時間：2023-06-14 16:32:06
序論：在您撰寫課題實踐研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課題研究實踐課，指的是有研究課題的學校、實驗教師圍繞課題按照實驗要求在課堂教學中充分體現出控制要素的課。
我們提倡有研究課題的學校，實驗教師要上好課題研究實踐課，并非要求所有的課都上成課題研究實踐課，如復習課、練習課及不便于實施課題控制要素的課，均不可以上成課題研究實踐課。我們所說的控制要素指“三種變量”。三種變量即自變量、無關變量、因變量。那么，又如何指導實驗教師實施課題控制要素呢？
1. 理解“三種變量”的內涵與內容?！白宰兞俊钡膬群怯裳芯空哂心康摹⒂杏媱澋貏撛O和控制情況或刺激物，用它們促使被試者產生反應與變化。“自變量”指研究內容。
“無關變量”的內涵是指對被試的行為結果產生影響的變量?！盁o關變量”指干擾因素。
“因變量”的內涵是由自變量引起的在被試者身上產生的反應與變化，是實驗內容造成的效果，也是實驗者所力圖記錄和觀察到的行為變量。“因變量”指教學效果。
指導好實驗教師理解“三種變量”的內涵與內容很重要，因為理解“三種變量”的內涵與內容是實施課題控制要素的前提。
2. 學會確定“三種變量”。確定“三種變量”就是圍繞研究課題與課堂教學，結合教師與學生的實際，找出自變量、無關變量和因變量的具體規定（所指的具體內容）。例如，結合“小學課堂教學民主化的實驗研究”課題與實驗教師及實驗對象進行如下“三種變量”的確定。
（1）“自變量”，即研究內容——“教學民主化”（營造民主氛圍，激發主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習）
（2）“無關變量”，即干擾因素——教師的不良情緒與態度、偏愛心里、不恰當的教學方法與手段等。學生不良的學習態度，心理障礙，學習基礎差、厭學等。
（3）“因變量”，即教學效果——應結合所教內容確定掌握哪些知識，提高哪些能力等。
指導好實驗教師學會確定“三種變量”非常重要，因為學會確定“三種變量”是實施控制要素的關鍵。
3. 正確控制“三種變量”。正確地控制“三種變量”，就是在教學中有效地去實施控制要素。
（1）“自變量”的控制。指導實驗教師首先要知道“自變量”的內容（研究內容），然后讓實驗教師要考慮好在課堂教學中運用什么樣的教學方法、措施與手段去體現出所要研究的內容，也就是指導實驗教師如何去促使被試者迅速產生反應與變化，使課堂教學突出實驗內容。
“自變量”如果控制不好，可直接影響實驗在被試者身上做出的反應與變化，還可以影響到因變量向著預期的方向發展。
（2）“無關變量”的控制。指導實驗教師首先要掌握好“無關變量”的具體內容（干擾因素），然后在課堂教學中去自覺地控制與排除對被試的行為結果產生影響的一切干擾因素。比如，對來自實驗教師方面的一些干擾因素的控制，實驗教師不能把不良情緒、不良態度帶進課堂，使學生的學習受到影響。作為實驗教師只要站在講臺上，就得以飽滿的情緒，熱情的態度對待全體學生。對來自學生方面的干擾因素的控制，實驗教師無論啟發學生動腦思考問題，還是鼓勵學生動手操作實踐，乃至學習上的其他方面，不要歧視差生要做到一視同仁，面向全體，因材施教。要關注他們的每一點進步，關心他們的全面發展與成長，從而保證課堂素質教育的落實與課堂教學效果。教師對干擾因素的控制既是實驗程序的要求，也是教師職業道德的要求。
“無關變量”的控制很重要，它直接影響“自變量”在被試者身上產生的行為結果。
（3）“因變量”的控制?！耙蜃兞俊钡目刂凭褪菍嶒灲處熤v授完知識為了了解學生的學習效果而采取的各種檢測方法與手段。檢測要求做到合理科學。通過實驗教師合理的檢測，才能全面了解不同層次學生的學習效果，才能保證其學習效果的正確性，才能證明研究內容（自變量）與教學效果（因變量）之間是否成因果關系。
“因變量”的控制至關重要，如果選擇的檢測方法不當，可影響實驗的成功與失敗。
學會正確地控制“三種變量”。如果實驗教師能有效地控制好“三種變量”，就可以保證實驗的正常進行，從而保證課堂教學質量的提高。
指導實驗教師理解“三種變量”的內涵，懂得了如何確定和控制“三種變量”，實際上也就等于基本學會了如何上好課題研究實踐課了。
二、指導實驗教師學會課題研究實踐課的備課、說課與評課
實踐證明：只從理論上弄懂如何上好課題研究實踐課還不行，還必須把一定的功夫下在課題研究實踐課的備課、說課與評課指導上。大家知道，備好課是上好課的基礎，說好課是上好課的關鍵，評好課是上好課的提高。因此，我們還需要指導好實驗教師學會課題研究實踐課的備課、說課與評課。
1. 指導實驗教師寫好課題實踐課的教案。為了使實驗教師更加有效地按著實驗的要求備好課，我們設計并
印發了《課題研究實踐課教案》。在備課中我們按著教案中的重點內容結合課題控制要素進行指導。
下面結合教案重點欄目內容進行指導填寫。
“實驗目的”欄目。指導填寫：“通過本節課對實驗因子的投入及有效控制干擾因素，使因變量向著預期方向發展，揭示自變量與因變量是否存在因果關系”。這一欄目的填寫，要求人人、課課填寫內容或意思都是相同的。
“自變量”欄目。應填寫實驗內容及對課題內容作出的具體規定（子課題內容）。實驗教師選定哪個子課題，就在實驗內容后面填寫上哪個子課題。填寫這一欄目，如果部分實驗教師研究的內容是相同的，那么填寫的內容也是相同的。
“無關變量”欄目。主要填寫來自教師方面及學生方面的具體的干擾因素。這一欄目的填寫不求人人一致。因為教師情況不同，學生素質存在差異。
“因變量”欄目。主要填寫本節課的學習效果，即應掌握哪些知識與提高哪些能力等。填寫這一欄目，實驗教師只要按著新課標對本課的要求填寫即可。
“控制要素”欄目。即控制三種變量，控制要素要體現在教學過程中。因如何控制“三種變量”前面已經講過，后面就不在贅述?！翱刂埔攸c評”這一欄目要寫出你在控制“三種變量”過程中，覺得每一種變量都控制得比較好，效果比較顯著，你就寫出為什么這樣做，這樣做有哪些好處，一一進行點評。要求實驗教師這樣做，一方面能體現教師的科研意識，另一方面也能使教師在備課時理論聯系實際。
“實驗后記”欄目。主要填寫你覺得這節課教學效果如何。是否達到了教學目的與實驗目的。如果教學效果特別好，要從有效突出自變量，有效控制無關變量干擾，有效進行因變量檢測等幾個主要方面去展開敘寫。如果你覺得不太理想，也要從以上“三種變量”控制上做得如何去查找根源。
指導實驗教師學會了如何寫課題研究實踐課教案，實際上也就使實驗教師學會了課題研究實踐課的備課了。我們要求每學期實驗教師至少寫10課時課題研究實踐課教案。
2. 指導實驗教師學會課題實踐課說課。指導實驗教師開展課題研究實踐課的說課是提高教師研究能力的有效途徑。說課是教師在備課之后，授課之前，相互進行的研究活動。在指導教師說課時，除了說教學內容、教學目的、教學重難點、教學方法等內容以外，還要說這節課的實驗內容、實驗目的，“三種變量”確定，如何在教學過程中去體現控制要素。
3. 指導實驗教師學會課題實踐課的評課。指導實驗教師開展評課時，應遵循這樣一個程序：一是授課人首
先自我評估；二是聽課人進行評課。
授課人自我評估，首先評估自己這節實驗課是否突出了研究內容，為突出研究內容充分體現新課改理念采用了哪些教學方法與手段，控制了哪些干擾因素，達到了什么樣的教學效果。教學效果檢測是否科學合理，是否能夠證明研究內容與教學效果存在因果關系，是否達到了教學目的與實驗目的?？傊谡n人自我評估，既要評估自己做得好的一面，又要評估自己這節課存在的不足。
聽課人評估，也要按著教學要求與實驗要求進行評估，談出自己對本節課的看法與想法。既要充分肯定優點，又要指出存在的缺點，還要給授課人指出努力的方向。
一、無法之中求得法――從探索中起步
在課程改革中，對學校而言，最大的困惑就是小課題的開發與實施。怎樣開發這樣的課程資源，創辦特色學校，這是一個值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發展，以校為本創特色”的小課題研究開發策略，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。
1、充分利用地域優勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉的可愛。
我們從設置綜合實踐作業入手，進入了我校綜合實踐活動課程開發的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實踐活動課程資源進行了開發。我們棲霞是煙臺市唯一一個內陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽為“中國蘋果第一市”，同時還是道教名人丘處機的故鄉，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨開設了一個單元――“可愛的家鄉”，下設四個子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農家》。學生在調查訪問體驗中，積極地深入農家，感受農民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉的自然景觀與蓬勃向上，而且又進行了拓展延伸，開發了兩個專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉變遷、村名來歷、民間藝術、農民風采、民風民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學們熱愛家鄉的真摯感情。在《棲霞名人》中，學生們不僅認識了抗日英雄于七、道教名人丘處機，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時對于棲霞現在的名人也進行了了解。
2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創造中發現自然之美。
在實踐活動中，我們注意引導學生去讀懂大自然的語言。如當金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動去認識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學生們分組到大自然中去尋找各個季節的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個季節的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。
二、有法之后求變化――在實踐中完善
綜合實踐活動課程資源的開發積累了不少成功的經驗，在實施中，我們不斷進行適當的調整，使教學內容更系統、更完整，努力拓寬了實踐活動渠道，弘揚了學生個性。
1、體驗是最好的學習，讓孩子們發現生活實踐是一本最好的教科書。
在生活中體驗，在實踐中成長，是我們一貫倡導的實踐活動方式。可以說，體驗中生成是綜合實踐活動的價值取向，學生在實踐中感受到生活的樂趣、體驗到成功的喜悅后，往往會樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學生每天用心去觀察，去發現水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學在實踐作業中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會變成紫色這個問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學會了上網。”這正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自去觀察、去實驗。結果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個新趨向?！?/p>
2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領域中遨游。
小課題的研究是挑戰性的學習，因為是未知的，有一定的難度，需要學生調動多方面的能力去完成任務。我們在涉及這些小課題時注意設計有創意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據以下幾方面：與教材內容有關的、與時尚話題有關的、與學生生活有關的、與學生興趣有關的。涉獵面較廣：有歷史的、現代的，有自然的、社會的。有專題研究人物的、有專題研究動物的、有探究自然現象的、有研究某一現象的發展變化的……讓學生利用圖書館、網絡等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學生自主、合作、探究的過程。與學科進行整合，產生學生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。
三、路漫漫其修遠兮――在學習中前行
小課題研究型學習如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復的思考與實踐中不斷摸索，希望在以后的教學中能慢慢探究前行。
參考文獻
追求課堂教學的優效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優效化教學”的途徑和方法，構建了“七優化、四關注、三聯動”的優效化課堂實踐操作樣式，形成了優效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報了省規劃課題“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優效化的校本研究之路。
為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態度、習慣和方式的優效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發堅持、揚棄或改變的優效反思。
一、調研教師科研狀況，穩步啟動課題研究
“十二五”課題實施伊始，結合區教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現狀的調查研究。
通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養較低之間出現了不相適應。教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。
（一）校本培訓，分層管理
實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。
（二）全面解讀，分科實施
課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善??效化教學評價體系。具體是根據指導學生先學的小學課堂優效化教學模式研究、優效化教學策略研究、優效化教學評價研究、優效化學習策略研究、教學資源優效化開發和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規范研究過程管理，關注課題基礎效益
課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進?！笆濉绷㈨椪n題研究初期，為了扎實開展研究，區教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。
兩輪調查數據統計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發現：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：
（一）學生先學要實現“四個明確”
1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養學生獨立學習的能力。
2.明確先學的方法。教師要根據需要對學生進行必要的先學方法的指導。
3.明確先學的時間。教師要根據課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。
4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。
（二）先學設計要落實“四個根據”
1.根據學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養學習能力。
2.根據教師的要求先學。教師要根據對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。
3.根據課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據個人的學習情況先學。先學要根據學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協調，以保證學生先學的時間和質量。
（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”
1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。
2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。
3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發揮主導作用，引導學生探索學習。
三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究
當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構建“四段八環節”模式
在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現“優效化教學”這一困惑。對此，我們結合區教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區教師發展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環節”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環節”是創設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現，其中每個教學段對應2個教學環節，但是，也可結合具體的教學情況對教學環節做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點深化研究
為了使全體教師充分領會“四段八環節”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優效教學》的專題報告，請區教師發展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環節”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發展。其中先學方法指導，是開展優效化課堂教學的關鍵點；疑難節點點撥，是實施優效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現課堂教學優效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優效化的生長點。
四、重視團隊深度研討，優化研究操作流程
經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業素養，實現了由個體研究到團隊研究的轉化。
（一）關注課堂教學即時評價
圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發現，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。
（二）豐富優效教學評價體系
為化解教師課堂教學評價中出現的問題，進一步完善優效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。
一、確定研究課題
學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創新意識培養的基礎。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。
（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創新性的發展。
例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。
二、收集和整理相關材料
課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。
（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？
（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當地政府采取了什么治污措施？
學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。
三、制定和實施課題研究計劃
課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉土地資源的研究課題，課題為“家鄉土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉鎮）；哪些鄉鎮的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。
四、開展自我評價與同學互評
每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。
從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。
五、指導學生撰寫結題報告
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
關鍵詞：橫向課題；高職院校；實踐
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養技術技能人才的教育組織，必須面對和服務于經濟社會，其辦學理念也應以服務地方經濟社會為核心。在對象上，高職院校應立足區域和地方經濟社會發展，面向行業、企業和基層；在性質上，應結合人才培養，根植專業建設，以專業促進產業，以專業鏈服務產業鏈；在內容上，應是實用技術推廣、生產工藝改進、參與項目研發、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關科學基金會批準下達的科技計劃項目和學校基金項目以外的，所有由學校各部門及科研人員承接的各企、事業單位的四技（技術轉讓、技術開發、技術咨詢、技術服務）項目及其他合作研究項目[2]。高職院校要培養高端技術技能人才，其專業就必須聯系產業，“校企合作、工學結合”應成為其人才培養基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關系。
本文在分析廈門華廈學院檢驗科學與技術系承擔的課題結構的基礎上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實施保障。
1 科研課題構成分析
廈門華廈學院檢驗科學與技術系自2009年建成以來，共承擔主要科研項目41項（不含主動上門的零散的分析測試任務），對項目來源、項目類別進行詳細分析，結果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項），其中4項來自于與其他高校單位聯合申請或二次委托的子項目，7項來源于省市級科技部門，1項來源于其他政府招標，其余均來自教育主管部門?？v向課題來源極少，主要是因為一方面省市級科技部門對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎研究；另一方面高職院校的科研隊伍實力不足以承擔有較大創新的科研項目；基于高職院校的辦學定位，縱向課題不應成為高職院?？蒲械闹鞴シ较?。
三分之二的課題（25項）屬于橫向課題，來源于行業、企業，總經費超過縱向科研課題。其中，15項來自行業，10項來自企業。來自企業的合作項目較少，主要是因為檢驗專業群所承擔的企業課題主要為技術委托檢測，項目小、經費少，故不計算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業的技術合作，尤其是較大的技術開發合作項目工作有待進一步加強的現狀。
在現有的橫向課題中，從服務內容看，8項為技術開發，15項為技術服務，2項為技術咨詢；課題多為在“四技”（技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓）項目中的技術開發與技術服務，主要原因在于技術開發與服務類別的項目契合專業的社會服務定位與技術水平，且這些橫向課題可通過專業努力尋求社會資源，在校企雙贏協議中獲得，項目只要與專業技術水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術轉讓空缺主要是因為具備技術創新的技術儲備少；技術咨詢較少，主要是因為開展技術咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗科學與技術系目前開展技術咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據檢驗科學與技術系所承擔的項目構成分析，結合自身軟硬件資源，檢驗系提升橫向課題研究能力的實踐策略歸結為：以技術開發和技術服務為主，技術咨詢為輔，積極儲備技術，爭取突破技術轉讓；服務對象上，穩定行業合作關系的同時，積極開拓面向中型企業的“四技”項目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院校科研應重點發展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進專業服務能力。一方面，橫向課題必須滿足行業、企業要求，其報價也是經我方嚴格論證，因此經費必定是滿足項目開發需求；二是橫向課題皆為行業、企業急需攻克的技術與測試，因此必定滿足生產需求，緊扣行業發展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識產權成果，只需切實幫助企業、行業解決技術難點，有利于開發者全心全意地專注于技術難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發隊伍汲取行業、產業知識與技術，促進其知識更新；五是橫向課題的開展進一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進一步促進產教融合。
2.1 轉變觀念，主動出擊，拓寬課題來源渠道
根據辦學定位和專業特色，明確社會服務的范圍和方向，研究社會服務的方法路徑讓教師樹立服務社會的思想意識，把目光與精力匯聚在力所能及的社會服務項目上，不斷探索社會服務的新領域，努力摸索新經驗。同時，配備對外聯絡人員，采取主動，利用各種關系和力量廣泛收集需求信息，及時反饋給研究人員，當好校內研究人員和校外企事業單位之間聯系的橋梁。具體舉措包括①與當地政府部門、社會團體，特別是有關部門的科研管理人員、企事業單位的科技人員加強聯系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學院研究人員到相關的企事業單位中去了解情況，主動上門解決問題，特別是要面向中小企業服務，開展產品開發、技術革新、工藝改進等研究探索；③多參加一些企事業單位的學術交流會和科研活動，適當參加行業協會組建的理事會單位交流會，積極宣傳專業實力與成果，尋求合作機會；④利用校董會、學校專業指導委員會、行業協會、科協、校友會等多渠道爭取橫向課題和經費[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺
根據專業優勢，建立各類研究中心，以平臺建設為支點，帶動“四技”項目的發展，開放平臺也是順利實施橫向課題的重要保障?？稍诮ㄔO校內技術研究中心的基礎上，申請政府支持的公共服務平臺，提升技術水準，擴大行業影響力。
檢驗系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時為減低建設成本，想方設法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實驗室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優惠的設備購置價格，亦可獲其更長的設備免費維修期，我方實驗室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓中心，大大提升實驗室與學校的知名度。
檢測中心建成之后引進德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創收的同時提高實驗室與設備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點實驗室，并于2010年正式掛牌成立；為了進一步拓展檢測技術服務業務，檢驗系以食品藥品安全檢測中心為基礎，以廈門華廈職業學院分析測試實驗室名義向福建省質量監督局申請中國計量認證，并于2010年5月獲得CMA資質認定，出具的報告具備法律效率，為實驗室作為第三方檢測機構向社會提供檢測技術服務創造準入條件。檢驗系以重點實驗室和計量認證資質為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術服務，為企業檢測樣品1千多個，為實踐教學改革創造了一系列支撐項目。
2010年12月，檢驗系成立環境科學技術中心，成功申請環境監測與評價專業，依托校內環境科學技術中心開展環境領域的技術服務工作，并開始以此為依托申請建設廈門市環境監測工程技術研究中心，2012年5月，廈門市環境監測工程技術研究中心正式掛牌成立，為進一步對接產業，檢驗系整合多方資源，與與廈門市環境中心站、廈門斯坦道科學儀器股份有限公司等3家企事業單位在校內共建實驗室，為監測技能人才培養創造條件。依托該平臺，陸續完成廈門市六個建成區的網格實測項目，共獲技術服務經費100多萬元，與廈門斯坦道科學儀器股份有限公司合作開發的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產業化。2013年，成立清潔生產審核評估部，參與廈門市政府采購招標項目，以第一成交供應商資格獲得廈門市環保局委托的廈門市強制性清潔生產審核評估機構項目，對廈門市的65家生產性企業進行清潔生產審核評估；2014年9月，第二次參加投標競爭，再次獲得第一成交供應商資格，大大提升行業影響力。
隨著廈門市海滄區生物醫藥產業園的建設與發展，2013年，廈門華廈學院瞄準生化制藥領域，開始建設生物醫藥創新平臺，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術研發實驗室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進一步的技術交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫藥創新聯盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業地方優勢資源。
開放平臺是檢驗系促進科研服務工作的一項重要舉措，它既是開發項目的推動力，也是項目順利實施的保障，更是職業院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進與專業契合度高、社會資源豐富的技術專家
以兼容并蓄的人才觀出發，增強專業教師隊伍建設的包容性，把社會上的各類與學校專業建設有內在關聯的工程技術人員，以適當的方式凝聚到科研隊伍中，尤其應當有意識地聘用一些已退休的行業、企業專家，這些人才往往具有很多優勢社會資源，要充分發揮其公關作用，充分利用其社會關系，幫助學校引進與專業相關的研究課題，拓寬社會服務渠道。檢驗科學與技術系成立以來，引進退休高級技術專家3名，為檢驗系拓寬項目來源做了巨大貢獻。
3 橫向課題的實施保障
為保障橫向課題的順利實施，高職院校應從人力、硬件、機制等方面著力，使“四技”項目可持續發展。
3.1 加強隊伍建設
高職院校提升專業服務產業能力，必須以人為本。當前，高職院校的科學研究和社會服務都還沒有形成強烈的意識與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會服務的人才和經驗。因此，高職院校為了進一步提升社會服務能力，應當抓住人才隊伍建設這一關鍵點。
以內培為主，外引為輔，專兼結合，建設科研隊伍。① “內培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進行重點培養，減少他們的教學任務，將科研工作量折算成教學工作量。重點扶持，鼓勵他們主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。通過做項目，形成科研團隊，以點帶面，帶動更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進認可職業教育及橫向課題研究的高層次人才，同時，有意識地聘用一些已退休但有豐富科研經驗的高校教師或專家，采取傳、幫、帶的方法，實現重點培養對象層次和素質的提高。③ “專兼結合”：設立一定的專職科研流動崗，讓有重大項目的教師不承擔教學任務，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學院創造一定的社會效益和經濟效益，并要求大部分教師在從事教學工作的同時，也要承擔一定的科研工作量，以不斷促進學院科研隊伍的成長和發展[4]。
3.2 開放硬件設施
可通過軟硬件教學資源共建共享的方式為區域社會提供服務，包括圖書信息資源、實訓基地、實驗室等硬件資源的共享與共建，實現教育資源的整合和與利用，提高學校設施的利用率，同時能產生良好的經濟效益和社會效益。
高職院校一方面可為硬件設置對外開放創造政策條件，在不影響教學的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實驗室與設備共享平臺；另一方面，強化實驗室管理人員技術水平，確保對外開放時的技術支持。
3.3 完善管理機制
建立可操作性強的科研工作體系，不斷完善項目管理、激勵與分配等機制。建立項目管理運行機制，制定相應的管理制度、實施辦法等，把每項社會服務工作作為一個子項目，實行項目負責人負責制，運用項目管理方式進行全過程的指導與規范管理。
重視對科研人員的激勵機制建設。對教師的科研活動給予一定的物質獎勵或對從事科研的教師給予一定的工作量補償以調動教師從事科研工作積極性，同時還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會服務項目認定與獎勵辦法，對表現突出的部門和個人進行物質和精神獎勵，并納入晉升、職稱評審和評優的考量因素，用制度約束與政策導向促使他們社會服務理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學合理的效益分配機制。社會服務創造的經濟效益，由服務對象和服務主體共享。要明確權責，體現資源的合理分配；要合理分配利潤，在學校、院系、項目團隊中找到平衡，社會服務參加者由項目負責人根據其實際貢獻大小按一定比例提成。
4 小結
橫向課題是高職院?？蒲许椖康闹饕M成部分，它契合高職院校的辦學定位，是溝通校企雙方，展示職業院校實力的媒介，高職院校應當轉變觀念，通過人才隊伍建設、平臺建設等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續發展創造條件。
參考文獻：
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[2]潘麗.加強校企合作注重高職院校橫向課題研究[J].職大學報，2007（2）：117-118.
[3]付昌輝.加強橫向課題研究促進高職科研發展[J].中國職業技術教育，2005，216：36-37.
一、要改變傳統陳舊的教學觀念
合作學習是當代先進的教學方式，與之相適應，教師必須構建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實了，才能真正開展合作學習。比如，什么是“好教師”？傳統的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導學生“學得好”，教學全過程堅持以學生主體發展為出發點和落腳點，實現由“教案”向“學案”、“教法”向“學法”的轉變，實現“主體”與“主導”的統一。又如什么是“好課”？傳統的看法，是教師講得清晰明白，學生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學生學得清晰明白。如何才能學得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點和標志，這就是能夠引起學生的疑問，好課應當是學生不斷求疑和提出問題的教學過程，學生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學生把所有問題都學明白了，更不能要求所有學生把所有問題都學明白了。但一堂好課應要求所有學生都學會思考了，都進行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進一步促進了學生的學習積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學秩序”？傳統教學觀念的看法，是學生坐得整整齊齊，小學生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚”的講授，學生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實現師生的互動，要充分挖掘學生的潛力，調動學生的興趣，最大限度地把學生學習熱情煥發出來，形成學生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學生動起來，發言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當然，好課也應該有開有合，活而不亂，恰當地進行適當調諧統整。
二、應倡導“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結合起來
新課改提出新理念，新理念要求相應的思維方式和教學方法。美籍華人科學家楊振寧教授談到，中國的傳統思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關的現象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學習電學，便是“電學理論――閃電現象”的學習邏輯程序。既然理論、定義、公式、結論都有了，學生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發展學生的求疑思維和創新能力呢？楊教授講到，美國的一些學校的教學思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現象，開展學生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結，充分實現了學生的主體地位和言論自由，創造個性品格于爭鳴討論、探索發現過程中逐漸得到了培養。所以，要提高合作學習的質量，培養學生的“問題意識”，在正確恰當運用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導“歸納法”思維方式，教師要引導學生從定義、公式、結論的框架束縛中解脫出來，從生活出發，從現象出發，從具體事實出發，從可見又可聞的情境出發，促進學生思維的發動，燃熾學生思想的火花，由學生自己去探求、索疑、歸納、結論。
三、要摒棄虛假的“啟發式”，運用真品實格的“啟發式”
課堂開展合作學習，需要師生互動、教學相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運用真品實格的啟發式，摒棄虛假的“啟發式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實格的“啟發式”的本質在哪里？做為教師的主導教育思想，你要做的是學生的促進者，而不是控制者。傳統教學也強調啟發式，而且可以創造很精彩的好課，但教師的這種啟發還是控制學生的思維與活動，讓學生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發從內在的角度去看，實質上仍是一種控制，學生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認知上的創造力。而新課改強調的啟發式，是充分尊重學生的主體，充分調動學生的內潛，是促進學生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實格的“啟發式”應堅持做到以下五點：第一，要具有“合作學習”和“研究學習”的氛圍。提問視界開闊，包蘊深廣，面對全體，促動每個學生的思維神經，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學習的品格。第二，要實現師生“互知”和“自知”的結合。所謂師生“互知”，即教師了解學生的學習個性，學生了解教師的教學特點，達到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機、重點，學生明了自己“發”之準備、優勢、選擇，以教師“啟”之長調動學生“發”之長，實現教學策略的優化對接和科學組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發式真正成為師生教學相長的內在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設置問題應有科學性，即具有三度“特點”：一是準度。要有教材、教學和學生的針對性，要有明確的教學目標，并把教學目標化解為具體問題。學生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊和睿智的啟示，能夠撥動學生創造思維的琴弦，深化學生思想認識和升華學生的知識境界；三是適度。問題太深，學生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導學生。
四、不斷提高教師課堂教學的藝術水平
合作學習，既要學生的群體參與，又要教師的組織指導。既是知識的傳授，又是能力的培養。而將二者融為一體，需要教師教學實踐經驗和教學藝術功力。
第一，要強化教師在合作學習過程中的主導作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養學生作用時，用了“指導”、“引導”、“促進”、“滿足”、“創設”等一系列關鍵詞，這是對教師主導作用的充分肯定。新師生關系強調伙伴關系、朋友關系、心理感情溝通關系、學習活動組織與參與關系等等，這些看法從不同視角反映了現代教學論和素質教育的新理念；但應當明確一點，即中國優秀傳統教育所論述的“傳道、授業、解惑”的教師職責并沒有失去它的意義，只不過應該沖破傳統觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強調，在新課改條件下，導師及指導作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責與作用。倡導合作學習，倡導以學生為主體，決不意味著否定教師的主導作用。從一定意義上說，只有充分發揮教師的主導作用，才能更有效地調動學生學習的積極性，才能真正在合作學習中充分實現學生的主體地位。目前在一些學校，一些教師主持的合作學習的課堂上，學生很活躍，有的學生發言也很精彩，這自然是應當加以肯定的；但同時也出現了令人擔憂的另外一種傾向，即教師主導作用削弱了。有的教師主持班級學生開展合作學習，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學生發言，一會叫那個組的學生發言。學生發言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導。省內有家發行頗廣的小報，在報道2004年教師節長春名師赴村小送課時，贊揚一位教師一堂課用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒揚的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學生的發言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現。如何正確發揮教師的主導作用，提高課堂合作學習的效益呢？其中有一點很重要，即不能僅僅滿足于學生做到積極發言了。教師應當看到，學生積極的發言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應當用點撥與指導的紅線把它們有機地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學習與討論，教師在指導上是需要下一番工夫的。像如何設計，如何運行，如何起伏，如何承轉，如何發展，如何深化，等等，在某些環節和重要契機上，還是需要教師的主導作用，即不可或缺的引導和點撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學習時，如同漁者，不是把網一撒就完事了。什么時候撒網，什么時候收網，有個恰當的契機掌握和時間控制的問題。而撒網時，要能撒得開，把學生的積極性調動起來；收網時，又能收得攏，同樣要把學生的積極性調動起來。這一撒一收，是個互動互學互研的過程，既體現學生的主體地位，又體現教師的主導作用。作為教師要把撒網和收網辯證統一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學，教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學習、討論爭鳴中注意發展學生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導學生相互補充、印證、豐富、發展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導學生互相討論、論辯、爭鳴，發表不同看法和新異觀點。只有如此，才能提高合作學習的層次和效益。
第二，合作學習要打破思維定勢。思維定勢了，有了統一的結論，學生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設計與教案，自然也形成了對某些知識內容的結論性意見。但在組織合作學習的過程中，要適當延遲判斷和結論，給學生充分的討論探索的時間和機會。凡公式概括、定義歸納、主題總結、問題討論等等，結論最好由學生在合作學習中自己總結出來。即突出學生自我感悟、自我體驗、自我發現、自我總結的重要性。學生于其中學到的不僅是知識，而且還學到了知識的內在聯系、發展與過程，學到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學習討論中學生的看法對教師原教案結論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調動學生主體積極性大好時機，教師此時不要怕完不成既定的教學計劃，對學生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機鼓勵之、引導之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學習時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學生的見解，超出了教案的設計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機變動了原教案設計步驟，取得了非常成功的教學效果。這就告訴我們，一堂合作學習的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學經驗和教學藝術水平，憑著對教材重點、難點的理解，對學生認知曲線的洞悉，對學生思維張弛和感情波瀾的把握，而進行靈活的調整，對教學內容、方式、過程有所增減。
【關鍵詞】伙伴；模式；報告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導的先進理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學一線的教師和學生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領導下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎。從感知，到理解，到鞏固，最后運用。從輸入，到內化，再到輸出，我們采用了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）的5P教學模式。除此之外，我們也積累了一定的實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，在實踐中我們已十分熟練，并得心應手。這是我們研究“伙伴課堂教學模式”重要的實踐基礎。在實踐中，我們進一步豐富了伙伴教育的內涵。我們不僅研究課堂教學的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學中體現這種關系，并讓這種關系產生“正能量”。
二、本課題的應用價值
課題研究必須在理論指導下進行，而研究的過程和結果又反過來驗證相應的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實際教育教學工作結合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學方式和內容的顯著變革，帶來的實際效果必將十分明顯，而且前進的每一步都將是理論支撐下的自覺行動；“伙伴課堂”模式需要培養學生的相處、交往、互動、合作能力，使教學的三維目標有落地點，是學生素質教育的一個具有時代氣息的重要內容，也是特色德育工作的一個很好的切入點；我們的研究工作具有推廣的條件和價值。
三、課題的創新程度
本課題的研究內容雖然是對課堂流程環節的優化，但非常強調“伙伴校園”文化的影響，強調先進的理念與課堂教學實踐的對接，從理念到措施到目標用一個主題貫穿，具有高度的統一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關系，采取伙伴合作的方式，實現伙伴發展的目標。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學模式的研究為龍頭，向課堂教學、德育工作、隊伍建設、校本課程的開發與特色創建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標、內容
進一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導航自主探究伙伴互動反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關經驗；伙伴課堂的目標評價體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學是一個整體系統，課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關注課堂環節設置的有效性研究，還要關注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學模式在各學科、各種課型中的推行實踐研究外，我們還把以下6個跨學科的子課題做為課題研究的有機組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實驗為主，同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究、自然實驗研究和問卷法、經驗研究法、講座法、專題研究法、總結法等，積極探索有效課堂教學策略及教學模式，確保本課題得以高效的實施。
（三）研究步驟
第一階段（調查研究和準備階段）——開展教科研方法的校本培訓；收集整理有關資料；梳理有關理論，進行策略和理念內涵的研究；制定開展活動的方案，調查摸底，分析總結我校已有的課改經驗和有效性教學經驗。
第二階段（全面研究和實施階段）——用一年半左右的時間完成。在全校推行該模式，并在實踐中不斷發現提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進行微型研究；通過對比實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究；收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（整理成果和總結階段）——利用一個學期時間整理資料，撰寫報告及論文，展示實驗成果的專集，展現課堂模式的實際效果，并進行課題總結、鑒定、驗收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負責人王俊是本校校長，研究生學歷，中學高級教師，襄陽市教研先進個人，以巨大的魄力領導學校在本地率先進行課堂教學改革，使學校獲得初中課改先進學校稱號，被多家媒體報道。本課題組其他成員也均為學校教學與管理的骨干，業務素質高，其研究水平、組織能力強。這批高素質的課題組主要人員為課題研究提供了很強的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學、教研、教改活動中，有充分的時間保證。
參考文獻
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學模式研究[C].襄陽市教研室開題報告.
