時間：2023-06-21 09:14:24
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【關鍵詞】 班級管理；班主任效應；合作競爭
當代的高中生受社會個性化風氣的影響思想活躍，喜歡獨立思考，不會輕信成人的意見；每個學生都有很強的個性，也有他們自己的想法。班主任要擔負著這樣五十多個個性不一的學生的學習管理和人格教育，他們的工作壓力越來越大。因此，很多教師不想當班主任，似有談班主任色變的現象。如何合理利用和調動現有的教育資源來減輕班主任的負擔，以便更好地對全體學生進行德育教育？這是值得我們研究的問題。
我們都知道，一直以來各班的班級管理、班集體建設和學生的德育工作都是由班主任親歷親為的。在德育教育盛行的今天，為什么單獨讓班主任來承當這重大的責任？其他任課教師就沒有育人、管理學生的責任嗎？要使整個學校乃至整個社會真正做到教書育人、管理育人、服務育人，就必須建立起有效的全員育人、全程育人、全面育人的德育工作運行機制。
1 任課教師在班級管理中起著不可忽視的作用
每個任課教師都希望在學習氣氛濃烈的班級中上課，良好的班集體能使全班學習積極性處于高昂的狀態，這樣就形成了良好的紀律，保證了各科教師順利地進行課堂教學。由于師生的雙方配合，在課堂上學生提問、發言踴躍更能激起教師上課的激情，從而可以提高課堂效率。
2.1 學生要消除“班主任效應”
所謂“班主任效應”是指長期以來在學生的心中形成了班級管理的班主任負責制，把班主任看作是唯一的班級管理人員，是班級管理的獨權者；認為只有班主任才有權管理班級。學生只服從于班主任的管理，只有班主任對他有威懾感，認為自己平時行規和其他任課教師無關，他們也無權干涉。
要消除這種不良的“班主任效應”，首先，班主任平時要注意在學生中有意識的增強任課教師的說話分量，并協助任課教師在學生中樹立良好的形象，建立威信。其次，任課教師要以自己的高素質的德育水平、個人的人格魅力以及對學生的熱愛，來打動學生，贏得學生的尊敬，從而可以協助班主任進行有效的班級管理。
2.2 任課教師自身的認識
很多班主任經常聽到任課教師抱怨“把你班級的學生管一管，課堂紀律太差了，簡直沒辦法上課！”；“你們班的學生作業怎么都不做，不交？該管一管了！”等等。難道課堂紀律管理、學生作業完成情況等都只是班主任的事情嗎？
任課教師要從長遠的眼光看待課堂管理、班級管理；認識到自己在班級管理中同樣有著相當重要的作用。任課教師積極參與班級管理，增多和學生接觸的時間，這樣更能贏得學生的信賴，促進課堂教學質量的提高。
2.3 班主任主觀上的認可
很多“認真、負責”的班主任都會把班級管理的事情統統都攬到自己身上，認為班級管理就是班主任的事，應該由自己全權負責。
首先，班主任要主動請任課教師參與班集體建設，聽取任課教師的管理意見。其次，班級組織大型集體活動時，要誠心邀請任課教師參加，增加他們和學生交流的機會，以便更多的了解學生，使他們有針對性的進行教育和管理。還要，不時地從任課教師那里獲取班級的有關信息，出現問題時共同探討決解。
3 任課教師發揮班級管理的作用要做好以下幾點
3.1 任課教師要有責任感，真心地熱愛學生
一個有責任感的教師，不僅希望學生的學習成績優秀，而且更關心學生的身心健康成長。教師的責任不僅在于教書，更重要的是育人。教師的責任感，讓他們全身心的投入教育工作；在長期和那每一張純真的、渴求知識、真理的臉的接觸中，引發了教師對學生的熱愛。因為學生接受教育，離不開情感因素。而教師對學生的愛，本身也是一種做人的示范，一種精神的感召，一種巨大的啟迪。愛心是進行教育的前提。
3.2 在課堂上進行潛移默化的影響
在學生的心目中教師常常是知識和真理的化身，教師通過自身在思想、品德、作風等方面的示范作用，為學生樹立榜樣，以自身的人格力量教育學生、鼓舞學生、感染學生。教師可以通過成功的課堂教學，培養學生的愛好和特長，對學生產生潛移默化的影響，從而使班級的精神面貌向著健康向上的方向發展。
3.3 在課外對學生進行情感教育和思想交流
任課教師應該在課外時間多接觸學生，和學生進行朋友式的交流，了解學生當前的學習和心理狀態。如果發現某些學生的學習積極性低落，行為上有所偏差，應該及時進行有目的性的談話，幫助他們決解心理矛盾，調節心態。這樣，任課教師參與做學生思想工作，可以相對減輕班主任的工作量。同時也讓學生感到不止班主任關心他（她），所有的老師都關心他們，可以激勵學生努力學習、認真做人。
4 各科任課教師需要合作競爭
學生的學習時間是固定的、有限的，一般一個高中生白天除了上課時間之外就幾乎沒有其它的時間再學習了；而可以自主支配的時間只剩下晚上3節課的自修時間。學生能否充分利用這些時間，合理地分配各科之間的學習時間，進行統籌安排這些寶貴的時間就顯得非常重要。但是，有的教師卻以強制性手段要求學生完成自己布置的作業，而沒有考慮到學生學科之間的平衡。
在這個各科教師的競爭中，班主任應該在各科教師之間進行協調，使各任課教師之間保持一種平衡、和諧的競爭。班主任應該倡導形成一個班級教師集體，使在同一班級教學的教師互相支持和協作，互相交流信息，展開教育教學工作，共同創建班集體。
班級是學生學習的主要場所，也是教師教學的基地。一個班級不僅是幾十個學生的簡單組合，一個班集體的好壞與學生的學習、身心健康成長密切相關。班級形成伊始就必須著力營造一個積極向上、和諧統一、凝聚力強的班集體。因此，我們提倡所有教師參與班級建設、班級管理，這是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的這一教育目標，要求全體教育工作者認識到新的教育職責，必須要全員聯動，通力合作，積極探索班級管理和建設的新途徑，增大教師資源的利用率，以保證學校全面教育的效果。
參考文獻
［1］ 《班級常規管理與教育》，知識出版社，主編，王寶祥
［2］ 《高中班主任》，南京師范大學出版社，主編，班華，王正勇
關鍵詞：任課教師；班級管理；協調；作用；協助；促進
在學校實行“一個融合、四個統一”的德育工作模式下，每一名教師都應該擔負起教書育人的職責，著眼于學生職業生涯發展和未來生活，教給學生實用的技能，培養學生完善的人格，為社會培養優秀的畢業生。
作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發展，又可以順利完成教學任務，較好地實現教書育人目標。
一、協調班主任與學生關系的作用
因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生，深入學生，傾聽他們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學生分析原因，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，學會主動與班主任溝通，修好師生關系。
二、協助班主任開展班級管理的作用
教學過程中，學生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學及進步的方面；退步的同學及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。
同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人目標。
三、促進學生全面發展的作用
1、在共享生命感悟中培養正確人生態度。結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業精神，五種意識：參與意識 創新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應能力、自治能力、交往能力、 協調能力、鑒別能力，五種作風：務實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。
2、在賞識教育中提高學生學習效果?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄r刻注意收集學生的點滴進步，采取各種方式夸學生，有時在作業本中暗地夸，有時在全班同學面前表揚，有時私下里夸，學生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現象發生，也使任課教師從感情上也得到了同學們的認可，成為了受學生喜歡的老師。一些學困生也在夸獎中樹立了自信，學習成績和學習能力都有不同程度的提高。
3、在指導班干部、課代表工作中提高班干部素質。課代表、班級干部是班級管理中的直接執行者，工作能力和水平直接影響班級管理工作的開展。教學之余，從工作態度和工作方法上對課代表、班級干部給予一些指導，可以提高班干部素質。如讓課代表明確，自己的職責不簡單地只是收作業和發作業，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負責任地做好老師和學生的溝通（哪些題需要重新講、同學們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業（保證作業的質量和數量）、有效地幫助同學們提高成績。對于班干部，可以鼓勵他們首先做好自己，以正氣帶動大家；樹立為老師同學服務、鍛煉自己的思想，擺正心態，合理安排工作時間和自己的時間，采取合適的工作方式，較好地開展各項活動和工作。比如對學委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責，日常對同學們提出學習要求，組織學習互助活動，做好細節工作服務任課教師（如期末時提前寫好成績單）。
一、樹立育人意識
教師的責任是教書育人，作為班主任，更應如此。優秀的班主任都是首先立足于堅定的育人意識，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變人，直至改變整個學校，甚至社會的堅定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業,才可能真正地面向全體學生,同時,做好全體學生的思想工作,讓所有的學生都學會做人,健康地成長。因此,育人意識的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人,或者能讓某人多一點真善美的品質,那就是一種貢獻,一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起?！?/p>
二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生
作為班集體的“頭兒”，班主任應該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學生放在與自己平等的地位，尊重學生的人格，原諒學生的弱點，關心、信任、理解學生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識，主動地接近學生。在教學中，鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應當主動接受學生的監督，處處以身作則，要求學生做到的班主任首先要做到。2、個性觀，即教師要承認和尊重學生的個性。正是因為每個人都有個性，教師在工作中，應主動關心照顧不同個性的學生，不僅關心成績，更要關心生活；不僅關心聰明伶俐的孩子，更要關心那些心理、生理上有缺陷的學生。3、發展觀，即用發展的眼光看問題，用發展的眼光看待學生。任何事物都在發展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應當承認后進生的變化，理解進步中的反復，反復是正常的，即使反復一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉化工作。
三、班主任應科學對待學生所犯錯誤，積極轉化后進生
【關鍵詞】班主任;科任教師;班級管理;作用
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0415-01
對于班級管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級管理中的作用，從而進一步導致班級管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，留下個爛攤子。其實科任教師和班主任一樣，都是學生健康成長的領路人，是班級管理中不可缺少的中堅力量。根據本人在多年教育教學和班主任工作中的實踐和總結，就班主任如何充分發揮科任教師在班級管理中的作用提出以下幾點建議。
1 明確科任教師在班級管理中的作用
科任教師在班級管理中的作用，是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師、群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任不應該狹義的去理解科任教師的作用。充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。
2 尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。處理好同科任教師這一特殊的同事關系，就顯得尤為重要了。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關，也可能有所顧慮，過多的管理學生，是不是“越位”了。
班主任要尊重科任教師、信任他們、充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽的干。
尊重科任教師，不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。
充分信任科任教師、放心大膽的鼓勵支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性。切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們干，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任工作量，更能激發科任教師積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。
3 加強同科任教師的交流和聯系，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息
學生是教育的主體，知己也要知彼。不僅班主任了解學生，科任教師也要了解學生。班主任要認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學?；顒雍蜕鐣顒樱W生管理檔案等活動，適時、合理的選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標，常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際，學科特點和教學內容，適時、適當的對學生進行教學活動和教育管理，實現多級目標。
4 充分發揮科任教師優勢
和班主任相比，科任教師與學生交流機會和時間相對較少，對學生了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學科教學中，科任教師更能全面的了解本班學生的學科整體水平和學生單科學習水平，存在的優劣勢，給予優生或后進生以綜合、客觀的輔導，對優生保持，后進生的轉化起到關鍵作用。
5 充分了解科任教師工作，做科任教師和學生之間的劑
班主任可采用問卷調查、談話等多種形式側面或正面了解師生之間的關系，采取合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧，促進師生關系的良性發展。
6 充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果
一、明確科任教師在班級管理中的作用
科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任不應該狹義地去理解科任教師的作用，而應充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。
二、 尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關系，更為重要。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關。也可能有所顧慮，過多地管理學生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。
尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。
充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發科任教師的積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。
三、加強同科任教師的聯系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息
學生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更深、更廣的了解。
因此，為了使科任教師全面了解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。另外，班主任還應認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學?；顒雍蜕鐣顒樱W生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標、常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際、學科特點和教學內容，適時、適當地對學生進行教學活動和教育管理，實現多級管理目標。
四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信
班主任不能只維護自己個人的威信，而應當維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_ “尊師愛生” 主題班會等多種形式，有意識地向學生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。
五、充分發揮科任教師的優勢
和班主任相比，科任教師與學生交流的機會和時間相對較少，對學生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優勢和劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學科教學中，科任教師更能全面了解本班學生的學科整體水平和學生的單科學習水平、存在的優劣勢，給予優生或后進生綜合、客觀的輔導，對“優生保持，后進生轉化”起到關鍵作用。
六、做科任教師和學生之間的劑
班主任可采用問卷調查、談話等多種形式，側面或正面了解師生之間的關系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關系的良性發展。
七、充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果
【關鍵詞】：職業學校；專業課教師；班級管理；地位；作用
談及班級管理，很多學校認為主要是班主任的職責，班風學風的好壞與否主要與班主任有關，而與科任教師沒有關系。職業學校也不例外，認為專業課教師的職責是將專業知識傳授給學生，與學生管理和班級管理無關。從哲學上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯系的特點，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會引起事物質的變化。教學與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學事半功倍，反之，管理缺位，則教學目的和教學效果難以實現。因此，認清專業課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進良好班風、學風的形成，使學生的身心向著健康的方向發展，促進學生學習和成長。
1 專業課教師參與班級管理的必要性
在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學校一樣，職業學校的班主任需要負責管理幾十個甚至更多的學生。職業教學的特點決定了僅靠班主任個人的智慧、精力以及時間要顧及到每個學生的學習、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實好。專業課教師因其在職業學校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學生聯系更為密切，更了解學生之所思、所想，更具有駕馭學生思想的能力。專業課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負擔，更能有的放矢，起到加強班級管理的作用。因此專業課教師參與班級管理是極其必要的。
2 專業課教師在班級管理中的地位
由專業課教師參與班級管理的必要性可知專業課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進行班級管理的領頭人。對于負責教授專業知識的專業課教師來說，在進行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業課教師在參與班級管理時所扮演的角色是輔助協調者， 幫助班主任進行班風學風的糾正和培養，共同合作將班級管理工作開展落實到位。
3 專業課教師在班級管理中的作用
對于專業課教師是否參與到班級管理當中來，有學者進行調查表明，很多學校的教導處主任和絕大多數班主任表示對專業課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業課教師參與到班級管理中來對所教學的班級朝著健康向上的方向發展也起著舉足輕重的作用。
（1）協助班主任加強對班級的管理
專業課教師所具備的專業知識是其他教師所不能企及的。因此，專業課教師更易受到學生的尊重和信任。專業課教師可以利用其自身專業優勢，結合市場需求，幫助學生確立職業目標，搞好職業規劃。依據職業道德要求，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，以增強學生的個人榮譽感和班集體榮譽感，協助班主任加強對班級的管理，以樹立良好的班風、學風。
（2） 有助于形成良好的班級管理團隊
班級管理不再是由班主任一人承擔，在專業課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團隊。在這支管理團隊里實現了班主任和各專業課教師在知識、能力等方面的互補，實現了在年齡結構和性別分配上的合理化。專業課教師在班級管理團隊中不僅能夠彌補班主任的個體限制，相互間也能夠取長補短，還能夠在班主任和各專業課教師之間創造更多的溝通交流的機會，以協調好關系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進整個班級管理團隊形成合力。
（3） 在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用
人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨生子女越來越多，家庭對學校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進行班級管理時很難做到全方位的了解每一個學生，二則是現在的學生個性更突出。學生不一定會選擇班主任教師作為其知心朋友，而會選擇一位他所尊敬的專業課教師做知心朋友，希望得到教師在學習、生活、人生方面的指導，同時希望教師分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業課教師由于經驗比較豐富，都有著較強的駕馭學生思想的能力。對學生在生活中遇到的困惑，能夠及時分析，并能及時幫學生提出中肯的意見，所以，學生也比較愿意把自己對社會、學校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個值得自己信任的老師。因此，專業課教師在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用。
（4 ）形成良好班風，提高教學效果
對專業課教師教學效果的好壞進行評價，不能僅僅是依據對學生學習專業課成績的高低，更應以所教班級整體的班風和學風的好壞為依據。專業課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業課教師的工作負擔。但實際上，專業課教師在和學生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風和學風會在教師們的努力下得到提高。二是學生們對專業課教師信任感增強，能使學生的行為習慣更加規范，激發學生學習的積極性和主觀能動性。三是專業課教師易于找到學生學習的興奮點和難點，因而能對癥下藥，有效的提高教學效果。
4 小結
綜上所述，職業學校專業課教師在班級管理當中的地位不可或缺，扮演中介和協調的角色，并在加強班級管理、形成良好班級管理團隊、溝通以及增強教學效果等方面起著重要作用。然而專業課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業學校形成優良班風學風，對學生身心健康發展確起著積極的促進作用。
參考文獻：
[1] 徐祖勝，顧群.班級社會化管理的理念與策略[J]. 教學與管理. 2011（01）
[2] 饒雪梅，歐陽秀明.協調科任教師抓好班級學風建設[J]. 中等林業教育. 1998（04）
關鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責
班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應充分發揮任課教師的管理職責。
一、成為班主任的管理助手
任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學風濃的良好班風轉化，對任課教師的教學工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務助手，營造和諧的教師團隊。
二、使學生感受到教師的關懷
學生在學校的最主要任務不只是學習，還有各種文體類活動。任課教師應該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現出對活動的關心，并且把自己置身于學生當中，增強學生的親切感，讓學生感受到任課教師對于學生的關懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系，促進學生學習成績的提高。良好的師生關系有利于促進教師的教學工作，增加學生學習的興趣，為良好的學習氛圍奠定堅實的基礎。
三、為學生排憂解難
在上課過程中，學生會出現心不在焉的現象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會使學生對教師產生厭煩心理，對教師的授課和學生的學習帶來負面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學生排憂解難，不僅是班主任的工作職責，也是任課教師的職責所在。任課教師在教學過程中發現學生有此類現象的發生，應該幫助學生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導學生運用正確的方法來解決所面臨的問題。使學生在生活中積累大量經驗，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。
