時間：2023-06-18 10:36:14
序論：在您撰寫職業素養的核心時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、研究背景
從財經行業的核心職業素養中來看，其指的是所有從事財經行業的從業者，其在財經行業中所需要具備的職業專業知識、專業技能、職業心理素養與崗位素養，這就從從業人員的專業水平與精神層面中形成了全面統籌。職業專業知識包含著財經行業所下設的多種專業的不同專業知識，從業人員根據自己的職業特點與崗位需求需要形成相應的專業知識水平，例如金融、貿易、證券投資等多個層面的職業專業知識，在自身職業崗位上能夠發揮自身專業知識解決職業問題，發揮專業知識在職業崗位中應用實效；職業專業技能是通過從業人員的專業能力，形成對于職業崗位的實踐操作能力，例如會計職業從業人員，在會計工具的應用與會計管理、會計核算等多個方面需要形成專業技能，以實際專業能力完成職業崗位的工作內容；職業心理素養與崗位素養是從業人員在職業崗位工作中能夠形成了良好工作心態，能夠對職業崗位工作流程形成全面認識，對崗位工作需求合理滿足，遵守職業崗位需求形成對職業崗位工作的良好落實，不受其他崗位外因素影響違背職業道德。為形成對財經行業核心職業素養的調查與研究，選擇了國際貿易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經行業專業類別，分為于相關的企業中進行了調查研究，主要對不同企業的不同專業類別對財經行業核心職業素養的認識進行調查分析。
二、調查研究過程及方法
以國際貿易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經行業專業類別為主要的調查類目，在具有上述專業的相關企業中開展了問卷調查。調查的對象為企業中從事上述七個專業類別的從業者，以七個企業的七個專業崗位中各選取十人進行問卷調查的方式進行調查研究。調查前期對七個企業的相關專業崗位的人員組成、學歷情況、一般資料等進行了資料收集，選擇隨機抽樣調查的方式對企業財經類專業崗位的調查對象進行抽樣，按照每個專業崗位人數相等的方式，各抽取十名調查對象，共發放70份調查問卷，回收70份調查問卷，有效問卷為70分，有效問卷回收率為100%。在問卷調查中，核心職業素養的構成主要由團隊精神、責任心、服務意識、愛崗敬業、創新精神、挑戰精神、吃苦耐勞幾個關鍵詞匯組成，由調查研究對象根據自身職業崗位、專業人士進行核心職業素養排序。其中，調查對象的一般情況、崗位特點、職業需求、專業、學歷、年齡等都屬于問卷調查中的必填資料。通過對70份調查問卷的數據整合與處理，能夠形成對財經行業中不同職業崗位對于核心職業素養的基本認識。
三、調查發現
（一）財經行業從業人員的基本情況
在接受問卷調查的70例調查研究對象中，男性為28名，女性為42名，男女比例為1：1.5。其中，70例調查研究對象中，學歷為本科及以上的為52例，占74.3%，學歷低于本科的為18例，占25.6%。工作年限為三年及以下的為34例，占48.6%，工作年限為3～5年的為22例，占31.4%，工作年限高于五年的為14例，占20%。根據對七個企業中相關職業崗位的研究對象一般情況的調查，發現從業者的學歷、工作年限、職業崗位需求影響了其對核心職業素養的認識。
（二）學歷對核心職業素養的影響
在學歷為本科及以上的52名調查研究對象中，本科學歷32人，碩士學歷12人，博士學歷8人。其中，博士學歷與碩士學歷研究對象對于核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞創新精神＞挑戰精神＞服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞的占比最高，達70%；本科學歷研究對象對核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞服務意識＞愛崗敬業＞挑戰精神＞創新精神＞吃苦耐勞的占比最高，達62.5%；低于本科學歷的28名調查研究對象中，核心職業素養的排序中服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞＞團隊精神＞責任心＞挑戰精神＞創新精神的占比最高，達50%。這說明在不同學歷組成的從業人員中，對于核心職業素養的認識是不同的，財經行業中核心職業素養的培養還需要根據從業人員的學歷組成形成針對性培養與提升。
（三）工作年限對核心職業素養的影響
在工作年限高于五年的14名調查研究對象中，其對于核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞創新精神＞挑戰精神＞服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞的占比最高，達71.4%；工作年限為3～5年的22名研究對象對核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞服務意識＞創新精神＞吃苦耐勞＞愛崗敬業＞挑戰精神的占比最高，達63.6%；工作年限低于三年的34名調查研究對象中，核心職業素養的排序中服務意識＞團隊精神＞愛崗敬業＞吃苦耐勞＞責任心＞挑戰精神＞創新精神的占比最高，達50%。這說明財經行業中，工作年限對于從業人員的影響是較為明顯的，在工作年限越長的從業人員中，對于團隊精神的認識越深刻，為提高財經行業核心職業素養，還需要形成對不同工作年限從業人員的交流與探討。
（四）崗位需求對核心職業素養的影響
從調查分析來看，核心財經素養是“一種關于財經概念和金融風險的知識和理解力，以及運用這種知識和理解力的技能、動機和自信心，以便在各種金融情境中做出明智決策、提升個人和社會的財經保障，必能夠參與經濟生活”。因此，財經素養不單只是學習和記憶機械枯燥的財經或金融基礎知識，更為重要的體現在解決和處理日常生活中的現實財經問題。崗位需求除了要了解基礎的財經相關知識，還要學會將其應用于實際問題中，而不是簡單機械地背下或記住這些財經概念和理論。
四、結論及建議
在財經行業中，不同的財經專業中從而人員所處的職業崗位不同，從而人員對于職業崗位與工作的認識不同，在自身專業知識與技能條件下所形成的職業素養也是不同的，所以從財經行業核心職業素養中進行調查與研究能夠發現，核心職業素養不是單一固化的，其能夠隨著財經從業人員的從業經歷與職業認識形成變化與提升。當前在財經行業核心職業素養中，還需要針對性提高以下方面內容：（1）財經類專業從業者的職業崗位認識。核心職業素養的培養需要從職業崗位中入手，以職業崗位需求形成對職業崗位素養的認識，才能夠有針對性的提高自身專業知識、技能與專業素養，滿足職業崗位需求。所以財經類專業從業者在入職前應形成對職業崗位的全面認識，以自身專業能力與職業崗位需求形成評價，從而認識到自身的不足，提高職業崗位素養；（2）財經類專業從業者對核心職業素養的全面提高。在核心職業素養的排序上，不同的專業類別、從業人員學歷、從業年限在核心職業素養的認識上是不同的，但應重視的是，核心職業素養不是單一的職業素養，其需要全面提高，從而為財經類專業從業人員形成綜合性的職業素養與崗位意識。以全面加強的方式提高財經行業核心職業素養在從業人員中的基本水平。
目前，國內已經有1300余所高等院校開設了藝術設計專業。盡管每年都有將近30萬名高校藝術設計畢業生被輸送入社會，但是，能夠符合企業用人標準的人才質量和數量還遠未達到企業需求。根據2012年下半年本課題研究團隊聯合全國8個省份的高職院校和用人單位所進行的調查 ，超過半數的藝術設計相關企業對目前人才質量持不甚滿意態度。企業認為，目前新入職員工亟待提高的方面依次是：職業意識（45.0%）、職業行為習慣（21.7%）、職業道德（18.3%）和職業技能（15.0%）。同時，企業表示，他們希望新員工能夠在入職前就具備良好的職業道德和職業意識，因為職業技能和職業行為習慣可以通過實踐工作在較短時間內得到大的提升，而職業道德水平的提升和職業意識的養成則不是短期內可以實現的。
企業對于高職高專學生的期待主要體現在兩個方面：一是希望他們能力全面，能適應市場和生產所有環節的工作；二是希望他們能夠按時按質完成任務，成為很好的執行者；三是具備一定的創造能力。對于設計企業而言，每一個藝術設計的項目都是獨特的，都必須追求超越原有范式、達到個性化并與眾不同的效果，這就決定了所有的知識和產出都存在于設計者的頭腦中。因此，具備較強的創新意識、快速的畫面表達能力和一定的資源整合能力，是未來人才入職藝術設計行業最起碼的條件，很少有企業希望它的員工僅僅是一個熟練的操作員。設計企業的員工貢獻給企業的，不應該僅僅是技術，而應該是智慧和“靈感”，這些能力都不是孤立和絕對的，而是可遷移和可持續的。
一、審視職業素養和職業能力與人才培養的關系
職業教育始于職業活動。職業教育的目的是使參與職業活動的行為者獲得職業活動所需要的職業能力和職業素養。早期的職業教育主要關注實際的工作能力，是一種比較單純的職業技術教育或職業培訓。隨著職業的細分和社會分工的細化，隨著技術條件的不斷提升和社會環境的不斷變化，社會對于職業能力的要求產生了變化，從開始對單純的專業技能、專門知識有所要求，以便解決特定領域的特定問題，擴展到對工作態度、職業意識和技能“遷移”能力提出要求，也就是對未來人才的職業素養和職業核心能力培養提出了要求。
藝術設計的特色是創新，藝術設計是一門尤其注重素養教育和可遷移能力培養的專業門類，對于職業素養和職業核心能力培養的要求也應該更高。此外，藝術設計門類眾多，從二維的平面設計到三維的空間設計，從靜態的產品造型到動態的動漫設計，從最傳統的工藝美術到最時尚的數碼設計，林林總總。根據教育部最新的專業目錄，目前開設的藝術設計類專業方向多達53個。隨著產業分化和技術演進的日漸頻繁，可以想見，未來的設計專業和對應的職業崗位將更加多元。在這樣的背景下，職業素養和核心能力的培養就顯得尤為重要――針對特定設計門類的職業技能也許有助于學生的初次就業，但真正支撐其未來職業發展、能夠適應技術提升和產業推進的將是可遷移的職業素養和職業核心能力。
課題組希望通過對用人單位、院校、教師、學生多方面的調研，分析藝術設計類專業學生的職業素養和核心能力要素及其具體內涵和表現指標，并在此基礎上開發或革新課程，科學設計教學內容和教學方法，建設實用教學資源，為高職院校藝術設計類專業推動教學改革、提高人才培養水平提供可資借鑒的操作方案和必要的資源支撐。
本課題目標設定的創新之處在于：1.更加全面地審視高職高專藝術設計類專業學生的成才需求，擺脫“工具理性”思維，從強調技能培養轉向注重學生的全面發展；2.從教育教學的微觀操作層面入手，探討有助于高職高專藝術設計類專業學生職業素養和核心能力培養的可行方案，而非僅僅停留在意義、理念的辨析上；3.以研究成果為依托，開發一系列可供借鑒和應用的實用教學資源，使成果得到有效的推廣。
為此，課題組的研究探討工作主要圍繞以下三個方面展開：1.高職高專藝術設計類專業學生應該具備怎樣的職業素養和核心能力？2.如何改革教學（課程、內容、方法、評價等）以推動藝術設計類專業學生職業素養和核心能力的培養？3.應開發哪些資源（課程方案、新型教材、數字課程、師資配備方案、實訓方案等）來支持這樣的教學改革？
二、確立藝術設計專業學生職業素養和核心能力模型與要素
1. 職業素養
職業素養（Occupational quality）是指從業者在職業過程中表現出來的綜合品質。在這一概念中，普通的社會培訓機構所提供的職業技能方面的訓練仍然是職業素養的重要內容，但卻不是唯一內容。一些在過去的職業評價中并不被重視的“軟性”或長效因素如道德、社會倫理、合作精神、職業意識、可塑性等，在復雜而多元的后現代社會越來越顯示出其重要性。目前社會上比較流行的“職商”（CQ ，career quotient）可以視為尚不十分完備的職業素養的量化形式。職業素養是一個多維概念，其本質是參與職業活動主體先天的個性品質和后天習得能力的集合，其體現形式則是從業者對于其職業的勝任、敬業精神和合作態度等。
通過研究，我們認為，藝術設計專業學生職業素養應該包括職業道德、職業意識、職業技能、職業行為習慣四個方面。這四個方面并不表現為組合式的并列結構，而是遞進式的層級結構，如圖1所示。在職業道德、職業意識、職業技能和職業行為習慣四個要素中，職業道德是基石，是人才得以健康成長的最基本要素；職業意識、職業技能和職業行為習慣均建立在職業道德良好的基礎之上。如果失去了這一基石，人才培養將無法穩定地向上發展。在其余三個要素中，職業意識的培養相對較為簡單，學生應該在進入學校的最初階段就受到職業意識方面的訓練，帶著這種意識進入職業技能的培訓。職業技能是院校培養學生的重點，占用最大部分的學習時間，學生接受職業技能培訓的同時，職業道德和職業意識也得到強化。當所有的職業道德、職業意識、職業技能融會貫通，成為一種自然的職業行為習慣，那么，我們認為，這名學生已經成為合格的高素質技能型人才和真正的職業人。
2. 職業核心能力
職業核心能力（Core Ability of Occupation）又稱職業關鍵能力和職業通用能力。職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的能力，它在職業活動中起支配和主導作用。與“職業能力”這一針對具體領域、具體崗位的概念相比，職業核心能力面向的職業領域或崗位群更為寬廣，是指具有相通性、更為基礎性的職業能力。職業活動種類繁多，即便是在同一專業領域，職業活動所需要的能力也是多種多樣的。但是，任何職業領域都會有一部分最基本、最關鍵的職業能力，是從事該領域的大部分職業活動不可或缺的元素，它們不但作為獨立的、勝任崗位工作的能力存在，同時還可以引導、激發其他職業能力的生成，具有重要的“生產性”價值和可持續性。在藝術設計領域，職業核心能力除具體操作能力外，還包括創新意識、團隊協作能力和溝通表達能力等。
在藝術設計領域，職業核心能力的提煉可以多種渠道，根據我們目前的研究，參考和借鑒設計企業工作流程是一種比較可行的方法。通過本次調研，就專業核心能力方面，我們形成了以下認識：
① 藝術設計專業人才培養中的職業核心能力至少應包括以下五個要素，即市場能力、創新意識、設計表達能力、設計執行能力、設計評價能力。
市場能力是解讀設計項目的必要能力，設計企業員工在接手一個新的設計項目之初，必須通過必要的方法和手段獲得所設計產品的市場信息，分析所得數據和實例將成為將來所有設計工作的出發點。
創新是一種人類與生俱來的能力，但是有意識地創新卻是藝術設計專業的顯著特點。創新需要有發現問題的能力，而問題只有通過詳細的市場調研獲得。因此，發現問題的能力需要在具備市場能力和創新意識共同經驗的條件下才能獲得。此外，創新意識還需要經驗的積累和活躍的思維。
設計表達能力和設計執行能力是學生能夠通過學校設置的基礎課程、專業課程和企業實習獲得的能力，前者的水平部分地依賴于學生的個人才華，后者則更多地通過團隊合作獲得。
設計評價能力是新的社會條件下設計職業人需要掌握的一項新能力。現代社會，技術更新和社會需求變化迅速，與十年前、二十年前相比，設計和時尚的潮流更替更為迅速。具備設計評價能力，有助于設計者不斷更新和調整自身的眼光，通過不間斷地與市場對話，保持設計的新鮮感。
② 在職業素養和職業核心能力的關系方面，職業素養涉及的范圍大于職業核心能力，職業核心能力是職業技能的一部分（圖2）。
如圖所示，職業技能是一個籠統的概念，它包括了職業核心能力和不同方向的專業技術能力。其中，內圓部分為從事藝術設計工作所需要的、可遷移的專業核心能力，這些核心能力依據藝術設計專業工作流程設立（圖中箭頭表示工作流程）。每種核心能力可以分解為3～5種比較具體的能力種類，在各部分能力之間有可能出現相互交叉的關系。內圓環部分所示的能力結構依然是職業核心能力，外環部分則是依照這些職業核心能力所延展出來的各方向專業技術，如服裝設計專業、產品設計專業、視覺傳達專業等專業技術訓練。單就這些訓練內容本身而言，它們是適用于本專業的不可遷移的技能。所有這些能力的培養都可以通過合理的教學模式和課程體系來實現。
三、探索適應職業素養和核心能力培養需求的教學模式
事實上，在最近幾年，盡管沒有現成的經驗可供借鑒，盡管有著辦學條件、師資條件、學生入學水平等多方面的影響，還是有不少高職院校圍繞學生職業素養和核心能力培養進行著積極的探索甚至深度的改革創新，例如“訓賽結合”教學模式、工作室化教學模式、主題式教學模式等等。這些基于各校實際情況的、局部的探索和努力，已經在教學中和社會上取得了積極反響，同時也反映了藝術類高職院校在職業素養和職業核心能力培養方面所做的深層次思考，將有助于推進我國高職院校教學改革的整體進程。
1. “訓賽結合”的項目教學模式
“訓賽結合”或“訓賽一體”是指將藝術設計專業職業技能培養與職業崗位競技性活動相結合，做中學、學中做，以賽促教、以賽促學。其中“訓”主要指在校內或合作企業中開展的職業能力和職業素質的培養和培訓；“賽”主要指設計競賽或仿真性項目訓練，包括行業協會組織的藝術設計技能比賽、展覽及參與企業設計項目招投標等競技性的職業活動。
以深圳職業技術學院藝術設計學院、湖北職業技術學院藝術設計專業為例，這兩所學校都在推進“訓賽結合”、“訓賽一體”的項目教學，以賽促教、以賽促學。盡管內容各異，但兩所院校有一個共同點，即：教學方式是以工作任務為導向的項目教學。整個“訓賽”項目分為多個步驟，每個步驟完成一個工作任務，每項工作任務中蘊含職業技能訓練、核心能力提升和職業素養養成等內容，教學設計時由合而分，教學過程中由分而合，最終形成一個整體的人才培養機制。
兩所院校的體會是：項目不在大小，項目的時間不在長短，關鍵是通過項目切實地與課程結合，提高學生的職業素養和職業核心能力。通過以上兩個案例，我們不難看到，“訓賽結合”教學模式可以讓學生全面了解自己的角色作用，學習與同伴合作、研討，與他人溝通交流，將所學的基本理論知識與專業技能融會貫通于每一個項目的運作實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一。在“訓賽結合”的過程中，將職業素養養成為學生“融化為魂”的綜合品質，使核心能力成為學生“內化于心”的能力，使學生掌握未來職業崗位“外化于形”的職業技能。
2. 工作室化教學模式
在廣東輕工職業技術學院、上海工藝美術職業學院、武漢職業技術學院、長沙民政職業技術學院等高職院校的藝術設計專業，正在進行著工作室化教學模式的探索。所謂工作室化教學，是將傳統的課堂打散，按照專業門類、導師特點或工作項目特點，仿照企業工作流程設置團隊化的工作環境，在這一模擬真實的環境中因材施教、因項目施教，以實現學校和企業的無縫銜接。工作室化教學模式的表現有多種形式，如上海工藝美術職業學院借助其在傳統工藝方面的優勢設立的“大師工作室”、廣東輕工職業技術學院廣告專業針對廣告公司、傳播公司、設計公司以及企業對廣告專業就業崗位能力的要求設立的具有淘汰制度的“創意設計工場”、武漢職業技術學院實行的與“生產現場”型教學平臺結合的校內專業工作室等，盡管各個學校的稱謂和管理方法有所不同，但這類教學都是借助工作室這一載體，引入設計企業的工作流程乃至管理方法，使課堂教學成為由學校到企業的過渡性平臺，讓學生在真實或模擬真實的企業工作環境中提高職業素養和職業核心能力。
通過工作室機制，學生的職業素養和職業核心能力得到明顯的提升，能夠在工作室工作到三年級的學生已經達到了“準職業人”的標準。以上幾所學校的改革實踐既符合社會經濟發展要求、適應職業崗位需求，又具有具備高職教育特色的教學理念和教學規范，在高職藝術設計教學領域起到了示范作用。
經濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發展學生的核心素養。
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養的培養主要通過學科教育教學來實現。各學科都要結合學科內容為發展學生的核心素養服務，英語學科亦不例外。
二、英語學科核心素養的基本內涵
圍繞英語學科特征，聚焦核心素養體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養為語言能力、文化品格、思維品質和學?能力四個維度。這一學科核心素養，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。
1.語言能力
語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構和運用。
2.文化品格
文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養觀。
3.學習能力
學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數據時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當的學習策略和方法，并不斷監控、反思、調整和評價自己的學習行為。
4.思維品質
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。思維品質維度著重培養學生辨析現象、分類信息、概括概念、總結規律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質疑，發展其獨創性和批判性思維品質。
張連仲教授將英語學科核心素養形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發展和社會發展十分重要的能力，如創新能力和批判性思維。
三、基于英語學科核心素養的職教英語教學體系建構
英語學科核心素養的實施，需探究英語學科核心素養轉化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養的理解，在職業英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發展核心素養的特性因子，力圖使英語課堂成為發展學生核心素養的一方天地。
1.語言能力：語言的建構與運用
除語言專業能力，英語教學還應提升學生的語言職業能力。職業英語教學承接了專業化英語與職業化英語融合的任務，涵蓋的教學內容與職業崗位變化的關聯性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據不同對象和職業需求，延展、豐富內容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關專業性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。
比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業學生，我適當地進行專業知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關將來的就業方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內容的調整實現了英語教學與職業崗位對接，更能激發學生的學習熱情。
2.文化品格：中外文化的理解與認知
任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內涵、包容文化差異，加深對中外優秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統文化，真正實現異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養所肩負的應有使命。
英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。
3.思維品質：獨創性與批判性
英語課程有助于促進思維品質的發展。英語教學不僅能夠有效地培養學生獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養學生的比較能力、發散思維和判斷能力，最終為培養學生獨創性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。
教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質發展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。
4.學習能力：信息化與自主學習
核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發展的時代背景下，對于作為數碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養，信息化教學平臺和網絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養了學生自主學習意識，提升了互聯網+環境下的信息素養和獲取知識的能力。
筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉課堂上，教師通過問卷形式調查學生微課內容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現代教育因材施教，差異教學的理念。
一、會計職業素養概念的界定
（一） 會計職業
從目前中職會計專業就業情況分析，會計這個職業是一項實踐性很強的技術工作，要工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，又要具有一定的實踐工作經驗，且會計職業因其與經濟的密不可分性，決定了它也會隨著經濟開放的不斷深入而得以完善和發展。
（二） 會計職業素養
職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。而具體到中職會計專業的職業素養，則應該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質，比如職業道德、職業情感、職業習慣和職業技能。
（三）會計職業核心素養
筆者認為，會計人員核心職業素養是指完成會計職業活動以及謀求會計職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業學生來看，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，其核心意旨是著眼于學生未來職業生活的可持續發展。
二、目前中職學校會計專業職業核心素養教育存在的問題
通過調查和企業反饋，目前中職學校會計專業職業核心素養存在的問題有：
（1）會計學生職業素養欠缺，比如團體意識和組織紀律不強、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業技術能力不高；（2）學校對學生職業核心素養培養不夠重視；（3）職業素養的內容沒能滲透到會計專業教學 。
三、會計專業職業核心素養培養對策及實施過程的探析
（一）轉變觀念，確定中職會計職業素養培養的目標
2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布，在“大力發展職業教育”部分提出：職業教育要面向人人、面向社會，這里培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。因此，中職學校應該轉變觀念，重新確定中職生職業素養培養的目標，有效地將理論知識學習、實踐能力培養和職業核心素養提高三者緊密結合起來，將職業崗位所需的關鍵能力培養滲透到會計專業教學體系中，增強畢業生就業競爭能力。同時教師還要不斷引導學生，潛移默化中糾正學生的錯誤認識，讓其意識到中職學生不僅要學好會計專業基本技能，更要注重職業素養的培養，這有利于學生增強自身職業意識，確定職業發展方向，進而有意識去發展自己的職業核心素養。
（二）深化具有職業教育特色的會計職業技術課程改革與教學
通過實踐證明，我們可以根據會計相應工作崗位需求，建立一個比較完善的職業素養教育課程體系，實行模塊培養，將會計職業核心素養教育模塊滲透進會計專業的教學體系中。同時要有意識地將課程設置與培養目標、專業技能有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位要求，篩選出學科中與培養職業核心素養有關、使用率較高的專業知識內容，并根據崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養綜合職業為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系，不斷推進中職會計專業學生的知識水平和職業核心素養的拓展。
（三）營造良好的校園環境，促進中職會計職業素養的培養
雖然校園環境和會計職業核心素養教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環境對中職生會計職業核心素養有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環境的主體性
校園環境的主體性具有布局合理適合中職生發展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發展空間，寬松的人文環境，舒適的校園環境對職業核心素養教育工作無非是極大的促進作用。學校領導的務實、教師的敬業精神、合作精神和優秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現著校園環境的精神內涵，對會計職業素養的培養能夠起到熏陶和激勵作用，對培養學生認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養學生會計職業素養的重要途徑。因為班級文化功能表現在班級環境的多個方面，主要體現為文化氛圍，它能夠使學生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應崗位必備的職能技能和職業素養；也可以開展一些班級活動，讓學生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環境的技能競賽氛圍
會計職業核心素養包含了學生的職業能力，其包含：專業能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業學生職業能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構建一個“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學生通過參與競賽，達到職業資格標準的要求，取得相應職業資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現會計職業核心素養的教育目標。
4.突顯校園環境的道德氛圍
教師應該以德化人，為人師表。良好的校園環境應該處處講文明、人人懂禮貌，使學生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發揮家庭、社會的教育功能，創建職業技術外部環境
1.家庭教育功能。作為家長，是子女人生成長路上的第一任教師，在幫助子女養成良好的素質過程中處于重要性的地位。通過班主任與家庭取得聯系，共同管理學生十分必要。因此，我們要架起學校和家庭之間雙向教育的橋梁，可以通過家長會、家訪、電訪和信息進行互相反饋，形成教育的同盟軍。
關鍵詞：職業教育 學生核心職業素養 個性化教育
職業素養具有十分重要的意義。當今社會，個人如果缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。作為職業院校，掌握學生職業素養的現狀，把握企業對員工職業素養的要求，分析職業院校人才培養方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業素養為核心的個性化職業教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。
一、研究背景和意義
12月10日中午，我院《學生核心職業素養評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學生進行了問卷抽樣調查。問卷共發放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學生處的相關老師參加了此次問卷調查。 我院《學生核心職業素養評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學生的核心職業素養狀況，以便在教育教學管理上提出更好的策略，提高我院學生的職業素養，更好地適應社會對高素質人才的需要。
此次問卷調查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構建，設計相關調查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學生對核心職業素養了解情況以及對我院職業素養培養狀況的調研，一部分是學生對自身核心職業素養的測評。問卷從學生的思想政治素質、職業道德、職業心理、職業能力等方面進行測評。目的是為核心職業素養評價體系的研究提供詳實的數據，通過分析與統計，找出我院學生在核心職業素養方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學管理工作的重點和方向，進一步提升我院素質教育工作的整體水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育
職業態度是個體職業生涯成敗的關鍵因素。學校應把握學生職業態度的現狀，根據企業對員工職業態度的要求，分析職業態度各因素對個體發展的影響程度，構建包含這些因素的新的德育內容和評價體系，以務實的態度開展職業人格教育，使職業態度發揮更大的附加值。
同時，在對學生進行思想品德、行為習慣和職業規范教育的同時，要著力培養學生的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的作風，培養常新的觀念意識、積極進取的心態和求知創新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業員工培訓課程，開設人際哲學、成功哲學、職商（CQ）訓練、“三創”教育等選修課程，邀請職業經理人、企業界人士傳講職業素養的意義，并在專業教學和文化課教學中滲透職業態度教育。
2、大學生職業素養的自我培養
做為職業素養培養主體的大學生，在校期間應該學會自我培養。
首先，要培養職業意識。很多學生在進入職校后就認為已經完成了學習任務，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學生都應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符：對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。
其次，有意識地培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。
3、立足校本實際，構筑保障機制
提高學生職業素養，就學校而言，應立足校本實際，優化管理，實現資源效益的最大化；建設一支個體素質較高、群體結構合理、富有創新精神的師資隊伍；加強信息化建設，為個性化教育的實施提供技術支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，同時學生職業素養的培養不能僅僅依靠學校和學生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業都想把畢業生直接投入“使用”，但是卻發現很困難。企業界也逐漸認識到，要想獲得較好職業素養的畢業生，企業也應該參與到學生的培養中來?？梢酝ㄟ^以下方式來進行：
>> 走進核心素養：職業教育培養目標系統的發展 職業教育培養目標新探 培養信息素養，走進信息技術教育的“核心” 職業教育應注重培養學生發展的核心素養 核心素養的“核心” 對中等職業教育培養目標的再認識 職業教育培養目標實現的途徑與方法 關于高等職業教育培養目標的探析 中等職業教育培養目標的研究 對職業教育培養目標若干問題的認識 走進VAIO的核心 發中旬教育研究緒論中等職業教育培養目標的定位與實施 對知識經濟時代職業教育培養目標的思考 核心競爭力視角下的大學生職業素養教育培養體系研究 各國高等職業教育培養目標基本特征 中等職業教育培養目標淺探 發展數學核心素養 數學核心素養的培養 技校語文教學中實現職業核心能力培養目標的探析 依據高職教育人才培養目標和學生現狀提高對高職生職業素養教育的重視程度 常見問題解答 當前所在位置：.
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我國教育類型多樣，不同類型教育學生發展核心素養不盡相同。職業學校培養的學生大部分畢業后直接就業進入社會，從學校到職場、從“學校人”到“職業人”、從校園到社會、從學生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業教育要從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養，賦予具有職業教育特點的內涵。筆者認為職業教育學生發展的核心素養應當以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個方面構成一個走向職場的人立足社會的最重要素養。
核心思維。思維是人類特有的高級認識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經驗進行一系列復雜心智操作的過程。職業學校學生離開學校進入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關系，這就必須具備科學的思維方式。要具有理性思維，學生進入職場，面對全新的領域、全新的職業崗位和不斷涌現的新工藝、新方法、新技術、新設備，需要學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，理解和掌握職業崗位的知識和技能，有嚴謹的學習和工作態度，能運用科學的思維方式，認識問題、解決問題、指導行為。要具有批判思維，現代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創新思維，世界是永恒變化發展的，人們對客觀世界的認識是永無止境的，這就需要學生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅持不懈的探究精神，勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學生進入社會、走人職場，就要與人打交道，現代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復雜的關系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團隊精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續發展思維，學生進入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構建人與自然和諧相處，在職業活動過程中要有節能減排、勤儉節約意識，倡導綠色環保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態。而這些恰恰是大多數職校學生所缺乏的，因此，需要強化核心思維培養。
核心能力。從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征。能力是評價一個人的重要標準，它直接影響人們工作和學習的效率，直接影響著一個人的職業生涯發展。目前職校學生大多綜合能力不強，制約影響著他們的學習、生活、工作，因此要加強核心能力培養。人的能力具有多樣性，表現在不同的方面，但其中最核心的是學習能力、生存能力、職業能力。學習能力是為了使學生更好適應社會進步、技術變化、企業轉型、崗位轉換的要求，著重培養學生從事新工作和掌握新技術的意識和能力，樹立起終身學習的理念，培養學生樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的自主學習意識;勤于反思，對自己的學習意識、學習習慣，認真審視，善于總結經驗，適時選擇和調整學習策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價、鑒別、使用信息，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，具有網絡倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學生珍愛生命，謀求良好的生存、發展，擁有幸福人生，要教育學生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價值，具有安全意識和自我保護能力，養成健康文明的行為習慣和生活方式;健全人格，具有優良的心理品質，自信、自愛、自尊、自強，堅韌樂觀，能調節管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認識和評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合自己的發展方向，合理分配時間與精力，具有達成目標的持續行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態度和勞動習慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進和創新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實勞動、合法經營為社會創造財富，為自己創造成功生活。職業能力是學生在未來職業活動中表現出來的、能動地改造自然和改造社會的實踐能力，它主要包括對從事職業活動所需專業知識、專業技能掌握和運用的專業能力;對于從事職業活動所需的工作方法、學習方法的掌握、選擇和運用的方法能力;對從事職業活動時適應社會和融入社會的社會能力。
核心行為。行為方式主要表現為行為主體在實現行為目標過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學生畢業后直接走向社會，進入職場，面臨著工作、學習、生活的問題，面臨著個人、集體、國家利益關系問題，如何處理好這些關系，是職校學生核心素養的重要組成部分。因此，職業教育要讓學生理解正確處理國家、集體、個人利益關系的原則和意義，讓學生理解工作、學習、生活的意義、價值和相互關系，教育和培養學生的國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;具有規矩和法律意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利，崇尚自由平等，維護社會公平公正，筑牢法律、紀律、規矩底線，依法辦事，遠離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀行為作斗爭;具有責任意識，能愛崗敬業、樂業、勤業、精業，主動作為，敢于擔當，履職盡責，對國家和社會負責，對自我和他人負責;具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠離各種不良誘惑，經得起各種考驗。
總之，職業教育只有注重培養學生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養，才能使學生成為高素質的技術技能人才，成為社會主義事業可靠的建設者和接班人。
