，而研究性學習，學生完成由被動接受到自主學習的角色轉換，體現“小主人”的特性，教師起到引導性的作用。真正做到在語文課堂中體現研究性學習的理念，在掌握研究性學習的特點的同時，加深對研究性語文教學的理解。
四、高中語文教學研究性學習方法的可行性分析
通過以上對研究性學習方法的學習和特點的了解，不難發現研究性學習著重強調的部分，例如在《滕王閣序》等優秀的文學作品中，學生單憑自己的想象，也許不能夠充分理解詩詞中的意境和語言環境;通過語文教學研究性學習方法，對文言文中的語言進行細致的分析，學生把握文章的整體內容和意境，教師深入淺出的進行講解，從而完成教學目標和任務。由此可以看出，語文教學當中的研究性學習的必要性。在語文教學的過程中強調開放性和探究性，培養學生的發散性思維模式，是高中語文教學的主要目標，學生通過研究性學習法，摒棄傳統的機械性的學習方法，通過自己的思維模式發現問題，解決問題，形成良好的學習習慣，為今后的語文學習奠定堅實的基礎，體現出了研究性學習方法在高中語文教學中的重要意義。
五.總結：
下面我就以六上教材《小帆船》為例，談談我在實際教學中，針對學校實際、學生情況，因地制宜地對教材內容進行的相應改革，教學中增加了學生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內容，把勞技教學與研究性學習結合起來，分課時進行研究性學習所作的一些嘗試：
第一課時：豐富感性認識，激發研究欲望
1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學生讓學生了解了帆船的歷史演變和結構特點；初步認識物體在水中的沉浮現象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產生興趣。
2、主動探究，分析結構?！胺赡膸撞糠纸M成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學生對帆船有了直觀的認識，所以，當我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結論。《江蘇課程綱要》指出：“學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術探究的主體。”
第二課時：巧妙選擇材料，設計研究方案
1、根據特點，巧選材。在了解了帆船的結構，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試?！笆裁礃拥牟牧线m合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發現：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。
在相互的啟發下，學生對制作材料有了創造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創新思維得到進一步發展。
2、根據材料，能設計?！澳茉O計”是二期課改中勞動技術教學的一大亮點。為了幫助學生對制作需要的工具、材料、預想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學生自己設計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據自己的計劃準備好相應的材料，通過自己的觀察、了解、設想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發揮學生自主性，學生情緒高漲，積極興奮！
第三課時：審視制作方案，自主研究創作
方案設計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設想成為現實。
1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。
一件手工作品制作需要科學的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要?！罢埻瑢W們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學生逐漸統一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。
2、自主創作。接下來就是學生親歷實踐，自主創作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現的問題及時給予方法上的指導，幫助他們來完成自己的作品，使學生的技術操作能力得到進一步的加強。
在這個過程中，學生經歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學習過程，勞技課堂不再僅僅是學生的手工制作的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、創造和知識的過程。
第四課時：展示研究成果，促進個性發展
1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風，看著帆船在水中順風穩穩地航行，“成功啦！成功啦！”學生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導學生相互交流，觀摩學習，從中發現問題，正確評估，及時拿出整改方案。
關鍵詞：實驗教學；改革；考核制度
0 引言
對于工科專業，側重工程技術和側重工程科學的學科，均以工程實踐作為立足之本，以此來培養學生創新意識和工程創新能力。
電路分析實驗課是與理論課相輔相成的，是電子科學與技術專業必修的一門課。實驗課的目的不僅是通過實際操作使學生鞏固和理解基本理論知識和定理，更重要的是培養學生的動手能力，并能增強判斷、想象、思維能力，解決實際問題與總結、概括的能力以及養成學生的科學研究方法，實事求是、一絲不茍的科學態度和學風。為了提高電路分析實驗課的質量和效果，結合自己在教學中的實踐，對如何上好電路實驗課分享幾點思考。
1 目前存在的普遍問題
1.1 教師的教學問題
學院目前專職實驗老師嚴重缺乏，許多的實驗課程需要由專職的實驗老師，現在是由理論課老師來上，然而理論課老師通常兼上幾門理論課和實驗課，故并沒有太多的時間更新教學教法。電路分析實驗課也不例外。
1.2 教學設備與教材的問題
（1）學院的電路分析實驗室建成已經超過10年，實驗箱里面元器件接觸不良的較多，示波器還是模擬型示波器，壞了的比較多，內部老化也比較嚴重，設備雖然經常維護，但年限太久。學生做實驗時，按照正常電路接線后經常得不到預計的結果，非人為因素影響實驗結果的例子太多。
（2）實驗內容已經多年沒有更新。實驗教材最早是依據實驗儀器中的各個實驗模塊來編制的，而理論課教材已經更新了，實驗內容與課本知識后半部分動態電路內容體現的不多，學生自由設計實驗部分缺失，實驗內容沒有給學生一些的自主性設計內容。
1.3 實驗考核方面的問題
電路分析實驗考核當前主要由平時考核、實驗報告和實驗操作過程中的表現組成。這種考核機制并不能做到督促學生認真完成實驗，并提升其自身動手能力和科學素養的目標，由于每次實驗學生不少，教師兼顧不了所有人，在學生主動性不足情況下，混實驗的現象就沒辦法杜絕，實驗目的就無法實現。
1.4 學生學習興趣問題
作為電子科學與技術核心基礎專業課實驗，電路分析實驗也面臨相同的困擾，在實驗教學過程中發現，學生真正自己動手做實驗的僅占一半左右，其他同學要么只看不做，要么干脆等別人做完了直接抄襲別人的實驗結果。對這種現象，教師能做的只能盡量減少，根本沒有辦法杜絕。
2 電路分析實驗教學的改革
2.1 教學實驗內容體系的更新
隨著技術的發展，改進電路分析實驗教學內容已經是大勢所趨。目前實驗內容多為驗證型實驗，而針對現有的實驗室環境條件，遵循教學過程中由淺入深、循序漸進原則，對電路分析實驗內容劃分為2個教學模塊。即基礎驗證型實驗教學模塊和提高型實驗教學模塊。
2.1.1 基礎驗證型實驗教學模塊
熟練掌握電子實驗儀器操作是進入實驗室的第一步，在實驗教學實踐中發現，大多數學生實驗做不成功最主要原因是線路全部連接正確后測不出正確數據，不會查錯排錯。因此，在學生進入實驗室前幾個實驗需要學生能利用所學的實驗設備，對常用元器件，尤其要求學生重點掌握示波器和函數發生器的使用。
驗證型為主的基礎實驗環節，主要目的是通過對實驗數據的分析加深對基本電路特性的理解和掌握，它要求學生提前預習，自己設計實驗電路、實驗操作步驟和數據記錄形式。教師適當講解疑難和電路排障方法.
2.1.2 提高型實驗教學模塊
本實驗模塊是建立在學生完成基礎驗證型實驗模塊之后才能實施，在教學中，可以適當安排一些帶有設計型內容的小型實驗，讓學生以實驗箱中已存在的模塊和實驗技能為依托，靈活的運用所學的知識于實際設計中。使學生能積極主動地去查找相關資料，逐步提高學生的實驗操作水平和設計理念。
通過這個過程，不僅形式上比單純測試給定電路數據強，還加深了對理論知識的理解。
2.2 實驗教學方法的改革
實驗教學方法的改革重點關注實驗手段的優化、教學資源的豐富和實行開放性實驗教學。從以教師為中心變為以學生為中心、由教師單向講解式教學向課內與課外互動式教學轉變、由傳統單一實驗向虛擬仿真與硬件實驗相結合的轉變。
2.2.1 課堂教學的改革
實行以學生自己完成實驗為主，教師講解，輔導為輔的教學法。
（1）實驗課上不重復理論課堂上的內容，教學大綱依托理論課的教學進度同步進行單獨設置。實驗授課形式依據實驗的要求而定，針對某一個或幾個知識點的提高型實驗，教師可以花一節課進行講解，先自己設計出一個模型例子，通過Multisim或者其它電路仿真軟件做出演示原型，結合PPT詳細講解設計過程，然后學生利用現有實驗箱以及實驗室已知元件清單里面的電子器件進行電路設計，這種實驗通常安排2次課。
（2）確立預習分值在實驗總分占有一定的比例，要求其提前完成實驗預習內容，預先確立實驗方案以及實驗的儀器條件要求，進入實驗室第一步就是檢查預習報告，沒有預習報告或者預習報告有雷同的，禁止進入實驗室。
（3）學生實驗過程中如果碰到問題求助于教師，不直接給出答案，啟發學生自己尋找鼓掌和排除方法，激發自主的創新意識。
在培養優秀的管理人才中管理學課程發揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學課程教學過程中因材施教與班級授課之間的矛盾以及翻轉課堂這種教學模式，期望能將其引進研究生的管理學課程教學當中，探討出一條更適合教師與學生“教學相長”的教學模式，改善我國研究生管理學課堂教學中所存在的問題。
關鍵詞:
翻轉課堂;研究生;管理學;可行性分析
一、緒論
當前研究生管理學教學過程中存在一些較嚴重的問題:①教學內容設置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向學生灌輸高深的理論知識，但現實社會生活中這些理論知識與實踐存在脫節的現象，學生難以學會如何將理論知識轉化并以此來指導實踐。同時，管理學課程中的案例貼合研究生實際情況的比較少，知識轉化能力較弱;②教學方式方法較為落后，考核方式單一。在教學過程中，大部分教師并沒有針對研究生教育的特點來進行教學，引導學生進行自主學習，學生被動的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學教學中存在的諸多問題，降低了其教學效果［1］。筆者認為，為適應社會經濟的發展和管理環境的多變，需要對管理學的教學模式進行改革使其符合時展的需求。翻轉課堂的出現為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們在實踐中運用來解決問題。
二、翻轉課堂的相關理論
翻轉課堂，即教師將知識片段化、利用現代互聯網技術制作教學視頻、學生在課前觀看教學視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生之間和同學之間的互動來完成作業以將知識吸收內化、并且在課后學生可利用教學視頻來進行復習鞏固的一種教學形態［2］。
三、研究生管理學教學中的現狀分析
通過對當前研究生管理學教學現狀進行調研后發現存在較多問題，具體表現為:
1、管理學教學內容設置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學課程中，很多都是以管理學理論課程為主，實踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學需求。同時，這些管理學教材版本較陳舊，沒有根據社會的實際情況發展來進行調整。教材內容和結構方面的不合理，使得學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識。某些管理學教材中所運用的案例與學生的實際生活聯系較少，無法真正激發學生的學習興趣，容易導致他們產生厭倦心理，影響了其學習積極性及課程表現。
2、教師教學方法較落后。在很多高校的管理學課程教學活動中，最主要的教學模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺上講課，而學生坐在教室里聽講。學生不需要動腦思考，簡單的按照教師的要求來進行學習。這不利于培養研究生思維能力與創新能力。教學方法落后導致研究生學習自主性不高，教學效果不理想。因此需要改進傳統的教學方法。
3、考核方式單一。當前，使用較為廣泛的管理學課程教學的考核方法為平時成績和期末成績相結合，二者采用不同的權重。平時作業所反映出來學生的實際水平有限。同時，最終成績中期末考試分數所占權重較多，部分學生因為一次考試失誤而沒有得到理想的分數?？己朔绞接写倪M。
四、翻轉課堂在研究生管理學教學中的可行性分析
1、翻轉課堂較適合在研究生管理學教學中翻轉。隨著信息技術的發展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉課堂，能有效改變目前傳統的教學方式，教師通過運用互聯網技術，提前在新媒體上需要學習的課程、視頻，學生學習后在課堂上與教師討論，可以改變傳統研究生管理學課堂教學的教師獨自一人的“精彩演講”和學生們聽的“睡意綿綿”的現況。同時，翻轉課堂也有助于提高學生的自主學習意識，培養學生團結合作的精神。
2、能有效提高教學內容的開放性與可視性。翻轉課堂可以利用新媒體通過視頻來進行知識的傳遞。為實現“翻轉”這一目標，教師通過將管理學的教學內容錄制成視頻，使教學內容更加直觀、具體，讓學生能夠提前學習。教學視頻的內容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的管理學經典視頻資源。教學內容具有開放性，學生可以隨時進行復習，查缺補漏。
3、能豐富教學考核方式。采用翻轉課堂的教學模式有助于豐富教學考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結合，教師評定與學生互評相結合。教師通過學生在課堂小組討論中的表現來評分或者在課堂上進行隨堂測試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯網技術與統計軟件等來掌握學生的自主學習情況。如數據顯示出來的教學視頻的點擊量，在論壇等新媒體媒介上學生參與學習討論的活躍程度等，并以此對學生進行考核。翻轉課堂的實施除了教師和學生的參與，也離不開學生之間的督促與互助，因此考評環節，可以采用由教師、學生、室友共同評價的方式。翻轉課堂有助于形成多方面了解研究生真實學習情況的考核方式，有助于提高管理學課程的教學效度。
4、可以實現教學安排的翻轉性。翻轉課堂有助于實現教學安排的翻轉。教學安排的翻轉由三個基本環節構成:問題引導、自主學習和課堂討論。首先，在學生已有管理學知識經驗的基礎上，教師通過對學生提出某些“熱點”或者簡單的管理學問題，引起學生的興趣。其次，學生進行自主學習。通過觀看教師提供的教學視頻進行思考。并在課前對教師進行學習情況的反饋。在學習過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進行標記。最后，教師在課前收集學生不懂的問題，在課堂與學生進行上討論與互動來解決問題。
五、結束語
翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。
參考文獻:
［1］辛巍?。D課堂在高職院校《形勢與政策》教學中的應用研究［J］．學周刊，2015．
財務分析是以會計核算資料以及報表數據等資料為依據，對企業過去和現在的投融資活動以及經營活動進行分析與評價的一系列分析技術和方法。由于財務分析涉及龐大的理論體系，所以在實際財務分析工作中容易出現過于理論化，各個要素指標分散孤立，體現不出彼此的關聯。企業的目標是創造價值，圍繞企業利潤形成的結構去分析有助于把分析要素緊密結合，發現影響利潤的動因及彼此間的聯系。因此圍繞利潤結構進行財務分析能提高財務分析的科學性和實用性。一切利潤來源于收入，因此圍繞利潤結構進行分析必須貫穿“收入———成本———毛利———經營費用———管理費用———財務費用———凈利潤”這條主線，財務分析內容的次序為：（1）經營成果介紹；（2）盈利能力分析；（3）收益結構分析；（4）營運能力分析；（5）財務風險分析：（6）經營問題總結及改進建議；分析需要用到的指標有：盈利指標、費用指標、營運指標、償債指標。以下詳述如何圍繞利潤結構進行財務分析：
二、圍繞利潤結構進行財務分析的具體步驟與內容
（一）經營成果
經營成果反映企業在一定時期內的收入和利潤情況，財務分析首要介紹經營成果，以此為原點進行梳理，關鍵分析點包括銷量、收入、凈利潤，可按部門、產品或區域進行經營情況統計，分析方法主要采用比較分析法，可與預算對比銷量、收入、利潤的預算完成度，也可與同期數據對比銷量、收入、利潤的變動額和變動率。通過比較我們能夠了解到企業的經營成果有沒有達標，相比去年同期或其他年度有沒有進步。在實際分析過程中，財務分析經營成果的統計維度與業績考核的維度保持一致會更有利于管理者進行評價和決策。
（二）盈利能力分析
在了解經營成果之后，我們開始對經營成果的變動成因深進行分析，盈利能力分析可以了解企業獲利的源泉是否存在問題，常用的盈利分析指標有銷售毛利率和銷售凈利率。1.銷售毛利率毛利是公司利潤形成的基礎，單位收入毛利越高，抵補各項支出的能力就越強，盈利能力越高，相反盈利能力越差，單位毛利占單位收入的百分比就是毛利率，毛利率的評價可以與預算相比、與不同產品、不同部門或不同年度對比，也可以與行業領先企業相對比，經過對比我們能夠了解本期間本企業的根本盈利能力是否存在不足。2.銷售凈利率銷售凈利率反映凈利潤占收入的占比，銷售凈利率體現了扣除所有成本費用稅費后的盈利能力，由于公司凈利潤并非都由銷售收入產生，它還受到投資收益、費用變動、營業外收支等因素的影響，因此銷售凈利率作為企業最終盈利能力的考量需要與銷售毛利率共同去分析，例如某石化企業銷售毛利率同比下降5%，而銷售凈利率卻同比增加10%，造成差異的原因有可能投資收益增加或者各項費用減少或營業外收入增加。因此，下一步分析的焦點就可以聚焦在這些因素上。
（三）收益結構分析
盈利能力分析過后，我們了解到盈利水平的變化，但具體變化動因在哪一環節仍未清楚，我們需要進一步了解收益結構狀況，通過最直觀的列表看銷量、收入、成本和費用的變化，我們可以編制收益結構分析表，比對不同年度的銷量、收入、成本、費用、凈利，計算各項的變動率，然后針對異常點對各個要素進行逐一分析。1.收入分析對收入按產品品類進行列表，例如某石化公司2010年燃料油收入占比50%，化工品收入占比40%，成品油收入占比10%，因此企業要增加收入，重點應放在燃料油和化工品。在此基礎上再將其與企業上一年度的營業收入構成進行對比，進一步了解哪種產品的比重在上升（下降），原因是什么，然后做出正確的決策。2.成本分析與收入分析一樣，對成本按產品品類進行分析并與同期數據進行比較，了解產品成本的變動情況及原因，做出決策。3.毛利分析在收入和成本列示后，我們可以看出，哪種產品的毛利空間有上升，而哪一種毛利空間下降。把各產品的毛利除以銷量就可以得到單位毛利，與去年同期單位毛利對比，再結合各產品的本期銷量，就可以做出判斷影響毛利的原因。例如某石化公司本年毛利同比增加7萬元，其中燃料油本年銷量5萬噸（去年4萬噸），噸毛利15元（去年22元），化工品本年銷量4萬噸（去年6萬噸），噸毛利80元（去年50元），假設其他產品數據不變，則可以看出燃料油本年銷量增加，但噸毛利下降導致燃料油整體毛利同比下降13萬元，而化工品本年銷量下降，但噸毛利上升導致化工品整體毛利增加20萬元，因此在此基礎上應分析燃料油和化工品的銷量和毛利變動的原因，并作出決策。4．期間費用分析（1）營業費用分析營業費用核算用于開展經營活動而發生的費用，包括運輸費、裝卸費、保險費等，各行業的主要營業費用有可能不一樣，因此需要把各項營業費用計算占比，了解占比最大是哪幾項費用。一般營業費用與銷量成正比，在分析時著重與去年同期對比，把各項營業費用除以銷量得出單位費用，與去年同期各項營業費用的單位費用對比，分析哪種費用同比上升或減少。如果某種費用的單位費用呈上升狀態，并且該費用在整體比重不斷增加，則需要警惕并要加以控制。（2）管理費用分析管理費用核算企業行政管理部門用于組織和管理成產經營活動而發生的各種費用，包括工資福利費、折舊、招待費、差旅費、交通費、無形資產攤銷、開辦費攤銷等。從形態看，管理費用一般都是固定成本，在分析時應著重與預算對比，并分析管理費用與收入的比率及其變動趨勢。一般招待費、差旅費、會議費等可能會隨收入增長而增長，其他管理費用一般變動不會太大，如果在經營策略和經營方式上變化不大的情況下，管理費用大幅變動，這說明企業在管理方面存在問題，必須深入分析哪些費用超預算，哪些費用同比增幅明顯，分析具體原因。（3）財務費用分析財務費用是企業籌集生產經營資金而發生的費用。具體包括利息支出、金融機構手續費、匯兌損益等。財務費用分析首先要計算企業的平均融資利率，因為企業融資可以通過流動貸款、信用證、銀行匯票、商業匯票、票據貼現等方式，因此需要把不同類型的融資利率加權平均計算企業的整體融資利率，再將其與社會平均資金成本作對比，衡量企業的融資成本高低。另外，本年度企業的平均融資成本還應與各年的平均融資成本對比，分析融資成本的變動走勢，如有明顯偏高，應進一步分析。財務費用的高低除了與融資成本率高低有關，還跟企業的融資額大小有關，因此還需要分析企業分析期內的籌資總額，籌資總額一般與銷售收入成正比，如果兩者變動率差異太大，則需要進一步分析。例如某石化公司銷售收入增長20%，而財務費用增長了40%，明顯不對稱，則要關注其籌資額大小是否超預算，籌資成本率是否高于平均水平。
（四）營運能力分析
營運能力主要指營運資產的效率，也就是周轉速度，主要使用指標有應收賬款周轉率、存貨周轉率、營運資金周轉率等。1.應收賬款周轉率應收賬款周轉率是一段期間內收入額與應收賬款平均余額的比率，比率越大，應收賬款周轉越快，應收賬款周轉率反映了企業應收賬款周轉速度的快慢及對應收賬款管理效率的高低，其流動資產的屬性反映企業短期償債能力水平，同時應收賬款周轉速度也影響了企業對于資金的使用效率，影響企業的籌資規模，同等收入規模下，應收賬款周轉越快，企業所需融資規模越小。2.存貨周轉率存貨周轉率是一段期間內銷售成本與存貨平均余額間的比率，比率越大，存貨周轉越快，反映了企業存貨銷售效率，存貨也屬于流動資產，因此同樣反映企業短期償債能力水平，存貨周轉的快慢也影響企業對于資金的使用效率，同等收入規模下，存貨周轉越快，企業被存貨占用的資金越小，所需融資規模就越小。加快存貨周轉是每個企業運營的理想目標。3.沉淀資金分析沉淀資金是指企業營運當中閑置的現金及銀行存款。分析沉淀資金可以了解企業運用資金的效率，如果沉淀資金較大，說明企業資金利用的效率低，未來應該通過擴大銷售或減少融資規模來降低沉淀資金水平。沉淀資金分析應統計分析期每月的平均沉淀資金與去年同期進行對比，分析其變動情況，并結合行業政策、季節因素、企業發展戰略等進行分析。例如某石化企業本年平均沉淀資金6000萬元，比去年同期5000萬元增長20%，經對比發現本年3-6月沉淀資金余額均為8000萬元以上，同比增幅明顯，后經查明3-6月有2億應收到期，但這段時間購貨支出基本采用6個月的銀行承兌匯票結算，因此積壓了一定銀行存款，所以通過沉淀資金分析，企業應強化資金計劃的管理，在收款和付款的安排上應統籌分析，盡量降低資金沉淀，減少不必要的融資。
（五）財務風險分析
財務風險主要是指資金鏈斷裂引致的債務清償風險，因此應著重分析企業的整體負債比例及短期償債能力，常用分析指標有流動比率、速動比率、資產負債率。這三個指標應與去年同期數據對比，同時與行業內標桿企業數據比較。資產負債率反映企業整體的融資杠桿程度，通常高于70%就要引起警惕，流動比率是流動資產與流動負債的比率，速動比率是速動資產與流動負債的比率，流動比率和速動比率均反映企業的短期償債能力，如果比率小于1，則說明企業存在短期償債風險。
三、在財務分析的基礎上總結經營問題及提出改進建議
(一)經營問題總結
經過盈利能力、收益結構、營運能力、財務風險等分析后，對企業存在的問題應作出總結，從毛利水平———費用控制———資金周轉——財務風險這樣一條主線下來分析問題出在哪個環節，到底是盈利的基本（毛利）出問題，還是銷售量萎縮，費用有沒有超支，籌資成本合不合理，資產運營的效率是否造成資金周轉過慢等。
(二)提出解決問題的思路
在分析完問題后，應根據存在問題作出建議，如某類產品的毛利水平下降了，并且是行業政策的原因，那么未來就要縮減此類產品的銷售規模，擴大其他盈利能力更好的產品的銷售。如因為應收周轉過慢，導致資金使用效率下滑并有可能存在應收壞賬風險，則應加強業務部門對應收款的催收力度，結合績效與應收回款掛鉤的制度，對信用較差的客戶減少賒銷額度。如果庫存周轉過慢則應降低批次采購量或著調整銷售優惠力度，加快其周轉，降低其資金占用。對于沉淀資金過高的應嚴格制訂資金收支計劃，對于新增貸款嚴格審核。財務分析是基于財務數據財務視覺的分析行為，但企業經營受許多不同要素影響，因此還需要與業務部門對財務分析結果進行進一步的研究和討論以制訂未來發展的決策。
(三)其他應注意事項
財務分析是一門涉及經濟分析、財務管理和會計學的理論的應用學科，我們在實際分析工作中應避免囫圇吞棗生搬硬套，應結合企業自身的特點和管理要求，遵循重要性和相關性進行分析，努力提高財務分析的科學性和實用性。
作者:賴文彧 單位:廣州東送能源集團有限責任公司
一 移動學習的內涵與國內外研究現狀
1 移動學習的內涵
移動學習，是學習者個人以攜帶的移動設備 （iPhone、iPod等 ）進行的學習，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可隨時隨地開展學習的特性。移動學習是數字化學習的擴展，是獲取信息、資源和服務的一種新型學習形式。英國開放大學沙普爾斯教授認為移動學習有兩層含義：第一，需要理解學習是如何跨越時間、空間和不同技術的;第二，要理解學習如何在教室外、在非正規教育情境下發生。移動學習強調在傳統情境外學習，并將其與傳統情境下的學習相結合。移動學習關注如何在不同環境、不同設備、不同交互中順利開展學習。
2 國內外研究現狀
經過二十年的發展，現在移動學習在國外發達國家已經發展到了相當高的程度，在歐美一些國家的高校中已經作為一種必要的教學模式存在，并且與之相應地開發出了不少軟件以及與之匹配的硬件設備。 國外的研究項目影響較大的有：移動學習，從數字學校到移動學習項目;MOBIlearn項目;意大利Porta-bile項目;美國的PEP計劃、美國自然科學基金項目WHIRL、非洲農村移動學習項目。英國的普渡大學2010年推出了Boiler Cast網站，已有超過37門課通過該平臺向學生提供教授授課的Podcast。規模最大的當屬BBC Janala and English in Action項目，約六百萬人在該項目中使用手機學習英語。孟加拉國在英國廣播公司和英國發展部支持下推出該項目的手機服務。當今應用移動學習最成功的案例有兩個：一是電子書，電子書閱讀器讓越來越多的人有機會讀文學名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費的學習課程。
我國開展移動學習的項目和建設較發達國家相比要晚一些。國際遠程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學者辦公會上做的D-learning，E-learning，M-learning的報告，將移動學習作為遠程學習發展的新階段引入我國。教育部高教司在 2001年了以建設移動學習平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”，由北京大學承擔此項目，開發了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網 （CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”。2007年，上海電視大學和上海藍卓信息技術有限公司共同研制了“移動英語學習系統”，該系統以短信息的形式，每日都向電大學生自動發送英語測試題，并在第二天發送答案及詳解，這是我國向真正的“移動語言交互教學”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學承擔了第五屆無線、移動、普適技術教育應用國際會議 （WMUTE2008），標志著我國的移動教育/學習研究開始與國際接軌，2010年華中師范大學承辦了MULE2010國際知名會議，這些會議在一定程度表明我國在移動學習領域的開展已經具備有相當大的研究群體與雄厚的實力。目前，國內關于移動學習的研究主要為理論研究、支持性技術研究、應用研究及資源建設等。
二 高職英語移動學習的可行性
由于移動學習是一種靈活方便的學習方式，既能滿足學生個性化學習的需求，又和傳統的課堂教學具有很強的互補性。符合高職院校的教學規律和教育方式，開展移動學習具有可行性，是教學模式發展的必然趨勢。
1 學生移動設備使用情況及對移動學習的認知態度
4G時代的到來，讓人們體驗到什么是真正的高速上網，為移動學習視頻、圖像、音頻及時傳送都提供了強有力的支撐，為高職院校開展移動學習提供了良好的物質環境。移動學習設備主要包括手機、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學習機，MP3/MP4等，其中手機作為移動學習工具獲取資源更加方便快捷，不受時間地點的約束。絕大多數學生都會使用手機學習，把手機學習作為一種補充的學習方式，并促進和強化了學習效果。而且學生在選擇手機資費的時候一般都會選擇包月的上網流量包，價格便宜。
2 豐富的移動學習資源
隨著移動學習的不斷深入，移動學習資源也越來越豐富。網上可以使用的英語移動學習軟件主要有掌中英語、滬江英語、唐僧英語、VOA每日英語、BBC英語及新概念英語等。學生可以通過下載，學習詞匯、語法 、口語 ，提高聽力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識、欣賞美文、關注時事等。
3 移動學習理論依據與教育理念的一致性
支持移動學習的理論很多，其中包括非正式學習理論、情境認知與學習理論、境脈學習理論、活動學習理論等。這些理論依據同時也是高職院校開展教育所遵循的，在教師的授課過程中也同樣存在，移動學習提供了實實在在的的技術條件，為這些理論應用于實踐提供了可能。因此，移動學習的教育理念在高職院校是可行的，是對以往教學模式的創新和教學形式的補充。
4 滿足學生個性化的學習需求，培養自主學習能力
充足、豐富的學習資源，靈活方便快捷的學習方式，可以充分滿足學生對豐富的多媒體呈現形式、娛樂式的學習內容和高度自主按需學習的需求。移動學習改變了以教師為中心的現狀，強調以學習者為中心，以移動設備為輔助手段，以數字化資源為內容，激發學生的學習動機，培養學生主動學習的習慣，通過移動學習提高了學生分析問題、解決問題以及獨立思考問題的能力。
三 提高學生英語移動學習效率的策略
移動教學不同于傳統意義上的網絡教學，不能將網絡教學的內容和方法完全照搬到移動學習上，教師和學校仍需承擔起一定的責任。無論是教師還是學校，都應改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學習環境，加強對學生學習策略的培養。
1 確立新的教學理念
移動學習本身的特點就決定了它必然是以學為主的、以學生為中心的，新的教學模式下，師生應該樹立移動學習觀念，必須從單純的知識教育轉向素質教育，轉向培養學生的創新精神和實踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從 “教”學生轉變為 “導”學生。加強教師的引導作用，引導學生形成移動學習的習慣，保持移動學習的興趣，增加對移動學習的信任。
2 確定學習目標，設計移動學習的學習模式
移動學習，意味著隨時隨地可以學習，意味著學習者的學習時空被無限制地放大從時間、空間到學習資料，移動學習呈現了非常美好的可能。移動學習的轉變需要學習者內心的轉變，需要學習者對自己學習時空的重新定義。對于當前多數大學生移動學習缺乏目的性、無計劃、散漫等特點，設置一個合理的學習目標、加強自我管理變得尤為重要。當學生進入網頁時，要首先列出他們要學習哪些內容，應該達到什么水平，學完之后能夠做什么，以此讓學生明確目標，不要被互聯網上海量的信息沖昏，采用科學的信息管理，下載有用的學習軟件，方便學習，提高學習效率。也可以在學習軟件中添加點播系統，融和聲音、圖片、動畫等多種媒體形式，激發學習者的學習興趣，也使移動學習變得更加的實用。
3 促使大學生增強自我管理，強化時間觀念
移動學習打破時空束縛，其中一個特點就是學習者的學習時間比較零散，時間是不固定的，很難事先安排具體的時間來進行學習，對于很多零散的時間沒有進行很好的安排。因此學習者需要重構自我的學習時空，對自己的學習有一個系統的規劃與設計，對于時間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時間用在移動學習上，安排每天的學習計劃、移動學習的重點。這樣就能使大學生更有效地利用零散的時間，從而達到提高學習效率的目的。由于移動學習還受外界環境的影響，不同的環境會有不同的影響，十分容易造成對移動學習的間斷性，所以，大學生在學習的過程中還要及時做好學習筆記，即對學習內容有條理地做記號，充分發揮移動學習的作用，提高學習效率。
參考文獻
[1]安維民.數字化學習環境下中小學生自主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）.
一、選題階段
研究性學習搞得好壞，或能否進行下去，關鍵是課題的選題是否恰當。課題應當具有典型性，難度要適中。課題難度小，達不到訓練的目的;課題難度大，會使實習教學效果因不切實際而受到影響。同時，還要兼顧時間、設備儀表、材料、工具的配備等。教師要結合學生現有的知識和能力，指導學生選課題，課題不要不著邊際，離學生所學的知識很遠，那樣的研究性學習不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實習的教學中，應指導學生將自行設計電路圖或電路故障點并確定有關技術要求的側重點，作為實習訓練課題。在學生選題之后，教師應指導學生進行工藝分析，提出安裝和訓練的實施方案。當一個課題完成并達到一定效果后，再指導學生選擇確定下一個課題進行訓練。
二、實施階段
實施階段是師生雙方面的學習和指導階段，也是學生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學生通過實際操作會發現許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時對學生在操作規范上進行指導示范，更重要的是要引導學生進行深人細致的思考和分析，針對出現的問題找出原因，并運用理論知識研究出解決方案，然后通過進一步實踐，驗證方案的可行性。經過多次反復，學生在充分體會實踐樂趣的過程中，加深了理解，增強了印象，操作水平也會隨之提高。
三、檢查階段
檢查的內容可以歸納為四個方面:一是檢查學生對設備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學生對理論知識的應用情況;三是檢查學生產品的數量和質量;四是檢查材料消耗和設備的損壞情況。應用研究性學習方法，某些項目就要引導學生自己來完成，以體現學生在實習中的主體地位和自主精神，同時培養學生的綜合素質。
