時間：2023-06-18 10:35:50
序論：在您撰寫風景園林專業分析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：學校；風景園林；發展
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
前言
“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構建，來創造優良的生存空間。如今，風景園林行業逐漸為人們所重視，這與當下的社會現狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業教育。它完成了普通學生和專業設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業的發展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統地探討。
1 學校風景園林專業概況
1.1 學校風景園林專業存在的一些問題
全國開設風景園林專業的院校中，有一些是有傳統學科基礎和較強師資力量的專業院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1 學科教育水平低于學科實際發展的高度
近年來，我國大力倡導改善城市生態環境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮化建設與生態區域建設得到了極大地發展。這為我國風景園林專業的探索與發展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發展而言，學科教育的發展是緩慢的。在社會進行空前規模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統，頂尖級人才的缺失和高級專業人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協調等因素，對專業教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業的教育水平遠落后于學科現實的發展水平。
1.1.2 教學課程體系仍有待完善
風景園林專業是一種多類知識復合運用的專業，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。
1.2 學校風景園林專業面臨的發展機遇與挑戰
近年來，我國的城市與環境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態勢。經濟增長、科技創新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業將為在這些方面發揮巨大的作用，提供了專業人才，也確定了未來風景園林專業的發展方向。
2 景觀設計專業的發展方向
2.1 針對城市現狀，開創專業新的領域
結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業彌補了建筑專業和城市規劃專業的空缺，能良好地協調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環境的實際狀況。針對我國環境現狀的特殊性，可以開創屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2 挖掘民族特色，保留傳統文化
面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業本身得到長足的運用和發展，還能對完善整個社會的意識形態有著良好的促進作用。
2.3 規劃與專業技術的結合，從細節處解決問題
風景園林專業的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養規劃設計類的人才，還要鼓勵以專業技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節提升觀賞價值。在學校中，不同專業的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發展有著莫大的作用。
3 結束語
綜上所述，中國風景園林事業已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機遇。而學校風景園林專業將發揮巨大的作用，同時這也是該專業自我完善的良好時機。
參考文獻
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[3] 劉濱誼. 風景園林學科發展坐標系初探[J].中國園林，2011（6）.
關鍵詞：北方高校 人才培養 教改 分析 風景園林
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國城市建設的不斷發展，我國風景園林教育事業也在不斷地發展。這種跨越式的發展，讓風景園林學科逐漸興起。經過多年的教育發展和西方教育模式的引入，教育界對當前我國風景園林教育模式、教學方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業的改革探索提供了理論依據。然而，國內和國際教學水平的差距仍在不斷拉大。根據相關的調查發現，在國外，學生經過幾年的大學教育之后，能夠成長成為有獨立工作能力的專業技術人員；在國內，大部分高校對于學生的培養還存留在基礎設計階段。由此可見，提高學生的素質已經成為當今高校風景園林在專業人才培養方面的主要目的。如何提高學生們的專業素質，是當今高校面臨的重大問題。
1 目前我國風景園林專業教學存在的問題
1.1 課程特點
風景園林專業中的課程設計是高校本科生的重要專業課程之一，它主要包括了城市園林的規劃、工程、建筑設計和園林設計等課程內容。該課程教學主要包括理論知識和各類園林綠地的設計，與城市園林設計有著非常密切的關系，融合了各項專業基礎課的知識應用，并設計了美術、制圖、設計等課程。因此，具有多學科綜合性的特點，專業內涵和外延不斷豐富。
1.2 教學存在的問題
關于風景園林專業，很多北方高校在教學上，主要是以理論教學為主要目的，設計方面或者時間方面的課程反而成為了輔教學。在課堂內容當中，學生主要熱衷于記筆記，對于課程的思考較少，因此對技能掌握的程度有限，動手能力較差，走到社會上，往往會因為實踐能力不強而適應不了社會的需要，被社會所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養明確的目標，改革教學體系
教學一定要以“厚基礎，重實踐”作為主要的目標，以人文教學和自然通識教育為基礎，不斷開拓學生的事業，構建多元化的園林風景知識結構。著力在實踐當中培養學生在設計過程中的思維能力，培養他們解決實際問題、應用技術的能力。在知識的構建上，從原來偏重于規劃設計或者園林植物設計，轉向兩者相結合。將學生的專業發展方向與人才培養階段性目標相結合。學生可以根據自己的興趣、才能，對自身的職業進行分析，明確專業方向，進而確定其具體知識結構，為培養專業目標的進一步具體化和個性化奠定堅實基礎。
舉個例子，北方某學校教授將風景園林學科分成三個層次，分別是傳統園林學、大地景觀規劃、城市景觀設計。目前，對于風景園林教育基本從基礎層次進行辦學。該學校按照國際風景園林教育學會提出的教育課程安排要求，并與該學校校慶和辦學目標相結合，開展富有特色的課程，為學生日后的職業規劃做好準備。下面對該校的教學方案進行詳細分析：
第一，專業基礎課：該課程主要包括：繪畫、設計、測量學、園林藝術、園林史、城市生態學、園林美學、土壤學等方面的課程。老師在進行這方面的教學之后才能進行下一步的必修課程，為學生們打好堅實的基礎。
第二，專業必修課：城市規劃、園林建筑設計、城市綠地系統、園林工程、計算機輔助設計、園林案例分析等課程。老師在進行基礎教學的同時，必須要按照相關的課程內容安排學生實踐。
第三，專業方向課：專業方向課程往往決定著學生們日后工作的方向。關于風景園林專業的方向主要包括以下兩個方面：①植物造景以及設計、園林植物栽培學、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨立項目研究、風景區規劃、場地規劃與設計等。老師一定要要求學生對自身情況進行了解，選擇合適的專業方向。
第四，選修課：關于選修課，包括了職業教育、風景攝影、工程預算、建設水景設計、項目可行性研究、社會學、寫作表達、外語、風景資源調查等課程。老師必須要指導學生在課程的學時分配上進行合理的規劃，根據其自身的興趣愛好技術方向，對課程進行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學實踐體系
由于風景園林專業是一個專業實踐性很強的專業教育，因此，教師應該要注意構建系統的技能培養體系。該體系主要包括了：課程實驗、設計、實習等方面。在進行實踐教育的過程中，教師應該遵循“簡單――復雜”、“綜合――專業”、“基礎――方向”這幾個原則進行教育，要注意循序漸進。
舉個例子，某北方高校對于風景園林專業的教育規劃非常重視，大力建設校內基地。將教學、科研、生產三者成功相結合，為培養實踐性人才發揮了重要作用。該學校以教師為載體，在常規教學之余，不斷推動學生參與科技型實體項目設計，增強了學生的動手能力以及解決實際問題的能力，真正讓學生們理論和實踐相結合，提高學生們的素質。
2.3 注重對外交流工作
知己知彼，才能夠百戰百勝。高校要做好專業人才的培養，必須要積極跟蹤國內外風景園林學科好的教育模式，對于一些先進的教育方法要及時借鑒，并結合本校情況做出適當的調整，力求對其進行超越。國內的學校要積極和國外院校的風景園林專業進行相結合，學校的老師和學生積極參與國際風景園林教育的相關研討會，積極吸收國外的先進理念?；蛘呖梢宰约涸O計相關作品，并在相關研討會上進行介紹。這樣是有利于開拓學生的視野，對于日后學生設計思維的發展有著很好的幫助。
3 結束語
風景園林設計涉及的專業比較復雜，并具有非常強的實踐性。學生必須要通過畢生的努力，才能夠領略其風姿。因此，學院要為學生提供更多的機會，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發揮重要作用。對學生 “授之以漁”，對提高他們的專業素質意義重大。
參考文獻：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報，2009，6（2）.
《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業的基礎理論知識，注重在專業基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業基礎理論有初步系統的認知，樹立正確的專業觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發現問題、分析問題、并以恰當的手段解決問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內涵不清晰
2005年國際風景園林聯合會/聯合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業實踐項目的科學性與系統性，因此有必要在課程教學環節中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統一為風景園林學。我校環境設計專業的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節
作為專業主干理論課程，傳統的教學體系存在理論課與設計課脫節的問題，學生需要在規定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結課方式不易體現教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內印發的講義，隨著風景園林學科的不斷發展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環境設計專業課程的教學重點與難度保持同步，成為環境設計專業課程的理論拓展平臺，激發學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統覺認知、思維認知與創意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養，目的是幫學生樹立科學專業觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統覺認知側重類型設計與調研方法的培養，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創新模式與知識構架
根據環境設計專業培養目標與課程體系，規范現有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環境設計A、B、C的教學環節保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發展歷程、社會需求、專業實踐、專業教育及學習方法，培養學生樹立科學的專業學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環節，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規律與方法。學生在學習本課程過程中結合環境設計A的專業實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區景觀、公園景觀、濱水景觀、商業景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環節分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環境設計B的專業實踐(居住小區景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區調研與分析報告，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發展簡史、文化遺產、棕地修復、生態設施與雨洪規劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環境設計C的專業實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創新實施辦法
1．優化課程體系:通過調研與分析環境設計專業核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環境設計專業整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優化風景園林設計理論與方法課程構架。
2．規范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環節:由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環節中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環節打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發展簡史的教學環節，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業知識面。
關鍵詞：風景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林學調整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發展與該學科教育事業都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰。風景園林學自身的思考與挑戰來自人類文明生態轉向、氣候變化和環境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養的定位、培養方案與職業資格認證（風景園林專業技術人員職業制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業教學內容，以滿足現代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業核心課程范圍的基礎上對專業教材設計進行思考是非常必要的。
一、風景園林學概況
在國際范圍上，風景園林學科專業的發展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領域學科教育亦始于建筑類課程和農林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。
風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環境、協調人和自然之間關系的一門復合型學科，研究內容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內的景觀區域的規劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業制度對風景園林高等教育的規劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。
二、風景園林學專業課程設置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學、香港大學
伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業發展和學術地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。
專業基礎課包括：地理（GEOG），地質（GEOL），社會/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術設計基礎（Art Design Foundation），基礎設計（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業課包括：建設場地環境分析（Environmental Site Analysis），設計交流（Design Communications，2學期），城市規劃與場地規劃（Planning of Cities & Regions），場所設計（Site Design Studio），地形設計與構建（Landform Design & Construction），社區與開放空間設計（Community & Open Space Studio），現場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設計創作（工程）（Design Workshop Studio，2學期），景觀建造（Landscape Construction），區域設計（Regional Design Studio），自然環境植物栽培設計（Natural Precedent in Planting），植物、生態學或修復學（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實踐課程有：專業實踐（Professional Practice），專業實習（Professional Internship）。
摘要：本文在分析傳統植物學教學內容、教學方法和風景園林專業植物學課程教學現狀的基礎上，解析了存在的問題，結合了本人的教學實踐，根據風景園林專業學生能力培養需求及對植物學的知識結構需求，對風景園林專業植物學課程從教學內容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。
關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。
一、風景園林專業植物學教學現狀
植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。
1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。
3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。
三、結語
課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。
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關鍵詞：風景園林規劃；設計；問題
0 引言
就我國當前風景園林規劃工作來看，人們對風景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設計師在進行風景園林設計時過重的追求形式，不注重風景園林的功能，以至于風景園林難以真正地發揮應有的作用。隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設的需要，就必須做好風景園林規劃設計工作，確保風景園林規劃符合城市化建設需要。
1 當前L景園林規劃設計中的問題
1.1 專業的設計師不足
風景園林規劃設計是一項技術性且復雜的工程，對設計人員要求非常高，但是就目前來看，當前風景園林規劃設計人員能力還不足，難以滿足風景園林規劃設計工作的需要。同時，許多設計人員在設計的過程中責任心不強，抱著敷衍的態度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設計出來的結果在執行時困難重重。
1.2 抄襲現象嚴重
就目前來看，抄襲是當前風景園林規劃設計最為常見的一個問題，設計人員在進行風景園林設計的時候大多是按照以往的設計經驗和方法來進行設計，缺乏長信，忽略不同地區的地質、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風景園林，以至于設計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。
1.3 園林規劃與城市建設不相符
作為城市規劃的一部分，風景園林規劃必須符合城市建設要求，只有科學、合理的園林規劃設計，才能為城市的發展帶來好的效應。然而就目前來看，園林景觀設計嚴重背離了城市建設的需要，沒有結合城市規劃來進行設計，許多風景園林設計只重視外觀，忽略了風景園林的實際價值，以至于城市風景園林不合理，
1.4 設計理念落后
設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點，好的設計理念至關重要。但是就目前來看，風景園林規劃設計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結合現代城市發展以及區域特點來進行設計。同時，風景園林規劃屬于一項經濟活動，在實施過程中必然會造成環境的不協調，而設計師在設計過程中沒有考慮到環境的保護，從而造成風景園林規劃設計的不合理。
2 當前風景園林景觀規劃設計問題的對策
2.1 提高設計人員的專業水平
風景園林景觀規劃設計人員能力的高低直接影響到了風景園林景觀規劃設計的科學性、合理性[1]。為此，針對風景園林景觀規劃設計工作，強化設計人員能力的培訓意義重大，只有不斷能提高設計人員的專業能力以及職業素養，才能更好地做好風景園林規劃工作[2]。針對設計人員，一方面，要加強專業理論知識的教育以及專業能力的培養，不斷提高他們的專業水平；另一方面，也要強化素質教育，提高他們的職業素養，從而為風景園林規劃設計培養一支業務能力強、職業素養高的人才隊伍。
2.2 加大傳統文化的利用
就我國當前風景園林規劃工作來看，抄襲現象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設計人員在設計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設計模式。針對此類問題，設計人員應當引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統文化恰好彌補了這一缺陷，設計人員可以借鑒我國傳統文化，深層次挖掘傳統文化。我國傳統文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區，一個地區的文化傳統最能體現該地區的特色，豐富的傳統文化為風景園林規劃設計提供了豐富的素材，合理的利用傳統文化一方面可以豐富風景園林規劃設計效果，另一方面也可以避免抄襲現象的存在，從而設計出更好的作品[4]。
2.3 注重風景園林規劃設計知識產權的保護
作為現代城市化建設的一部分，風景園林規劃也需要重視知識產權保護。不同的城市有著不同的風景園林特色，這些風景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風景園林，一想到一個有特色的風景園林，就會想到這些風景園林屬于哪個城市。因此，針對風景園林規劃設計問題，應當加強知識產權的保護，提高與風景園林規劃設計相關人員的知識產權意識，用實際行動保護作品的知識產權，從而維護自身的利益不受損害[5]。
2.4 設計理念的轉變
隨著可持續發展戰略的提出，建設生態城市已成為我國現代城市建設的主要目標，實現生態城市的發展對推動我國社會經濟的可持續發展有著積極的作用。而作為風景園林規劃設計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環境[6]。面對現代社會發展形勢，那種傳統的設計理念已經不符合現代城市規劃要求，為了推動現代城市的發展，針對風景園林規劃設計工作，設計人員就必須轉變其設計理念，要樹立全新的生態理念，既要保證風景園林的功能性，同時也要保證風景園林的生態效益，實現風景園林與城市規劃的協調發展，從而更好地發揮風景園林的作用。
3 結語
綜上所述，隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規劃要求也越來越高，風景園林規劃合理與否不僅關系到城市化的發展，同時也關系到人們的生存環境質量，因此，引起高度重視。在風景園林規劃設計中，設計人員必須結合實際要求來進行設計，要轉變設計理念，要善于利用我國傳統文化；同時，要注重知識產權的保護，用發展的眼光看待問題，實事求是，加大創新，從而設計出更好的作品。
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關鍵詞:風景園林;規劃設計;專業基礎課;優化
風景園林專業課程是農林院校園林和風景園林專業課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業，一系列的課程均是圍繞風景園林專業而設置。專業基礎課是學生進入專業的入門課，是學好專業課的前提保障，因此對于風景園林專業的其他課程的學習至關重要。
一、風景園林專業類課程專業基礎課分析
(一)教學目標
風景園林專業類課程專業基礎課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業的圖紙繪制的規范與表現技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎。
(二)教學主體的特點
教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業類的課程講授的教師主要是風景園林專業的專業教師與美術教師，專業教師主要講授《風景園林專業原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業基礎課程，《景觀表現技法》、《構成設計》等課程是由美術老師開設。風景園林專業的學生是參加全國高考統一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術基礎，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎美術課程學習的基礎上，學習專業基礎課的繪圖表現的學習。
(三)教學中存在的問題
1．學生在學習過程中存在的問題
風景園林專業類專業基礎課是學生接觸專業的入門課，一開始學習專業課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現了一些問題，主要表現在課程的學習中與規劃設計的課程設計中。
(1)風景園林專業的理論課理解問題
《園林藝術設計原理》作為設計理論的基礎課，對其內容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現一些“斷檔”現象。
(2)圖紙表現問題
圖紙表現問題也分為兩個方面，一是制圖規范，二是技法藝術性。圖紙表現的規范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關圖紙的繪制需要遵循的制圖規范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現由于概念的不清而出現的一些不規范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現技法藝術性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術基礎，雖說大一上了一年的美術課，但是課時相對較少，且一周只一次美術課，對于圖紙色彩關系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現并不是很理想。
2．教師在教學中存在的問題
(1)教師的專業不同導致教學方法不同
園林設計類課程的專業基礎課理論的開設是風景園林專業的教師，而技法類的課程大部分是美術老師。美術老師都是長期受藝術的訓練，其授課的方法大部分是以美術的訓練的過程為基礎，而園林專業學生的美術基礎較差，單純美術的訓練在短期內很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現的實質與內涵。
(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹
并不是所有的學生都能在基礎課階段進入到專業的狀態，隨著課程的深入，內容的增加，圖紙量的增大，學生會出現厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。
(3)實踐性教學環節薄弱導致對學生基本技能的培養不足
由于風景園林專業屬于理工科專業，學生缺乏美術基礎，更要加強藝術審美能力的培養。因此，在一入學，就加強學生美術基礎的培養。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業的規劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。
二、風景園林專業基礎課的優化策略
從上述的分析可以看出，風景園林專業類的專業基礎課不僅是課程本身的要求，更是規劃設計一系列課程的應用，最終的培養目標是提高學生的規劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質量，使學生打下更加堅實的基礎，需要對上述存在的問題提出優化的策略。
(一)教學內容的優化
1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解
專業基礎課中的理論課最終是應用到專業課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業是藝術設計的一種重要形式，以繪畫藝術、音樂藝術、造型藝術等綜合時空藝術設計，因此，理論課之初以各種藝術形式增強學生對于藝術的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術形式自然過渡到園林藝術設計。
2．加強繪圖技法培養，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現力
近幾年的專業基礎課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。
(二)教學方式的優化
1．教與學結合，加強學生學習目標、學習態度與學習興趣的培養
興趣是學好一切知識的前提，培養學生對專業的興趣是專業基礎課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業的信心與興趣。
2．理論教學與實踐教學緊密結合，加強學生的應用能力
風景園林專業的最終的培養目標是培養學生規劃設計的能力，因此，在專業基礎課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結合。如《風景園林規劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術規劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規范等基礎上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規范。
3．多媒體教學與手繪相結合，增強課堂教學的信息量與藝術性
多媒體作為現代教學的一種手段，在風景園林容藝術與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結合”，一方面傳授風景園林規劃設計的基本原理，一方面注重培養學生的審美能力與藝術修養。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業為主，同時，還增加一些藝術價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術素質修養，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業課的興趣。
4．專業基礎課與專業課的有機結合，不斷調整專業基礎課的內容與講課方法
專業基礎課無疑是專業課的基礎，專業課反過來也可以促進基礎課的教學。都是基礎課在低年級開設，在專業課的教學過程中，如果學生專業基礎不扎實會在專業課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業基礎課的任課教師，分析出現這些問題的原因，調整教學內容或方法?？傊?，風景園林專業的基礎課的教學質量直接關系到風景園林專業學科的教學質量，關系到園林以及風景園林專業學生的培養質量，因此，抓好專業基礎課的教學至關重要。同時，隨著時代的發展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業基礎課的教學首先是立足于本專業，同時也要按照社會對園林專業人才的需要，不斷調整教學計劃、教學內容與方法，以培養出適應社會發展需要的綜合性素質的人才。
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