時間：2023-06-19 16:22:02
序論：在您撰寫教育科學知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、健康是指身體、心理和社會適應能力均處于良好狀態；
2、健康教育在創建衛生城市中的作用是形成創建衛生城市氛圍、提高市民健康素質、改變個體和群體不健康、不文明的行為以及促進城市健康發展；
3、常見的有損健康的行為和生活方式是吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等；
4、有害健康的八種行為是吸煙、飲酒過量、不恰當的服藥、缺乏經常的體育鍛煉、突然運動量過大、熱量過高或多鹽飲食、不接受科學合理的醫療保健、對社會壓力產生適應不良的反應、破壞身體生物節奏的生活方式。
（來源：文章屋網 ）
一、因材施教，強化學習動機
剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統的講授、灌輸的方法導致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導致學生學習動機不強。
1.設置合理的學習目標
美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！睘榇?，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發展區”的基礎上，制訂短期內實現的、難度中等的目標，這樣可以激發學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發學生自省反思，端正學習態度，還有利于激發內在的持久的學習動力。
2.有效利用反饋和評價
采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發展。
3.合理運用獎勵與懲罰
對于經常調皮的膽汁質的學生，施加懲罰過后，表現稍有好轉，教師就應撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質的學生，教師應有一雙發現美的眼睛，發現他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。
另外，還要善于利用有關學習動機激發與培養的理論，根據學習任務難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現。
二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略
學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。
復述策略就是利用短時記憶，不斷重復，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識――已有認知結構，見過的場景――情景記憶，生活的經驗――舉例等，到底有什么關系。例如，在學習數軸時，為了方便學生記憶數軸的性質，運用“縮減關鍵字”記憶法，總結為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應用性，也取消了后進生學習數學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數學就在他們的身邊。
三、注重學習的遷移，做到舉一反三
根據遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發生關系，就能發生遷移，這種聯系可以是簡單的，可能是復雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關系，發生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導，很輕松地根據一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數學思想。
還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質后，更容易接受菱形的概念和性質。
俗話說：“育人先育心?！币岣邔W生數學學習的能力，提高數學課堂效率，就要根據學生發展的規律和特點，結合新課標，聯系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣才能收到良好的教學效果。
總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。在現代教育中，越來越多需要我們應用心理學的知識對不同學生的行為進行指導，從而實現雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對待每一個學生，真正讓素質教育落到實處。
關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐
中圖分類號：G410文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044
在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。
1教育學課程的價值取向
教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。
2基于教育學課程的價值取向的教學實踐
教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。
3結束語
在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。
參考文獻：
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[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.
早在2002年，畢華林和亓英麗依據學習心理學的有關研究成果，將化學課程知識的價值界定為“遷移價值、認知價值和情意價值”等3個方面。[1]從哲學的角度看，價值是主體和客體之間的一種特定關系，即客體以自身屬性滿足主體需要的效益關系。一個事物是否具有價值，主要是看它能否滿足主體的需要。所以，探尋知識的價值，應該考慮知識價值的存在、人的需要的存在、課程知識對需要的滿足和影響等多個方面。為此，亓英麗和畢華林于2012年又指出，應該“從社會視角、文化視角以及學生視角來審視和理解科學教育中科學知識的價值”，他們“依據科學知識價值認識的多維視角構建了科學知識價值分析模型，提出科學知識具有信息價值、應用價值、探究價值、認識價值和情意價值等多重價值”，[2]從而對科學知識的價值從多個維度進行了細化和分析。
當今世界的知識正以幾何裂變的速度急劇增加，面對“無限”的知識，選擇最有價值的知識進行學習，是現代人必須做出的選擇。在我國目前的基礎教育課程體制中，“選擇”的任務往往交由課程專家來完成。教學過程中，課程專家在“對學生的研究、對社會的研究以及對學科的研究”[3]的基礎上，對學科知識進行價值判斷與類型劃定，從而編訂出相應的課程標準，成為規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準的教學指導性文件。可見“課程知識是專門為了學校的教育教學而組織的知識，是教育者和受教育者在教育活動中根據知識的性質、作用和教學目的組織的知識”[4]。
現階段我國的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。針對“德智體美全面發展”的教育目標，有學者認為學校教育范疇內課程知識的價值，可以通過使人追求真、善、美來實現，也就是說“課程知識具有育智價值、育德價值和育美價值[5]?！边€有學者認為知識的多維價值包括“知識的育智價值、知識的育德價值、知識的育美價值、知識的育體價值”，“由于知識屬于‘精神形態’，因此其教育價值集中體現在它對個體智慧、情感、審美發展的獨特功能上”，而且“知識的育智、育德、育美價值相互滲透，三者有機地統一在具體的知識形態之中，共同滋養著學習者的思想、情感和人格，使其日趨成熟與完美，促進著個體精神的豐滿與人格的健全”。[6]
“化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。”就高中化學課程而言，它“有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想”。鑒于化學課程實施對學科知識的依賴，化學課程知識的價值應該與課程目標相對應，表現為全面提升學生包括學科知識、學科觀念、科學方法和科學品質等在內的學科素養，這也正是化學課程知識的教學意義之所在。
二、實現課程知識價值的化學課堂教學策略
“知識的教育價值只是一種潛在的、可能的價值，要實現知識的教育價值，把這種潛在的、可能的教育價值轉化為學生內在的個性素質還需要通過教與學活動?！盵7]在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，要實現相應知識的價值主要有設置探究活動、滲透科學史實、引導反思感悟等教學策略。
1.設置探究活動，讓學生參與知識再生產過程
科學探究原本是指科學家解決問題的過程?？茖W家通過科學探究，不僅鍛造了自身的科學能力和科學品格，而且還豐富了人類的科學知識和科學方法?？茖W知識的再生產理論是生物學上的“重演律”與科學教學相結合的產物。其中重演是“根據教育的需要，經過精心設計和組織的，它對實際的科學活動過程進行了加工改造，使之成為典型化、簡約化了的活動過程”。雖然如此，科學知識的再生產過程仍具有科學知識生產過程類似的功能，能使學生“通過探究活動實現掌握科學概念、形成探究能力和培養科學態度等諸方面的有機統一”。[8]
《有機化合物組成和結構的研究》是蘇教版高中化學選修4《有機化學基礎》專題1第二單元“科學家怎樣研究有機物”的主要內容。教科書在“有機化合物組成的研究”部分，首先說明需要知道組成元素的種類以及各元素的質量分數才能知道有機化合物的最簡式，然后在“你知道嗎”欄目讓學生思考“有機物燃燒的產物能給我們提供哪些有機物組成方面的信息”，并在“信息提示”欄目介紹了燃燒法、鈉熔法和銅絲燃燒法等確定有機化合物元素組成的方法，最后簡要介紹了元素分析儀在確定有機物元素組成方面的應用。在“有機化合物結構的研究”部分，首先說明有機化合物分子結構對性質的決定作用，再在“化學史話”欄目介紹李比希對“基團”概念的貢獻之后，介紹了研究有機物所具有的基團對結構研究的意義以及核磁共振和紅外光譜等測定有機物結構的分析方法，然后在“觀察與思考”欄目讓學生觀察乙醇和甲醚的核磁共振譜圖，認識核磁共振譜征峰與氫原子化學環境的關系，并通過乙醇的紅外光譜說明其對測定有機物中基團的作用，最后簡要介紹了質譜法和紫外光譜法，還在“拓展視野”欄目介紹了3位2002年諾貝爾化學獎得主在發明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面所做出的巨大貢獻。
為了使學生掌握確定有機化合物組成和結構的一般思路與方法，教學時可以讓學生嘗試探究一個具體對象的組成和結構。選擇在食品、醫療等行業有廣泛應用的乳酸（α-羥基丙酸）為探究對象時，可以按圖1所示的程序組織教學。
選擇乳酸為探究對象，不僅是因為它在生產生活中有著廣泛的應用，能有效激發學生的探究熱情，而且更是因為對它的結構探究需要綜合運用確定有機物結構的多種方法，學生需要克服一個接一個的難題，才能到達成功的彼岸。所以整個知識再生產過程，不僅能使學生掌握研究有機物組成和結構的知識與方法，同時也能進一步激發和鞏固學生學習化學的興趣，并從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面全方位提升學生的學科素養。
2.滲透科學史實，讓學生感悟學科發展歷程
就化學學科而言，許多化學家為了揭示物質世界的奧秘，耗盡了畢生的心血。在每一個激動人心的重大成果之前，都有一條曲折而又閃爍著智慧光芒的求索之路；在它的背后都有一段生動、真實、發人深思的人生經歷。所以，相對于科學知識，科學史也是科學家留給人類的豐厚的寶貴財產，它“可以使學生更好地理解科學本質，促進科學知識的有效建構，全面了解科學發生發展的過程，基本掌握科學方法，正確認識科學的價值”[9]，從而促進學生科學素養的全面提升。
過去一段時間，由于受教科書編寫理念的影響或篇幅的限制，科學教科書往往以邏輯結構的形式向學生傳播科學知識，這種“僅向學生呈現知識，而不涉及科學家所處的歷史境況、思想和生活”的做法，“將使學生難以理解科學的真髓與實質”。[10]為此，蘇教版高中化學教科書設置了“你知道嗎”“信息提示”“拓展視野”“調查研究”“資料卡”“化學史話”等欄目，以改變過去教科書的傳統結構模式，促進教與學方式的改變，同時也實現了化學史與化學教育的有機融合。
為了能讓學生站在化學知識形成的背景中理解確定有機化合物組成和結構的方法，在《有機化合物組成和結構的研究》教學中，可以對教科書所提供的科學史實進行適當的拓展。如關于確定有機化合物元素組成的燃燒法，可以在教科書介紹李比希方法的基礎上，拓展介紹蓋?呂薩克和泰納以及貝采里烏斯前期所做的工作，讓學生通過對相應方案的比較，認識到李比希對前人工作的繼承和發展，并體會到李比希方法的簡單和精確。關于李比希對“基團”概念的貢獻，可以介紹他從苯甲醛（C7H6O）、苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）的結構中發現均含有的苯甲?；鵆7H5O，以及通過與H2、H2O、HCl中H的類比發現“基團”的思維過程；在介紹諾貝爾化學獎得主在發明對生物大分子進行識別和結構分析方法方面的貢獻時，可以補充介紹化學諾貝爾獎中在葡萄糖、葉綠素、胰島素、蛋白質等生物體內的有機物結構分析方面的成果。由于科學史實是科學家們秉著科學精神和堅強的信念以偉大的人格魅力譜寫出來的，所以在教學中通過對科學史實的適當拓展，可以讓學生在獲取學科知識的同時感悟學科的發展歷程，同時學習科學家的思維方法和科學品質，從而實現學科素養的全面提升。
3.引導反思感悟，促進學生隱性知識的顯化
知識有顯性和隱性之分?！帮@性知識是指用書面文字、圖表和數學表述的知識，又稱言明的知識”，隱性知識是“尚未言明的”、“難以言傳的”，或處于“緘默”狀態的知識，主要是“存在于個人的頭腦中”的“一種未成型的觀念、經驗、智慧”。[11]在化學課程知識體系中，學科觀念和科學方法屬于相對隱性的知識。
對于相對隱性知識的教學也有“隱性”和“顯性”的兩種方式。以科學方法為例，隱性方式是“用反映科學認識基本過程的科學方法的一般程式去組織對科學知識的……教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程。但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關知識”。顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程、說明原理”。其實，科學課程中的科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑和方式，具有高度的抽象性。如果只是從傳授知識的角度組織教材，而將科學方法隱在其中，學生也可能學到一些科學方法，但往往印象不深，難以真正掌握。所以，科學教育應該“把方法視為比知識更重要的東西，視為知識的脈絡，按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學進程”[12]。為此，化學教學必須對典型的學科觀念和科學方法在恰當的時機加以顯化。
為了讓學生準確理解蘊藏在《有機化合物組成和結構的研究》中的有關學科方法、學科思想，或形成相應的學科觀念，教學中除了模擬科學探究過程設計教學程序以外，還應該注意引導學生進行反思感悟，學會用語言等形式對隱性知識進行概況和表達，從而實現隱性知識的顯化。如對于確定有機物元素組成的燃燒方法要認識到兩點：（1）將有機物氧化成二氧化碳和水再進行成分測定是以轉化為前提的，轉化是研究的一種重要思路；（2）實驗法是包括確定有機化合物組成和結構在內的化學研究的基本方法。再如關于李比希對“基團”的貢獻也應該獲得兩點重要啟示：（1）類比思想是科學研究的常用思想，有機化合物雖然種類繁多，然而通過將苯甲醛及其衍生物中的相同基團C7H5O與無機小分子中氫原子的類比，有利于人們對有機物結構的認識；（2）基團理論體現了結構決定性質的重要思想，不同的基團具有不同的結構，從而具有不同的性質。這樣不僅可以使學生認識到轉化法、實驗法和類比法對化學學科的意義以及相關方法的某些操作要領，而且還能使學生鞏固結構決定性質的重要觀念。
三、結語
知識作為人類的文化創造，具有多重的意義、作用和功能。在學校教育范疇內，課程知識一方面“是學科教學活動得以展開的一個阿基米德點，教育教學活動離不開課程知識，對課程知識具有絕對的依賴性”；另一方面“課程知識是個體成長的精神食糧，它蘊涵著極其豐富的育人價值，是課程知識的主體性價值得以實現的一個必要條件”?；谥R價值的化學課堂教學，既要從學校教育的角度出發，正確審視課程知識的功能，充分發揮課程知識的育智價值、育德價值和育美價值，從而實現課程知識價值的最大化；還要從學科特點出發，根據知識類型選擇教學策略，如事實性知識多用探究法，科學方法和學科觀念等隱性知識要注意恰當顯化，并發揮科學史實的教育功能，促進學生學科素養的全面提升。
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關鍵詞科學方法 教學方法 科學教學方法
1 研究意義
在科學教學中，將科學方法融入科學教學中，能夠使學生獲得科學知識及科學方法。但科學方法都有其特定的對象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據對事物現象的歸納來獲得結論，所以它缺乏內在的必然性，同時不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導致新的科學發現，其次因為演繹方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發現對象的現象，而不能直接發現對象的本質，不能直接觀察到所研究的對象，某些現象能直接觀察到，某些現象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質和特點，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實驗，誠然重要，但并非所有領域都可以進行，實驗不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實驗結果與普遍的結論之間總是有距離。
小學科學課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學教師不了解科學方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學方法的作用。①一方面，教師在教學過程中，由于自身對科學方法的內涵認識模糊，所以在使用科學方法進行教學的過程中，無法向學生清晰介定科學方法使用的領域和對象，存在將科學方法的使用范圍擴大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學過程中淡化科學方法的問題，過度求新、過分注重細節而忽略了課程內容里所隱含的科學方法。
所以，厘清科學方法和科學教學方法的區別和聯系，正確理解兩者的關系，從而在科學課堂里融入科學方法進行教學，對于學生獲得科學知識和學習科學方法，形成正確的科學觀，感受科學的價值和精神，都具有較大的指導及促進意義。
2 科學方法與科學教學方法
2.1 科學方法及分類
人們通常把達到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W認識活動的目的是要探索客觀世界的普遍規律和因果性，對被觀察到的事實即形形的事物現象作出理論解釋，以此對客觀世界的復雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W方法就是人們為實現達到認識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑?？茖W研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術方法。②
所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規律和思維方法。在科學技術研究中，人們會運用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。
比較與分類是認識和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點和共同點的邏輯方法。分類是在比較基礎上根據一定的標準對各種事物進行類別劃分的邏輯方法，即根據對象的共同點和差異點，將對象區分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學技術研究中最常用的一對邏輯思維方法。歸納方法是指從個別事物的現象的研究中概括出一般原理或結論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結論兩部分組成。演繹方法是從一半到個別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關對這個對象的結論的方法。分析是把一個完整的對象分解為不同的方面和部分，把負責的對象分解為各個簡單的要素，并把這些部分或要素分別進行研究和認識的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對象的各個部分、側面、因素的內在聯系，把對象的各個部分聯系起來作為一個整體加以研究的思維方法。此外，還有數學方法、控制論方法、信息方法、系統方法等，有的學者認為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③
科學技術與其他學科的一個重要區別就在于它不僅要運用各種邏輯思維方法進行研究，而且它還常常使用各種技術方法進行研究。技術方法就是運用某種技術和設備手段進行研究的方法。主要包括觀察和實驗兩種。
觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經過大腦處理，形成對外界的感受，科學觀察一般是指人們在科學研究中有目的、有意識地對事物和現象進行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實驗觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現象自然發生的條件下進行的，是人類運用的最早的一種觀察，根據不同的標準將觀察分類：（1）根據所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對象，間接觀察則是借助于一定的一起對對象所進行的觀察；（2）根據觀察結果性質將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認研究對象是什么或什么性質的觀察，定量觀察則是確定該事物或現象的大小、速度、強度、時間長度等數量性質的觀察，又叫測量或觀測；（3）根據觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對象的條件下所進行的觀察，受控觀察是在對觀察對象施加某種影響的條件下所進行的觀察?？茖W實驗師在某種科學理論的指導下所進行的運用技術手段來展現某個對象，或推進研究對象的進程，或改變、控制其某些因素而使對象展現某些過程的活動。實驗的目的有二，其一是探索和發現新現象或新規律；其二是檢驗已有知識或理論的正確性。實驗由實驗者、實驗對象、實驗儀器三者組成。
2.2 科學教學方法
教學方法包括科學方法，這里首先對教學方法進行論述。
2.2.1 教學方法
在當今教育理論界以及各種教育學和教學論著作中，人們對教學方法的認識不盡統一，給教學方法所下定義也各不相同。我們認為，教學方法是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。④
2.2.2 教學方法的分類
教學方法根據分類依據的不同，可以有多種分類方式。有的學者將教學方法分為： 前蘇聯著名教育家巴班斯基將教學作為一個活動過程來認識，⑤他們將活動區分出三個最重要成分：組織作用的，激發的和檢查評定的。由此，從整體和組織性的觀點看活動，就要求有三大組的教學方法：實施學習認識活動的方法（由此而保證通過個性的中介而進行的教學信息的過程）；激發學習認識活動和形成學習動機的方法（由此而保證調整學習活動的最重要職能。促進其認識的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學習認識活動的效果的方法（由此，師生得以在教學進程中實現檢查和自我檢查的職能），其下還有相應的亞組：
第一組方法：組織和實施學習認識活動的方法。
第一亞組：按傳遞和接受教學信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實際操作法（試驗、練習）；教學生產勞動。
第二亞組：按傳遞和接受教學信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。
第三亞組：按學生在掌握知識時思維的獨立性程度（求知的方法）：再現法、探索法（局部探索法、研究法）。
第四亞組：按控制學習活動的程度分（控制學習的方法）：教師指導下的學習活動，包括試驗教學機器在內；學生的獨立工作（讀書作業、書面作業、實驗室作業、完成勞動作業）。
第二組方法：激發學習和形成學習動機的方法。
第一亞組：激發學習興趣的方法：認識性游戲、教學討論、創設道德情緒體驗的情境、創設引人入勝的情境、創設統覺的情境（依靠生活經驗）、創設認識新奇的情境。
第二亞組：激發學習義務和責任感的方法：說明學習的意義、提出要求、完成要求的聯系、學習上的獎勵、對學習缺陷的責備。
第三組方法：教學中的檢查和自我檢查的方法。
第一亞組：口頭檢查的方法：個別提問、面向全班提問的口頭考試、學習上的獎勵、程序性提問。
第二亞組：書面檢查的方法：書面測驗、測試作業、書面考察、書面考試、程序性的書面作業。
第三亞組：實驗室-實際操作檢查的方法、實驗室測驗作業、機器測驗。
2.2.3 科學教學方法與科學方法的比較
科學教學方法是教師和學生為了實現共同的科學教學目標，完成共同的科學教學任務，在科學教學過程中運用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學方法在科學教學中均可使用，由于科學課的特殊性，活動部分使用較多，所以在課堂教學中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學教學方法與科學方法進行比較。
通過對比，我們可以看出科學教學方法包括科學方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區別。在使用歸納方法方面，科學研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯合法、共變法和剩余法，在科學教學中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學教學使用的觀察工具較科學研究所使用的要少和簡單，觀察的對象也有不同；在實驗法的使用上，實驗者、使用的儀器、對象都有不同，在使用目的上，科學教學上使用實驗法主要有第二種目的：檢驗已有知識或理論的正確性。
通過以上分析，可以將科學教學方法定義為師生為了實現科學教學目標，完成共同的科學教學任務，引用科學方法并與普遍的教學方法相結合，形成合理的科學教學策略，在科學教學過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。
3 科學方法與科學教學方法的比較及啟示
3.1 科學方法與科學教學方法的比較
（1）從與科學教育的關系來看?？茖W教育的內容包括科學知識、科學方法、科學精神、科學態度和科學價值，科學方法是科學教育的重要內容，⑦科學教學方法是達成科學教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學教學方法包括科學方法。從科學方法和科學教學方法的具體分類來看，科學教學方法包括科學方法（如圖1）。幾乎所有科學方法都可以被引用到科學課堂中作為科學教學方法。
3.2 啟示
科學方法在科學課堂中的作用主要有二：一是引用科學方法進行教學，獲得科學知識；二是對科學方法本身進行學習，可以促進學生進行遷移，作為更新科學知識的途徑，同時也可以為未來的科學研究打基礎，同時也可以培養學生形成良好的思維習慣、嚴謹的思維方式，更好地適應未來的社會生活。
教師有必要對科學方法有清晰的了解，清楚各種教學所用的科學方法的內涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯合法、共變法和剩余法，如果教師詳細了解這五種方法，就會發現在科學課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學教學過程中把握好教學的度，既不會盲目強化也不會無意中淡化科學方法，使學生能在科學探索的過程中學習科學知識，掌握科學方法。
注釋
①吳俊明.對科學方法和科學方法教育的再認識—祝賀《化學教育》30 周年刊慶[J].化學教育，2010(2).
②楊玉輝.現代科學技術哲學[M].北京:人民出版社，2010(5).
③張巨青.科學研究的藝術—科學方法導論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.
④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學方法概論[M].河南:河南大學出版社，2003.
⑤巴班斯基著.中學教學方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學出版社，2001.
【關鍵詞】科學教育活動；幼兒園教師；指導目的；發展適宜性
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0037-04
關于幼兒科學教育的目的，不同的研究者有不同的觀點，有研究者認為科學教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認為科學教育的重點是讓幼兒帶著好奇、喜悅進行主動探索，而不是教給他們復雜的科學概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則將培養幼兒對科學的情感與態度作為科學教育的首要目標。在《綱要》頒布幾年之后，當前教師在科學教育活動中指導幼兒時抱著什么樣的目的呢？教師的指導目的會對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒的發展適宜性作了調查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認識當前幼兒科學教育實踐，發現可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉變教育觀念和行為。
一、研究方法
本研究主要采用問卷調查法、現場觀察法等研究方法來調查幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒發展的影響。
在借鑒國內外有關科學教育和教師指導的問卷、量表的基礎上，我們自編了“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調查維度包括教師對科學教育活動的認識、教師指導幼兒的目的、教師對一些指導行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計分為1~5分。信度、效度檢驗結果表明，所編問卷有效。
為進一步分析教師不同指導目的對幼兒發展的影響，我們對教師和幼兒在科學教育活動中的表現及幼兒的發展情況進行觀察。本研究從問卷調查被試中選取16名指導水平不同的教師，同時在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計70名幼兒，把科學教育活動中教師對這些幼兒的指導及幼兒在教師指導下的學習表現、學習結果作為重點觀察內容。本研究共觀察了42次科學教育活動，對教師和幼兒的行為都進行了編碼。
二、研究結果
（一）科學教育活動中教師的指導目的
1．科學教育活動中教師對各指導目的的重視情況
從現有相關研究以及各國教育政策中可以發現，幫助幼兒積累科學知識、幫助幼兒掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度是教師在科學教育活動中指導幼兒的三種主要目的?！?〕因此，在自編的“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導目的的重視程度。根據教師對不同指導目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結果發現，教師在積累科學知識目的上的得分為1.06分，在掌握科學研究方法目的上的得分為1.31分，在培養科學精神與態度目的上的得分為2.19分。重復測量方差分析檢驗表明，教師對三方面指導目的的重視程度存在顯著差異。進一步的多重比較表明，教師對這三方面指導目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養幼兒的科學精神與態度，對積累科學知識的重視程度最低。
2.科學教育活動中教師復合指導目的的聚類分析
我們在觀察教師指導行為時發現，三種指導目的并不是非此即彼不能并存的。在指導幼兒進行科學教育活動時，教師可能同時持有多種指導目的。因此，我們根據觀察到的42次科學教育活動，對教師各種指導目的采用5級計分制進行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導目的進行了聚類分析，將教師復合指導目的劃分成三種類型。
第一類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學知識目的上得分較高，在掌握科學研究方法、培養科學精神與態度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均屬中等水平。根據上述分析，我們將教師指導目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識傾向型、平均型。并重型指導目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學知識、掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度均較為重視；知識傾向型指導目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學知識；平均型指導目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。
（二）科學教育活動中教師指導目的對幼兒的發展適宜性
教師是幼兒發展過程中的重要他人，教師的指導觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發展。因此，本研究要探討的另一個問題是不同的科學教育活動指導目的會對幼兒的發展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發展，是否有利于促進幼兒的發展，即對幼兒來講是否具有發展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學教育活動中的學習表現、學習結果作為判斷教師指導目的是否具有發展適宜性的主要評價指標。由于教師在科學教育活動中持有的指導目的并不是單一的而是復合型的，因此我們分別分析三種復合指導目的類型，即并重型指導目的、知識傾向型指導目的、平均型指導目的對幼兒的發展適宜性。
1.從幼兒的科學學習表現分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性
我們主要從學習興趣、學習獨立性、學習堅持性、學習創新性等四個方面分析幼兒的學習表現，對應于教師指導目的將其分別進行編碼，編碼都采用5級計分制，水平由低到高依次為1~5分。
我們對不同類型指導目的下幼兒的學習表現進行了分析與比較，發現在不同類型的指導目的下，幼兒的學習興趣、學習創新性無顯著差異，但在學習獨立性、學習堅持性方面存在明顯差異。進一步的多重比較表明，并重型指導目的下幼兒學習的獨立性、堅持性水平都顯著高于知識傾向型指導目的、平均型指導目的下幼兒的表現，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導目的更有利于在科學教育活動中促進幼兒學習獨立性、學習堅持性的發展。當教師對掌握科學研究方法與培養科學精神與態度不夠重視時，無論教師對科學知識的重視程度高低，幼兒的學習表現均不存在顯著差異。
2.從幼兒的科學學習結果分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性
根據活動觀察錄像，我們對幼兒學習結果的分析主要包括幼兒科學知識的增長、對科學研究方法的掌握、科學精神與態度的發展三個方面，也采用5級計分制進行編碼，水平由低到高依次為1~5分。
我們考察了不同類型指導目的下幼兒學習結果的差異，發現不同類型指導目的下幼兒各方面的學習結果均存在顯著差異。在促進幼兒科學知識增長方面，并重型、知識傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學知識，進一步的多重比較表明，并重型顯著優于平均型。在促進幼兒科學研究方法掌握及科學精神與態度的發展方面，并重型顯著好于知識傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學研究方法的獲得和科學精神與態度的培養，越有利于促進幼兒相應科學素質的發展與提高。
三、建議
研究結果表明，在幼兒園科學教育活動中教師越重視幼兒科學精神與態度培養、科學研究方法獲得，越有助于幼兒表現出良好的學習行為和結果，而教師對科學知識積累的重視程度則與幼兒的學習表現、學習結果之間不是簡單的線性關系。當教師忽視幼兒科學精神與態度培養以及科學研究方法獲得時，無論教師對于科學知識的重視程度如何，幼兒的學習表現與學習結果均不存在顯著差異；當教師同時重視幼兒科學精神與態度培養和科學研究方法獲得時，對科學知識積累的重視也有利于幼兒表現出良好的學習行為與學習結果。據此，我們認為在幼兒科學教育活動中教師應該注意以下幾點。
1.教師應優先考慮幼兒科學精神的培養與科學研究方法的獲得，在此基礎上再重視科學知識的積累
從本研究結果可以看出，教師是否注重幼兒科學精神與態度的培養、是否關注幼兒科學研究方法的獲得，這是影響幼兒科學素質全面發展的關鍵。因此，教師在科學教育活動中應該將精神態度培養、研究方法獲得放在首位，讓“每個兒童不論他到哪里，都能夠以恰當的方式學習科學，而且終身成為科學之友”?！?〕由于我國傳統科學教育重視幼兒科學知識的增長，因此不少教師常常將科學教育活動的首要目標指向科學知識的積累?？上驳氖?，當前科學教育的目標正在悄悄轉變，“未來教育不應僅局限于給學習者堅實的知識和培養他們繼續學習的興趣，它還應該培養人的行為和能力，并深入精神生活之中”?！?〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經有了這種意識，但由于科學精神與態度具有不易量化的特點，因此仍有部分教師僅將此作為口號，在科學教育活動中還是選擇易量化、利于評價的知識增長程度作為首要目標。為了更好地促進幼兒發展，教師要調整自身的指導觀念。
2.科學教育活動前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導目標
在科學教育活動中，教師在設定指導目標時要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導目標對幼兒的發展適宜性。有研究者認為，“學前兒童科學教育目標的確立至少要考慮三個方面：社會需要、兒童發展、學科性質”。〔7〕首先，指導目標要適宜于社會發展。幼兒科學素質的培養方向必須結合當今社會對于個體發展的要求，如當前存在的環境問題要求幼兒形成環保意識，知識量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識的方法等。其次，指導目標要適宜于科學這門學科的特點。某科學概念的準確內涵是什么，某科學知識的發展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認真思考。再次，指導目標應適宜于幼兒發展。過高的目標幼兒難以達到，過低的目標則對幼兒科學素質的培養沒有太大促進作用，只有具有適當挑戰難度的目標，對幼兒來說才具有發展適宜性。
3.科學教育活動中教師需要同時秉持三種指導目的
無論是培養幼兒的科學精神與態度，還是引導幼兒掌握科學研究方法，都需要借助科學知識這一載體。在教師的適宜指導下，幼兒完全可以在探索科學知識時發展科學精神，掌握科學研究方法。但目前許多教師在科學教育活動中常常過分關注科學知識這一載體，而忽視了其承載的培養幼兒其他科學素質的機會。因此，教師有必要思考一次具體的科學教育活動適宜培養幼兒的哪種科學精神，能引導幼兒獲得何種科學研究方法。這樣教師的指導就有章可循，在科學教育活動中才不容易忽視或者忘記科學精神培養與科學研究方法獲得的指導目標。
4.科學教育活動后教師應全面、整體地評價幼兒的科學素質
活動后對幼兒發展的評價極為重要，這既是對當前活動實施情況的反饋，也可作為將來活動的借鑒。但很多教師在科學教育活動之后對幼兒的發展不作分析與評價，或者評價時偏重于外顯的、容易量化的科學知識經驗的掌握，對于幼兒科學精神與態度的形成、科學研究方法的獲得關注較少或者不知該如何評價，這樣的評價不利于教師對科學教育活動進行全面、完整的反思，也容易導致教師在下次確定活動目標時繼續出現偏差。因此，教師在評價幼兒發展時應作全面、整體的評價，一一對應于活動前設定的具體指導目標，分析幼兒是否達到了相應要求，達到的程度如何。如果幼兒全部實現了預定目標，是否下次可以適當提高要求？如果幼兒沒有實現目標，是什么原因導致的？這樣的評價有助于教師不斷反思，提高指導科學教育活動的能力。
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A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity
Liang Yuhua
(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)
“科學素質”是公民素質的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學知識，具備良好的科學素養，能夠獨立運用科學方法來處理科學問題。而科學學習不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關，這也是心理學的學科特點。在科學學習過程中與心理學實驗相結合是很必要的。
一、小學科學素質教育的拓展
小學科學素質教育指的是在小學科學學習過程中掌握基本的科學知識，形成端正的科學態度和科學精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準確地掌握科學知識，樹立科學思想，在日后的科技發展過程中，能夠綜合運用，具備科學技能，而不是簡單地具備科學知識。教育者在教學過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學素質”的推進。
二、小學科學教育與心理學實驗的結合實例分析
小學科學的前身是自然課，對照《義務教育科學課程標準》，是培養國民科學素質的學科。注重科學探究，學生在學習過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發展的變化符合學生的心理年齡，而心理學中，結合年齡特點等，與科學學習接軌，辨別科學知識中的真偽科學是有必要的。例如，在學習植物中，學生在日常學習和生活的過程中，對周圍事物都能細心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經驗，所以，學習中能夠喚起記憶，教育者應結合這一特征，應用經驗心理學與經典心理學，大膽開拓學生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學習打下堅實的基礎。
三、小學科學素質教育與心理學實驗結合的前景發展前瞻
小學生對事物的喜好大多數取決于事物的表面，沒有良好的科學規律性，學生雖然沒有細致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風化雨。教育者要把握這一特點，對客觀事物分析時，使學生獲得感知，例如，動物的特征，對動物的特征可以從興趣出發，引導學生設計觀察的順序，從外部特征、生殖特點與對外界的反應能力等，學生在這一過程中具備良好的心理狀態，形成良好的科學習慣。小學科學課是集觀察與實驗于一體的綜合學科，未來教育者在實施教學活動中，充分地利用心理學知識，是具有良好的發展前景和必要的。
