時間：2023-06-16 16:27:17
序論：在您撰寫辯證思考的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高中政治課堂 辯證思維能力 重要性 培養策略
錢學森曾經說過，培養人才要注重培養科學的思維，通過對思維規律的研究把科學思維原理和方法傳播出去，這說明了培養學生思維能力對學生成才的重要性。高中政治課程標準要求培養學生的辯證思維能力，因為這是適應教育事業發展和學生個人發展、實現高中政治教育目標的需要［1］。
一、培養學生辯證思維能力的重要性
（一）適應了人才發展的需要
辯證思維要求人們從客觀的角度出發，辯證地分析客觀事物，培養學生的辯證思維能力，從而幫助學生正確地分析問題。隨著現代社會的發展，國家對人才的要求越來越高，在要求人才有扎實的專業水平的基礎上，還注重人才的實際操作能力。學生具有良好的辯證思維能力能夠提高綜合能力，在日益激烈的社會競爭中站穩腳跟，提高競爭力。
（二）適應了教育事業發展的需要
素質教育是國家和社會越來越重視的教育，現階段教育的目的是傳授學生知識，注重培養學生的能力，而學生的思維能力是影響學生行為的關鍵，因此，教育者應該關注學生思維的形成與發展。素質教育的實施是一個漫長的過程，在對學生進行素質教育時，要協調好素質教育與知識教育的關系，只有兩手抓，才能保證學生的全面發展，從而促進教育事業健康發展。
（三）適應了高中政治教學內容的需要
在高中思想政治課中，培養學生的思維能力本身就是教學內容之一，其中的思維能力包括抽象思維能力和辯證思維能力。培養學生的辯證思維能力能夠體現思想政治課的內涵，增強課堂的吸引力。高中學生已經形成思想觀念，但這些觀念還不夠成熟，因此在這個關鍵時期培養學生的辯證思維能力能夠影響其以后的思維習慣。提高辯證思維能力，才能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更好地實現教學目標，發揮政治教學的作用。
二、培養高中生辯證思維能力的策略
（一）創造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛有助于學生思維的形成和發展。高中生在以往的學習中積累了豐富的知識，形成了自己的理論和觀點，加上現在學生課堂主體地位的確立，因而在聽課過程中敢于對教師傳授的知識提出疑問甚至是質疑。如果學生不能明確自己的觀點，就很難認同教師的觀點。這就要求教師以平和、平等的心態對待學生，不要高高在上，對于學生不理解的問題，應該耐心地給予講解，對于學生的質疑，可以先讓其自主討論，如果是比較簡單的問題通過討論就能夠獲得正確的答案，如果問題較難則通過教師給予正確的指導，幫助糾正錯誤的觀點，更好地理解教材內容［2］。教師也要留意學生提出的問題，對于有價值的信息及時補充，使教學內容得到豐富。
（二）問題教學發揮作用
思維的產生依賴于問題的產生，有了問題，學生才能根據問題發揮主觀能動性，問題能夠促進思維的形成和發展。教師應該根據課堂內容提出問題，這些問題最好能幫助學生理解教學內容，并且接近生活實際，這樣學生才能夠在日常生活中積極思考，把理論與實踐結合起來。
例如，在學習“看問題要分清主次”時，教師可以設置問題：我國現在的基本經濟制度是以公有制經濟為基礎，多種所有制經濟共同發展，國有經濟控制國家經濟的命脈，起主導作用，運用辯證法的理論怎樣才能說明我國是社會主義經濟。學生結合所學知識進行思考：在矛盾的雙方中，占支配地位、起主導作用的是矛盾的主要方面；占受支配地位、不起主導作用的是矛盾的次要方面。事物的性質是由矛盾的主要方面決定的，在分析問題時要善于抓住事物的本質。經過層層思考，學生的思維能力得到了有效訓練。
（三）興趣引導思維創新
高中政治課包含大量的理論知識，有些理論知識比較難理解，特別是哲學部分，會讓學生感覺枯燥無味。興趣的產生能夠激發學生積極思維，增強學生學習的主動性。高中思想政治中有很多與實際生活相接近的課程，教師可以把教材中的理論趣味化、故事化、實際化，讓學生認識到政治課對日常生活的幫助，認識到政治課的價值。
例如，在學習“用發展的眼光看問題”這一哲學觀點時，學生首先要了解基本內容：事物是一個變化發展的過程，用發展的眼光明確事物處于什么樣的狀態和地位，并且要學會用發展的眼光看問題，堅持與時俱進，促進新事物的成長。由此可以擴展到現階段我國可持續發展戰略的問題上來，要用創新的眼光看待我國的發展問題，堅持與時俱進，培養創新精神。
教師還可以引用競爭機制，讓學生在課堂競爭中注意力高度集中，思維高度敏捷，使學生的思維能力得到有效的鍛煉?？傊诟咧姓握n堂上要注重培養學生的辯證思維能力，這不僅是學生發展的需要，更是教育發展的需要、社會發展的需要，我們需要在不斷研究、不斷探索的過程中，尋找更多適合學生發展的方法，培養學生的辯證思維能力。
參考文獻；
關鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養
隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養高能力、高素質的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。
一、培養高中學生思維能力的重要性
1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平
高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現象和規律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發揮創造性思維的作用，找準解決問題的關鍵環節，提出解決問題的方案和辦法。
2.思維能力的培養有助于提高高中學生的綜合素質
從素質教育的角度，高中學生的綜合素質包括其思想品德、學業成績、創新精神、傳統文化素養、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養對其綜合素質的提高具有直接促進的作用。
二、高中政治教學中對學生思維能力的培養思路和方法
1.邏輯性思維能力培養
在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術語和概念，把握這些概念的內涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真偽。因此，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經濟制度這一章節的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內涵和外延，找出它們之間的邏輯聯系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術語的理解程度。
2.辯證性思維能力培養
辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結合，通過一定時間的總結和摸索，才能成型。根據相關研究，高中階段是學生辯證思維開展和發展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經濟制度相關內容的時候，可以啟發W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經濟要與多種所有制經濟實現共同發展？它的意義在于哪里？我國公有制經濟居于主體地位，對于其它所有制經濟的發展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經濟為主體的原因，這種思維能力的培養有利于學生養成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。
3.創造性思維能力培養
創造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎上發展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創造性思維的培養，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創造性思維的培養上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創造性思維就能得到很好的開發。
三、結語
通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創造性思維能力的培養，三者之間既有層次性的關系，又具有密切的聯系，教師要在教學活動中不斷總結、積累經驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。
參考文獻：
[1]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養學生的思維能力[J].中學政史地：教學指導版，2015（2）：72-73.
[2]李向京.高中政治如何培養學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 辯證 思維能力
中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，如何在語文閱讀教學中培養學生辯證思維能力是一個應認真研究的問題。那么，如何在在初中語文的閱讀教學中培養學生的辯證思維能力呢？
一、什么是辯證思維？
辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。
辨證思維指的是一種世界觀。世間萬物之間是互相聯系，互相影響的，而辨證思維正是以世間萬物之間的客觀聯系為基礎，而進行的對世界進一步的認識和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關系，進而得到某種結論的一種思維。
辯證思維是唯物辯證法在思維中的運用，唯物辯證法的范疇、觀點、規律完全適用于辯證思維。辯證思維是客觀辯證法在思維中的反映，聯系、發展的觀點也是辯證思維的基本觀點。對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律是唯物辯證法的基本規律，也是辯證思維的基本規律，即對立統一思維法、質量互變思維法和否定之否定思維法
應該引起我們充分重視的是，培養和提高青少年學生的辯證思維能力，引導他們與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性。這不僅是因為缺乏或不善于辯證思維，他們將難以成長為合格的革命者和建設者，難于正確對待生活道路上和社會發展中出現的種種問題；而且因為青少年時期是形成正確思維方式十分重要的時期。
二、在初中語文的閱讀教學中培養學生的辯證思維能力的策略
1、在閱讀教學中培養學生的辯證思維能力，應采取多種方式。
1）、接受型。其特點是，結合教學實際，由教師提出問題、分析問題和解決問題。由教師直接講清有關的辯證觀點。要求學生的思維活動主要是定向的，主要是接受消化所講述的內容。
2）、誘導型。由教師一步步誘導學生發現問題、提出問題、解決問題。也可以僅限于誘導學生發現和提出問題，然后由教師分析和解決問題；或者由教師提出問題，然后引導學生分析和解決問題。
3）、爭辯型。其特點是由教師組織學生對有辯論意義的問題展開辯論，以探求正確答案。如對什么是“愚公精神”的討論，中間就多次出現不同意見的交鋒，大家各抒己見，你來我往，辯論大致包括了起始、發展、、結束幾個階段。這辯論中，特別有助于培養學生說理、論辯的能力，有助于培養他們全面、深入地分析問題的辯證思維能力。
這三種類型，也并非截然分開的，往往結合使用，既有教師的講解和誘導，又有學生的辯論，邊講解、邊誘導、邊辯論，穿行，可以叫“綜合型”。總之，從實際情況出發，采取多種方式，可以使培養辯證思維能力的過程生動活潑，有深度又有趣味，又可以使培養辯證思維能力與培養其他能力相互作用，同步發展。
2、在閱讀教學中培養學生的辯證思維能力，應采用多種方法。
1）、比較法
比較法是一種重要的方法?？梢宰鲀煞N比較。一是拿所學文章與有關辯證思維的觀點作比較，例如，在討論《塞翁失馬》一文中的樸素辯證法思想時，就是以它與同志關于事物轉化的觀點作比較，從而既看清了它的價值，又認識了它的不足，使學生進行了一次辯證思維的學習。二是把涉及同一問題的文章放在一起比較著閱讀，既求其同，也求其異，又可根據教學的目的、要求而在求同求異上有所側重。由于不同的文章對問題的表述有差異，通過比較，有助于深化對問題的認識，有助于深化對作比較的文章的理解，而且能激發學生的探索興趣，提高研究問題的能力。
2）、設疑自解法
“設疑自解法”采用此法大致分三個步驟。第一步，在課上，教師直接提出或引導學生發現涉及辯證思維的問題，但不分析解決此問題；第二步，學生課下自學教師指定的有關文章，自己到文章中去找觀點，找方法，并用以分析解決課上所提出的問題，得出自己的見解；第三步，學生把心得寫成小文章，并作適當的交流。這樣做，既可避免過多占用教學時間，又可把課內課外的學習溝通，把讀和寫緊密結合起來。
3、加強學生思維能力訓練
1）、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。
2）、訓練學生思維的獨特性。
思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。
在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。
［關鍵詞］思政;藥學;免疫學;教學
1科學故事增加趣味性，培養愛國和敬業精神
科學故事增加了免疫學教學的趣味性，能夠激發學習興趣，還能夠培養學生愛國和敬業精神。比如在介紹疫苗的時候，可以講述我國古代醫生種痘預防天花，由此開創人類天花預防之先河的故事，激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。在介紹巨噬細胞的時候，講述一位差點自殺的現代免疫細胞學開拓者梅契尼科夫在科研道路上如何越挫越勇，最后發現巨噬細胞的故事，一起學習科學家兢兢業業、至死方休的攻堅精神，讓學生了解每一項科學發現，每一次技術進步，都閃耀著敬業精神的光輝，潤物細無聲的讓學生明白了什么是敬業精神。今后要兢兢業業工作，刻苦鉆研業務和技能，努力提高服務質量，承擔起社會責任并實現自己的人生價值。在介紹抗體形成機制的時候，講述諾貝爾生理學獎獲得者杰尼提出的抗體形成“天然”選擇學說開創免疫學新紀元的故事，告訴學生什么叫“浪子回頭金不換”。講述科學故事能夠引起學生的興趣，學生聽完這些勵志故事以后，由于在情感和心理上已經接受了這些有故事背景的學習內容，變被動學習為主動學習，即便有些知識很難理解，也能化困難為動力，教學效果自然會提升，同時愛國和敬業精神等人文素養也得到了培養。
2新藥促發學習動力，樹立終身學習理念
在講解免疫學預防和治療的時候，通過介紹不斷涌現的免疫新藥物，使學生認識到自身知識的匱乏，同時讓學生知道，作為未來的藥學服務者，只有準確、及時地獲取藥物相互作用、并發癥、特殊人群用藥等各方面藥學信息，才能提供優質的藥學服務，以此促發學習動力，提升教學效果，并幫助學生樹立終身學習的理念。
3辯證法促進知識理解，培養辯證思維
辯證思維簡單來講就是要看清事物的兩面性。免疫有“兩面性”，對機體既有“有利”的一面，可以防御病原微生物的侵害，消除損傷或衰老細胞，消除突變細胞，又有“不利”的一面，會導致自身免疫性疾病和超敏反應的發生，即免疫是一把“雙刃劍”。而免疫分子抗體、補體的功能同樣涉及了“有利”和“不利”兩方面。在講解上述內容的時候，可以引入辯證法，促進學生對知識的理解。另外，免疫中的“自我”和“非我”是相對的概念，也體現了辯證法。對于眼晶狀體球蛋白、等自身抗原，雖然是自身成分，但是由于某些屏障的阻隔，從未和自身免疫細胞見過面，當某一天有幸和自身免疫細胞相遇的時候，然而不幸便在此時發生了，免疫細胞會把眼晶狀體球蛋白、等自身抗原當作“非我”的成分，即外來物質而進行攻擊。通過知識的講解，培養學生的辯證思維。讓學生意識到，凡事都有對立的兩個方面，凡事都是相對而言，要用辯證的眼光去看待問題，當成長過程中遇到不利因素，應敢于向命運挑戰，敢于向不利因素挑戰，變不利為有利。在教學過程中，引入這方面的“思政”元素，學生從辯證法的“兩面性”過渡到免疫學的“兩面性”，實現了新舊知識的融通，有利于提高學習效果，反過來，對免疫學“兩面性”的學習又進一步加深了學生對辯證法“兩面性”的理解。如果藥學服務人員能夠運用理論知識、實踐經驗和辯證思維進行推理判斷，不僅可以增強工作能力，還可以避免藥患糾紛的發生。
4新聞報道鮮活免疫學知識，培養愛心和奉獻精神
在講授免疫細胞的發源地“骨髓”和集落刺激因子時，導入了中央電視臺等媒體共同關注的欄目報道“任爽身患絕癥，千里尋親”的故事［4］，湖北女大學生路敏給她捐獻骨髓造血干細胞的過程中，就用到了粒細胞集落刺激因子，學生就能很快理解骨髓和該細胞因子的作用，使枯燥的知識變得鮮活生動，而且在教書的同時也達到育人的目的，培養愛心和奉獻精神，為提供優質藥學服務提供了支持，因為藥學服務不僅要有全心全意為顧客排憂解難的奉獻精神，還要有愛心，能夠理解和包容顧客的誤解。
5日常行為切入免疫學教學，培養健康理念
學生日常行為貼近學生生活，以學生日常不良習慣切入免疫學教學，更接地氣，還可以培養健康理念。在介紹“免疫系統”的時候，以學生帶著早餐進教室、睡眠不足、缺少運動等為例，講述早餐、睡眠、運動對免疫系統維持正常免疫功能的重要性［5］，讓學生意識到，要讓免疫系統正常工作，就要養成健康的生活方式。在介紹“免疫系統”過程中神經內分泌網絡對免疫系統的調節作用時，給學生講講為什么不良情緒會導致免疫力降低，容易生病，如此不僅增強了學生對免疫系統及其調節方式的理解，還能夠使學生意識到心理健康的重要性，有好心情，才能有好身體，才能成為合格的社會主義現代化建設的接班人。
6艾滋病激發求知欲，培養道德觀和人文關懷精神
艾滋病是大家熟悉的疾病，以熟悉的疾病導入免疫學教學，講授免疫學知識，學生更容易接受，也更容易理解。比如，在介紹抗原決定簇之前先給學生講艾滋病防治現狀，因為艾滋病病毒變異極其迅速，所以難以研制特異性疫苗，至今無有效預防方法，對人類健康構成極大威脅，然后提出問題“變異發生在何處?”引發學生思考，教師隨后引入抗原決定簇教學內容，這種啟發式教學能夠大大激發學生的求知欲，提升學習效率。講艾滋病可以培養人文關懷精神。艾滋病已經和“道德敗壞、傷風敗俗”等同起來，人們像躲瘟疫一樣躲避艾滋病人，然而許多艾滋病人和感染者其實是無辜的，是受害者。作為未來的藥學服務人員，應該學會換位思考，設身處地為他人著想，理解他人，寬容待人，減少歧視，尊重患者的隱私，慎言守密，有仁愛之心。講艾滋病還可以培養道德觀。艾滋病的傳播不可避免地涉及道德問題，在仍未取得治愈艾滋病有效方法的當下，道德力量在艾滋病防治中就顯得尤為重要，倡導忠誠、責任、親情等理念，牢筑艾滋病防治的首道防線。
首都師范大學趙亞夫教授在其著作《學校歷史課程的公民教育追求》中對新時期的歷史課程曾這樣定位。1.歷史課程理應著眼健全的公民養成。2.歷史課程理應著眼公民的行動能力。3.歷史課程理應對公民的歷史文化素養提供具有創建性的幫助。以此為出發點，在課堂教學中滲透公民素養的培養成為關鍵。首先通過現實社會中中日網民的言論表現為切入點，引出本節課的主題――一場地震帶來的思考：歷史教育中人文關懷和公民教育的重要性。
教學目的以現實中中日對歷史的非理為例，回顧時期中日兩國的戰爭之殤，反思戰爭，反思人性，以史為鑒，引導學生理國，形成科學、健全的公民意識。
教學重點掌握抗戰史實，理解全民族團結抗戰的意義。
教學難點辯證看待戰爭雙方的災難，正確對待歷史的態度，培養學生人文素養和公民意識。
二、教學過程
“培養健康的公民意識情感與健全的公民能力，培養既具有國家與民族意識，又具有世界眼光與生態觀念的現代公民人格”是現代公民教育的重要內容。引導學生辯證看待戰爭的危害，認識戰爭對人性和整個人類文明的影響，客觀正確對待歷史問題等目標貫穿整個教學過程。
引子歷史教育中人文關懷和公民教育的重要性。
1.“回顧國殤”。
播放歌手金海濱的愛國歌曲視頻《1937年》，讓學生走進歷史，感受日本侵華的罪惡。
2.“走近國殤”。
此部分又細分為“走近國殤――追問殤之兇”“走近國殤――誰在抗日”“走近國殤――誰打敗了日本”等三個部分。用問題的方式引導學生理性看待和分析。
在“走近國殤――追問殤之兇”部分，展示侵華前后日本軍人的照片，引導學生分析戰爭前后日本國民性格“蛻變”的原因，認識軍國主義教育的危害，認識戰爭對人性和整個人類文明的影響，引導學生辯證看待戰爭的危害。
在“走近國殤――誰在抗日”部分，圍繞抗戰時期的爭議性言論，通過對抗戰史實的分階層梳理，讓學生對“國共兩黨團結抗戰，全民族、各階層團結抗戰”的史實形成客觀正確的認識，引導學生理解抗日民族統一戰線和全民族團結抗戰的重要意義，培養學生論從史出的意識。
3.“反思國殤”。
此部分是本節課實施公民教育重要著力點。首先，引導學生結合史實和教材內容，概括的影響，通過對比近代史上中國人民反侵略斗爭的史實，認識和理解勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。其次，引導學生從現代化的角度重新審視對中國的影響。最后，結合當今現實中中日社會對過往歷史的態度，通過《抗戰回望》等抗戰史著作的經典言論，思考分析該怎樣對待和記憶這段歷史，客觀評價的影響，讓學生感受到客觀正確對待歷史問題的重要性。
關鍵詞 高中政治 課堂教學 思辨能力 培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Cultivation of Students' Critical Thinking Skills in
High School Politics Classroom Teaching
ZHANG Shengkuan
（Chizhou No.6 Middle School， Chizhou， Anhui 247000）
Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage， and more importantly students of knowledge， especially students' critical thinking skills， that students understand the knowledge， inductive knowledge， analysis and application of knowledge to analyze the knowledge， the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to improve students' critical thinking skills.
Key words high school politics； classroom teaching； critical thinking skills； train
1 思辨能力的定義
所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級的認識能力，它是從理性的角度看問題，能夠運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題的能力。具體來說，它包括分析能力、辨證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創造性思維能力。
2 高中生思維特點及思辨能力培養的重要性
高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發展，這一時期是他們思維發展的“黃金時期”，而這一時期如果思維沒有得到有效的啟發，思辨能力的發展會受到制約，進而影響其創造性思維能力的發展，甚至影響其終身全面發展。因此在教學中培養學生的思辨能力，尤為重要。
3 思辨能力的現狀及原因分析
目前我國高中生思辨能力的現狀是：（1）分析問題、解決問題的能力弱。絕大多數學生習慣于死記硬背，思維缺乏獨立性、批判性，不愿也不會有任何質疑，不主動思考問題，沒有自己的認識和見解，即使掌握了一些知識也不會運用所學的知識分析現象、解決實際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運用聯系、發展和一分為二的觀點辯證的思維看問題，不會從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯系中把握事物，全面地分析問題、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂口頭語言表達吞吞吐吐、詞不達意，文字語言邏輯混亂。（4）深刻認識問題的能力弱。說明問題時往往浮于表面，不能透過事物現象抓住本質，思維沒有深度。（5）創造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發散性思維欠缺，即使有認識也只是“人云亦云”，毫無個性化，更談不上創造性的見解。
造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要來自教師和學生兩方面。教師方面：新課改至今天，大多數教師已認識到培養學生思辨能力的重要性，也嘗試通過創設問題情境、開展課堂討論等形式培養學生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引導和啟發，難以調動學生主動參與的積極性，效果不佳，使得在教學活動中培養思辨能力存在困難。因而在實際的課堂教學中大多數教師依然以“講授法”為主，采用“滿堂灌”的教學方式，教師講得很累，學生聽得更累，課堂氛圍死氣沉沉，學生昏昏欲睡，學生對學習的內容沒有興趣，不愿主動去思考和辨析，被動地接受知識，學生的思辨能力得不到鍛煉。學生方面：多年來的被動接受的學習方式已然讓學生在思維上養成了惰性，上課時一味的“等、靠、要”，被動地接受知識，學習的自主性弱，不愿主動積極參與課堂討論，不去質疑任何問題，沒有自己的認識和見解。還有一部分學生由于自尊心增強，上課想問又不敢問，怕問的不合適，會被同學和老師恥笑。不愿問、不會問、不敢想、不敢問，更不敢標新立異、提出不一樣的見解，學生的思維沒有開啟，思辨能力自然很弱。
4 高中政治課堂如何培養學生思辨能力
關鍵詞：辯證思維；辯證法；培養目標；辯證思維方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0064-03
一、引言
特定的物質條件下，人的生存和發展狀態取決于是否善于思考，而思考是一種技能，可以通過學習和訓練來提升。我們培養學生，不僅要使其掌握知識和獲得價值認知，更重要的是讓他們形成科學的思維方式，這樣有利于其專業知識的掌握和運用，以適應社會發展。在高等教育課程設置中有許多專業課程支持思維能力的形成和發展，但這些課程從開設范圍上來講，并不具有普遍性，它們有的是針對專業學生，有的只是公共選修課，修讀學生為數不多。但“基本原理”卻是一門可以普及思維教學的公共必修課程，該課程擁有豐富的辯證思維教學內容，同時覆蓋所有大學生，以此課程為平臺進行思維能力培養，具備可行性。
在思政課的教育實踐中，通過對高校思政課思維教學目標進行具體詮釋的方式，將簡單的“是什么”教學，提升到為解決“為什么”提供思維方法支撐層面，去幫助學生解決“怎么辦”的問題，實現教育效果反思，才能真正提高思政課教學質量；對學生而言，既能克服心理障礙，降低沖突性傾向，又能拓寬視野見識，提升整合思維素質，增強社會競爭力；對整體的思政工作而言，思維方法教學能普遍地為后續工作搭建高層次思維受體平臺，一舉三得。
辯證思維是高端人才思維方式，對從事復雜思維活動的群體來說是必須具備的能力。面向大學本科層次的受體，在“基本原理”教學過程中進行滲透式辯證思維培養，建立起一般辯證思維訓練模式，加強思維訓練，幫助學生沖破盲從，獨立思考，增長知識和認知能力，合理地決策和行動，甚為必要。本文從定位本課程的辯證思維能力概念及目標范圍著手，從教材中尋找本課程的辯證思維潛在資源，確定辯證思維的研究范圍、特點及具體指標，確定本課程應該承載什么樣的辯證思維教學任務和目標，以實現教學的“有的放矢”。
從教學實際分析，“基本原理”課程有豐富的培養辯證思維素質的資源。從方法論角度來看，該課程的哲學部分蘊含了深刻的辯證法思想和原則、認識論、方法論，包含了唯物辯證法的聯系與發展的觀點，對立統一規律是整個唯物辯證法體系的實質與核心，是貫穿質量互變規律、否定之否定規律的中心線索，而原因與結果、必然性與偶然性、可能性與現實性、現象與本質、內容與形式是唯物辯證法的基本范疇，蘊含著矛盾分析法，具有重要的方法論意義。從認識論的角度來看，本課程由感性具體“生動直觀”經過思維抽象上升為理性具體，再回到實踐，在實踐中檢驗和發展認識，實現主觀和客觀、認識和實踐的具體歷史統一，理論與實際結合，完全符合思維的“從表象具體到抽象規定的階段，再從抽象到具體的階段”的兩個邏輯序列，有助于形成完整思維鏈條。
二、什么是“辯證思維”
首先，明確辨析辯證思維等同于辯證法，辯證思維等同于對立統一的觀念。在我們的既定觀念里，辯證思維就是哲學上所指的辯證法。但事實上辯證思維≠辯證法≠唯物辯證法。從哲學體系來看，唯物辯證法包括客觀辯證法與主觀辯證法，體現了唯物主義、辯證法、認識論的統一，構成了人們認識世界和改造世界的根本方法?？陀^辯證法是在整個自然界中起作用，具有本體論意義。而“所謂的主觀辯證法即辯證思維，不過是在自然界中導出發生作用的、對立中的運動的反映”[1]。辯證思維可以看作是“辯證認識方式”，只是主體反映客體辯證本性的理性分析工具和手段，辯證思維不等同于辯證法。在1994年就有文章指出：辯證思維不等同于辯證法，辯證思維應該是辯證性思維，而不是辯證法思維。應該將作為本體的哲學層次的客觀辯證法從“辯證思維”內涵中分離出去，將一般“辯證思維”內涵確定為辯證認識方式的取向。同時，辯證≠對立+統一，辯證思維不僅是既對立又統一的思維，辯證思維有它自身的具體邏輯范疇。[2]我們應該從整體上把握辯證思維邏輯體系，辯證思維不僅僅是對立統一思維，它更是“實踐、主體、客體，質、量、度，內容、形式、現象”，“同一、差異、矛盾、根據、條件、聯系、因果關系、相互關系、整體聯系”，“個別、一般、本質，過程、系統、規律”等范疇構成的邏輯思維體系。
其次，明確辯證思維與形式邏輯之間的關系。辯證思維是辯證性思維，是介于形式邏輯和具體辯證法范疇原則之間的思維形式，是辯證法原則與邏輯的結合，可以稱之為“辯證邏輯思維”。在形式邏輯思維中，結論一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，卻可以“亦此亦彼”、“亦真亦假”，強調條件性。這說明辯證思維與形式邏輯思維具有不同的規則，分別遵守不同的思維規律：形式邏輯思維的概念、推理與判斷具有相應的思維規律（矛盾律、同一律、排中律），辯證思維以聯系與發展的觀點看待世界，遵循辯證法的基本規律（對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律）。[3]辯證思維是多維、動態的整體思維，形式邏輯思維是一維、靜態思維，兩者關系密切但層次不同。辯證思維是邏輯思維的超越，邏輯思維是辯證思維的基礎。辯證思維注重客觀世界和事物本質對思維的決定作用，反對擅離外在客觀而只注重形式上的邏輯自洽，同時又遵循思維自身的規律和邏輯一致性的思維方法。辯證思維的最大特點是從事物的聯系、發展和變化等方面來反映事物，提供一種思維框架，既強調對客觀規律和關系的辯證本質探索，又倚重思維規則、程序和手段，在尊重辯證思維規則、程序和手段的基礎上認識和改造客觀世界。辯證邏輯思維的實質就是按照唯物辯證法的原則，通過運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史的統一等方法，在聯系和發展中把握對象，在對立統一中認識事物和解決問題。因此，要學會辯證思維，必須掌握辯證法原則和邏輯思維規則。
三、“基本原理”課教學中辯證思維培養目標的設定
依據上述結論，我們可以將教學過程中的思維培養目標設定為兩個部分：第一是對哲學關于世界總體的辯證認知和對辯證法原則的把握（世界觀認知）；第二是對在正確理解辯證法前提下的思維規律和方法的把握（方法論認知）。
首先，掌握客觀辯證法知識。學說把辯證法看作客觀世界本身所固有的規律性，把思維中的辯證法視為客觀規律在人的頭腦中的自覺反映，來源于客觀現實，而客觀辯證法是關于自然、人類社會和思維發展一般規律的科學。因而辯證思維培養的首個目標就是讓學生熟練掌握客觀辯證法知識。
其次，把握辯證思維的內核，使教學目標具體化。辯證思維無非是要求思維主體把客體（對象）本身的對象性形式變成一個辯證的運動過程，通過對辯證運動過程的全面考察，通過一系列環節來把握它的整體關系、把握對象具體。透過其客觀辯證法聯系的、發展的、矛盾的基本原則，立足于“整體性、動態性、具體性、開放性”四個內核，可以將目標通俗化為四點：①對問題的理解完整，認真考慮了對立觀點，做出多角度看問題的努力，對這些方面做了公正、批判和綜合的考察。②能夠擺脫思維固化，以發展的眼光分析問題，強調論證過程。③收集不同信息，分析證據的質量，考察不同立場的觀點，能說明背景和具體情況的重要性，思考和表達具體。④能夠檢查問題是否合乎實際，事實準確性和邏輯一致性，發掘可能的替代解釋或推論，確認檢驗結果，針對性地培養學生的系統思維、發散性思維、創造性思維能力，并養成相應的思維習慣。
第三，把辯證思維方法設定為培養目標，結合具體的教學內容，實現辯證思維能力的提升。為了讓學生成為知識的主動探索者和分析者，用辯證法的觀點去分析問題，吸收方法論的教益，運用具體的思考方法來分析新的問題，創造性地解決實際問題，必須充分利用理性思維方法，把歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯分析法與歷史分析法統一的理性思維方法作為培養大學生辯證思維能力的具體目標。
（1）掌握歸納與演繹的雙向推導法。歸納與演繹的運行方向是相反的：歸納是從個別事實推導出一般結論的思維方法，是思維從個別到一般的過程；演繹是從一般原理推出個別結論的思維方法，是思維從一般到個別的過程。歸納是演繹的基礎，演繹也是歸納的前提和指導。人的認識是不斷地從個別到一般，又從一般到個別的過程，這恰恰是歸納和演繹交替使用的過程。它們既是辯證思維基本的推理方法，也是進行其他學科研究的基本思維方法。無論是對工作學習來說還是對日常生活具有普遍性方法論意義，必然成為“基本原理”教學的具體培養目標。
（2）具備分析與綜合的思維能力。分析與綜合是部分與整體的關系。分析是主體在思維中將對象整體分解為多個部分，分別加以認識；綜合則是主體在思維中把對象的各方面認識進行整合，全面地把握對象的方法。分析是思維從整體走向部分的過程，綜合是思維從部分走向整體的過程，沒有分析，就難以認清對象的細節，從而難以正確認識整體，沒有綜合，沒有正確的整體認識，難以進行具體分析。在教學中要使學生認識到分析法與綜合法不可分離，并能夠掌握分析與綜合的基本技能。
（3）能夠把握感性具體―理性抽象―理性具體的認識過程，自覺運用抽象與具體方法。抽象與具體是辯證思維的高級形式，是通過具體到抽象，又從抽象到具體的過程，在辯證思維方法中居于中軸地位。本目標的實現分兩步，第一步，在反映具體事物的感性具體基礎上（知其然，不知其所以然），運用分析法，從整體中抽象出事物的本質屬性，使認識從感性具體發展成理性抽象，從現象深入到本質；第二步，運用綜合法的同時運用從抽象上升到具體的方法，把各個部分的各種規定按照它們本身固有的內在關系相互聯系起來，從總體上把握這一事物，使人們對客觀事物的認識由理性的抽象上升到理性的具體（知其然，又知其所以然）。
（4）能夠掌握并正確運用邏輯分析法和歷史分析法。歷史方法是指考察客觀對象的發展過程及人們認識客觀對象的思想發展過程，邏輯方法則指是對事物內部邏輯的理性分析。邏輯分析應以歷史的考察為基礎，歷史的考察應以邏輯分析為依據，以達到客觀、全面地解釋事物的本質及規律的目的。運用邏輯的方法研究事物發展規律，實際上就是對歷史進行概括，在運用歷史方法研究事物歷史進程時，也要通過邏輯分析確定史實間的必然聯系，把邏輯分析貫穿于歷史的考察之中。邏輯與歷史統一的方法是主客觀統一的辯證思維過程。在教學過程中必須明確：思維的邏輯進程要與客觀的歷史進程統一，還要與思維的歷史進程統一。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集.第4卷[M].北京：人民出版社，1995：317.
[2]李仁武.“辯證思維”內涵辨析[J].邏輯與語言學習，1994，（6）：12-14.
