時間：2023-06-15 17:11:10
序論：在您撰寫混合式教學教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、高職院校大學生安全教育現狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由于大多數高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數較多，專業混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳
合班教師受制于班級人數多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態化”。
二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學即：將網絡在線教學和課堂傳統教學的優勢有機結合，兩者實現優勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式?；旌鲜浇虒W由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續學習，教師可以設置線上作業（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業后，才能得到日常的作業得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發現所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析
以網絡教學平臺為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統教學的手段，最終實現學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網絡平臺的一體化應用。
（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量
安全教育課混合式教學模式可以在傳統線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智能手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數據，隨時調整教學重點，實現教學相長。最終形成科學、合理、可持續發展的教學模式。
（二）教師端翻轉角色，雙向教育優化安全課程資源
安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將“備課”的任務交給學生，學生在課余時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優化選擇，把經典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經過整合、優化和提升，最終能夠能使分散的數據集中，實現課程建設發展規?；?、科技化、可視化?？沙蔀閷W校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。
（三）督導端輔助教學評價，監控安全課程教學效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監督，人數過多往往導致一名授課教師難以有效監督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳?；旌鲜浇虒W可在通過手機端的App學習，以大數據分析、教學監控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統計為依據，通過學生線上作業對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現線上督導輔助功能，充分發揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識
安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網不注意被騙情況時有發生；違規使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W模式讓高校安全教育持續進行，永不“下線”。
四、結束語
[關鍵詞]混合學習；“案例一任務”驅動教學模式；4A平臺；VB
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀社會進入了知識經濟時代，面對知識經濟的發展，未來學家認為，傳統教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術主要指的是信息技術。隨著高等教育信息化的迅速發展，混合學習正以驚人的速度改變著高等教育的學習方式。關于什么是混合學習（Blended Learning），不同的學者在不同的領域有著不同的研究成果和觀點。
Jennifer Hofmann認為：混合學習是一種教學設計思想。在B-Learning Case Study（《混合學習案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學習是將學習過成功進行模塊設計，然后利用先進的教學手段來進行教學傳遞的教學設計思想。
Michael Orey認為：混合學習的定義要從三者的角度：學習者、教學設計者、教學管理者考慮。第一，從學習者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標。第二，從教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。第三，從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。
北京師范大學何克抗教授的觀點：“把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來是形成混合學習的關鍵要素”。上海師范大學黎加厚教授認為：“所謂混合學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標?！?/p>
本文中對于“混合學習”理論的本質涵義理解為：混合學習其關鍵點是對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優化組合，應該根據實際情況用不同的教學理論作為指導，滿足多樣化的學習目標、多樣化的學習者、多樣化的學習資源以及多樣化的環境的要求最終達到最優化的教學效果。即混合學習不只是形式上在線學習與面對面學習的簡單混合，應該是根據實際情況把傳統教學的優勢和網絡學習（E-Learning）的數字化優勢結合起來的教學方法。
一.問題的提出
為了提高大學生的信息素養，掌握好相應的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎”和“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業學生開設，主要是通過此類課程使得學生應用計算機技術來解決實際問題的能力得到培養。在高校計算機課程教學中，計算機程序設計的教學（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養學生的編程能力和實際動手能力使其學以致用，適應社會的需求一直是被關注的焦點。筆者從自身的教學實踐中發現以下幾個問題：
（1）一直以來對于面向對象程序設計依據傳統的教學活動開展，例如在VB程序設計應用類課程中，其知識點或操作技術點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網絡狀。傳統的教學方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學生僅僅能夠初步了解和掌握程序設計中的基本知識，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。
（2）雖然數字化校園的建設使得高校信息化技術得到發展，大部分高校的信息化教學設備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學的需求。教學手段從“粉筆+黑板”改變為“計算機+大屏幕投影”，但深入地分析會發現其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學過程中學生疲于信息轟炸式的教學，完全沒能發揮出自身學習的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓操作中，學生可能并不清楚通過該操作后應了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養創造性人才的目標，學生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現。
針對此種現狀，本論文中提出混合學習下基于案例一任務驅動的混合學習教學模式。它整合傳統教學、混合式網絡學習、連接實踐教學活動，對如何將混合式學習下的案例一任務驅動教學模式更好地體現在當今的教學實踐中作具體的行動研究。
二.混合學習下基于案例-任務驅動教學模式的構建
混合學習下的案例一任務驅動的教學模式涉及三個重要因素：混合式的學習環境、典型性的案例和發散性的任務活動?；旌蠈W習環境（以學校的4A網絡教學平臺為依托）作為前提，案例驅動教學偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎的教學教學過程；任務驅動則偏重于實際操作的學，指學生以任務為驅動，以解決問題為目標的學習過程。典型性案例指教師在教學過程中，依據教學目標選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學生理解教學內容。信息技術的迅猛發展給案例使用與教學添加了新鮮的血液，案例教學的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導的案例教學。教師首先給學生介紹要研究的案例，然后布置給學習者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關材料的訪問方式。學習者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學習者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發和指導。最后，學習者概括他們的發現并指出這類知識如何應用在真實的生活中。教師根據學習者在沒有過分簡化的環境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據。（2）微型案例教學。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關學習內容的知識點間的關系，然后給出問題，并解釋環境。問題要求學習者仔細地研究環境，推斷出教材中提到的知識點，應用原理并得出結論。然后，再給學習者一些額外的問題，要學生思考回答，并讓學生編寫自己的案例，讓其他學員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領域的一項工作后，要學生表達他們的反應。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標即通過這個案例，你希望得到什么？總結即這個案例說明了什么？它對于所有學習者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學習有何重大的意義？效用即你如何將在此處學到的知識應用于自己的相關工作中？混合學習下典型性的案例如圖l所示。
發散性的任務活動乃是學習者在真實環境中應用技能、知識和態度做準備。教學者將一般的、抽象的知識應用于明確的、具體的情境中，是學習者將技能熟練起來，并將學習的片段組合起來，使應用更迅速，流暢，樹立對將所學應用于實際的信心。傳統的教學實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復。首先教師給學習者指定練習任務，以便他們能夠立即開始，學習者執行任務過程中會得到教師給予的反饋。混合學習下發散性的任務活動要充分體現混合學習和任務驅動的整合對教師的教和學生的學產生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學習下基于案例一任務驅動教學模式的構建如下圖3所示：
三.混合學習下案例-任務驅動教學模式在Ⅶ課程中的具體實現
學習內容由多個單個的學習對象組成，一門課程是為了完成一個復雜的教學目標。這個目標可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標，或者它是學習者能夠同時學習的若干緊密相連的一組目標的代表。筆者以學校按教學周排課（兩節理論課+兩節上機實踐課）為依據，將整個VB程序設計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務驅動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數情況下，一次單元是一個具有自己的目標、介紹、總結、學習活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標?？梢园岩粋€單元設計成一個教學對象――獨立的，能夠完全完成自己目標的。一個單元也可以將教學活動仔細規劃、搭建，或者也可以為學習者提供更開放的環境，使其自由地參與自己想參加的學習活動。
整個VB課程可劃分為不同層次的學習對象，并從最主要的學習對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。
在混合式的VB教學中，由教師將VB的典型性教學案例給學生講解演示，學生學習并展開分析討論，理解對類似情境下產生的問題采用此種相關的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應用。以任務為驅動的學是指在教學實驗過程中，教師擬定一個短期的目標，分解成對應教學知識點一些任務讓學生完成。在解決任務的自我探索過程中，學生必定要主動出擊分析理解有關的知識點，積極主動的進行探究式的學習。通過前者達到鞏固所學知識的目的。通過后者培養學生學習知識和再現知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學院10級教科（1）班（心理學專業）作為行動研究的對象，依據上述混合學習下基于案例-任務驅動教學模式展開了一輪VB課程學習的教學行動研究。具體過程分為以下幾個階段：
1.前期準備階段。
教師前期準備和學生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：
（1）混合學習的平臺方式的把握。在實驗學習之初，對所依據的網絡教學平臺一上饒師范學院4A教學平臺做充分的講解介紹。
（2）對學生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學中學中筆者找了25位同學（10男15女）就對程序設計這門課程的學習態度及興趣做了訪談，其中有19位同學認為面向對象的程序設計語言概念很難理解，計算機語言的學習相對于專業課的學習更有難度。最重要的是大多非計算機專業數學生這門課程學了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數同學對程序設計語言的學習缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學內容和重點難點的典型案例選擇及實現。針對此上述調查結論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關。所選案例的靈感和依據來源于日常的電腦使用過程，如：上網時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發點，以設計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據此為先導鼓勵學生使用所教授的VB程序來模仿設計類似軟件，激發學生由被動使用變為主動設計，很好地開發了學生的興趣，大大提高學生的學習積極性。
（4）相關拓展資源的貯備和教學評價反饋實現方式的把握。此部分工作同樣依據混合學習網絡教學平臺實現。通過該平臺的課程模塊將課程內容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學生下載和學習。課后通過答疑及論壇板塊教師與學生交流、學生與學生進行交流來實現對教學的評價和教學效果的整體認知。
2.教學模式的實施階段。
依據上述混合學習下基于案例一任務教學模式展開教學實驗。以我校4A網絡教學平臺為環境，在多媒體課堂上演示一個典型教學案例，將的面向對象程序設計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導學生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應的學習任務并在實驗課上進行實踐練習。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。
3.調查反饋小結階段。
通過此項目（案例+任務活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學案例貼近學生的實際生活所見所用，學生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學除了能很好地完成教師布置的任務外，且有創新的想法并能付諸實現。老師充分利用混合學習4A教學平臺做足教學準備工作外加適時引導，使10級教科（1）班大部分學生對VB程序設計這門課程的自主探究意識得到開發、學生與學生之間、各個學習小組間的交流協作也空前高漲。
從教學時間安排來說，一次課兩個課時內，要講解和聯系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務的創新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發需要采用混合學習理論，利用4A網絡平臺將課堂內外相連接起來，充分利用好課堂內外的時間優化教學策略分析案例重點難點，加強對對學生學習過程的引導。
4.對教學模式和教學策略思考
混合學習下“案例一任務”驅動教學模式先由教師主導理論課堂，再轉到學生主導實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設置學習進度，安排學習任務，提供信息及給學習者測試打分等。相應的實驗課程，學生通過任務活動的實驗探究深化知識，完成學習任務并將學到的知識與生活或者工作聯系起來。
綜上所述，對混合學習下課程教學研究的案例一任務驅動教學模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學目標。在你開始做教學設計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務將如何幫助學生實現既定的教學目標。（2）建立學習目標。擬定一個與典型性案例匹配的任務，并將其分解為與知識點相關聯的小任務。（3）確定先決條件。摸清學習者的初始能力，給學習目標分層。（4）確定學習內容。學習內容通常是相互包含的層次關系，一個混合式學習下的案例一任務驅動教學模式的學習內容應該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯系。（5）完成實驗任務活動。任務活動可以為實現目標提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學策略需要。
四.結語
大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。
3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。
同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。
教學目標：
1.
使學生掌握分數混合運算的運算順序，并能根據這一順序進行正確計算。
2.
培養觀察、操作，分析、比較、抽象概括的能力。
3.
滲透類比、推理、轉化等的數學思想，培養良好的計算習慣。
教學重點：
掌握分數混合運算的運算順序，正確地計算分數混合運算。
教學難點：
掌握分數混合運算的運算順序。
教學過程：
一、復習導入
計算下列各題。
設計意圖：通過復習分數除法的計算方法，喚醒學生已有認知，為本節課學習分數混合運算奠定基礎。
二、探究新知
課件出示圖片和題目
師：想一想，可以怎樣列出算式？
給予學生一定的獨立思考時間。
生1：我先算出每天吃多少片：（片），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法還可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生完成，全班核對，課件展示計算過程。
師：需要注意的是有小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
設計意圖：當學生列出分步算式解決問題后，引導學生列出綜合算式，計算時強調小括號的作用，使學生感受分數混合運算中小括號的作用與整數混合運算中小括號的作用相同。
師：還有其他方法嗎？
生2：我先算這兩盒藥可以吃幾次：（次），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法也可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生獨立完成，全班核對，課件展示兩種計算方法。
師：說一說你是怎樣計算的？
生：我是按照從左往右的順序計算的：
設計意圖：本環節使學生利用知識的遷移，運用整數乘、除混合運算的運算順序來計算分數乘、除混合運算，即按照從左往右的順序依次計算。
師：非常正確，這種算式還可以這樣計算：
將算式轉化成連乘后直接約分計算。觀察的兩種計算方法，說一說你更喜歡哪種？
生：我更喜歡第二種，因為這樣計算更簡便。
設計意圖：本環節在教師的引導下，將算式轉化為連乘后直接約分計算，并把兩種方法進行比較，以培養學生掌握靈活的計算策略。
三、鞏固練習
1.
計算下面各題。
設計意圖：本題包括多種混合運算形式，有利于鞏固混合運算的順序，提高分數運算能力。
2.
老爺爺每天慢跑要用多少時間？
設計意圖：本題利用混合運算解決實際問題，這樣的問題相當于過去的“歸一問題”，解決問題的方法非常多樣化，可以先求出6圈里有多少個半圈，也可以先求出跑1圈用的時間。
3.
這塊玻璃的面積是多少？
設計意圖：本題使學生在新的情境中進一步鞏固分數混合運算的計算方法，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
四、課堂小結
師：說一說怎樣計算分數混合運算？
1.
帶小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
2.
[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：
（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。
3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.
教學目標
1．掌握加減混合計算的運算順序。
2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。
3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。
教學重點
初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。
教學難點
能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。
課時安排
1課時
教學過程
一、情景導入
同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。
前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學例3。
(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？
(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？
指名問答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？
同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。
(5)匯報算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
2
8
7
方法2：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
＋
2
8
7
(6)小結。
加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學例4。
(1)出示例4。
觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？
(2)提問：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動筆試試。
(3)學生發言，教師補充。
(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。
教師板書筆算過程：
4
7
＋
11
6
6
3
7
2
－
6
3
9
(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法?；旌线\算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。
四、歸納新知
提問：這節課你有什么收獲？
小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。
五、板書設計
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
21
8
7
簡便寫法
6
7
－
2
5
4
2
＋
21
8
7
例4：72－(47＋16)＝9
4
7
＋
11
6
6
3
2
－
6
3
9
簡便寫法
2
－
4
7
5
－
1
6
9
