時間：2023-06-21 09:14:41
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關鍵詞： 以學評教 小學數學 課堂評價
課堂教學評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎教育課程改革要求課堂教學評價必須改革。新課程提出，要打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的、傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價新體系。就小學數學課堂教學說，在評價指導思想上更應該實現從“評教”到“評學”的根本轉變。但筆者通過調查研究發現，小學數學課堂評價存在以下問題。
一、小學數學課堂評價的現狀分析
（一）學生學習狀態――消極被動。
隨堂聽課中發現我校學生的課堂學習狀態不佳，有的學生上課答非所問，經常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個別學生表現出強烈的拒師情緒。抽樣問卷調查顯示，學生上課普遍存在以下明顯的消極學習狀態。
1.被動參與。我們隨機抽取我校與鄰近一所村小共100名學生進行問卷調查，結果顯示學生上課主動發言、合作學習時發表觀點的狀態不理想，只有26%的學生上課經常發言，34%的學生上課不主動發言，40%的學生上課不愛發言；小組合作學習時，只有31%的學生能主動參與并發表觀點，39%的學生被動參與，不主動發表觀點，30%的學生基本不發表自己的任何想法。
2.懶于思考。當老師提出一個需要思考才能解決的問題時，問卷顯示只有28%的學生選擇努力思考，主動解決，45%的學生等待優秀生的答案，21%的學生等待老師宣布答案，7%的學生不想知道答案。
3.不專注學習。專注即為集中注意力，這是一種高效的學習狀態，也是學生學習的基本條件。一項關于學生上課專注的問卷調查結果顯示如下：
上圖表明，58.6%的學生對學習很專注和比較專注，34.4%的學生對學習不夠專注，7%的學生對學習很不專注。這些消極的學習狀態阻礙了學生的發展，降低了課堂教學效率。
（二）課堂評價方式――單一機械。
學生消極被動的學習狀態與教師的課堂評價直接相關，為了了解教師的課堂即時評價及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學校的數學教師進行問卷調查，結果分析課堂評價存在以下問題。
1.評價方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結果顯示對于學生精彩的表現，47.6%的教師采用激勵性評價語，61.9%的教師“叫全班同學用用掌聲表揚他”，28.6%的教師用肢體語言評價，只有19%的教師用學生喜歡的目光評價，而學生問卷顯示77%的學生希望老師“微笑著點點頭，用眼神表揚他”精彩的表現。
2.評價主體單一?；臼抢蠋熢u價學生，盡管學生對同伴與老師的評價意愿很強，但老師沒有把評價的權利下放給學生，沒有創造讓學生自評、互評、評價教師朗讀的機會，只有19%的教師上課鼓勵學生互相評價，14.2%的教師鼓勵學生評價自己。
3.評價內容單維性。課堂上教師比較關注學生的學習習慣與學習方法的引領，但忽視學生的發展性評價。問卷結果顯示“當學生答非所問的時候”，66.7%的教師“請另一位學生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學生希望教師給他一次修正答案的機會，24%的學生希望老師“什么也不說請他坐下”。
（三）課堂評價標準――重教輕學。
傳統小學數學課堂評價標準指向教學行為，忽視學生學習狀態，偏離有利于學生發展的評價目的。如一項“您覺得一堂好課應具備哪些重要條件”問卷調查顯示教師心中的“一堂好課”標準主要取決于教師的教――教學目標的確定、教學方法的運用及教學效果，比較容易忽視學生的“學”的真實表現與課堂提升（見下表）。評價標準導向不明直接導致課堂教學評價重教輕學。
另一份教師課堂評價問卷顯示教師在聽同行上數學課時，最關注的是上課教師的教學設計，其次是課堂氛圍與教學效果，只有13.6%的教師會關注學生的學習狀態?？梢娢倚，F階段的數學課堂評價“以教論教”的評價理念根深蒂固，“以學評教”的課堂評價機制急需構建。
（四）課堂評課視角――偏離學生。
聽評課幾乎成了學校教研組活動的核心，但大部分學校的教研組教師聽課時更多地關注教師的教學行為與優秀生的個體表現，忽視學生的學習狀態；評課時主要關注教師的教學設計、教學成效，游離課堂中學生的真實學習歷程，評課活動有量無質。如以下是我校一次高段數學組教研活動評課簡錄：
以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學生的“學”。這樣的評課不利于學生數學素養的提高與教師專業的發展。一項教師問卷結果顯示，教師主動參與評課的積極性不高，主動參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會評課”。評課時66.7%的教師關注教學設計巧妙與教學過程流暢，只有14.3%的教師關注學生精彩發言，19%的教師關注課堂上教師的引導對學生的提升。
二、“以學評教”課堂評價策略
（一）借用量表評價，全方位觀察。
量表評價指就某項學習狀態采取量表的評價標準定點觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價語言的相關研究，我們在學習借鑒他人優秀課堂評價量表的基礎上初步設計以下課堂評價量表。
用評價量表檢測課堂上教師對學生的關注程度，是課堂評價的關鍵。此量表將定量評價與定性評價相結合，在使用時將聽課的教師分成四組，分不同狀態進行學生活動微格記錄表，整合各項指標給予等級評定，聽課的教師需要熟悉評價指標，熟悉學生與教材，打印學生座位表、課堂記錄表及教學設計，準備錄音筆。對具有反思研究意識的教師，此量表能逐漸引領他走向有效的生本課堂，改進教學行為。
（二）設計課堂觀察表，團隊分點評課。
聽課教師的課前準備充分影響評價的質量。分解評價標準設計觀課表，是課堂有效評價的關鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價課堂中學生思維狀態設計了以下的觀課表（表二），并根據聽課教師的特長采用分點觀課、評課，收到較好的評課效果。
（三）轉變評課視角。
1.淡化“教學目標”，強化“學習目標。
課堂教學目標是課堂教學的依據，教案設計時根據教材確定教學目標，而關注學生的學習狀態，教學的目標除了教材外，還立足學情。教師采用課前預習提示單的收集，再確定學習目標，這樣的目標設計有針對性，是有效課堂教學的基礎。如一位教師上《元的認識》一文時設計了以下的預習提示單：
在統計分析學生預習提示單的時候發現學生預習很投入，所有的發現都是自發的，有些再創造的味道，但是語言表達往往詞不達意。例如：“從這點到那點一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設疑激疑，引導學生利用已有的認知經驗，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學生用精確的數學語言表達“半徑”和“直徑”這兩個抽象概念。這樣的學習目標具有很強的操作性與針對性。
2.淡化教學方法，強化學法引領。
關注學生的學習狀態教師在組織學習時關注的不是教學方法，而是強化學法引領。自關注學生的學習狀態的小學數學課堂評價試驗以來，教師的評課視角發生變化，不再只關注教師的教學設計的巧妙，更關注課堂上教師如何引導學生有效地學習，關注教師在學生的學習方法的習得，理解能力的養成方面是否引導到位，評價是否關注學生三維學習目標的實現，評課視角從“以教論教”走向“以學論教”。
3.關注不同層次的學生的學習狀態。
“以學評教”的小學數學課堂評價研究要求中教師分不同的觀察點進行觀課。例如一堂《小數的基本性質》數學研討時聽課老師分別關注優等生的思維發展、中等生的參與狀態、后進生的注意狀態、師生的交往狀態。
案例點擊：關注不同學生的參與狀態。
本次活動圍繞“課堂中如何關注各個層次學生學習的參與狀態”進行課堂觀課，課前打印班級座位表，用不同的符號標出優等生、中間生、后進生三類學生，設計聽課表，聽課的老師記錄分析參與發言、朗讀的學生人次。課后統計分析不同層次學生的情況。研討時發現教師如果注重中間生、后進生參與的狀態，會極大改變課堂上學生被動參與的狀態，但發現教師容易忽視優等生學生思維的發展。
總之，在“以學評教”的小學數學課堂評價引領下，教師的教學方式從“教學”走向“導學”，“教案”走向“學案”。教師聽評課關注的對象從教師的“教”轉向學生的“學”。學生的學習方式從“被動”走向“主動”，課堂教學呈現“柳暗花明又一村”的景象。
參考文獻：
[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學數學教學評價[M].北京：數學出版社，2002.
首先，體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎。《禮記．學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊
然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。
其次，語言表達能力是批評的主體。據南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。
1．批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注意現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
2．批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。身態語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發光，眼睛閉??；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。
3．批評語言要具有啟發性。啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分辯是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。
第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。
第四，要區分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及因自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學生會產生盲目的優越感，為不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用身態語言，把錯誤性質和教師的要求表現得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學生分清是非。語氣可嚴厲些，但不應破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時學生的自我約束力和活動能力都大大增強，他們有一種渴望成為“大人”的意識，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識上還存在著模糊概念。如為自我表現而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯誤等。教師在批評時，一定要先把事情弄清，通過擺事實，講道理，以理服人，要充分利用他們很強的自尊心，督促他們達到更高要求。語言宜精煉，一般點到即可，語氣本就有分量。女同學的錯誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力?，F在獨生子女越來越普遍，他們多數在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經常滿足他們一些不合理的要求，從而養成脆弱，愛激動，好發脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅持原則，嚴格要求，要突出學校紀律的權威性，并引導他們進行正確的自我評價，培養他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應同其家長育思想，共同解決出現的問題。對于不同性格氣質特點的學生：膽汗質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應的區別。
最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準則與判斷原則，規定學生應該做什么，不應該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規》、《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規范，它是學生在集體生活中通過不同性格的和協及時代特點所形成的自覺習慣，它往往比規章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。
批評教育的藝術性最終還是通過實踐中的教育機智來體現。教育機智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現的情況千變萬化，難以預料，就迫使教師必須在極短暫時間內，面對突發的偶然事件，敏銳地調動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優方案加以正確處理的能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的結晶。我把教學實踐中運用的若干經驗歸納如下：
1、明獎暗責法
良藥苦口，因為從心理學的角度來看，訓斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當受到訓斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發生，而不知道究竟表現出何種心理或行為才算恰當。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運用表揚的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會收到良好的教育效果。如在隊列練習或整隊時，某學生情緒激動一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計，言道：某同學的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學生在實施一定行為中，深刻體會到應教師具體要求。
2、以禮代責法
傷人一語六月寒，中學生十分需要理解和尊重，惡語批評的結果往往刺傷了學生的自尊，使他們失去自信，產生自卑感、孤獨感，形成對教師或其他同學的不滿以至逆反心理。如教師在某個特定時刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請該同學到教師旁或一個指定地點休息，實際進行的是行為限制和冷靜思過。
3、以情換責法
從行為關系上來看，教師一方是命令者，學生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會不愉快。有些學生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當批評教育的同時，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會更佳。我在進行批評教育時，就常常用平等的口氣，關心的態度，尊重的形式，
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎上，因人因地因時因事，采用相應的語言、聲音和身態語言，對學生提出批評，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。
參考資料：
1．《教育心理學講座》北京教育行政學院心理學教研室編
知識出版社1983、6、
新課程創新精神數學課堂一、要開展數學課堂教學評價工作，應該做到評價目標的多元化
一是數學知識和技能。學生學習數學是以每一個學段的知識和技能目標為基礎，重點來考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的程度。第一個學段，考查學生是否積極主動參與數學學習活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學習數學的興趣；第二學段，則是重視了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地運用數學語言表達自己的觀點；第三學段，則要求評價學生參與數學活動的程度、自信心、合作探究交流的意識，以及自主獨立思考的習慣、數學思考的發展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應該使用哪個規則來解決問題的能力。
二是學習數學能力。比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統教學模式，做到角色的改變，發揮學生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發，運用采取新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學學習方式和方法，以此來大大地提高學生的學習水平。具體來說，可以在每學期根據自己教學的實際情況而定，一般可以每學期安排兩次左右為宜的展示活動，要求學生對自己的學習過程和學習結果進行反思，運用已有經驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創新能力。
三是交流與合作能力。新課程標準要求學生在充分地自主學習基礎上，大力開展合作、探究學習活動。我們教師的在課堂教學中，要積極引導學生和他人一起來確定目標，并且努力去實現既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。
四是分析和解決問題的能力。我們進行教育教學的真正目的，使學生的數學學習不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關的問題。為了達到這個目的，我們教師在數學教學中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學生獲得有關解決問題的策略，并且對學生掌握這些策略的情況進行評價。
五是情感和態度的問題。現在數學課堂是屬于學生為主體的學習課堂，更是進行素質教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學中要發揮自己在學生學習中的引導、促進、組織等作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，而學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲、實事求是的態度、理解精神、獨立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創新精神等是可以通過我們的數學教學活動來培養的。
二、要開展好數學課堂教學評價工作，應該做到評價方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學過程中要做到過程評價和終結性評價相結合。這是因為過程性評價能使學生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學生學習的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習、數學日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學生在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問題來，引導學生進行自主學習，獨立專研，對學生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發學生在課堂學習的積極性。平時還要多關注學習比較差的學生，多給予他們自我表現的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進學生同步發展?？梢酝ㄟ^采用筆試、作業分析、寫評語多種方式，來評價學生思維的深刻性、發展需要和不足，要充分肯定學生的進步和發展。對于學生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學生找出自己的不足和努力方向，還要做到應用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，這樣不僅關注學生的終結性評價，還關注學生的過程性評價。
二是應用學生成長記錄的評價?？梢越W生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學生學習過程和結果的資料。具體來說，它包括學生每一個學段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關資料的記錄，還有其他有關學生進步的證據，學生潛能開發和情感、價值觀的培養情況。學會對學習進行反思，幫助學生品家自己的學習，了解自己的學習方式、狀況，調動學習的內在動力。
關鍵詞 小學；數學；評價；藝術
中圖分類號 G623.5
文獻標識碼 A
前言：傳統的課堂教學評價往往成為課堂教學的點綴，是以教師為主導的，這樣的課堂教學評價忽視了學生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質教育的深化和發展，越來越多的人認識到素質教育之于學生成長成才的重要意義。素質教育要求小學數學教學評價應尊重小學生的個體差異性，深入挖掘每個學生的內在潛能，促進學生的全面和諧發展。作為小學數學教師，筆者深刻的認識到小學數學教學評價改革確有必要，課堂教學評價應符合小學生的心理特點，應以鼓勵和肯定為主，幫助小學生樹立起自信心，促進小學生健康成長。
一、合理的教學評價對小學生的意義
《小學數學新課標》指出，“小學數學課堂教學評價應當以鼓勵為主” [1]。在素質教育理念影響下，我們倡導合理的教學評價。合理的教學評價不僅有利于小學生的健康成長，而且對教師的職業發展道路有著積極意義。
（一）合理的教學評價能夠幫助小學生樹立起自信心
小學生的自我意識較強，教學評價時必須保護好學生的自尊心，幫助小學生從小樹立起自信心。合理的教學評價就是要幫助小學生看到自己身上的閃光點，老師的肯定性評價極易引發小學生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學習中，取得更好的成績。
（二）合理的教學評價能夠幫助小學生正確審視自我
小學數學教師應當在尊重小學生個體差異性的基礎上，幫助每一位學生認清自己的優點，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學評價有利于幫助小學生認真審視自我。
（三）合理的教學評價能夠幫助小學生養成良好的學習習慣
葉圣陶老先生曾經說過：“教育就是養成良好的習慣。”從某種意義上來講，良好的學習習慣甚至比具體的知識更重要。合理的教學評價對于小學生養成良好的學習習慣至關重要。以人教版小學數學教材為例，在學習《認識鐘表》時，可以鼓勵小學生在數學學習過程中聯系生活實際；在學習《分類》時，不僅要讓小學生學會分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運用到生活中來。
二、小學數學課堂教學評價設計
從某種意義上來講，教師和學生是一個密不可分的整體。因此，在對小學數學課堂教學評價進行設計時，評價內容既應包括學生的學習評價，又應包括教師行為的評價。
具體說來，學生的學習評價包括學生的學習態度、思維狀況、情緒狀態等等，而教師行為的評價應從教師的教學目標、教學態度、教學內容、教學技巧、教學質量等方面來評析。比如，在學習《乘法口訣》的時候，小學數學課堂教學評價應包括以下內容：小學生對乘法口訣的記憶，小學生對乘法口訣的理解，小學生對乘法口訣的運用，教師運用了哪些技巧來幫助小學生加強記憶，教師是否耐心講解重點和難點等等。
三、小學數學教學評價藝術探析
小學數學教學評價不僅要注重學生的學習結果，而且應該注重學生的學習過程，同時應關注學生的情感與態度，幫助小學生樹立起自信心。為了達到小學數學課堂教學評價體系的最優化，我們應從以下方面著手：
（一）評價語言要注重激勵性
小學數學課堂教學評價的最終目的是為了調動學生的學習積極性，幫助學生樹立起自信心，全面提升小學生的整體素質，因此，小學數學教學評價應注重激勵性。
比如，人教版小學數學教材一年級上冊第三章《加減法》的學習中，由于小學生剛剛接觸到數學知識，對數學還沒有深刻的理解和把握，在加數或減數的過程中難免會出現錯誤，這時，小學數學教師應以包容、理解、耐心的心態來對待，對于加減正確的小學生要給予充分的肯定和贊賞：“你真聰明！”、“你算的很對！”對于加減錯誤的小學生則要注重鼓勵性評價：“雖然你這次算錯了，但是老師相信你只要認真學習，就會算正確的！”
同時，小學數學教師應特別注意那些不愛發言的學生，應多給予他們鼓勵，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數學學困生，平時上課時不愛發言，在學習《有趣的圖形》時，自己動手用硬紙片制作出了一個平行四邊形、一個正方形、一個長方形，我當著全班同學的面鼓勵他：“圖形做的非常標準！同學們給他鼓掌！”一句鼓勵性話語大大增強了該同學的自信心，從此之后越來越勇敢的表達自己了。
（二）評價內容要注重全面性
評價內容的全面性，就是指小學數學教學評價時既要注重學生的知識掌握，又要關注學生的情感發展、綜合能力以及學習態度等。
以人教版小學數學教材為例，在學習《觀察與測量》這節課的時候，小學數學教師可以引導學生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學會計算，在計算中提高自己的實際動手能力。小學數學教師可以將將全班學生分為幾個小組，每個小組3-5個人，分組測量所在班級教室的長度、寬度以及高度，讓小學生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準確的小組介紹自己小組的測量經驗，并給以適當獎勵。這樣，在對小學生的評價中不僅融合了知識層面的東西，而且鍛煉了學生的動手能力以及團隊合作能力，有利于增強學生的數學學習興趣，提升全班學生的數學學習成績。
四、結束語
總之，小學數學教學是一門藝術，小學數學教學評價更是藝術中的藝術，要想提高學生的數學學習積極性和主動性，就要從評價語言、評價內容、評價方式等方面入手，切實全面提升學生的綜合素質，使素質教育真正落實到小學數學課堂教學中來。
參考文獻：
[1]劉林根.小學數學教學評價的有效性探討[J]，吉林教育，2013（10）
關鍵詞：保護；表揚為主；學生評價；美術材料；及時反饋
【中圖分類號】 G633.955【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美術課程標準》在評價建議中談到：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展的重要環節。評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
美術教學評價對學生學習美術的重要性不言而喻。美術教師要講究美術教學評價的藝術，才能促進學生在美術方面的發展，提高學生學習美術的興趣。
一做為一名美術老師，要學會發現學生作品中值得肯定的地方，用發展的眼光評價學生作品，保護學生的創作熱情
每個學生的美術作品都有值得肯定的地方，我們不能用統一模式去規定學生必須這樣畫，那樣畫。規定的太死反而會壓抑學生創造的個性、表現的欲望以及學習美術的興趣。我們不能簡單的以“好”或“壞”來評價一個學生的美術作品。對于一些不盡如人意的作品，特別是剛入校的低年級學生，從某種程度上來說，只要學生積極參與了，就值得肯定與表揚。再加上老師及時、巧妙的指點，學生的作品會越來越好，創作的欲望會越來越強烈?！睹佬g課程標準》指出，我們在中小學進行的美術教育只是一種國民美術教育，我們的教育對象中絕大多數人目前不可能將主要精力放在學習美術上，將來也不一定以美術專業作為自己的終身職業。我們對學生所實施的不是專業美術教育，而應該是生活美術教育。我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發展的。
所以，我們老師不能老用一種專業化的挑剔的眼光來看待學生的美術作品。我們的眼光要放長遠一些，用發展的眼光來評價學生的美術作品。只要我們的美術教學激發了學生的美術學習興趣，保護了學生的自尊心與創作熱情，從長遠看，學生會越來越喜歡美術。
二發揮美術作業評價中的積極促進作用，以表揚為主
美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展的重要環節。發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發展的作用，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力是教育改革共同的趨勢。《美術課程標準》在評價建議里談到：教師要采用多種評價方式評價學生的美術作業，具體要求是：對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。
依據《美術課程標準》的評價建議，在學生的美術作業評價中，我一般采用等級或等級加評語的方式評價學生的美術作業。作業好的我一般用“優”來表示，特別好的用“優”表示，并用評語夸獎學生：你真棒！差一點的用“良”表示，并以評語方式呈現：加油！以不傷害學生為主。繪畫課我一般當堂打出等級，好的作品當面表揚，稍差一點的作品以鼓勵為主，指出不足之處，提出改進方法。學生改進了，就及時表揚。好的繪畫作品，我還會當堂在黑板上展覽，使學生體驗成功的樂趣。對于美術的手工制作課，只要學生積極準備材料，只要學生積極動手制作，就都值得表揚。制作特別好的學生，讓他上臺展示，甚至讓他講一講自己是怎樣制作的，讓學生能體驗到一種成就感。布盧姆說過：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。因此，多讓學生感受到成功的樂趣，正確評價學生的美術作品，會促使學生越來越喜歡上美術課。
三采用學生評價方式評價美術作業
1.互評。每學期我們可以抽出幾節課讓學生互評?；ピu作業可以讓學生互相學習，多看別人的長處，同時也能看到自己和別人的不足之處。在互評中，學生可以發現問題，以利改進和提高?；ピu我一般讓學生以表揚和鼓勵性的語言為主。表揚性的語言如：你真棒！你畫得真好！你的想象力真豐富！作業顏色很鮮艷！花紋很漂亮！……鼓勵性的語言如：你的作業再加點背景就更好了。加油?。∨Π。 ?/p>
2.自評。自評可以使學生關注自己的美術作業、手工作品，給自己一個中肯的評價，也是促進學生不斷發展提高的一種途徑。如讓學生自己給自己打等級，自己給自己寫評語，還可以說一說自己的作品好在哪里，還需要怎樣改進等等。
通過互評和自評可以使學生的美術學習更認真，學習興趣更濃厚。
四對美術課堂學習情況的評價，可以當堂進行，也可以分階段進行，學期期末進行總結
1.對學生帶美術材料的情況進行評價總結。對每節課都帶材料的學生和經常帶材料的學生以及對美術材料帶的全的同學進行表揚。
美術課不同于語文、數學等學科，需要準備的材料多?！扒蓩D難為無米之炊。”沒有材料，可以說，美術課就無法進行，提高學生的動手能力就是一句空話。所以，老師要想辦法讓學生帶好美術材料，如學生帶美術材料夠四次可以加一朵小紅花，到期末看誰的小紅花多等等。
2.美術課上發言積極的學生要及時表揚，對美術課上善于合作的學生及時表揚，對善于提問題、勇于解決問題的學生也要及時表揚，以促進學生的發展。
五美術評價結果要及時反饋給學生
老師的評價結果要及時反饋給學生，這樣學生學習美術的積極性才會越來越高。如果老師的評價結果不及時反饋給學生，時間長了，學生會麻木不仁，沒感覺了。所以，不光要正確評價學生的美術作業，還要將評價結果及時反饋給學生。
總之，美術評價呈現的方式是多種多樣的。美術老師要充分發揮美術評價的積極促進作用，正確評價學生，使每一個學生在美術學習的道路上健康發展、持續發展。
小學數學適度評價注意原則立足于學生的發展，讓學生通過評價，看到自己的進步，認識到自己的不足，獲得進步的動力，同時，使學生感受到老師的愛，增強數學學習的自信心。這樣，適時適度的評價就可以使學生保持“可持續性發展”的勢頭。
適時適度的評價關鍵在于時機和尺度拿捏得恰到好處，這就是評價的藝術。在教學中，怎樣才能做到對學生適時適度的評價呢？
一、評價要因人而異
每一個學生都是不同的，因此，對學生的要求不能一個標準，評價也不能一個標準。要根據不同學生不同的起點、不同的情況分類評價，才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步，這樣評價才能起到激勵的作用。平時的課堂提問，盡管“學困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業時，我也是根據學生進步的幅度給予積極的評定，鼓勵孩子不斷上進，讓孩子感到老師在關注著我，老師看到了我的進步。
二、評價用語要合適
經常可以看到老師習慣在作業本上寫“太棒了！”“好極了！”我覺得這個用詞過分而起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。教師的評價用語應該有針對性、導向性，同時對孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子。”有的同學學習有進步，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對有的同學我寫上：“你的成績一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了?！睂€別同學我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業本作為媒介，及時對學生學習情況進行評價，同時也加強了師生之間的情感交流。
三、評價的手段要多樣
對孩子學習的評價，除了運用語言和文字外，更多的可以運用眼神、動作和情感的流露來表示。特別是在課堂教學活動中，這些評價手段的運用會產生極好效果。上課時，有的孩子回答問題非常積極，我會沖他微笑，點一下頭；有的同學搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學板演又快又對，我常沖他豎一下大拇指；或是當他回座位從我身邊走過時，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會情不自禁地說一句“好極了”；有時孩子回答問}非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑，這也是評價，是情感上的評價。
四、評價內容要有所突破
對學生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學生是怎么思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。這樣的評價有利于培養學生的創新意識和創造能力。除了知識和能力之外，評價的內容還應該包括良好的學習品質以及學生所表現出來的其他方面的好習慣、好作風等。
一次上四年級的乘法分配律：：
要求學生列出算式并解釋。一個同學站起來一下子就列出了兩個算式：
3×2十4×2=14
（3十4）×2=14
我表揚他思維靈活，善于從多角度思考問題。讓他解釋其算式時，他說：“左邊第一排有3個，有兩排，右邊第一排有4個，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個同學舉手，對他剛才的發言提了點意見，認為“第一排有3個，有兩排……”說法不夠準確，應該將“第一排”換成“每排”。對這個同學的發言，我好好地表揚了一番。我不僅表揚他概念清楚，用詞準確，我還表揚他善于傾聽別人發言，敢于提出自己的不同意見，是一種極好的學習品質。我的表揚帶來了同學們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評價高層次地肯定了他的表現，也為大家提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。
五、要進行多層面的評價
對學生的學習評價不要只限于“老師評學生”，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能進一步融洽教師與家長的關系，使教育教學受到社會的關注與支持。
學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性，進行開放式的評價。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，還有的選擇“誰的生活更合理”等。
學生互評，除了常規性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如：對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴做，然后認真地批改。
【關鍵詞】小學數學課堂教學評價藝術
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01
小學數學課堂教學評價是評估課堂教學質量的主要手段，也是學校教研活動的重要形式。傳統的教學評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學中，對學生的學習情況進行客觀、科學和富有激勵性的評價成為小學數學教師一項必須完成的任務。
1.課堂評價的涵義、功能及意義
評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學評價是教學評價的一部分，包括對課堂教學中教師活動的評價學、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學評價中的重要組成，也是學校教學工作的核心。當今課堂教學，主要以培養學生的創新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統的比較、鑒定和選擇，還必須具有導向、預測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結果而輕過程”，也不能“重過程而輕結果”，只有二者并重，才能夠正確的發揮教學評價的功能，能夠促進學生的全面發展和提高教師的教學水平。
2.對小學數學課堂教學評價的建議
2.1評價內容要真誠，具有針對性
教師在進行課堂評價時，要使用發自內心的評價語言，充分發揮表揚鼓勵的真正作用。學生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學生在心靈上有所互動。但是教師還應該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學生認知自己，促進學生全面發展。
2.2堅持評價教師與評價學生相結合
在小學課堂教學評價中，要注重教師教學工作的評價同時兼顧學生學習質量的評價。對教師的教學進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學水平，提高教學質量。對學生的評價有利于學生更深入的學習課本知識，促進學生將課堂上所學的知識應用于生活實踐，并且能夠激發學生學習的興趣，促進學生主動的參與到學習活動中。開展學生學習評價活動，還有利于培養學生的思考和辨析能力，促進養成良好的學習習慣。因此，在小學課堂教學中要實現教師教的評價和學生學的評價相結合，充分發揮課堂評價的導向作用。
2.3制定完善的評估指標體系
制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內容。首先，評估指標體系要具有導向性原則，要體現現代小學數學教學觀的新理念，從而體現出培養興趣、自主探索、養成習慣、面向全體、開發智力、鼓勵創新等的正確導向，進而促進數學課堂教學中教法與學法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學過程、教學效果的評價，還要突出對學習過程和學習效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學生認知能力的目標，還要達到培養學生學習心理素質的效果。最后，評估指標體系還應該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。
2.4關注課堂教學的整體效果
評價小學數學課堂教學的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預期的教學目標，能否在學生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現出學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者的教學理念，創造平等和諧的學習氛圍，通過情景交融的活動方式促進學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。再次，在教學過程中要充分利用現代媒體的功能，從而創造出良好的學習情景，協助學生掌握知識，體驗成功的喜悅。
2.5處理好智能培養與情感教育的關系
要想提高課堂教學效率，要充分的發揮學生的主觀能動性，因為學生才是學習的主體。學生是一個個活生生的個體，因此學生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學生和教師之間的交流之外，還有學生和學生之間的交流，因此學生在課堂上除了學習課本知識之外，還要注重自身能力的培養，注重審美情操和個性的培養。因此，教師在課堂教學中要將培養學生的意志品格和群體的合作能力納入教學目標，貫穿于整個教學過程，還要處理好情感教育和智能培養的關系，著眼于培養和提高學生的全面素質。
2.6 凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探究過程和情感、態度、價值觀的評價
解決實際問題是數學探究的目的，也是數學學科的特色。在學生探索數學的國產車中要形成數學的學習態度，培養數學情感和數學價值觀，這和學習數學理論是同等重要的。尤其在現代數學教學中，已經不再像以前那樣生硬、呆板，強調人文融入到數學當中。因此，小學數學教師要凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探索過程和情感、態度、價值觀的評價，促進學生的全面健康的發展。
新課程理念下小學數學課堂教學評價研究要向縱深方向發展。但是教師從傳統的課堂評價中轉變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學評價的指導下促進自身的不斷發展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學實踐的每個環節，從而發揮以評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。
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