時間：2023-06-19 16:21:41
序論：在您撰寫漢字的規律和特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、“學講計劃”的理論指導
在實踐“學講計劃”的過程中，貫穿理論學習，提升教師的教學能力和課改的自覺性，使得學生學習能力提高成為落腳點；教師教學素養提升成為根本；教學管理方式創新成為保障。
為什么要“講出來”“學進去”？“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件，“講出來”是信息的輸出，是學習效果的實時反饋，在不斷“講出來”的過程當中，學生的思維能力和解決問題的能力得到提高。就像奧蘇伯爾所說：你要知道學生已經會了什么！這是教師在教授新課錢要做好的充分準備工作。
二、漢字特點實質是聯系識字教學開展的關鍵
（一）漢字特點
1.漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具備集形象、聲音和辭義三者于一體的特征。
2.“形聲”以其一半表音、一半表意的結構模式呈現出來的，適應了記錄漢語的需要，是一種最能產的造字方式，成為創造漢字的主要方法。形聲字“美化加偏旁”的結構特點，使得兒童學習漢字的整體意義，并且表音的聲旁同時表示意義。
（二）識字教學的價值與目標
獨立識字中要求兒童在漢字穿插編排漢語拼音內容下，能夠通過認識字母，最終達到會拼讀，這是最基本的拼音學習。再到由相對詞串、歸類、韻語、隨文五種結合學習，并且要有計劃的學習偏旁部首，運用插圖理解字詞的音、形、義，并能夠靈活運用工具書。通過先由兒童掌握部首學習，在到使用歸類教學開啟兒童在多元智力方面開發兒童的潛能。
三、遵循漢字習得規律教學生學漢字是“學講計劃”的踐行
漢字習得規律中教學漢字獨立識字能力的培養如下：
（一）漢字字音
在“學講計劃”中最突出的是“學進去，講出來”。然而，學習漢字，首先就得從這個漢字的字音入手，比如徐州大馬路小學示范課《海底世界》中教師要求學生先回憶課下預習的方法，再通過課堂小組開展自學活動：通過圈字、標小節、朗讀自己在預習單上所完成的以下幾個模塊內容：（1）生字，較難的字。（2）詞，新詞。（3）句，造句。（4）形近字區分“梭”“棱”。（5）提問之后學生匯報預習單上所寫下的字音、字形。同時，學生也能夠通過預習提到本課中的一個多音字“差”，教師順勢及時進行板書，加強兒童的記憶，同時以“底”字為例，回憶歸納出形近字“抵”“低”“紙”三個字。之后，教授“底”字寫法，教師有意督促半包圍結構的生字寫法，并且以兒童喜聞樂見的方式――兒歌，作為寫字要領進行強化。如，把小樹葉送回家?；貞浺郧皩W過的一個詞語“落葉歸根”，加強兒童對字形的記憶。這也巧妙地運用得到在漢字習得規律中從相對集中與分散相結合的識字方針。
（二）漢字字形
再比如，徐州大馬路小學示范課《識字八》，教師一開始就說到“每一個漢字都是一幅畫”，隨之就出示一只家禽圖畫，再過渡到甲骨文，在兒童的觀察中，引申出今天要學習的漢字部件“隹”，同時理解貫穿全課的重點“長尾為鳥，短尾為隹”的概念。在認知心理學對漢字部件的加工中提到漢字的不同部位、不同結構類型所提供的識別信息是不同的。部件性質不同則加工方式不同：將標準形聲字中的左形旁和右聲旁與非形聲字中的左右部件以部件識別的任務相比，形聲字中的左形旁與右聲旁差異不大，但形聲字的右聲旁快于非形聲字的右部件，左形旁也快于非形聲字的左部件識別。從而說明：在教學生學漢字時要有計劃安排偏旁部首的學習，滲透分辨部首的方法，并以歸類的方式，在現有的認知層次上得到提升。
（三）漢字字義
關鍵詞：小學語文；識字教學；審美化
引言
審美是一種很深層次的情感體驗，在小學語文教學過程中，培養學生的審美意識是很有必要的。對于美的感知應當體現在各個方面，不僅是針對好的文字、文章，在對于漢字的學習中同樣可以透過漢字體會到它的規律與美。教學過程中，教師如果能夠引導學生在學習漢字中從枯燥的識記過程進入到對漢字的賞析階段，能夠引導學生領會到漢字的美，那么學生對于漢字的識記必然會效率更高。
一、識字教學審美化的依據
1.漢字的審美特征
漢字本身是具有很高的美學造詣的。漢字講求分布的對稱，然而又不失靈動，漢字有繁有簡，筆畫繁復的漢字必然結構緊湊，筆畫簡單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無論在哪種文化中，文字的書寫都講求規范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經久不衰的藝術――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關，更重要的是漢字本身就具備很深的美學特征。在教學過程中如果能夠讓學生體會到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學習更有效率，也能夠提升他們對于學習漢字的興趣。
2.學生的審美心理和審美特點
小學階段的學生還不具備很深的藝術涵養，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點。小學生的審美特點更多的是和樂趣結合在一起，讓他們覺得有規律可循、有趣的東西往往是有意思的東西，而有意思的東西又能夠激發他們的探究精神，引發他們對于事物產生更深層次的情感體驗，審美心理也就是在這個階段產生。因此，想要引導學生體會到漢字的美，可以從漢字構成的規律性和趣味性著手，能夠很好的引發學生的興趣才能夠讓他們想學、愿意學。
3.識字教學的科學性與規律性
識字教學的科學性與規律性是和漢字本身的特點息息相關的，教學過程中，教師可以引導學生從漢字的筆畫、漢字的構字、漢字的書寫等方面來充分體會漢字的美。漢字的筆畫是有一定規律性的，漢字由五種最基本的筆畫構成：橫、豎、撇、點、折，這五種筆畫各有各的特點。在學習“橫”時學生會想到橫跨的大橋，在學習“撇”時又仿佛看到風中婆娑的柳枝，讓學生充分發揮他們的想象將幫助他們更好的體會到漢字之美。漢字的構字也具有一定的科學性，例如“雨”中就有好多的雨點，讓學生更多的領會到漢字的特點，也能夠加深他們對漢字的識記。漢字的書寫同樣有很深的美學造詣，書法的美學價值是毋庸置疑的，然而，和學生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過程中存在的規律，這種規律背后也能夠折射出一種異樣的美。
二、識字教學審美化的策略
1.生活審美化的識字啟蒙
學生的識字過程如果能夠和他們熟知的生活相結合，必然能夠帶給他們更真切也更直接的審美體驗。漢字的構成其實有很多來源于生活的依據，很多字的構造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見的樹木形狀很類似，就仿佛一株小樹苗立在我們眼前。兩個“木”在一起則構成了“林”，三個“木”的結合也就形成了“森”，這種象形的構字方法很有特點，讓學生領會到這個特征，能夠很好的加深他們對于漢字的識記，也能夠讓他們體會到漢字的美。
2.游戲審美化的識字之路
將識字教學與游戲相結合必然會深受學生們喜愛。可以在班級內展開和識字有關的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學生對于漢字和漢字描繪的實物展開對比，這會意外的讓學生發現其中有很多意想不到的聯結。例如“火”就像極了一團燃燒的烈火，“人”其實很像一個在走動的人的軀干，可以讓學生進行“比一比”、“猜一猜”的識字活動，通過將圖片和文字進行相應的對照，不僅能夠讓學生體會到其中的關聯，這個過程也能讓學生意識到漢字構字的思路和依據，游戲審美化的識字之路也就隨之展開。
3.書法審美化的識字之美
書法不僅是一個寫字的過程，書法更是一門迷人的藝術，這門藝術后有其獨有的文字之美。小學階段的學生還不具備很好的書法能力，然而，很有必要在小學語文教學中開展和書法相關的課程，書法水平的培養是一個細水長流的過程，學生只有勤寫多練才能讓自己的書法水平有進步。此外，可以更多的讓學生對于名師的書法作品進行賞析，要引導學生正確的欣賞這些作品，不同的書法家的筆法有不同的特點，有的書法如行云流水般舒暢自然，有的書法則筆觸鏗鏘有力。讓學生多看，多領會這些書法背后蘊藏的美，不僅能夠提升學生自身的書法水平，對于他們的識字過程也很有幫助。
4.意境審美化的識字之妙
漢字的構成不僅具有科學性及規律性，很多漢字還能夠傳達出古人的某種價值與情感，這其中自然會蘊藏著某種意境。“美”就是一個很有趣的漢字，在古人的意識中，他們覺得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個字上下疊加就產生了這個新的漢字。讓學生了解到漢字構字時的很多小故事不僅能夠讓他們體會到古人內心的某種情感及價值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊。
結語：漢字是我們中華民族特有的文字，漢字中也蘊含著一種獨特的美。小學語文識字教學中如果能夠通過有效的啟發讓學生領會到漢字的美，不僅能夠激發他們對于漢字的學習興趣，還能夠讓他們了解到漢字的構字規律，從而提高他們的對于漢字的識記效率。教學過程中，可以將識字的過程更多的和學生們熟悉的生活相結合，并且加入有趣的識字小游戲，這將會充分引發他們對于漢字學習的興趣。此外，要從形式上、構造上以及發聲上讓學生感受到漢字中蘊藏的美，這樣才能實現識字的審美化教育，從而提升學生的審美能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 對外漢語 漢字形體 課堂教學
大部分留學生可能都有這樣的體會，漢語中最難學的一個是聲調，另一個就是漢字的書寫。漢字具有數量大、形體復雜的特點，那么如何教會留學生寫漢字，如何幫助留學生更好地掌握漢字成為擺在對外漢語教師們面前的一項艱巨任務。
為了克服留學生識記漢字的困難，消除他們對漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對初級班設計了這樣一堂漢字形體的識記課，幫助來華留學生更好地掌握漢字形體，學習書寫漢字。
為讓留學生在不知不覺中掌握漢字的書寫規律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發學生的興趣，吸引學生的注意力。
1.a：二、三、八、兒、川
b：人、刀、工、幾、上
c：十、七、力、九、也
2.a：樸、札、機、桿、村
b：掄、倫、論、輪、淪
c：肝、臉、肚、腫、肋
3.a：早、音、時、旬、禺
b：只、占、咽、問、噩
c：會、從、仄、囚、巫
上課鈴響后，筆者首先引導學生，告訴他們仔細觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規律，看他們誰能第一個發現奧秘，以此激發學生的興趣。此時，在學生觀察的同時，筆者開始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規律。
學生的積極性被調動，就會積極動腦思考，緊接著講述漢字的形體規律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結構三方面的規律，基于初級班的同學已經上過幾堂漢語課，對筆畫概念有了一定了解，接下來，師生一起分析。
第一組：
學生在仔細觀察分析第一組里的a組時，可能沒有看出規律或因羞愧心理而不敢說出來。筆者此時根據情況進行指點，提示同學們：看看“二”上面和下面的兩個筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠？部分同學回答“是”，再讓同學們看看同一組的其他例子。當大家點頭一致同意時，老師適時告訴他們，這便是筆畫組合的一種規律，叫做“相離”。
通過老師對a組的引導，同學們已經有所感悟，初看b組時，大家踴躍地說b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點。老師及時地告訴學生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學生說c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個確切的詞形容。這時，老師充分發揮作用，把這種筆畫組合方式的專業術語告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨成字，又稱“獨體字”。
經過對第一組例字的學習，學生感覺收獲頗多，對漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時，老師告訴大家，漢字的學習其實沒有大家想象中的那么難，其中都是有小規律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學們一起探尋漢字字素的小規律，以此引入下一組例字的學習。
第二組：
同學們在經過一番觀察后，大膽地說，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規律不太一樣，相對來說比較復雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽到同學們的回答后，老師滿意地微笑點頭，夸同學們表現得不錯，觀察得也挺仔細。接下來老師對同學們的回答加以補充。
老師首先肯定同學們說的此組漢字筆畫相對復雜是非常正確的，因為上組字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實際上漢字筆畫組合的規律要更復雜一點，通常會在筆畫組合基本方式的基礎上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規律。多數漢字是綜合運用2種或3種筆畫的組合方式構成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運用的便是相離和相接兩種方式，而“機”、“村”和“肚”等字運用了相離、相接和相交三種組合方式。
接下來老師繼續點評同學們的回答，簡單的筆畫組合后，就會形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字數量龐大，形體復雜，但是很多漢字都是由相同的字素構成的，像a組的這五個例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學們在遇到比較復雜的漢字時，可以拆分，“把一個整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進行筆畫、筆順和筆序的練習，然后把字素組合起來”，這樣學習書寫漢字就會相對容易一些。
第二組例字講完后，老師囑咐同學們，要求每人準備一個漢字學習本。在平時的學習中，每當學到一個新的漢字時，要及時記錄整理下來，并且把以前自己學到的漢字適當地歸類，按照字素的不同將它們放到相應的位置上，包括以后即將學到的也不要忘記整理。這樣同學們就能構建屬于自己的漢字形體系統，從而更好地學習書寫漢字。
第三組：
“是不是漢字形體方面的規律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規律呢？”老師發問，同學們若有所思，感覺到還有第三組要講，大部分同學說不是，應該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時，老師帶領大家進入最后一組例字的學習。
經過短暫觀察，同學們說a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現在每個字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對同學們的回答很滿意，緊接著分別用相對專業的漢字知識術語對同學們的發現進行總結。
老師首先肯定同學們說的第一點，每一組里確實都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開來看，“禺”的上半部分是一個扁扁的“日”，只不過后來的筆畫中又穿過了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點。值得注意的是，相同的字素因為在漢字中的具置不同，形狀也發生了變化，同學們很感興趣。老師順勢提問大家知道為什么嗎？以此進行漢字基本結構的講解。
一個漢字中各個字素的相對位置叫結構，很多人寫出來的漢字不好看，原因在于結構不勻稱，各字素占據的空間不合理。相同的字素會在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產生的不同變體，是為了讓漢字整體結構美觀、勻稱，有的字素為了適應結構需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現出漢字方塊字的形體特點。因此，老師在此處告誡同學們：在學習書寫每一個漢字前都要仔細分析它的結構，做到大小、寬窄適宜。
緊接著，老師提示大家，構成漢字的字素有500多個，因為數量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個順序，字素書寫要按照順序進行，像例字中的“早”、“只”、“會”等字都是由上下兩個字素構成的，這種漢字就叫做上下結構。以此類推，“時”、“咽”這兩個字呢？同學們能回答出是左右結構。在涉及“旬”、“問”、“仄”、“囚”這四個字時，同學們不知道怎樣回答，老師及時告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區別只不過是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個術語同學們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個字，老師直接講解給同學們聽，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結構”，這種組合的漢字數量極少，暫時只要求大家了解，不要求掌握。因為它們不像上下、左右結構的漢字那樣構字部件一目了然，相對來說比較困難，等大家有了一定的漢字知識基礎后，再書寫學習這些字便會易如反掌。
經過老師的講解介紹，同學們初步掌握了漢字形體方面的書寫規律，對未來漢字的書寫學習道路充滿了期待，同時飽含信心和希望。
三組例字講解分析完后，老師對所講的內容及時進行總結，讓學生加深理解，并且設計課后習題，列出一些漢字，讓學生對漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結構相同的字進行分類，幫助學生鞏固知識點，在下一節課的前幾分鐘進行復習提問。
本次課堂教學嚴格遵循學生習得知識的感知、理解、鞏固、運用四大環節，按照課前引導、組織教學、復習檢查、講解新內容、布置課外作業的步驟一一進行。教學過程中各個環節聯系緊密、環環相扣，趣味性和邏輯性緊密結合，引導學生積極主動思考，在理解的基礎上有所收獲，再加上大量練習，學生牢牢掌握了漢字的形體特點及如何書寫漢字。
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一、 識字教學要有“兒童認知”的視角
1. 以兒童視角，呈現漢字的來龍去脈?！皟和母兄怯幸幝傻?！”對于懵懂的兒童來說，他們總是喜歡認知各種各樣的“具體物象”，總喜歡將抽象的事理與具體的形象對應起來。寫字教學也是如此，當學生面對一組組“錯綜復雜”的線條――漢字時，開始或許是興趣盎然，但隨著它不斷的、大量地呈現，因為找不到認知的生長點，便產生“剪不斷，理還亂”的怨言。此時，我們不妨將漢字的“生命歷程”有序地呈現給學生，幫助學生支撐起書寫漢字的圖庫。如“飛”字的教學，“飛”字是一個象形字，在小篆字體里，“飛”字像一只展開雙翅的鳥，故而它的本義是：“鳥飛”。然而，這個“飛”字，對于學生來說，卻很難與現實生活中的“飛”這個動作形成聯系，故而，學生很難理解“飛”字的內涵。為了讓學生掌握這個“飛”字的來龍去脈，我在教學時，將“飛”字的演變歷程呈現出來（如下圖），由于這樣有序地呈現“飛”字的各種書寫體，學生在書寫“飛”字時，就會在腦海里生成“飛”字相關的物象，從而能夠持久地、正確地理解與掌握。
2. 以兒童認知發展的特點，呈現漢字的組合特征。“漢字是有組合規律的?！边@對我們成人來說，不難理解，但對于啟蒙階段的學生來說，卻是高深莫測，正因為他們難以理解，故而書寫時，常常發生錯誤。為此，在指導學生書寫漢字時，就要遵循兒童認知發展的特點，去呈現漢字的組合特征，以便為他們的正確書寫保駕護航。如“辨”“辯”“辮”“瓣”字的教學，為了學生樂于接受，教師先利用兒歌導入：“眼睛分辨，辨辨辨；說話辯論，辯辯辯；辮子絞絞，辮辮辮；花落結瓜，瓣瓣瓣?！苯又?，再從字義的角度去分析：“辨”字的中間是一點一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特點，如：辨別、分辨、辨認等；“辯”字的中間是“言”字，意思是用語言來表明主張或看法，如：辯駁、辯論、辯辭；“辮”字的中間是絞絲，意思是把頭發分股編成“條條”，如：辮子；而“瓣”字的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實或球莖可以分開的片狀物，有時也用作量詞，例如：四瓣橘子。
二、 寫字教學要有“線條構圖”的理論
1. 用構圖理論，解剖漢字韻味。在教學時，我們要用構圖的理論，去解剖漢字的結構，并以此來豐厚學生對漢字書寫藝術的感知、理解、評判的能力。如“底橫”的教學。所謂“底橫”，就是指處于“一個字”，或者“一個部首”最底端的“橫畫”，如：“旦”“亞”“上”“生”等字中的最底端的橫畫，又如：“青”“音”“豐”等字中的長橫。在通常的情況下，書寫這一筆畫時，要注意兩點：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解釋“為什么要呈現略微向上的弧度時，我跟學生們做了一個“小尺子承重實驗”：首先將小尺子平放在兩端有支撐點的書本上，然后，在小尺子中間放一本書，結果書將小尺子壓彎了；我又將小尺子隆起，變成一個拱形，兩端同時固定好，然后，讓學生一本一本往上放書，結果放了三本書，也沒有將小尺子壓彎。面對學生驚訝的眼神，我解釋道：拱形結構比直線結構承載力強，趙州蚓褪親詈玫鬧っ鰲！筆櫸就是借鑒這種力量美學，常常將“底橫”呈現略微向上的弧度。接著，我利用“平衡術”的事例，解釋“為什么要寫舒展”的要點。有了這樣的分析，學生就能深層地感知漢字書寫的美學價值。
2. 用構圖規律，解剖漢字構造。漢字數量眾多，我們不可能、也沒有精力去剖析每一個漢字的書寫規律，這就需要我們提煉漢字書寫所必須遵循的法則，來幫助學生掌握漢字書寫的美學規律。首先，要幫助學生剖析漢字筆畫書寫的規律。筆畫的書寫規律可以細分為：筆畫的形態規律和運筆規律。這里的形態規律，就是指筆畫的外形特征，每個筆畫都有其與眾不同、約定俗成”的特征，例如，楷書中的“橫”，它的筆畫形態是“兩頭粗、中間細，且有一點微斜”；而運筆規律，就是指每一個筆畫在書寫時，所呈現的力度與速度，或快或慢，或輕或重。又如，楷書中“橫”的運筆：起筆重，運筆快，頓筆重。其次，要幫助學生分析漢字構成部件的組合法則。經過千百年來的錘煉，漢字各部件的組合已成章法，這些章法是漢字書寫呈現藝術性或審美性的保障。如“喜”字，在書寫時，一定要凸顯“主橫舒展”這個法則，當突出主橫后，“喜”字方能美觀、大方；又如“木”字，當它是偏旁時，它的“捺”應變成“點”，以形成謙讓之態；再如“林”“伏”“釗”等左右結構的字，都應該遵循“左窄右寬”的法則……
總之，當我們以“兒童認知”的視角、“線條構圖”的理論，審視漢字教學后，定能讓學生全面、深刻地掌握寫字的法門，定會讓漢字陪伴學生一生。
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：對外漢語教學與漢字教學的關系體現在“語”與“文”之間的關系上，涉及對外漢語課程的總體規劃設置?？谡Z教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗,口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。
關鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設置上，漢字教學與漢語教學孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協調等問題。為此，本文就對外漢語教學初級階段“語”與“文”的關系闡述自己的觀點，兼及對外漢語初級階段課程的設置。
一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后
語言學習的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習得順序都是先語后文，先認后寫的，因為口語是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學習也應符合“先語后文”的語言學習一般規律，趙元任指出:“學講中文是最基本、最主要的，遠比花大量時間用正確筆畫學寫漢字重要得多。因為學講中文是一種活生生的體驗。”法國人和日本人曾根據實驗提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區別，拼音文字由大腦負責符號的左半球支配，漢字則由大腦負責圖形的右半球支配。習慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學習漢字時要轉換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎，漢字的認讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認知轉換是艱難的，這是漢語作為第二語言習得主張“先語后文”的生理依據。Everson考察美國漢語初學者在閱讀中語音認知與字義辨識關系的實驗證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達91%。這表明美國漢語初學者是通過語音通達語義的，語音的認知有助于漢字字義的認知。Yang通過實驗得出相同的結論：即對初學者首先要加強漢語口語教學,這樣有助于學習者漢字閱讀和認知能力的提高。石定果做的認知實驗證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認讀。漢字教學對于母語是拼音文字系統的學習者來說，應該在學習者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進漢字教學，因為，學習者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學家高本漢等外國人成功學習漢語的經歷，都是先學口語,尤其要到中國本土學習鮮活的口頭交流，后學漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項寫到：“發音階段極為重要,應集中精力練習發音,不宜介紹中國字,寫字應在發音階段結束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設置上，一定是口語教學在先、漢字教學在后的，即所謂“先語后文”的規律。
國內各高等院校長期進修的對外漢語教學，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設置原則。例如，北京外國語大學留學生學歷部在本科一年級開設必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學時，共36 學時），開設時間在第一學年的第二學期。筆者認為漢字的引入的時間有點晚，失去引進漢字教學的最佳時機。趙金銘認為:“漢字的導入不應太晚,至少應在第一學期的中間導入漢字。”這與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當時機再引進漢字，這個“恰當時機”究竟掐在哪個學習節點上，學術界還缺乏有力的教學研究。
二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設課
如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進漢字教學，漢字學習注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學安排的原因?！罢Z文同步”會出現這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學習筆畫繁多、結構復雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學習原則。“語文同步”在學術界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現的次序被動地出現的，漢字教學處于被動和從屬地位,導致難字先學、易字后學，其后果就是外國人覺得漢字太難學了。說漢字難學,是由于沒有按照由簡入繁的認知規律去教,為此，學術界主張對外漢語的初期教學應先“語文分開”，漢字獨立設課，使用專門的漢字教材以增強系統性，讓漢字按自身的特點和規律進行獨立系統的教學。漢字教學如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學習產生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實實地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結構及理據教清楚后，往后學習就會越來越容易。漢字課從字出發,以字帶詞,以詞帶句的教學路子可以使漢字教學按漢字自身的特點和規律由簡到繁、由易到難系統地進行,彌補了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。
但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結構復雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經驗,用漢語拼音來標注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學習序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學低年級語文教學的思路:先教漢語拼音,接著利用標注拼音的課文盡量滿足小學生發展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學理念值得對外漢字教學借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認讀,學生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務。在初始學口語的時候要求學習者認讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認識，為日后的漢字書寫教學做鋪墊，這種教學策略叫做“認讀優先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學習規律正常進行下去。
外國人的漢語學習有長期、有短期、有各種各樣的學習目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學漢語培訓的時間就半年，他們明確要求這半年只開設精讀課、聽說課、閱讀課，不學漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學習要求和目的設立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統教學方法的同時，應該為時間有限、只需口語交際的人開設專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。
三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”
“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點出發而采取的初級漢語學習策略?！跋日Z后文”在初期的確分散了教學難點,但在后期卻集中了難點, 因為學生既要學新的漢字,又要補學舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當中，長期缺少課文語境的漢字教學會令學生感到單調乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨立承擔解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學想結合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內進行漢字教學?！罢Z”與“文”長期分家，對漢字及漢語學習都不利。石定果、萬業馨《關于對外漢字教學的調查報告》對有三年以上漢語學習經歷的留學生進行調查：多數留學生贊成漢字教學和漢語教學同步進行；即使漢字課單獨設立，也要與精讀課的配套協調。所以，等外國人有了一定數量的漢字作為基礎以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。
“隨文識字”是精讀課在學課文的同時進行生字學習,在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進行的，而且口語教學和漢字教學同步進行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高?！半S文識字”講究不孤立地學習漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現,有利于學生發展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數量生字的“分散識字”，學生不會感到過分負擔。把應掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴大。
綜上所述，口語教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗, 口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。“語”與“文”的關系體現了對外漢語漢字教學與漢語教學之間的關系，是涉及對外漢語課程總體設置全局的大事。
參考文獻：
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一、漢字構形的特點和字理識字教學簡述
漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復雜多變，內涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點，字形結構和字的意義有著密切的聯系。漢字數量繁多，結構復雜，有些筆畫、結構上的差別很細微，難以辨認，且表音功能不強，但又有其內在規律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規律是識字的基礎?！白掷碜R字”教學法就是運用漢字的結構和演變規律教學識字的。所謂字理，即漢字的構形理據。漢字是我們的祖先根據生產、生活的需要創造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構和演變規律進行識字教學，就抓住了漢字的本質特點，也就抓住了識字教學的根本。
二、分析漢字構形特點，依據漢字構造原理進行識字教學的理論依據
1.依據構形特點教學，符合少年兒童的認知特點，有利于激發學生的興趣
以前我們的識字教學形式比較單一，學生學起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據兒童形象記憶占優的年齡特點，對字形做通俗形象的分析教學是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。教師可引導學生聯系他們自己的生活經驗，進行“海闊天空”式的聯想，從而達到識字的目的。運用形象分析和聯想，學生學得有趣，記得牢固，有助于培養其分析能力和想象能力。
激發學生的學習愿望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高識字析詞教學質量最好的方法。眾所周知，漢字是復雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學的重要任務之一是讓學生對字形精細識別。
2.依據漢字的構形特點教學，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學
手段
教師以形象的動作，輔以生動的語言進行識字教學，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習交替進行可使學生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。
3.依據漢字的構形特點教學，有利于豐富學生知識，加深學生對字形的認識及對字義的了解
追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象，能豐富學生的知識。例如，不少學生把“籃球”寫成“藍球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來籃球運動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”（basketball）也就是通過意譯進入了漢語。當學生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。
運用漢字的構形特點教學，學生往往在認字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的知識面。
三、識字教學中如何分析字形，探究字理，優質高效地進行教學
對于今天仍能進行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規律解剖分析，以便幫助學生記憶字形，增加學習興趣。例如，（1）象形字。對于這類字，教師可根據造字的“象形”特點，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據其造字特點，引導學生察而見意。如教“天”字啟發學生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會意字，我們可根據這類字“合誼”的特點引導學生對各個部件進行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學，可促使學生很快地記住字的意義，并掌握一種構字的規律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運用漢字這一特點教學，可使學生迅速擴大識字量。教學時如能根據所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學生學習就更輕松愉
快了。
在學生掌握了一些獨體字做部件后，組裝成復雜的合體字。這也是一種很好的根據漢字的構形特點識字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個部件組裝而成，通過練習，學生便可以自己對難字、繁字進行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡。有些字在拆裝時，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動性。
一、讓學生領會到漢字的特性
漢字本身是具有很鮮明的特征的，培養學生對于這些特征的了解有助于展開后續的識字寫字教學。漢字講求分布的對稱，然而又不失靈動，漢字有繁有簡，筆畫繁復的漢字必然結構緊湊，筆畫簡單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無論在哪種文化中，文字的書寫都講求規范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經久不衰的藝術――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關，更重要的是漢字本身就具備很深的美學特征。在教學過程中如果能夠讓學生體會到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學習更有效率，也能夠提升他們對于學習漢字的興趣。
此外，漢字是具有一定的美學特性的。小學階段的學生還不具備很深的藝術涵養，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點。漢字的構成不僅具有其獨有的特征，很多漢字還能夠傳達出古人的某種價值與情感，這其中自然會蘊藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€很有趣的漢字，在古人的意識中，他們覺得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個字上下疊加就產生了這個新的漢字。讓學生了解到漢字構字時的很多小故事不僅能夠讓他們體會到古人內心的某種情感及價值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊。
二、識字寫字教學的科學性與規律性
識字寫字教學的科學性與規律性是和漢字本身的特點息息相關的，教學過程中，教師可以引導學生從漢字的筆畫、漢字的構字、漢字的書寫等方面來充分體會漢字的特點。漢字的筆畫是有一定規律性的，漢字由五種最基本的筆畫構成：橫、豎、撇、點、折，這五種筆畫各有各的特點。在學習“橫”時學生會想到橫跨的大橋，在學習“撇”時又仿佛看到風中婆娑的柳枝，讓學生充分發揮他們的想象將幫助他們更好地體會到漢字特有的韻味。漢字的構字也具有一定的科學性，例如“雨”中就有好多的雨點；讓學生更多地領會到漢字的特點，也能夠加深他們對漢字的識記。漢字的書寫同樣有很深的美學造詣，書法的美學價值是毋庸置疑的，然而，和學生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過程中存在的規律，對于這種規律的熟知能夠讓學生在識字寫字過程中不斷積累更多的心得與體會。
三、小學識字寫字教學改革策略
1.將識字寫字教學與生活相融合
學生的識字寫字過程如果能夠和他們熟知的生活相結合，必然能夠帶來有效的課堂教學。漢字的構成其實有很多來源于生活的依據，很多字的構造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見的樹木形狀很類似，就仿佛一株小樹苗立在我們眼前。兩個“木”在一起則構成了“林”，三個“木”的結合也就形成了“森”，這種象形的構字方法很有特點，讓學生領會到這個特征，能夠很好地加深他們對于漢字的識記，也能夠讓他們體會到漢字的特性。
2.將識字寫字教學與游戲相結合
將識字寫字教學與游戲相結合必然會深受學生們喜愛?？梢栽诎嗉墐日归_和識字寫字有關的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學生對漢字和漢字描繪的實物展開對比，這會讓學生發現其中有很多意想不到的聯結。例如“火”就像極了一團燃燒的烈火，“人”其實很像一個在走動的人的軀干?？梢宰寣W生進行“比一比”、“猜一猜”的識字活動，通過將圖片和文字進行相應的對照，這個過程不僅能夠讓學生體會到其中的關聯，也能讓學生意識到漢字構字的思路和依據，這對于識字寫字教學無疑是很有效的革新。
3.培養學生對書法的審美體驗
