時間：2023-06-19 16:21:39
序論：在您撰寫初中英語講課比賽時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：新時代；初中英語；教學
新課改的大力推廣與實施在一定程度上沖擊了傳統的教學觀念，影響著現階段初中英語教學的方式和方法。傳統的初中英語教學片面關注學生的成績，以考試成績為判定學生優良的絕對標準，過于重視成績對學生升學的影響，忽略了學生德智體美勞的綜合發展，進而淡化了教育對學生綜合素質以及職業生涯的深遠影響，導致培養出了很多高分低能的學生。新課改堅持自由、平等、公平，以人為本，重視對學生實踐能力、綜合素質的培養，以培養學生品格，提高學生素養為準，在初中英語的教學中我們也應該遵循這些理念。
一、改革傳統初中英語教學模式的必要性
首先在傳統的英語課堂中，詞匯是教學的根本。教師在教學中往往堅信這樣一個觀念：要想取得好成績，背單詞是根本，不記單詞不多背單詞，就很難學好英語。這種觀念在一定程度上有其合理性，然而我們知道，背再多單詞如果不會應用也是徒勞，相比單純的記憶單詞，提高學生的英語實踐能力才是根本。
其次，在傳統的初中英語教育中，教師往往沿用傳統的初中英語教育理念。然而知識在不斷的進步，英語教育觀念也在不斷的更新，初中英語教育模式也應與時俱進不斷補充完善。據筆者的調查發現，大部分的初中學生覺得英語任課教師講課過于枯燥，教學風格古板嚴肅，課堂缺乏活力，盡管他們也想學好英語，卻在這樣的學習氛圍中逐漸喪失了對英語學習的興趣。
此外，師生互動少也是制約初中英語教學質量提升的一大因素。學生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學生的心理訴求，自然無法針對學生的特殊情況，因材施教，制定出高效準確的教學方案。教師是知識的傳輸者，學生是知識的接受者，這一觀念在原則上沒有問題。然而，在具體的知識傳輸過程中，教師的角色扮演往往單一強勢，通常占據了絕對的主導地位，忽略了學生的接受程度和理解力。因此，要想從根本上提高初中英語教學的質量和效益，教師需要做的是轉變落后的教學觀念，摒棄落后的教育想法。教師是學生成功的資本，基礎設施配備再好的學校如果沒有優秀的教師，也很難培養出優秀的學生。然而筆者發現，在很多學校里，專業出身的英語教師并不是很多，所以在新課改這樣的大背景下，急需素質高、技能過關的初中英語教師。
二、提升初中英語教學質量的可行性措施
（一）強化學生的主體意識
教師要明確自己在教育中的輔助地位和作用，學生要明確自己在學習中的主體地位和作用。教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師在教學中起到引導學生學習的作用，學生才是學習的真正主人。提高教學質量的第一步，就是強化學生的主體意識，學生要意識到，自己現在所學與將來所用密切關聯。現在學習的課程內容也許影響將來的個人職業選擇，學生要明確學習是為了自己而學，而不是為了他人。英語作為一門語言，需要學生記憶的單詞量龐大，學生學習任務繁重，初中學生需要具備良好的語法分析能力，良好的閱讀能力與口頭表達能力。
課前，教師可以為學生提前布置好預習作業，引領學生在課前搜集與所學單元相關的內容。學生可以提前記憶生詞，了解相關背景，教師在課堂上要及時檢閱學生的預習情況，可以在上課前五分鐘給學生展示預習效果的時間，學生可以采取多種形式，制作PP、播放小視頻、把幾個單詞轉述成小故事等都是不錯的方式，教師要積極地鼓勵學生表現自己，進而提升自己。學習學習的最大意義在于實踐。教師要引導學生進行實踐，幫助學生提高靈活運用知識的能力，在學生心中強化學習的意義。課中老師可以在教案中增加一些引領式的問題導入課堂內容，在課文講解環節中多就課文內容設問，給學生表達的機會，鼓勵學生大膽發言，踴躍思考，以此提升學生閱讀分析能力的同時培養學生的表達能力。教師要傾聽學生的想法，多將生活中與英語知識相關聯，幫助學生了解英語在我們日常生活中的用途。課后，教師要主動地與學生進行溝通交流，及時地了解學生對于英語學習的看法和想法，并鼓勵學生主動地與教師進行交流，說出自己對于教師所講課堂內容以及教師課堂教學方式的看法。
（二）豐富教師的教學途徑
在新型教學理念下，教師教學形式要多樣，內容要豐富，理念要完善。教師應積極通過多種形式的教學手段，豐富初中英語教學方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生ё哦雜⒂镅習的熱情去學習語法知識，在學習知識的過程中開拓自己的視野。新的時代有新的教學方法，新的時代有新的教學觀念，老師不應滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統教學手段，要積極學習現代先進信息技術，學習多媒體操作方式，靈活運用網絡教學資源來豐富課堂教學內容。
通過制作精彩的電子教案，將枯燥的單詞變為活躍的內容，將教學轉變為師生共同學習共同進步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與單詞本身相關的圖片以及音頻，幫助學生更深入地了解單詞的拼寫以及讀法。在課堂中穿插一些有利于集中學生注意力，助力英語教學的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時吸引學生關注力。有效利用網絡資源，幫助學生了理課程之外的知識，我們不要為了講課而講課，可以適當延伸課程內容，開拓學生的知識面，提高學生的英語素養，逐步提升學生的英語實用技能。另外，還可以適當增加一些課外交流活動，舉辦一些英語演講比賽、英語故事大會、英語新聞比賽等，通過多種形式的活動活躍學生學習積極性，逐步提高學生學習英語的自信，提高學生的口頭表達能力。
關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；誤區；反思
一、正確理解“小組合作學習”
初中英語教學中，“小組合作學習”模式是相對于傳統英語教學的直線式的教育教學模式而言的，是在傳統班級講課模式下的一種創新，和傳統班級授課模式相輔相成而又相互影響。一般有一個極為普通的前提，就是授課教師在承認傳統課堂教育教學的前提之下，教師在思想上發動學生，讓他們積極主動地參與自主的教育教學，這種教學模式主要以學生組織的各種小組為推動力，即是一種非正式組織。這種非正式組織能夠發揮小組的整體作用，在理想狀態下能夠最大限度地凝聚學生，提高學生的團隊協作能力，發揮群體的團結功能，以達到提高小組每一個成員的學習成績，提升小組成員的綜合素質。
二、初中英語教學“小組合作學習”的現狀
目前，初中英語“小組合作學習”模式存在一種令人十分堪憂的狀況，在一些小組合作學習模式教育實踐中，學生沒有積極發揮他們的主觀能動性，自己給自己創造一個自由交流的平臺，在具體的教育教學實踐中，出現學生自說自話，不顧他人感受的場面，還滋養了學生的懶惰行為，個體總喜歡把自己的個人主觀因素引起的學習成績的不理想歸因于團隊，導致學生不善于思考，不尊重別人的意見和建議，在遇到爭議時，不會做出必要的妥協，很多活動就此宣告結束，這樣的合作學習流于形式，沒有真正發揮小組學習優勢，提升學生對于英語學習的興趣，促進學生德、智、體、美的全面發展。
三、初中英語“小組合作學習”模式的誤區及相應對策
初中英語“小組合作學習”模式沒有真正體現意義，教學存在流于形式的現狀。在初中英語教育教學中開展初中英語“小組合作學習”模式教育，最根本的目的就是激發初中生學習英語的興趣，真正讓學生在小組交流中培養英語語感，能夠大膽地說出來，提高英語水平。在英語學習中，小組合作形式是最能鍛煉語感的一種十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的組織能力，這樣就導致小組學習產生混亂的局面。例如，在剛剛成立的小組討論中，很多學生就是簡單地說幾句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之類的問候語，而大部分時間是比較活躍的幾個學生在表演，長期是幾個學生的演練，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程，小組學習經常失去了全員參與的真正意義。出現這樣的問題，初中英語教師應該如何矯正和避免呢？首先教師應該廣泛學習其他兄弟班級開展小組討論式教學的豐富經驗，充分征求學生的意見或建議，建立和完善較為科學合理的小組學習討論式評價機制，比如，借鑒其他學校的成功經驗，可以采用積分形式，并通過比賽的方式激發學生主動學習英語、主動參與小組比賽討論的積極性和主動性。
初中英語教學的小組討論沒有真正體現實效性，往往存在表象化傾向。很多教師習慣于站在講臺上照本宣科，思維固化為最為傳統的灌輸式的教育教學模式，沒有充分結合時代的發展，真正解放自己的思維和心靈，讓學生在課堂上能夠真正發揮自己的主觀能動性，能夠達到“以我口表我心”的目的，教師往往固限于“以我手寫我心”的模式。其實，教師在講課前需要科學合理地設計教學課程，根據教學安排，選擇有較大價值的章節開展小組式學習討論，讓學生體會到合作與交流的價值，發揮小組學習時學生學習英語的主陣地功能，讓學生真正投身到學習英語中去。
總之，在初中英語教學中開展“小組合作教育”存在很多弊端，需要廣大初中英語教師共同探討和學習，真正使“小組合作學習”發揮學生學習英語的主陣地作用。
參考文獻：
【關鍵詞】培養能力 導向 初中英語 教學思路設計 分析
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0066-01
1.引言
初中學生的英語課程學習能力，是一種潛在的能力，通過合理的培養和發掘，讓學生的英語學習潛能有效的釋放出來，這對于學生英語成績的提高、素質的發展均具有重要意義。而我們傳統的初中英語教學中，大部分教師關注的主要是學生可以量化的成績提高了多少，甚至不少教師還采取絕對比較、相對比較、內差比較法等不斷的強化對學生成績的觀察，以此來做為教學思路設計的主要依據。但其實，成績的提高只不過是學生學習過程的一個目的，而且提高成績也不是我們最終的結果，因為新時期的英語教學培養的是具有多元化能力、具備更高綜合素質的學生，所以英語教學應該更多的是圍繞學生“會學”，而不能單純的落實到“學會”的層次上。本文擬通過對初中英語教學中以能力為導向的教學方思路設計模式的分析，構建新時期適合初中英語教學的能力教學新模式。
2.以培養能力為導向的初中英語教學思路設計分析
2.1 關注學習興趣的培養，充分調動學生學習的內驅力
興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才會愿意去學英語，也才能談的上形成學習能力。很難想像，如果一位教師講課，學生根本沒有興趣聽，何談能力培養?所以，培養學生的英語學習能力，首先就要培養他們的學習興趣，讓學生產生學習英語的內在驅動力[1]。在教學實踐中，教師可以通過豐富課堂組織形式、多元化作業設計等多種方式來調動學生對英語的學習興趣。比如學習湘教版初中英語七年級下冊Unit 7 ：A birthday party中，教師可以讓學生以一個學生過生日的情景為背景，讓學生們自己組織，用英語把文章的內容加以豐富并自編自導地展現給班里同學；或者讓學生們通過英語歌曲比賽、單詞大接龍、朗誦比賽等，讓學生對英語課程不再“恐懼”，而且還逐步產生興趣，慢慢的就有了學習的積極性，能力自然也就會潛移默化的形成了。
2.2 豐富和創新課堂設計思路，提高學生的主體性
建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息。學生的主體性就是建立在建構主義理論基礎上的，主要指在教學活動中，作為主體的學生在教室引導下處理外部世界關系時所表現出的功能特征[2]。而以往的教學過程很多都是把學生當成存儲知識的“容器”，讓學生最大限度地接受知識，以期取得好成績。其實，這樣的學習方式不僅不會使學生的主體性得到有效發揮，反而會使用學生對知識失去了敏感性，進而判斷力降低。所以，新時期初中英語的課堂教學應該充分尊重學生的主體性，通過不斷的豐富和創新課堂設計思路，使學生感覺到自己是課堂的主人，是課堂的核心，其學習的主動性便會產生了。發揮學生主體性的課堂設計思路有很多，比如小組合作教學、角色互換法、參與式教學法、學案導學法等都可以融入到初中英語課堂教學設計的思路中，用于調動學生的主體性。以角色互換法為例，每堂課的最后10分鐘交給學習小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時，教師要坐在學生中間，“小老師”可以提問其他學生，也可以提問教師，當然，大家也可以提問“小老師”。這種情況下，學生會非常興奮，因為真切地感覺到自己的主體性得到了充分尊重，也愿意學了，潛力也被激發出來了，所以能力也就逐步形成了。
2.3 創造英語學習環境，注重口語表達能力的提高
過去我們的英語基本上屬于“啞巴”英語，學生的能力更多的只能在考試中體現出來，但是不敢表達。其實，英語做為一門語言類課程，書面表達是一方面，語言表達是不容忽視的另一方面，而且隨著我國國際交流的日益頻繁，英語的語言表達越來越重要，成為新時期個人能力的重要體現。所以，初中階段的英語，更是要注意學生的口語表達能力，而口語表達的能力跟學生學習英語的環境有很大關系。一個適合英語表達的環境對培養學生的口語表達能力有著舉足輕重的作用。具體教學實踐中，可以通過舉辦英語角、聘請外教講座、舉辦英語交流Party等一系列活動，給學生說英語創造條件，通過這些活動不斷地強化學生的英語口語表達，進而影響書面表達，并最終使學生的英語能力全面提高。
3.結語
總之，以能力培養為導向的初中英語教學思路的設計，是新時期素質教育發展下的必然要求，并且必然逐步的成為未來初中英語教學改革的主流方向。因此，初中英語教學工作者在未來的教學實踐中，需要大膽的突破傳統思路，勇于創新，逐步形成以能力培養為核心的教學思路，構建初中英語高效課堂。
參考文獻
【關鍵詞】課堂導入 初中英語 教學 應用
一、課堂導入的具體要求
目前，經過我們大量的調查和研究，我們認為現階段的英語教學方式已經有些過時，已經不能夠適應當前的教育改革的步伐。因此，在初中英語教學的過程中，初中英語教師應當重視課堂導入策略在課堂中的應用，同時要要保證好學生們自主學習的空間和時間，不斷地培養學生們的自主性學習能力，從而實現以學生為中心的教學方式。除此之外，課堂導入最重要的目標就是及時找出教材中的問題，能夠將問題在上課的過程中及時進行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識點及時鞏固。所以，初中英語老師在上課前，可以在課堂導入的案例中，提出一部分相關的問題給學生，讓學生在課堂導入的過程中努力去思考這些問題，注重培養學生的自我思考能力。在大部分的初中英語課堂上，教師們基本上總是在講臺上講課，并沒有給學生們思考和提出質疑的機會，違背了原本的英語課堂教學的本意，使學生們的求知欲逐漸降低。
二、課堂導入的原則
課堂導入的原則主要包括四個方面：1.以學生為主體的原則。課堂導入的過程中，初中英語教師必須要堅持以學生為主體，在教學中充分貫徹以人為本的教學原則，課堂內容的設置和教學流程的設定都要把學生作為核心點，立足于學生們的實際學習情況和學習能力，這對課堂導入具有十分重要的意義。初中教師一定要設法采取各種教學活動來激發學生們的主觀能動性，從而鍛煉他們的自主學習能力，與此同時，我們也應當把知識與生活進行有機結合，培養他們的知識運用能力。最后，教師要引導學生們自主進行知識的總結和反思，從而進行自我認識，改進自己的不足，讓成績更加優秀。2.以教師為引導的原則。初中英語教師在英語教學中具有極其重要的作用，他們是學生們學習道路上的引路人，因此，教師必須要發揮好自身的引導作用，立足于學生們的實際情況，充分了解學生們的學習狀況和情感狀況，并積極開展相關的教學互動，從調動學生們對于英語知識的學習興趣，提高他們的英語素養。
三、課堂導入的基本策略
傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生們只是單純的去死記硬背所考的英語知識點，教學效果并不樂觀。在目前的初中英語教學的程序中，只要包括四個環節：首先，在大部分初中英語教師在教學過程中，初中英語教師要帶領學生把英語教材的知識點給學生們大致的串講一遍，學生在此過程中大致的瀏覽學習的內容，找出本課學習的重點內容。其次，初中英語教師粗略的將課本單元知識串講一遍后，再比較具有針對性的講解課本知識內容所涉及到的各種重點知識和難點部分。再次，在初中英語教師在前兩個內容的講解后，會通過設計的教學方案對學生進行知識點練習，突破教學難點。最后，初中英語教師要對學生進行英語知識測試，幫助學生鞏固所學知識。目前，我們國家初中英語課堂的教學程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導入策略為突破點，幫助學生學習英語：1.充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣。在初中英語課堂教學改革中，老師應當充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學生的學習興趣。例如：利用小組合作學習，小組之間進行比賽，有利于營造積極的學習氣氛，在小組活動中，學生們之間會比較有認同感，相互之間會感到十分親切，因此交流也會更加自由，當學生們處于一個比較放松的狀態時，他們的思維會更加發散，從而更深入的理解英語知識，這是比較有利于英語學習的。2.轉化英語課堂教學方式。初中英語教學是一個比較復雜的項目，不但包括有英語聽力、音標、詞匯，還包含有英語閱讀和英文寫作等等，這需要教師們在多個方面同時下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進行高效的知識講授，但是，在傳統的英語知識講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會耗費比較多的課堂時間，因此，初中英語教師要轉化教學的方式。例如，我們可以在提高初中英語的教學效率的前提下，積極在傳統課堂教學下進行課堂方式的革新，引入多媒體教學設備作為教學的有效助力，從而為學生們展示相關的音頻、圖片和視頻，提高英語教學效果。3.分模塊進行英語教學，根據學生們的情況設定學習任務。英語課堂的教學內容是相當多樣的，包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進行針對性教學，設置科學合理的學習任務，突破各部分的英語教學重點。例如，英語詞匯是一個十分重要的項目，如果英語是一座大廈的話，英語詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎性不言而喻，學生們如果對于詞匯的掌握程度不好，就會導致英語學習水平停滯不前；聽力教學也是一項重點內容，教師們一定要引導學生進行聽，說，讀，寫，這正是學生們學習中的一個困難之處，給學生設置相關的聽力任務，在合理的教學任務中幫助學生不斷提高；在英語教學中，英語閱讀應當算是一項高難度的項目了，這需要學生們對于英語知識有扎實的掌握，而且對于英美文化有比較詳細的了解，因此，我們必須要在英語課堂中貫徹閱讀教學法，在日常的英語教學中培養他們的閱讀能力。
高中英語教學是一個比較具有藝術性的工作，教師們一定要加強這方面的實踐與探索，并且要把握好英語課堂導入這個重要環節，從而有效提高學生們的英語學習水平。在課堂教學中，教師應當遵循以人為本的原則，把學生們放置于教學中的主體地位，從而設置出合理的教學內容與教學形式，最終提高學生們的英語素質。
參考文獻：
關鍵詞： 初中英語 課堂教學 “生活化”教學
在初中英語課堂教學中，教師要把教學內容與學生的生活世界緊緊地聯系起來，將語言教學引向生活，激發學生參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松的生活氛圍中掌握語言知識和技能，努力讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓英語教學煥發生命活力。
一、初中英語教學“生活化”的必要性
在傳統英語教學中，教師的教學觀念陳舊，加上應試教育的沉重壓力，使得英語教學難以解決重知識輕能力的嚴峻問題，學生的學習興趣和積極性都難以提高。正因為如此，初中英語課堂教學的“生活化”才顯得尤為重要，其表現在以下兩方面。
1.“生活化”教學是學好英語的基礎
英語教學不應該每次都按照認識新單詞、朗誦原文、解釋句型等傳統教學順序進行。這樣學生就只能捧著課本死學，不能對英語進行靈活的運用。教師要堅持在英語教學中使用英語講課，尤其是那些日常的、常用的句子和短句。比如“您好”、“請”、“再讀一遍”、“請把書翻到第幾頁”，等等，使課堂時刻保持這種學習英語的環境氛圍。同時，同學之間的交流也可以嘗試使用簡單的英語進行對話，讓英語走出課堂，走進生活。也可以多看看美劇，從中體會原汁原味的英語，更好地提高英語學習水平。
2.“生活化”教學讓英語學習更具趣味性
如果在進行教學的時候很多內容都來自學生的生活，這樣就不僅使學生感覺到自然親切，而且使英語課堂充滿人情味。日常的各種用語，比如，打招呼、自我介紹，以及常見的小動物和生活中的日常用品等都可以作為教材的內容進行講授，把高樓大廈、花鳥蟲魚及鳥獸動物都請進英語課堂，使課堂活躍起來，讓學生在創設好的生活情境中學習英語。
二、初中英語“生活化”教學模式的應用
初中英語教學活動中的“生活化”是多種多樣的，初中英語教師在教學過程中要積極創設生活化的教學情境，創設出一些與學生生活相關且具有樂趣的教學內容，根據學生的特點，從學生的生活經驗及知識背景出發，激發學生的學習熱情，使學生積極參與課堂教學。所以，在中學英語教學中，教師可以從以下幾方面入手，進行“生活化”教學的實踐。
1.對課文內容進行“生活化”
初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習實際，涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。當教師在教學時，應該給學生創設生活化的教學環境，把書本知識和生活實際相聯系，有意識地把生活帶到課堂，為教學服務。例如：教師在講“A birthday party”時，要善于抓住生活中的素材，促使學生與教材內容的共鳴。教師可以向學生提問：Whose birthday is today？或者How did you spend your birthday？利用這樣的提問方式，讓學生展開討論，回想自己的生日經歷，實現與教材內容的情感共鳴，有助于教師實現良好的教學效果。
2.情境再現課堂
教師在創設交際情境的時候，可以適當運用一些表演，使學生在表演的過程中學會英語，提高學生英語學習的積極性，增強英語學習的樂趣，讓學生感受到英語知識與現實生活聯系特別緊密，更好地培養學生觀察生活、感受生活的能力。例如，在學習“I’m going to be a basketball player”這一課時，為了讓學生更好地感受課文，感受到課文中籃球運動的樂趣，更好地與課文產生共鳴，讓學生進行一些表演活動。教師讓學生準備一些籃球，讓學生進行各種各樣籃球運動，比如運球、投籃，并利用英語進行對話，使一些簡單的句型運用得恰到好處，例如“Do you like playing basketball？”“It’s my favorite sport.”“Thank you very much.”在學生運用的過程中，不僅使學生鞏固一些新學的知識，而且使學生對以前的句型進行靈活的運用，創設出一個真實的生活情境。這就激發了學生英語學習的興趣，給學生帶來了無窮的樂趣，提高了學生對英語學習的興趣，使英語的學習與生活緊密聯系在一起。
3.學習生活在英語的氛圍中
教師可以積極開展豐富多彩的英語校內外活動，利用西方節日和學生生日，開展英語主題活動，如母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室、制作禮物，用英語慶祝節日。在裝扮上，可以在樓梯轉彎處標上“Be Careful. Keep right”；走廊上掛起標志英語的宣傳畫；教室內實物用英文標出，等等，這樣便發揮了語言的交流作用。另外，可經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如演講比賽、辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽、單詞記憶力等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。
三、結語
“生活化”英語課堂教學是當下初中英語教師提高教學質量的重要措施，更是推動中學生全面發展的關鍵途徑，因為只有與生活相關的教學才能夠更有效、更直接地激發中學生的學習興趣，從而把被動學習轉換為主動學習，才能全面提高學生的素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】 有效教學;游戲教學;多媒體教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
一、新課程初中英語
新課程初中英語教學是指教師在教學中發揮主導作用，用多元化的教學方式提高初中生學習英語積極性，讓學生主動學習英語知識，用英語進行交流，完成英語教學目的。
二、初中英語有效教學
有效教學是指教師在教學過程中通過有效教學方法，提高學生學習主動性與積極性，讓學生學到知識，提高學習效率，達到教學效果。
初中英語有效教學是初中英語教師根據初中生英語學習情況和初中英語教學活動的客觀規律，利用有效的教學手段，采用有效教學方式，取得有效教學效果。在有效教學過程中，教師不僅要教初中生英語知識，還要提高初中生學習英語興趣，讓學生英語進行交流，為以后學習英語打下基礎。
三、初中英語有效教學現狀
（一）教師缺乏有效教學能力
面對升學壓力，教學中初中英語教師主要采用課堂講課教學方式。教師大部分時間只講書本上的英語知識，沒有鍛煉學生實際應用英語能力。學生為了升學按部就班地學習書本知識，沒有機會用英語進行交流。這種情況下有效教學開展起來非常困難。
（二）有效教學理論不完善
目前教育界有效教學理論相對落后。國外有許多先進有效教學理論，在借鑒過程中不符合國內教學情況，沒有可以實行有效教學環境。而初中教學大綱以書本學習為主，如何進行有效教學并不重視，不利于有效教學實施。
（三）初中英語教學模式單一
許多初中學校教學環境有限，沒有英語教學條件，教學模式落后。教師偏重于學習成績，對初中生采用填鴨式教學方式提高英語成績，這種情況下學生只學習到書本知識，不能實際用英語進行交流，形成一種“啞巴英語”。教學模式單一，學生學習起來枯燥乏味，降低學習主動性，不能有效學習英語。
四、新課程背景下初中英語有效教學實施
（一）情境教學方法有效教學
初中生學習英語效率不高，英語成績落后，主要原因是沒有英語學習環境，對英語失去興趣。新課程英語教學目的不僅要提高初中生英語水平，還要激發學生學習英語興趣，因此在教學過程中要運用多種教學手段激發學生興趣。教師在課堂上設定一些英語生活場景，讓學生扮演不同較色互相對話，學生在對話過程中不能停頓，反應要快。這樣學生身處英語語言環境中，潛意識里培養學生英語語言組織能力，提高英語實際交流能力。情境教學將書本上英語知識生動形象地表現出來，學生學習起來效果更快。
（二）游戲方式有效教學
學生都喜歡做游戲，可以通過做游戲方式激發學習英語興趣。教師在課堂上將學生分成幾組，讓每組學生比賽翻譯英語，看看哪個組翻譯較快，并給予獎勵和懲罰。學生通過游戲比賽鍛煉了英語閱讀能力，提高英語閱讀速度，有效學習英語。游戲教學方式改變傳統單一教學模式，活躍了課堂氣氛，學生在輕松環境下學習英語，提高學習英語主動性和積極性。
（三）運用多媒體有效教學
初中英語教學主要是傳授英語知識，學生在學習過程中要牢記英語單詞、英語語法、英語概念。英語知識比較抽象，光靠書本學習很難有效掌握，因此可以采用多媒體教學方式進行教學。多媒體教學將英語知識用圖像、聲音、文字展示出來，抽象的英語知識變的形象化、生動化，學生學習起來比較容易。在多媒體教學過程中，學生通過視覺、聽覺來觀察、體驗英語，客觀上形成英語語言思維，為學生創造良好語言環境，起到有效教學作用。
（四）體驗方式有效教學
學習英語離不開英語語言環境和英語文化知識。體驗式學習可以讓學生親自體驗英語環境，了解英語文化，豐富英語知識。初中英語教學過程中可以讓學生參加英語課外活動、英語郊游、旅游等等。學生通過實際體驗掌握英語文化知識，提高英語交流水平，激發英語學習興趣，為以后英語學習中奠定良好基礎。
五、新課程背景下初中英語有效教學反思
（一）有效教學要貼近生活
有效教學方法要塑造良好英語語言環境，這些環境是生活中常見的情境，這樣初中生容易接受，愿意學習，喜歡學習。教師教學過程中還要讓學生實際體驗生活，感受英語文化氛圍。
（二）有效教學中要用情感互相交流
教師在有效教學活動中要主動與學生交流，深入了解學生英語學習情況，發現問題及時解決，并根據學習情況制定有效教學方案進行有效教學。師生交流過程中以情感表達為主，通過情感交流培養師生之間合作能力，為學生樹立正確的人生觀、價值觀。
（三）有效教學方法要靈活多變
初中英語課程有很多內容，因此要針對不同內容采用不同教學方法?？谡Z課要設定情境進行交流，閱讀和寫作可以采用游戲教學方式，在學習英語單詞和語法時采用多媒體教學方式。學生在學習英語時會產生積極性，對英語感興趣，學習起來非常有效。
參考文獻
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[2]孫秀敏.新課程背景下初中英語有效教學研究[J].文理導航，2011，10（09）：13.
【關鍵詞】初中英語 口語交際 特點 培養策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0098-02
一 初中英語口語交際能力
初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實踐過程中口語的表達能力和表達技巧。在現代初中英語的教學過程中，個別教學條件比較好的學校已經實現了雙語教學，利用課堂上英語學習的過程對學生英語口語的交際能力進行培養，但是個別師資力量不足的學校學生英語口語交際能力的培養依然是一個嚴峻的問題。
1.初中英語的特點
初中英語的主要特點就是詞匯簡單、生活化。初中英語學習是對小學英語學習的總結和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學習的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對于初中生的英語學習提出了新的要求，但調查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡單，而且在生活中應用比較廣泛，生活化比較強。在初中英語學習過程中，學生通過多次的練習就能夠掌握詞匯，加強對詞匯和語法的復習和鞏固就能夠實現英語學習質量的提升；而且生活化的英語能夠增強學生的英語口語表達能力，提升學生的英語口語實踐的頻率，增強英語口語的交際能力。
2.口語交際的特點
初中英語口語交際的特點就是實用性和簡短性。在初中英語口語交際的發展過程中，英語口語訓練課是一項重要的訓練內容，在增強學生英語口語交際能力的過程中發揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結合現代初中英語的主要特點，在初中英語口語交際培養的過程中，主要的實踐場合包括學校、家庭、社會等，學生在進行口語交際訓練的過程中利用初中英語口語的實用性和簡短性，在口語交際的實踐中，將口語交際的實踐范圍不斷擴大，這樣在培養學生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實現能力的增長。初中英語口語主要是提升學生基本英語口語的表達能力，所以在不斷地培養過程中，學生通過對口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實踐方式促進其表達能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養過程中，主要是通過課內和課外的練習實現能力提高，教師通過有效的教學策略和課外實踐策略，為學生的英語口語交際提供實踐的機會，這樣學生在不斷的實踐過程中就能實現口語交際能力的增長。
二 初中英語口語交際能力的培養
初中英語口語交際能力的培養主要是從四個方面實現的，結合對英語的特點和英語口語交際能力特點的分析，有針對性地從四個方面對培養學生英語口語表達能力提出建議和改進。在課堂教學的過程中，運用英語口語交際的方式實現課堂活動的開展，學生和教師都用英語進行交流實現交際能力的增長；在英語知識的學習過程中通過大聲朗讀和相互交流實現口語的練習，增加學生的詞匯知識和表達能力；在英語課外活動中通過豐富的英語口語活動對英語交流進行實踐訓練，英語競賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學的過程中鼓勵學生在生活中使用英語，增加英語口語表達的能力。
1.課堂上用英語進行對話
現代初中英語教學的過程中，教師對學生英語的教學主要是詞匯和語法兩個方面，所以在課堂上用英語進行對話非常實用，而且能夠增加學生學習的趣味性。在初中英語課堂教學的過程中學生通過英語對話進行學習，這樣課堂的氛圍都會被調動起來，如果學生在英語表達的過程中出現口語上的錯誤和不準確，教師在講課的過程中可以針對學生的發音錯誤和表達錯誤進行糾正，保證學生口語表達的準確性。
在詞匯學習的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發音對學生的詞匯朗讀進行糾正，保證學生在英語詞匯的學習過程中不僅理解了意思，還能夠準確地將單詞表達出來，增加口語表達的詞匯量。在語法學習的過程中，英語課堂上的口語表達主要是對課文的朗讀和交流對話，對話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對話更能實現交際能力的增長。
2.對英語知識進行口語訓練
在英語學習的過程中，我們強調的是聽、說、讀、寫四個方面，其中說就是指英語口語的表達能力，所以在英語知識的學習過程中，通過口語訓練的方式實現“說”能力的不斷增長，以提升學生的英語口語交際能力。在學習的過程中，教師通過有規律化的英語讀音訓練和單詞考查訓練以及文章朗讀訓練逐步實現學生英語口語表達的習慣，對于英語口語訓練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內容越來越簡單、越來越生活化，所以在教學的過程中通過對學生的口語訓練能夠實現對新教材的全面掌握，完成教學目標。英語口語的訓練既依賴于教師的嚴格要求，又依靠學生的學習自覺能動性。教師在英語課堂的教學過程中通過強制性的措施增加學生的口語表達和交際的機會，這樣學生就會逐漸地養成口語表達和交際的習慣；學生在學習英語的過程中，通過英語口語表達和交際習慣的養成，學習的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導，學生就可以運用自身的英語學習能動性最終實現對英語口語交際的自我訓練，增強交際表達的能力。
3.開展豐富的英語口語活動
在英語學習的過程中，英語口語活動豐富多樣，而且現代多媒體的不斷發展，能夠滿足學生英語活動的全部要求，本文主要是對其中運用比較多的三個方面進行分析，希望能夠促進英語口語活動的改進。
第一，英語口語競賽。英語口語競賽主要是通過比賽的方式實現學生英語口語交際能力的提升，學生在應對比賽的過程中通過加強訓練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達、與人交流等比賽環節不斷進行口語交際，實現了英語口語交際能力的提升，比賽的結果還可以鼓勵學生繼續努力。第二，游戲活動。游戲活動主要是在課間休息或者平時的活動中，學生以英語為主要的表達方式進行游戲，這樣在游戲的過程中學生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機會。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動中應用最廣泛的活動，以經典的國外影視劇進行表演，學生在表演的過程中通過仔細揣摩人物的語言和表達，對口語表達有清晰的掌握，同時結合實際表演情況，對口語交際進行實踐訓練，這樣能夠很快地提升學生的英語口語表達能力和交際能力。第四，鼓勵學生在生活中使用英語。現代社會的不斷發展促使人生生活水平不斷提高，經濟的增長和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學成為很多人的夢想，所以在初中英語學習的過程中學生對英語交際能力的培養能夠為將來的留學和英語交際奠定基礎。教師在教學的過程中要不斷倡導學生進行英語交流，在生活中多多使用英語，增強英語口語交際的能力。
在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達實現英語口語能力的增長，而且能夠最快地養成英語交流的習慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時“Can I help you”，這些最基本的英語表達都是很簡單的，只要長期堅持就能夠實現口語交際能力的增長。同學之間在學習和生活的過程中，用英語進行交際，不僅能提升英語表達能力，而且可以通過相互交流，對自己在英語學習過程中的所見所得所感進行交流，實現英語學習的延續和深化，最終培養學生的英語口語交際能力。
三 結語
本文主要是對初中英語口語交際能力的培養展開分析論述，以英語學習的特點和英語口語的特點為基礎，對培養策略進行分析和研究，從四個方面對培養策略進行闡述，希望能為促進學生英語口語交際的能力提供幫助。
參考文獻
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