時間：2023-06-15 17:11:08
序論：在您撰寫學前教育的實踐時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、學前教育專業實踐教
學考核評價的現狀分析（1）考核內容片面，對學生評價有局限性。目前，大多數學前教育專業實踐教學的考核內容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據學生實踐期間的出勤、活動設計和實結等內容。這種方式難以準確評價學生的實踐效果，很難促進學生實踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導老師單獨得出結論，沒有將學生自評、他評、師評有機結合。這樣在實踐教學的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進行師生間的交流與反饋，這種情形會導致實踐教學中的學生參與積極性下降，也會直接導致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調，不利于調動學生主動性。目前，學生的幼兒園活動設計往往是指導老師先確定課題，然后再由學生進行相關活動設計，最后提交指導老師進行評價考核，實習期間的行為表現和自我認識主要以學生實踐總結報告為考查依據。此種形式無法杜絕學生利用網絡下載抄襲，有可能導致部分學生實習過程懶散，不按規定完成各項任務，而在實習快結束時應付了事。
二、實踐教學考核改革的思考與對策
（1）及時轉變觀念，倡導實踐教學新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發揮評價的促進教育與自我提升功能，改變評價過分注重區分與選拔的功能，倡導評價主要目的是為促進學生自身發展、促進實踐方案完善和促進教師提高。實踐教學評價應該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進個體發展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內容多樣化，形成規范的評價考核體系。以學生為本，注重學生全面發展，突出學生個性發展，提高綜合實踐能力，發展學生創造性思維。把學生實踐中的行為表現、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應的權重值，設計比較完善、全面、科學的考核測評指標體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準確地檢測實踐教學的質量與效果。（3）重視過程評價，總結性評價和形成性評價融為一體。改變傳統的評價只重結果的做法，重視每個學生在現有水平上的提高。教師要關注學生日常表現，做到關注學生實踐教學中的學習過程，通過學習過程的評價及時發現問題，并及時指導學生解決問題。評價要重點關注學生在實踐過程中的現實表現，創造條件激發學生參與實踐的主動性，把“每個學生追求發展，追求每個學生發展”作為實踐的目標。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學不能僅僅由指導老師進行評價，而應采用學生個人、實踐小組、幼兒園指導老師和校方指導老師的多方評價相結合，注重各教學主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進實踐教學的多方互動，注重評價的全面性，激發學生參與實踐的積極性和創造性。綜上所述，在進行實踐教學評價過程中，尋求教學評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學生整個實踐教學的過程，以評價促學習，以評價促學生提升。通過對比實踐發現，改進教學考核評價方法后，學生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業技能與崗位適應能力也得到了顯著提升。
參考文獻：
[1]萬瓊，周旭輝.給水排水工程專業實踐教學考核評價方法探討[J].技術與創新管理，2011（2）.
重慶師范大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，學前教育學博士，重慶市社會科學普及專家。主要從事兒童心理發展與教育、學前教師教育方面的教學、研究、培訓與咨詢工作。
“我們需要實踐技能強的學生，幼兒園教師不需要那么多的理論?！薄芭囵B方案里的理論課太多了，應該砍掉一些，要多增加一些技能課程。”“我覺得我們學的理論課沒有用，技能課更實用?！薄皬挠變簣@教師專業標準和教師資格證國家統一考試來看，需要加強學生的理論學習?！边@是學前教育領域經常會聽到的來自用人單位、培養單位和在讀學生的意見與呼聲。它強烈地反映了當前我國學前教育的理論與實踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學前教育專業人才培養來講，必將有損無益。
理論與實踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學理上來講，它是一個哲學命題?？v觀上述意見和呼聲，學前教育領域目前存在的理論與實踐之爭，應該還未上升到一個哲學命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因為這些論爭絕大多數也都是限于學前教育專業人才的培養與評價問題。按理說，理論與實踐的辯證統一關系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學和邏輯思維的人來講，它都不應該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學者認為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學前教育領域對于該問題的爭論似乎一直都很強烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學過辯證哲學嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學識淺薄，未敢從哲學思辨上去探析，僅結合前述爭論焦點，把這些現實的原因進行了歸結整理，并分三方面呈現，以供讀者爭鳴。
第一，學前教育的理論與實踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關于理論與實踐孰輕孰重的爭論中，出現頻率最高的一個關鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數人的觀念里，學前教育領域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術、舞蹈等藝術學科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學習。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實踐操作才能完成。據此，實踐就被部分老師和同學片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進而，誤認為重視實踐，就是要偏重這些“技能”的學習。事實上，技能是一個獨立概念，既具有實踐層面（強調其操作應用），也具有理論層面（強調其分析思辨）。因此，在學前教育專業人才培養中強調技能，既要重視實踐操作也要重視理論學習。它不應該成為理論與實踐之爭的藉由。
第二，學前教育的理論與實踐之爭源于學以致用的分歧。學以致用，這是每位學習者和教育者都在努力追求的目標成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點和價值落點，也導致了學前教育的理論與實踐之爭。對于那些秉持“實用”觀念的人來講，最值得學和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實踐操作中去彰顯，卻難以在理論學習中去實現。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實用且有特色的“實踐”則被強化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學前專業的理論建設和理論教育，就是為了普及科學精神，提高理性能力和批判精神?！保ㄍ跽裼?，2016）我想，這也是一種學以致用，甚至是更深遠性的。
一、鋼琴彈奏技巧的提高
要想在短暫的時間最大程度地獲得鋼琴彈奏的技巧，就是要科學地、循序漸進地安排鋼琴進度、訓練課題為此，筆者專門根據三年制學前教育專業的實際情況，結合學制、生源、課程設置、授課時間、授課方式等多種因素設計了一套鋼琴訓練教程。教程從簡單到復雜、循序漸進遵循鋼琴教學的一般規律，內容全面豐富體現專業特色。制定教材內容時充分考慮教學內容覆蓋面廣、全面豐富?？紤]技術性、針對性、時代性和趣味性等因素，注意技術的搭配、難度的搭配、類型的搭配、風格的搭配、體裁的搭配?？茖W地對經典的傳統教材如車爾尼系列鋼琴教程、拜厄鋼琴基本教程、高等師范院校使用的鋼琴基礎教程等進行有效的選擇與科學的整合。此教程具備幾個特點：第一，進度合理，循序漸進。如一年級上學期的進度從學生認識基本音符開始，按全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點音符（按附點二分音符、四分音符、八分音符）的順序進行，從簡單到復雜，循序漸進，學生接受起來比較自然。第二，內容廣，技術全面。在選材方面注意內容覆蓋全面，從技術類型、流派、朝代、作曲家、風格等諸多方面來考慮。學生通過學習能從中以俯瞰的角度對鋼琴這個學科有一個大致的了解，以有效避免“盲人摸象”現象。第三，凸顯專業特色。教程緊緊圍繞學前教育這個專業性質主線，在選取練習作品時大量地起用一批幼兒歌曲改編的鋼琴作品及一批兒童題材的原創鋼琴作品。如《小星星》《乒乓變奏曲》等使鋼琴教程兒童化，同時，又選取大量的幼兒鋼琴供學生編配伴奏，使兒歌鋼琴化。學生通過一輪的學習，從中接觸了大量的幼兒歌曲，自然地在學習與實踐中起了橋梁的作用，為今后的工作奠定了堅實的基礎。第四，實用性強?；诘谌c的因素，再加上選材時選取了許多典型實用的伴奏音型，許多幼兒園教材的兒歌都被編進教程經過練習，等于提前備課，因此，對于學前教育專業的學生來說，這套教程具有很高的實用價值。有了適用的教程、再加上合理的運用并加以有效地實踐，在短暫的時間內最大限度提高學生的鋼琴彈奏技術，掌握鋼琴彈奏技巧也就有了充分的保障。
二、鋼琴即興伴奏方法的學習
在這一方面的教學過程中，筆者采取了幾項措施：一是提前介入鋼琴即興伴奏的教學。因為即興伴奏是一個重于實踐的課程，短時段講座式的教學都無濟于事，需要在較長的時間解決學生存在的問題，有的甚至要反反復復才能得到解決。二是采用公式化的伴奏手法。學前教育專業的學生因存在前面提到的理論不足、技能有限等原因，采用典型的、常用的、簡易的、公式化的伴奏手法是叫明智的選擇。因為他們以后接觸的大部分都是幼兒歌曲伴奏，而幼兒歌曲大部分結構單一、篇幅短小、音樂形象清晰，用典型的伴奏音型足以表現歌曲內涵。三是常態化地分析現成的幼兒歌曲伴奏譜。通過引導學生分析現成伴奏譜的和聲、伴奏音型、補充方法等，讓他們從中吸收間接經驗進而指導自身的學習，對提高學習效率有很大的幫助。
關鍵詞：學前教育；自我保護；安全教育；實踐
1. 前言
兒童是一個國家的未來，實現民族振興的希望，社會有責任也有義務保障兒童健康快樂的成長。然而，據有關調查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學前教育的主要場所，幼兒園應改進現有的教學模式，提高學前自我保護的安全教育教學效率，切實培養孩子們的自我保護意識，提升孩子們適應生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻。
2. 學前安全教育的培養內容
2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學前教育應注重培養兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當的方式保護自己不受人身傷害，特別要加強女幼兒免受性騷擾或害的自我保護意識，給予他們一個陽光的學前學習生活。
2.2遵守交通安全規則。許多交通事故的發生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規則，提升兒童的安全意識就要培養他們遵守交通安全規則，讓識記各種交通標志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監督他們遵守行車安全規則，系好安全帶等。
2.3消防安全意識?；馂囊彩歉甙l事故之一，學前應該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災的危害進行講解，培養孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠離危險品。
2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發生的公共安全事故；第五，預防流行性疾??；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。
2.5自然災害中的自我保護。自然災害的發生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災害防護知識時，可根據其所在地理位置特點，加強訓練自然災害逃生的基本方法，培養孩子們在面對自然災害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災害發生時的自我保護、逃生、互救及求救技能。我們不能實現控制自然災害的發生，但是我們可以做好防護工作，保護好孩子們的生命安全，將自然災害帶來的傷害降至最低。
2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學前教育要使孩子們認識公共場所發生突發事件的危害性以及遵守公共場所安全規則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進入人員已經相當密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發生踩踏，缺乏自我保護能力的弱小孩童將會是最大的受害者。
3. 學前兒童的自我保護教育實踐
3.1注重將安全知識應用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠遠不夠，應當重視在實際實踐活動中孩子們的應用能力，在實踐中強化安全意識。幼兒教師多數會選擇在教室內進行模擬課外拓展實踐活動來代替現實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發生的突發事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應用多媒體輔助教學、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養他們自我保護的安全意識，畢竟現實生活并不是課堂力進行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產生真切體會，才會在遇到現實問題時作出恰當反應，提升自我保護能力。
3.2增加貼近生活體驗。進行課外活動是幼兒教育進程的一個重要環節，應用于自我保護教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當帶領學生走出課堂，走進社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學生分成若干小組，將會設置好的問題分配到各小組中，讓他們進行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養孩子們的動手實踐能力，增進了現實生活體驗，也培養了孩子們適應社會的能力，增強了自我保護意識。此外，還使幼兒的學前自我保護教育工作得到了實質性提高。
3.3實現教學多樣化設計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進行學前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學實踐中都能學有所得[3]。具體實現教學多樣化設計，需要結合教學大綱要求、學生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應用多媒體技術來進行教學，通過使用圖片、藝術字、動畫等演示來增加學習的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。
3.4用游戲帶動兒童的社會性發展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機會。在設定好的游戲規則里，為了使愉快的游戲進行下去，各位組成員小朋友需要協調合作，共同進退，從中培養幼兒的團隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護意識。同時，幼兒教師還要引導他們進行和睦共處，提高其語言表達溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。
4. 結語
隨著社會的向前發展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復雜化的社會生活，對幼兒進行學前自我保護的安全教育應該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強對社會安全問題的宏觀監控，應當鼓勵從娃娃起加大培養學生的保護意識、保護能力，保障祖國的未來健康發展。
參考文獻：
[1]康梓鈺.采取有效的教育策略提高幼兒的自我保護能力[J].天津市教科院學報，2012（03）：90-92.
一、目前學前教育專業學生入學現狀
學前教育專業是培養幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業招收的學生生源質量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業的院校招生看，所招收的學生學制不一，?？祁惖挠谐踔衅瘘c的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制?？粕?、還有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學生、有高中起點的四年制學生……
二、生源音樂基礎差的成因
目前學前教育專業院校所招學生的年齡不一，初中起點的學生大多是十五六歲，高中起點的學生有的十八九歲，年齡大一些的已經二十一二歲。學生骨骼發育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現在很多學生來自農村，而農村普遍存在音樂基礎教育和音樂教學條件較差的情況，學生從小幾乎沒有接受過正規的音樂教育，有的學生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學生骨骼發育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學前教育專業的學生技能課學習情況
從目前學前教育專業音樂教學現狀來看，各科教師已經盡心盡力了，可是有些學生在音樂學習上依然是不開竅，比如，聲樂課學習中唱歌跑調，視唱課學習沒有音高概念，舞蹈課學習節奏踩不準、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學生甚至因為害怕技能課的學習選擇了退學。從學前教育專業音樂教學在幼師教育的性質來看，各級各類學前教育專業培養的不是演員、演奏家，而是培養具有一定音樂素養和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學習音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態愉快的學習，是我們這些技能課教師應該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學習畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學會換位思考
學前教育專業的技能課教師多是專業院校畢業的高材生，他們有著較高的專業水平，尤其是新來青年教師，教學經驗不豐富、教學能力欠佳，由于缺乏對學前教育專業學生的認識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎的，學生都不知道，比如，鋼琴教學中的簡譜、五線譜、音符、節奏、節拍等等，這種在專業教師看來極其簡單的知識在學生看來都高深莫測。再比如，學生在學習芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學過程中難免會出現急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復自己的情緒，學會換位思考，想想她們都是從小沒正規學過音樂、連歌都唱不完整的學生，怎么會認識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學生努力的樣子，多發現一下學生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學會換位思考，盡可能的做到耐心、細致，用一顆真誠的心對待學生，一定會有很大的收獲。
(二)教師應注重進行作品分析、有表情地示范
俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學生最畏懼的課，課堂上教師通過進行作品分析可以有效地幫助學生迅速認識作品，了解作品的曲式結構、作品的風格、產生的時代、產生的背景、動作要領、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學習鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創作手法。
在學習鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學生進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉、合的創作手法。
再比如，在學習兒歌彈唱《看星》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一段體結構，有四個樂句構成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學生立刻就會覺得不難了。在進行四手聯彈訓練的時候，鋼琴老師一定要給學生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發揮了鋼琴獨有的優勢，這是其它樂器做不到的。四手聯彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現力，還可以培養學生的合作意識。”通過講解學生會發現作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學生極大的學習興趣和學習熱情。便會變畏懼為樂意學習了。
(三)努力拓展學生的音樂視野
從前面分析的目前學前教育專業學生入學現狀和生源音樂基礎差的成因分析中可以看出，當前學前教育專業的學生大多來自農村，從小沒接受過系統的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機抓住一個知識點進行知識的拓展，努力開闊學生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學習歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創作背景給學生做個介紹，加深學生對作品的了解，拓展學生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節日快樂的氣氛。在大家心目中它應該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創作的一首傳達抗戰勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜?！钡谒亩问恰敖涍^多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學生想必能夠很快體會到抗戰勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進行新的探索性的學習了。
(四)引導學生勤學、多練、善思，強化音樂技能課的基本功訓練
技能課很重要的一點就是要求學生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學生克服學習技能課的畏懼心理，就要讓學生勤學、多練、善思?！墩撜Z》中講到“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講學習過程中如果只是學習了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學習，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學習過程中只有做到勤學、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學生克服畏懼心理，當然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進行有效教學。比如一個音樂天賦很差的學生，已經很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現的問題、解決的辦法、前進的方向。教學實踐中，我們常常會遇到這樣的學生，只要我們方法正確、引導得當，在學生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。
(五)創造機會讓學生多展示、多交流
音樂技能課學習的目的就是能用自己學所學知識引領幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創造機會讓學生展示自己的技能，找住機會讓學生多交流，培養學生的表現力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學生來展示自己，當然不能只讓那些技能好的來展現，還應該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學生來進行展示，只要他們有一點點的進步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學生展示的不好也沒關系，只要敢于展示也是進步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應這種人前表演的狀態，對幫助他們克服音樂技能學習的畏懼心理有極大的幫助。
隨著近幾年國家對學前教育的重視，學前教育得到了大力發展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實施后，據預測，每年將新增300萬名學前兒童，按照現有學制3年內會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園，積極支持企事業單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學生的教學方法，幫助學生克服音樂技能學習的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!
學前教育實踐教學問題對策思考近年來，學前教育在實踐教學方面，無法真正做到適應新時期的人才培養需求。由于學前教育對于教育事業來說，極具特殊性。使得構建實踐教學體系成為了促進學前教育發展的重點。社會對于人才的需求越來越大，學前教育實踐教學應該不斷的發展和創新，才能為社會培養出相對高素質的人才，如今實踐教學有著舉足輕重的地位。
一、學前教育專業實踐教學的特點
（一）整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養成理論聯系實際的能力。
（二）整體性
學前教育專業的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區域的特點等，對幼兒園的周圍環境和基本情況會有初步的了解，培養學生對于職業的了解和認識，從而培養學生的職業認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究。可以結合衛生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
（三）多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業的方向。
（四）指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業實踐教學中遇到的問題
（一）實踐教學各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養需要更加專業化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。
2.結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發展。
3.行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業論文。
（二）學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
（三）教師的指導監督力度不夠
由于教師在教學中指導監督不到位，導致學生畢業前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現“實踐教學”變革的對策
（一）樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發現問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業性，學前教育實踐課程的最終目的是培養一名優秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業認可。為以后更好地從事教師職業奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業素質。
（二）開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養學生能夠在今后的職業崗位工作的得心應手。培養學生的職業能力，需要從以下幾方面入手：
1.實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。
2.實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業學生的綜合素質。
3.實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中
的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
（三）加強專業師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養本校的教師到校外進行專業的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
（四）建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
（五）健全實踐教學考核與評價體系
現如今學前教育專業的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。
四、結束語
隨著新課程標準的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學前教育專業的實踐教學對于學生來說，是一項非常復雜的任務。只有通過教師的積極指導，才能充分發揮實踐教育的效果。重視對學生實踐能力的培養，結合理論知識的相關內容，進一步提高學生的綜合素質，為培養出一名優秀的教師奠定基礎。
參考文獻：
[1]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011，（08）：47-48.
關鍵詞： 學前教育 生存教育 實踐
四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學全校2300名師生在震發后，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。桑棗中學校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網民評論道：“很顯然，此次桑棗中學創造的奇跡得歸功于該校每學期組織一次的緊急疏散演習。據悉，這類緊急演習從2005年就開始了，每學期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結果與演習一模一樣，此種經驗值得每位校長、每所學校學習?！鄙椫袑W創造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學前教育中實施生存教育的理念呢？
一、生存教育理念的提出
生存教育這一理念來自于學會生存這一理念?！皩W會生存”是聯合國“21世紀教育委員會”提出的教育新概念之一。
20世紀70年代，全球科技革命和現代化生產所帶來的負面影響，嚴重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學習以應對生存的挑戰。“學會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現在聯合國科教文組織國際教育發展委員會所寫的題為《學會生存――教育世界的今天和明天》的一份報告中。該報告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應該發展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應該把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的。”通過受教育權的民主化，實施終身教育，以使每個人有機會“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，作為各種角色承擔不同的責任”。［1］至此，學會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發展的能力，而教育的作用正是為人類實現發展（繼續生長）的愿望提供方法，促使愿望的實現”，“人類無論處在常態的兒童還是常態的成人，都在不斷生長。他們之間的區別不是生長的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學校之后，教育也不應停止”。［2］從這個角度理解聯合國科教文組織提出的終身學習的任務似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學習和發展，正是教育，為人類學會怎樣生存提供了可能。因此，“學會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。
二、學前生存教育的內容
1.身體素質教育。
即通過運動培養學生人體機能活動的一種能力。指人體在活動時所表現出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機能能力。
2.生命教育。
即培養學生對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，從而在遇到挫折、危機時能夠勇敢地面對現實，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應存在于人與人之間，而且也應該在人與一切生命之間，引導學生走進大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［3］
3.集體主義教育。
使學前學生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關系準則的教育。主要目的是：養成在集體生活中應有的習慣，自覺遵守集體紀律和行為準則；形成對所屬集體的責任感和榮譽感；關心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認識集體應代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創造物質條件，為個人體力、智力發展提供客觀環境。
4.生態教育。
即使學生了解各種生物之間、生物與外界環境之間的相互關系，以及生態系統的概念和保護生態平衡的重要意義，從而為保護自然、合理開發和利用自然資源獲得必要的知識和能力。
5.“自我服務勞動”教育。
即培養學生的獨立精神和自理能力，鼓勵學生在學校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學生形成獨立自主的個性及分析、解決問題的意識。
6.安全教育。
即培養學生應對日常生活和突發安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險安全教育、機械電氣設備的安全教育、食品安全知識教育和災難安全教育等。
三、學前生存教育教學的實踐
教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實踐性極強的教育活動，其教學目標不僅是要讓學生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學應用于實踐。
1.要強調學生在活動過程中獲取發現、提出和探究問題的能力，增加小學生的生活體驗和自然體驗。朱智賢認為：“兒童通過積極的活動形成和發展著自己?！鄙娼逃皇枪铝⒌慕逃瑢W?？梢試L試讓學生去接觸社會、接觸自然，從而學會自我保護、學會生存。如果為了減少事故的發生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應對、處理實際問題的能力將無法得到提高。同時讓學生在實際活動中、在自己的親自體驗中認識社會、認識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。
2.必須貼近現實生活，通過引導學生聯系社會實際，進行模擬探究、實驗探究、專題調查等活動。
3.在嚴格遵循課程標準的前提下，教師具有充分的教學自，有權在教學文本選用、課程組合、活動設計、教學評價等方面進行自主決策。
4.提倡教學設計的多樣化。在教學中，根據學生的年齡結構、閱歷水平，結合教學內容、教學場地、教學時段，設計出不同的課型。比如，知識性很強的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實驗探究形式；野外生存課采取專題調查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當然對于學前學生而言，最好多采取游戲活動的形式。
比如，我們以家務事為主要內容，培養學生的生活自理能力。家務事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細心是做不好的。根據目前許多學前學生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現狀，這項教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據學生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網絡上下載了一些形象的視頻課件，讓學生在寬松活潑的氣氛下學會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當加入一些游戲和趣味比賽的環節，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學生們實踐自己學到的內容。經過一段時間的訓練，我們驚喜地從家長口中得知，學生們的進步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現在是主動幫助父母做家務活。
參考文獻：
［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.1.
