時間：2023-06-18 10:35:56
序論：在您撰寫課堂教學形式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、巧用教具，輔助教學
對農村小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
1.自制人物、動物頭飾，輔助教學
在牛津小學英語教材中，每冊教材都有主要人物的圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生、學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。
2.利用生詞卡片，輔助教學
在牛津小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師可利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲。
3.巧用掛圖，激發興趣
利用掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習學科時，教師出示一張課程表，可大大提高教學效率。
二、運用簡筆畫，美化教學
簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能，如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。
三、運用肢體語言，優化教學
小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。
1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學
教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的學習興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。
2.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學
在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教headache時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學猴子玩耍的動作等等。
3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學
在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如學上海版牛津小學英語1B中的Let’s chant：
Father and mother， help each other！
Sister and brother， play together！
可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。
關鍵詞：教學形式；競賽；表演；合作；辯論
G633.3
二十幾年的語文教學實踐，讓我深感語文教學是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發學生智慧的發源地。教師要充分發揮課堂45分鐘的作用，提高教學質量。學生是學習的主體，成功的課堂在于教師能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，讓課堂充滿熱烈的學習氣氛。如果教師的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中要認真組織，創設豐富的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性，以便取得更好的教學效果。下面談談我在長期的教學實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學形式。
一、小組競賽形式
根據教學內容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發學生的參與意識和競爭意識，又可培養學生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸的勁頭，因此，通過競賽的形式能調動學生的學習情緒，促使他們全身心地投入到活動中，達到事半功倍的效果。我在教學《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導，然后讓學生集體朗讀。在朗讀過程中發現有些同學朗讀態度不夠積極，有點濫竽充數的態度。我于是萌發讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發現同學們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規則說完，看到各組的學生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節奏地朗讀著，同學們深情專注，語調抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節課，學生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創設豐富多彩的教學形式，不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情，讓學生真切地感受到“語文真美妙”，從而產生“我要學”的心理。
二、上臺表演課本劇形式
在現行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內容，我們可以采取讓學生編劇本，上臺表演的形式，來展現文章的內容，讓學生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學生的天賦得以發揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點”。學生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學任務，實現教學目標。如我在教學《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學生復述故事的形式，而是先布置學生課前自行選擇合作表演的同學，在熟讀課文的基礎上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學生要深刻把握故事情節的發展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態變化等內容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎，也節省了許多時間，使課堂教學順利完成。果真，學生在課堂上做了精彩表演，充分發揮學生想象能力和表現能力。其中有一組學生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非常活躍，學生在笑聲中理解了文章的內容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學形式，它不僅鍛煉了學生的思維想象能力、形象表演能力，使學生更進一步地理解文章的主題思想，還發展學生的口頭語言和體態語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學生的語文學習能力。
三、小組合作學習形式
新的教學理念倡導個人探究和小組合作學習，通過小組合作學習的形式，也可以提高課堂教學效果。因為學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習慣及見解，小組合作學習可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學習還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進共同提高。如在教學朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”和“春雨圖”，在寫作構思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學生學起來覺得單調又費時，我把學生分成四個小組，每個小組負責學習一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結果進行初步統一，然后選出小組代表把研究的結果展示給全班同學，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學們對四幅春景圖的內容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學習效率。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。
四、舉辦辯論會形式
在教學中對于有爭議的觀點可以通過開展辯論會讓學生闡述自己的看法及理由。這種教學形式既可鍛煉學生雄辯的口才，又能發展學生的多元思維，讓學生學會從不同角度看待問題，同時又能活躍課堂氣氛。例如教學《陳太丘與友期》這篇文言文，里面有一個環節是要求學生對文章結尾“元方入門不顧”這一行為是否失禮進行辯論，這個問題是開放性題，既可以認為失禮也可以認為不失禮，只要言之有理即可。因此教學時教師可以讓學生分成正反方進行辯論。只要學生說得有道理教師都應給予肯定。開展辯論比賽，對于提高學生學會學習、學會合作、迎接挑戰的必備素質具有極其重要的意義。
內容摘要：為提高數學課堂教學效率，對數學課堂采取“班內分層教學”。一、具體方法是：1、對學生分層；2、對教學內容分層；3、指導學習方法。二、班內分層教學的優越性：1、有利于面向全體學生；2、有利于發揮學生的主體作用；3、有利于優化學生的思維品質。
關鍵詞：班內分層教學。
針對當前中學班額大，學生數學基礎和教學能力具有較大的差異，為提高數學課堂教學效率而設計一種課堂教學形式——班內分層教學。
所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學，因材施教，面向全體學生，以提高數學課堂效率的一種教學形式。
一．具體做法是：
1．對學生分層
對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學生，分別找同學談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
2．對教學內容分層
數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
3．指導學習方法
“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。
二．班內分層教學的優越性：
1．有利于面向全體學生
素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。
2．有利于發揮學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。
3．有利于優化學生的思維品質
數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基礎在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠跳一跳夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。
課堂教學的形式有講授式、問題探究式、訓練與實踐式等。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。
課堂教學也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（來源：文章屋網 ）
一、精心設計教學問題，充分發揮學生的主觀能動性
新課程標準提出，倡導形成性評價，突出評價促進發展的功能。為了響應此號召，現在的語文課堂大都樹立了一種全新的教學理念，學生是學習的主人，學生的自主探究合作學習是課堂活動的主體，而教師則只是充當學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，課堂講授時間不得過半。正因為如此，這樣的課堂對學生與老師提出的要求較之傳統的教學變得更高。學生需要在課前全面熟悉教材，初步了解課文內容，為課堂的自主活動準備發言的依據與源泉。教師的課前準備工作也要相應做到細致深入，為學生的自主探究提供能力。必要的學習資源，拓寬學生的知識接收面，開掘學生的潛在能力。比如有的語文教師因為教學內容的需要，不僅僅滿足于本學科的學習，同時還博覽群書，對其他學科的知識多有涉獵，由“專一”變“全能”。例如，教授《短歌行》時，許多教師只是浮泛于教材下的注釋介紹，對于寫作此詩的背景了解甚少，導致學生的情緒單純因電視劇片段的播放才有所觸動，缺乏必要的興奮點持續支撐著。有的教師講解方式有所不同，將本課的重難點內容通過精心設計的問題提出來：“憂”什么?為什么而 “憂”?如何解“憂”?這三個問題緊緊聯系，串聯起整首詩歌內容，引導學生產生解決問題的渴求，也放飛了學生的思維和想象的空間，激發出學生誦讀言說的欲望。假如教師對文中涉及到的相關歷史學、地理學“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會等知識又都能熟稔于心，在課堂還能穿插給學生進行講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學地提升了自我，變“不學”為“要學”。
二、努力營造人文情境，關注培養學生的獨特創造性
語文課堂教學是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術。語文新課程標準中明確指出，語文課堂教學要注重其工具性和人文性的結合與統一。為了讓學生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創設人文情境，尋找學性。而這樣的氛圍營造的學生的動情點，培育學生思維的創造確起到了不可估量的效果，許多學生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復誦讀文本，漸漸走近文本，走進作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進行什么樣的改革，傳統教學中的一些有益的教學方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養學生能力的優良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優良教學手段。古代詩歌散文教學的重點在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認真感受文本傳達的內容。因為有了這樣的情緒和氛圍，當教師再要求學生大膽言說自己對文本的感悟時，學生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學生可以了解詞句的節奏，可以理解文本的真實世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當學生在一次次的發言中感受到反復朗誦文章的魔力，使自己的語言表達能力大大提高時，他們也就會不 自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構建或更新自己的語言或人文世界，變“要學”為“勤 學”。
三、積極創建民主課堂，重視挖掘學生的個體差異性
新的教育理念倡導教育要以學生為本，以學生的終身發展為本。學生個體在成長的過程中，由于自身素質和家庭、學校、社會的原因，課堂學習表現會有很大不同。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也?！苯處熢谶M行課堂教學時， 不能只關注優等生的積極性，應該面向全體學生，十分注意每位學生的特點，關注個體差異，研究獨立性、自覺性相對較差的學生的心理，創建寬松、民主、合作的課堂，因材施教，運用合適的多樣化的教學策略帶動程度不好的學生，為他們提供嘗試和思考的機會，讓他們真正體會到學習成功的快樂。
1、放開課文教學，倡導自主學習
在Reading這一課時教學時，首先讓學生泛讀課文，也就是英語里所說的pre- reading，讀完之后，讓學生根據所了解的內容去回答一些簡單的問題，讓學生對課文有大概的了解，然后公開地相互問答；緊接著就是細讀也就是英語中的while-reading，這一階段讀完之后，我設置一些比較細的問題，并且問題形式多樣化；最后是post-reading，在這一階段，我采取能夠吸引眼球的和教材有關的畫面進行引導、推理，學生十分感興趣，他們提出各種類型問題，內容涉及方方面面，文章理解交差互補，慢慢地文章便其義自現。這種訓練調動了學生的積極性和主觀能動性，同時更好地促進了學生把握試題的題型。
在精讀講解時，我讓學生自己找重、難點，同學們像撿芝麻一樣，從詞到短語再到句子，顆粒歸倉。記得講到短語“on the way”“即將來臨”時，一位同學把意思相同的短語都說了出來“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同學你一言我一語又把“way”的相關結構總結了出來“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。實踐證明放手于學生，他們會讓你得到意想不到的收獲。給我印象尤其深刻的是，在學習“hospital”時，一位同學就提出一個參考書上也忽略的重點“in hospital”與“in the hospital”的區別。這樣的課堂經常令我應接不暇，留給學生的是深刻的印象、透徹的理解。課后，學生背誦課文也就覺得得心應手了，達到了事半功倍的效果。要上好這樣一節課，教師備課不是減輕了，而是要更加細致、更加深入。只有站得高，教師才能畫上點睛之筆，才能真正起到教師的主導作用。
2、點亮語法教學，倡導探究學習
語法課上，為了改變英語語法給人枯燥而又單調的印象，我創設情景，巧用導入來吸引學生，同時誘發他們去探究規律，進行自我總結。在教授語法——“倒裝句”時，我設計一個課件，開頭讓學生看一個倒騎自行車新聞和相關的圖片，由倒騎自行車引起人們駐足觀看，使得學生對倒騎車產生興趣和好奇，我就問“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我們的文章中使用倒裝句會怎樣呢？”學生便自然體會到倒裝句式的作用——精彩、有吸引力。
接著呈現另一張圖片，有些人倒騎自行車卻跌倒了，讓學生明白沒有技術，不懂倒騎的技巧是不行的，我就問“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正確使用倒裝，我們應該掌握什么技巧和規則呢?”引發學生對規則和技巧的重視，進而產生總結倒裝句式規則、規律的愿望。這樣導入激發了學生學習的興趣和探索的熱情，使學生自然地融入到課堂學習之中。隨后學生便展開對規則的查詢和總結，一片討論聲中得出了教師想要的答案。這樣的課堂上，學生走神的少了，發言的多了；學生抱怨聲少了，歡笑聲多了?？煜抡n時，我問學生“Can you ride backwards smoothly?”“你現在能倒騎自行車了嗎？”有的回答“Yes”當然有的回答“No”，于是我說“今天的任務就是要學會哦！”這樣幽默的結尾既給了學生作業，又讓他們感到沒有壓力。
3、靈活支配教學，倡導合作學習
英語新教材涉及面廣，包括科教、衛生、體育、環境、文化、故事、小品等等。在講到奧林匹克時，我把班級分為三個小組競賽——列舉比賽的項目，而且承諾要獎勵。同學們立刻熱情高漲，翻遍身邊所有資料，寫了滿滿一黑板?！疤て畦F鞋無覓處，得來全不費功夫”。結束時，學生要獎勵，我給第一名三個笑臉，第二名兩個笑臉，第三名一個笑臉。帶著成功，伴著歡笑，我們結束了一節競賽課。
4、突出閱讀教學，倡導實用學習
在英語考試中，閱讀的考查占百分之五十，所以提高學生閱讀能力勢在必行。于是我嘗試開設閱讀訓練專題課，利用課堂四十五分鐘的時間，根據題型的難度不同，給予學生不等的時間去完成一個閱讀文章，然后核對答案。對于剛做過的文章，學生訂正速度較快，思維反應較敏捷，教師針對集中反映較難的地方進行講解，這樣就能夠難易把握準確；詳略講解得當，真正做到了閱讀訓練省時又高效，避免了閱讀文章課后做出現的一個現象:第二天講解時，學生已經忘了一部分或部分內容混淆，導致回憶起來耗時費力，事倍功半。經過一學期的訓練，學生閱讀能力有了明顯的提高。實踐證明，這種閱讀訓練是有效的，成功的。
5、開展游戲教學，倡導創造學習
21世紀是一個全球化、信息化的時代，新的時代特征對教師提出了更高的要求和挑戰。作為一名優秀的物理教師應利用自己淵博的學問和精深的專業知識對課堂教學作精心的設計。在新形勢下，課堂教學的組織形式也在一定程度上發生了變化，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。筆者認為著重在以下幾個環節作深入改進：
一、在知識的新授環節上做文章
傳授知識的過程既是使學生學到知識又是培養學生各種能力的好時機，教師應巧妙設計教案，精心設計提問，大膽地讓學生去思考，去探索，培養他們勤思的品質，不斷激發他們的興趣。
諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾經說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發現了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學生只有讓自己喜歡學習，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。
在新課教學中，要充分信任學生。只有信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中來，才會使課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
二、在教學組織形式上下工夫
重視培養學生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學生在形式多樣的活動中學得生動、靈活，潛移默化地培養開朗、樂群的好品質。
在新課程標準教學中注重“探究式學習”方法，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方法來展開學習活動，從而提高學生的科學素養。它的基本特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認識策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究，形成認知和策略達到教學目的的一種學習方法。如在教學簡單電路設計時，有一道設計題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導致多種設計方法，所以就把學生分為若干小組進行討論，集思廣益，人人獻策，互為補充。想出各種方法來進行設計?？茨囊唤M想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴大參與面，使每個學生都有直接參與的體會，而不是“嚼別人咬過的饃”。
“合作探究”教學充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習，從而能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。
三、在教學手段運用上動腦筋
在物理教學活動中讓學生感到有情趣，樂意學。教師要采用多種教學手段進行教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，變“苦惱”地學為“愉快”地學。
在新教材中，更多地加入了演示實驗及學生實驗，這些實驗直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學生熟悉的現象為研究對象，用學生常見的物品為實驗器材，使學生對物理產生親近感和認同感，并產生強烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發學生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進物理世界。教師應適時的增加實驗，就地取材，做到目的明確，簡單有效。
教師除了在課堂上設計實驗外，還應增加一些現代教學手段，如多媒體教學，制作一些貼近于生活的課件，真正體現從生活到物理，從物理到社會的教學目的。
可見，課堂教學是實施教學目標的重要途徑，而教學方法又是實現教學目標的重要手段?！疤铠喪健钡慕虒W方法不能調動學生積極思維，代之而起的啟發式教學將學生變被動為主動。教學中，增加演示實驗，加強主觀教學，采用妙趣橫生的語言等方法，同時在課堂上，相互質疑，大膽設問、生問師答、生問生答的教學氣氛，同樣給學生帶來極大的學習興趣。
四、在作業處理上作設計
教師應看到：學生的作業練習不僅鞏固了已學到的新知，形成了解題的技能技巧，同時也能培養起認真、負責、細心的學風，鍛煉毅力、意志，養成勤動腦，善動腦的好習慣。
新教材設計了“WWW”的作業形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內容也更趨向于“探究性”問題
例如，在講解光的反射定律及平面鏡成像原理時，為了達到學生掌握知識并能解決相關實際問題的目的，除了運用實驗演示、講解等教學手段外，還給學生布置了一道題目：現要在寬為2m的浴室安裝一面鏡，要求在離鏡0.5m—1.5m的范圍內身高為1.7m.的人都能看見自己的全身像。請大家設計出最佳的方案。通過該問題的解決，學生對這方面的知識有了更深刻的理解。通過把知識的具體化、生活化，學生得到了參與，發揮了學生的主動性、積極性；同時，使學生知道所學的知識對實際工作有指導作用，增強了學生的學習興趣。
