時間：2023-06-16 16:27:11
序論：在您撰寫社科科研課題研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：科研院所；課程體系；分析
為了保證研究生培養過程中，發揮研究生的基礎科研能力，根據學生的特長和優點，制定個性化的培養方案，充分發揮他們的長處，我們將研究所研究生培養層次上的簡單的劃分為基礎性層次建設、發展性層次建設、創新性層次建設三個層次進行闡述。
一、三個層面上的課程培養體系互動計劃
1、基礎性的課程培養體系建設：夯實基礎，練好基本功。
基礎性的課程培養體系建設，是科研院所的研究生課程體系建設的基礎階段，也是培養體系的核心部分。在這個基礎課程學習中，要讓學生既要獲得廣泛的學科基礎，又要培養學生獲得創新的能力。
在培養方案上，最重要的是設定標準化的選材標準和培養方案，然后根據學生的特長和導師的意見，在此基礎上確定基礎的方向。比如，善于數學分析和善于試驗操作的學生，在基礎教學的時候強調他們的邏輯分析能力，善于試驗操作的學生，在培養的時候更加強調他們的動手能力。這樣一來，根據學生的各種特長制定個性化的培養方案，學生不僅能夠在學習基礎知識的時候保持充分的熱情，也能根據自己的能力和愛好“術業專攻”，保持很好的學習的動力。
在基礎的課程體系建設上，既要充分的體現規范性和科學性，又要充分的體現專業的差異性。在這個特定的行業里面，尖端的人才需要體現專業的特殊性和非常的研發能力，所以在此背景下，學生的培養方式應該是有自己的專業特長的，在特定的領域中成為專家型的人才，而不是“十個指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發展性層次的建設的需求：充分體現學生的差異化和個性能力。
科研院所現在招生計劃取得的學生，大部分來自重點院校，這些學生的專業水平普遍都比較好，學習能力和學習主動性也很好，但是參與科研項目有限，經驗不足，動手能力比較差，解決實際問題的經驗也有一定的欠缺，這些弱點都需要在隨后的實際科研實踐中得到彌補。
研究所專業課設置上很多地方都有交叉，比如說電子科學與技術，對電路原理，控制工程等基礎課程的要求很高，知識點也需要覆蓋很全面，但是很多學生對這些知識點背后的計算機基礎知識和涉及到計算機運用的計算機運用能力則比較欠缺。有的學生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強調實驗的分析和處置能力。根據專業的特殊性和整合能力，我們認為應該在基礎方案上添加個性化的是設計方案，比如有些學科，既要強調深厚的物理學的背景與功底，又要加強系統仿真的學習，同時也要強調融入一定的研發能力。在傳統的學習方案上，加強個性化的定制方案，以期待學生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎。這樣一來，學生可以在充分獲得基礎知識的情況下，建立個性化的知識體系，這些知識是復合性的，既可以進行進攻性的開發，也可以進行防守型的基礎科研工作，學生能夠在二者之間自如的轉化角色，所以具備很強的理論和實戰的能力，后期的發展潛力巨大。
3、創新性層次建設的需求：讓學生能夠做最好的研發人員。
在上述階段中，學生還處于知識儲備和實驗室操作的階段。有的學生只能從事重復性的運算，解決了很多計算問題，實現了很多新的算法，但是都是在同一個層面上進行了調整，沒有達到新的全面的創新能力，也沒有能夠形成新的專利產品。
研究所科研活動中，十分強調的就是學生的研發能力。學生在進入培訓計劃的時候，導師和管理人員應該根據他們自身的學習潛力、學習能力、創新能力進行重新評估，同時，還會根據他們的實際需要，對他們的潛在的心理特質進行挖掘和整個，幫助他們很好的發揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創新性層次的培養計劃上，需要強調團隊作戰的能力，一方面訓練學生在小團體中的合作能力，一方面訓練學生的彼此之間的互動能力。在這樣的培養層面上，學生既能夠充分的體現思維的發展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學生就能夠很好的將科研成果轉化為實用的技術，體現經濟價值和社會效益。
二、效果分析
結論：
1、根據分析的結果，我們可以發現，三級培養方案在各個方面上都優于單一培養方案；
2、三級培養方案依舊存在一定的欠缺，在學科的針對性和創新能力的體現上，還是存在著一些需要改進的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續推進和發展。
三、討論和建議
1、現有的科研院所研究生培養體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養體系在上述方案中沒有對碩士研究生和博士研究生進行單獨的切割，所以缺少培養層次上的針對性；
參考文獻：
[1]《半導體物理學》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學出版社；
[2]《計算機操作系統教程》 張堯學、史美林編著（第二版）清華大學出版社；
關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內涵，可以將相關綜合的課程內容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態之中，會主動對隱含其中的原理和規律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結果，強調的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結果”關系的體驗。可見，課題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質性的改革和創新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發現了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現為橫跨多門課程的，在一段時期內的某種專業方向、主題意旨與綜合性內容，它反映了學科與專業的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容，由一組相關性作業構成，它是訓練方式、方法、資源、內容、程序關系的體現；形式之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發現課題在課程實施中的主要表現方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成等。
最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業的過程中，學生會主動對色彩內在的原理和規律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練?！吧实恼稀闭n題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現方法上發生質變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡?！吧实某橄笳稀笔窃趯ι始訙p訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構成，生發出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內在結構，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發學生求新求異的思維。
關鍵詞：體育藝術表演；課程設置
新疆師范大學體育學院有運動訓練、體育教育、表演（體育藝術表演）三大專業，其中，體育藝術表演專業于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學習，直至2013年已有四屆在讀學生，2010級學生已完成8周的教育實習。整體來說，本校所開設的表演（體育藝術表演）專業處于起步階段，該專業的獨特性與培養模式設置的合理性等方面仍在不斷的改進和完善中，在當今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經濟發展水平等客觀因素，本文應用相關學科知識，從本專業的人才培養模式中的課程設置現狀出發，對本專業的課程體系設置進行研究，以期通過課程設置的實踐改革與創新，不斷優化和豐實以形成更為完善、合理的本專業課程設置結構，有利于該專業學生的人才培養質量的提高。
一、研究方法
本文在大量查閱體育表演方向課程的相關資料及研究成果的基礎上，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學性。
二、研究結果與分析
（一）專業“基礎”課程設置
現有八門專業基礎課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業基礎課實踐課較少，大部分學生希望增加實踐課程種類；而在保持現有的實踐課現狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數；或者以音樂學院《芭蕾基訓》課程為模式，將《形體訓練》和《芭蕾基礎訓練》課程的教學內容糅合。大多數學生認為在學習過芭蕾基訓課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業（體育表演方向）所開設的各門專業課程中的技術動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓課程中的練習來幫助提高本專業學生的技術動作；另外，芭蕾基訓課程不僅能夠培養學生綜合舞蹈能力和專業的素質要求，還能激發學生的表現意識。
（二）專業“核心”課程設置
該專業核心課的課時數需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術體操》、《基礎樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創作與編排》，可見已經修學過專業核心課程的學生仍然不滿足目前專業核心課程的課時數的安排。尤其在《專項理論與實踐》學習中，普遍學生認為大學一年級應該根據個人再次選擇來確定大學的專項方向開課；《藝術體操》仍需要繼續開設，使之成為體育學院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現體育學院課程特色。
（三）專業“選修”課程設置
該專業選修課程設置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數學生認可《民族舞蹈》作為二選一課程內容之一來設置，發現將新疆民族舞蹈融入到體育藝術表演課程當中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業課程體系的科學構建，增強專業辦學特色；還有助于舞臺創作與表演藝術實踐，有效培養師生的創新能力和表演水平、掌握藝術表演的創作規律，豐富藝術素養、為該專業學生的創作與表演實踐奠定基礎。
（四）專業“綜合實踐”課程設置
大部分學生認為綜合實踐課的設置考慮增設《基本功考核》是非常有必要的；希望實習周期延長到16周；喜愛的實習地點多集中在文工團、群藝館、俱樂部、私人表演團體，以及學校。學生都認可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導水平，指導教師應該由學院給出指導教師名單，學生自由選定，并可以調劑；有將近一半的學生認為“實習匯報演出”應該屬于專業實習內容之一。
三、結論與建議
該專業的人才培養目標和培養規格需要進行二次修訂，尤其在課程設置需要進行大幅度地調整。本著科學化原則來調整本專業的專業基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結構，應當考慮在總課時數不變的基礎上，調整橫向與縱向維度結構，例如：專業基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數的重新分布，專業基礎課中的理論課和實踐課的比例協調，基礎課和；應該完善專業實習環節，與就業趨勢接軌，通過2010級學生的實習匯報，及對實習點的調研，來研究出更加合理化的實習方案，有利于提高下一屆該專業學生的實習效果，例如：學院可以把每屆大四的專業學生推薦到地方、或是內地兄弟院校去進行教學實習，這是對自身在校期間學習的一個考核和檢驗，同時也是一個學習的過程，進而也促進了雙邊學校的交流。
針對表演（體育藝術表演）專業的需求，應該建立專業的精品課程，充分發揮精品課程的示范與輻射效應，帶動其它課程的建設與發展，以精品課程建設來帶動精品專業建設，從課程體系的整體角度出發，優化結構，精選內容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學）
參考文獻：
實施客戶關系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發展。面對企業對客戶關系管理的內部需求，國內高等院校及各類職業教育院校的經濟管理類院系紛紛開設了客戶關系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務、管理信息系統等專業的一門重要課程?？蛻絷P系管理是一門集操作性、實踐性和應用性于一體的課程，實驗教學在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統實驗教學設計是以教師為中心的。有違學習的本質特點，本文認為客戶關系管理課程實驗教學應從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，進行體驗式教學設計。
1.傳統實驗教學設計存在的問題
1.1 課程內容跨度大造成教學內容設計的不科學
CRM課程的學科交融性主要體現在CRM基礎知識涉及領域廣泛、文理交叉、具體內容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關領域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統知識方面會有相當的難度，加之學生的專業背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內容設計的隨意性現象嚴重。
1.2 忽視了學生的主體作用
傳統實驗教學是以教師為中心的，著重強調教師的核心作用和地位，全部的教學設計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創造性應用的能力。
1.3 有違學習的本質特點
隨著建構主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發學生真切感受與內心認同、切實激發學生思維活化與知識增生、真切促發學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現公共知識向個體知識內化、個體知識向個人能力轉化、知識能力向個性品質升華即幫助學生實現完整精神與生命成長的有效教學。傳統實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質特點因而教學效果較差。
2.體驗式教學設計的內涵和關鍵
教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設計就是旨在促使教學活動更具生命、發展性與有效性的一種活動。教學設計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現的，并最終以教學效果的形式表現出來問。
2.1 內涵
如何引發學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構建教學模式、設計教學行為是內發創生式教學設計研究的核心所在。體驗式教學設計正是一種以引發學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。
2.2 關鍵
體驗式教學設計的關鍵點是要從以教師為中心轉變為以學生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學內容的設計
3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊圈。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。
3.2 根據實驗內容區分實驗類型
CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進gS-@學設計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。
3.3 學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。
3.4 進行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學設計方法
4.1 情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。
4.2 案例教學法
在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
4.3 項目設計教學法
項目設計（Proiect）主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。
（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。
模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。
具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力。特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。
（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關系的重要內容，投訴管理就是要幫助企業記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度?？梢詫⒖蛻敉对V管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結果驗證。
1.1學科視角下的微型課程
1960年,美國依阿華大學附屬學校首創“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀60年代以來,微型課程在美國的課程發展方面表現出了巨大的潛力,這一概念20世紀70年代已出現在美國教育文獻中。當時對于微型課程的定義:以教師和學生為基礎,側重于深度的短期選修課程[1]。美國所創造的這種“微型課程”是基于學科視角下所展開的,它可以進一步理解為,一門教學課程,以內容為出發點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內容或專門主題為重點。[2]
1.2計算機信息技術視角下的微型課程
在新加坡的課程發展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術相關,又要適合學校的課程要求。商業化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學科領域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術視角對學科教育進行規劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細闡述。它是以信息技術為依托,采用涉及多門課程小容量教學單元,教授特定內容的教學材料。其具體形式多樣化,有教學活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發技能的教師的課程教授,可以使學生自發地去學習,增強其學習的主動性與熱情。教師可以采用多種使學生感覺真實的教課形式,只要能夠使學生獲得更多的學習效益。[4]
1.3校本課程視角下的微型課程
2001年,我國教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,明確規定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學校開始享有自主開發課程的權力,經過學校的不斷開發,校本課程開發深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學之中,從而開創了校本微型課程開發領域,逐步創建了微型課程開發的校本模式。[5]這里的微型課程實質上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據學生學習需求,所進行的短時間(從一節課到半天不等)班級性校本課程開發的活動。[6]
2微型課程的特點
研究微型課程在體育課程設計方面的可能應用,需要對微型課程的外延特點進行說明,依據微型課程的自身特點,為找出微型課程這一模式與體育課程設計的契合點提供更全面的信息。微型課程在實施過程中的特點可以從“短、小、精、活”四個方面進行論述。短是指時間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數學、英語等這些長期課程相對應。微型課程課程持續時間較短,少則一、兩個課時,甚至是10多分鐘,長則一兩個月,時間短、見效快。小是指規模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現出來,規模小,主體明確集中鮮明,往往就一個小的知識點進行延伸,選材范圍廣,針對性較強。精是指內容精煉。由于課程時間較短,需要選擇有代表性的、實用性較強的內容來實現課程的目標,但有時由于素材的數量龐大,就需要對素材進行“深加工”,提取精煉的內容,將最精煉的內容呈現給學生?；钍侵笇嵤╈`活、內容鮮活。其一,實施靈活。長期性的課程,如語文、數學等,對于知識的邏輯性和系統性非常重視,所以,在編排上,經常是后續的知識以前面的知識為基礎,串聯起來。其二,內容鮮活。微型課程主要是以學生真實的生活環境為材料,互相交流看法。如社會熱點問題、班級生活、學生思想觀念出現的新問題等等。[7]
3體育課程的特殊性
體育課程不同于其他課程,它具有自身獨特的性質,只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結合。對于體育課程的特點,不同的學者從不同的角度認識不同,毛振明認為體育課程有四大特點,即體育課程是運動認知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運動認知性課程,人的認知可分為概念認知、感覺認知和運動認知。概念認知主要是通過語言而形成的認知,例如人們對“體育”這一概念的認知,就是以身體運動為主要手段,促進身心發展的文化活動,通過語言來描述體育是什么。感覺認知是人通過感官系統而形成的認知。生活教育課程,不是為學生將來從事某一專業或職業直接提供認知基礎的,主要是為了學生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗情感、增強意志力服務的。情意性課程,體育課程作為一門認知性課程,掌握運動技能的運動認知的過程中,會涉及到與人的情感、態度、價值觀的變化發展,尤其是在培養人的意志品質方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會的發展,體育課程呈現綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛生、健康環境、娛樂等領域的理論與方法方面的內容,還涉及身體發展、人際關系、運動技能、技巧等實際活動方面的內容,具有鮮明的綜合性。
4微型課程在體育課程設計中的應用
基于如今學生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據微型課程的內涵和特點,這種時間短,規模小,形式靈活,內容精煉、靈活的課程體系結構可以在體育課程設計工程中加以應用。我國之所以在中小學、高中一直到大學開設體育課程,其目的就是增進學生的健康,圍繞“健康第一”的標準設計體育課程、實施體育課程、評價體育課程。興趣是最好的老師,如何激發學生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達到鍛煉身體、增強體質、愉悅身心,并且養成終身體育的習慣,可以將微型課程這一課程模式應用到體育課程設計中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設計中的可能應用。在體育課程設計過程中,學校應基于自身資源和外部資源的基礎下設計體育課程。如學校計算機信息設施較為完備,錄像回放系統的開發應用(可借鑒NBA賽事直播的動作回放系統),學生通過從事球類活動,錄像系統在短時間錄制下來,并自動生成視頻,并配以背景音樂,學生可以直觀看清自己在運動過程中的情感、動作表現,提高學生的學習興趣和好奇心。體育課程設計中,根據所任教班級學生的興趣,師生共同設計體育課程的內容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數人喜歡的體育運動,老師與同學共同設計體育課程的各個環節,學生擔任“體育課程的設計師”,體育老師作為其引導輔助,就某一體育運動展開深層次的擴展學習,包括某一運動項目的發展史,這一項目的明星以及他們的技術特點、你喜歡的技術等,拓展一些最新的相關信息。
5結語
1、體育課程和體育教學概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化?！边@一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學的關系
體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。
3、體育課程設計與教學工作的關系
高職院?！‘厴I設計 選題 施工
一、引言
道橋工程技術作為實踐性非常強的專業，畢業設計是其實踐性教學過程中的最后一個環節，學生通過掌握的基本技能，運用創新性思維將所學的基本理論知識、專業知識進行工程設計。畢業設計教學質量的好壞直接影響學生對將來工作崗位的適應性，如何處理設計、施工以及管理過程中的關系和問題是對學生的基本要求，而不是簡單的將施工規范中的數據套用到畢業設計中。目前，我國高職院校的道橋工程技術專業由于各種原因還存在著很多的現實問題。因此，如何采取合理的措施提高畢業設計質量具有十分重要的現實意義。
二、畢業設計現狀
1.選題與工程實際脫節
目前我國普通高校多數土木工程學院沒有足夠的校外實踐教學基地支持，多數課題都是由學生自己搜集相關資料確定或者由指導教師布置，很多時候是為“好做”而選擇，缺乏實際的工程背景和工程資料，涉及的工程問題太少，對于選題幾乎沒有任何論證和設計理念，有些設計題目沒有任何實際意義，甚至在經濟上不可行。這樣選出的設計題目往往會出現與現實脫節、與工程實際脫節，滯后于整個建筑行業的發展。
2.選題廣度和深度不夠
分析我院建筑工程系近幾年來的畢業設計選題，主要以各類民用建筑為主，其中辦公樓、教學樓占到80%的比例，橋梁和公路的設計占到50%，地下工程和工業建筑設計等都未涉及，基本上是做純設計，實際意義上的科研論文沒有，選題廣度和深度不夠。
3.評審體系不完善
有部分高校管理體制不完善，出現在評審的各環節中出現找關系、講情面，自評和互評中出現不規范、不公平的現象。對于一些不合格的設計不能嚴格要求，對不負責任的教師也沒有得當的懲處措施，在推選優秀畢業設計時名利心太重，不能公平、公正的對待所有的學生設計等問題。
三、“3+1”畢業設計課題研究
1.課題簡介
“3”個必選課題是施工過程彩影與整理、施工資料抄繪與收集和頂崗實習與畢業設計總結，“1”是從施工數據計算與處理、施工組織設計編制、工程造價預算與決算、施工技術探索與研究、專項施工方案編制、結構設計與計算課題中任選一題。
2.課題實施內容
（1）施工過程彩影與整理。
緊密結合頂崗實習工程項目，基于工作過程完成道路、橋梁的主要分部、分項、工作、工種等重要或關鍵施工過程的照片拍攝、選取與整理。
橋梁基礎、下部結構、上部結構的鋼筋混凝土架子工、模板工、鋼筋工、砼工等工種的施工照片。道路路基路面的選料、配制、運輸、攤鋪、碾壓、養生及檢驗的施工照片。道路、橋隧工程的定位、放線、高程、角度、距離等測量和復核的施工照片。地基承載力、路面回彈彎沉檢測、橋梁靜動載試驗、樁基完整性檢測的試驗照片。
學生根據各自頂崗工地施工情況對以上內容進行全部或部分照片拍攝，總數不少于18張，且照片上要有學生本人的身影，并按時間順序將彩色照片打印在A4紙上，每頁2張照片，每張照片輔以不少于50字的文字說明。
（2）施工資料抄繪與收集。
正確識讀頂崗實習工程項目施工圖，明確設計意圖和要求，用CAD進行圖紙抄繪，完成道路工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、路面結構圖、交叉口平面設計圖；橋梁工程總體立面圖、橫斷面圖、橋墩臺構造圖、梁板構造圖、伸縮縫構造圖；隧道工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、洞門構造圖、明洞及洞內附屬設施構造圖等各一份共五張。
收集工地常用的實用資料，如施工日記、檢驗批報驗單、設計變更聯系單、施工技術交底記錄、施工安全交底記錄、混凝土旁站記錄、安全臺帳等樣本，質量或安全事故的處理報告，要求至少抄寫三份以上。
（3）頂崗實習與畢業設計總結。
結合頂崗實習的具體情況，說明頂崗實習的主要經歷、擔任崗位、作業內容和工作感言，并對頂崗實習的安排及形式提出合理化建議，以及畢業設計過程中的體會、收獲與感想。字數要求1500字以上。
（4）施工數據計算與處理。
結合頂崗實習工程項目，利用試驗檢測數據處理的規則和方法，完成路基承載、彎沉檢測及混凝土強度試驗的數據處理及結果認定，要求至少完成兩項。
結合頂崗實習工程項目，根據實際情況完成的混凝土施工配合比換算、預應力理論伸長值計算、道路平豎曲線計算，要求至少完成兩項。
（5）施工組織設計編制。
根據頂崗實習工程項目概況、合同目標要、求設計技術標準和施工要求，通過查閱資料和借鑒經驗進行施工組織設計，重點完成以下內容的編寫：施工方案，施工順序、施工方法、施工機械的選擇和確定；施工進度計劃：橫道圖、網絡圖的繪制，資源需求量的計算等；施工平面布置圖：臨時設施、管理機構及永久性設施的布置等。
（6）工程造價預算與決算。
根據頂崗實習工程規模大小，完成全部或部分施工圖預算書、工程量清單報價，要求至少完成一項。
（7）施工技術探索與研究。
結合頂崗實習的工作實際，通過施工實踐、調研、文件檢索等方法，分析工程實踐中出現的問題，提出解決問題的對策。要求字數不少于5000字。
（8）專項施工方案編制。
結合頂崗實習工程項目，完成瀝青混凝土面層、水泥混凝土面層、水泥穩定碎石基層；土路基宕渣墊層、路基土石方開挖；泥漿護壁鉆孔灌注樁、重力式混凝土橋臺、預應力混凝土梁板預制、預制裝配式梁板吊裝；隧道開挖和隧道襯砌等任一專項施工方案的編制。要求字數不少于5000字。
（9）結構設計與計算。
結合頂崗實習工程項目，完成裝配式鋼筋混凝土簡支T型梁、梁橋重力式橋墩臺、瀝青路面、水泥混凝土路面任一結構設計計算。結合頂崗實習工程項目，完成一塊梁、一根樁鋼筋下料單的繪制。
3.課題實施方法
“3+1”畢業設計結合學生頂崗實習的工程實際，以實習工程的施工圖紙作為畢業設計的主要依據，成果上交時應附上相關的施工圖紙。整個畢業設計按1～3必做，4～9任選一題，每位學生必須完成并上交四項成果。
四、“3+1”畢業設計效果
經過老師討論與學生座談，一致認為“3+1”畢業設計課題具有可行性、先進性和合理性，對提高畢業設計質量，為畢業生就業提供較好的業務平臺，對實現畢業生、用人單位及學校三贏的局面有很好的現實意義。
五、結語
畢業設計質量的影響因素很多，除優秀的課題設計外，過程管理也相當重要，高職院校培養的學生應該是適應性強、上手快的學生。畢業設計是教師不斷學習和檢驗的重要環節，畢業設計是學生提高的最后環節，它為走入社會工作的學生提前實踐并樹立信心，嚴格規范畢業設計過程管理則是必不可少的關鍵因素。實踐型人才培養模式的構建中，需打破傳統的畢業設計模式，“3+1”畢業設計模式是構建應用創新型人才的重要培養模式之一。
參考文獻：
