時間：2023-06-14 16:31:46
序論：在您撰寫骨干教師培養策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【中圖分類號】G623.2
小學語文骨干教師的培養是一個系統工程，可從如下幾方面著手。
一、鑄造師魂，奠定骨干教師成長基礎
要成長為小學語文骨干教師，鑄師魂是關鍵。師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。我們要把提高教師的政治思想素質放在學校工作的首位，采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有評比、有總結，實現了制度化、經?；?、規范化。我們可以規定每周安排一小時的時間學習，其余時間讓教研組及教師分散自學，組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等，規范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎上，開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時期我們如何當教師”、“一個優秀教師必備的素質”等問題展開討論，并請中年教師及優秀語文教師談感想、作介紹。在家長中開展“最受歡迎教師”評選活動，公開征詢學生和家長對教師教育和管理的意見和建議，以端正教師教書育人的態度，使全體教師認識到“教師之本在于師德”。在教師節隆重表彰“最受歡迎的教師”，舉行師德演講比賽。通過這些活動可以增強廣大語文教師愛崗敬業、無私奉獻的責任感，從而，為他們成長為骨干教師打好堅定的思想基礎。
二、自我培訓，語文骨干教師成長的搖籃
如果把教師作為一項謀生的職業，那他只能庸庸碌碌，做一名教書匠，只有把教師作為“太陽底下最崇高的職業”，那他才有可能克服重重困難，成為一名“大教師”。要想成為這樣的“大教師”，必須自學學習先進的教育思想和教育理論，認真刻苦地鉆研教材，研究探索教育規律，才會成為一名骨干教師，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。
三、校本培訓，語文骨干教師成長的天地
對于廣大教師來講，特別是對于骨干教師的成長，校本培訓無疑是最基本也是最有效的培訓途徑。
一名普通教師要成長為具有先進教育理念、深厚文化底蘊、扎實教學基本功和過硬科研能力的骨干教師，離不開學校領導的關心，同行教師的指導及具有濃厚科研氛圍的教育教學環境。
一名普通教師從師范畢業跨入小學大門，就像一株剛栽種的小花，只有精心呵護才能開出絢麗花朵。剛走上教育崗位的教師，具有滿腔的熱情，滿肚子的教育理論，沖天的干勁。如果學校領導適時引導，他就能把這股熱情、干勁轉化為教育的動力，把書本上學來的教育理論轉化為教育的能力。如果不能很好地引導，他們將喪失熱情、消失干勁，成為一名以教謀生的教書匠，難以成為骨干教師。
引路子的方法很多。領導的關心、優秀課的觀摩等都是引路子的方法。拜師――“青藍工程”是比較行之有效的方法。如通州市金沙小學、通州小學等學校一直把青藍工程作為學校培養語文教師的主要工作。他們把具有多年教育經驗的老師與剛走上教育崗位的語文教師結成師徒對子，簽訂師徒成長合同，師傅經常指導徒弟備課、上課、批改作業，徒弟也經常到師傅班上聽課，學習師傅的教育教學方法，徒弟也常上匯報課。這樣，不僅徒弟能成長為骨干教師，師傅也煥發了青春。
壓擔子是語文骨干教師成長的又一方法。沒有壓力就沒有動力，不經歷風雨怎能見彩虹？小學教師要成長為一名骨干教師，如果沒有壓力，不提供機會讓他們鍛煉是不可能成功的，從開始的匯報課到各級優秀課競賽，從開始的教學一得到各級論文評選，都是鍛煉人、培養人的機會。每一位學校領導，都必須充分相信語文教師，為他們提供一切可以鍛煉的機會，讓他們在鍛煉中成長，在摔打中成才。
當然，競爭、合作的教育環境也是教師成長的一種外力。現代社會是一個競爭、合作的社會，學校也不例外。把競爭機制引入學校，在上公開課、教學評比等活動中，憑自己的實力，公平競爭。能者上，庸者讓的競爭機制也促使語文教師必須讓自己適應社會競爭的需要。合作是社會發展的需要，沒有合作，就不可能有共同的事業，也就不可能完成任何偉大的事業。
校本培訓的模式主要有以下幾種：
（1）學習理論。語文骨干教師的成長離不開教育理論的學習，包括國內外先進的教育思想、教育理念、著名學者、領導的教育思想及教育理論，從而讓每一位教師時時更新觀念，掌握先進的教育教學理論。
（2）信息交流。隨著知識經濟的到來，信息交流顯得尤為重要，它能起到相互啟迪、相互感悟，互補互促的作用。它可以是有準備的，大家圍繞一個專題，從課外雜志、從網上及其他信息媒體中攝取最新的教學觀點，共同討論、交流。也可以采用即興式的，大家圍繞一個中心，在沒有框架的基礎上進行“思想碰撞”，探索新的教育理念。
（3）現場觀摩。光有先進的教育思想及新的教育理念還不夠，還必須通過現場觀摩來提高教育教學技術及教研水平。首先，可以觀摩于永正、李吉林、邱學化等名家的教學課或教學錄相，通過“觀摩――討論――再觀摩――再討論”的方式，讓每一位教師，特別是骨干教師得以收益。其次，可以觀摩本校老師的示范課，領導的先行課，語文教師的匯報課，通過討論，得以掌握教育技術及科研方法。
（4）崗位練兵。崗位練兵是語文骨干教師成長的重要培訓樣式，它包括“三字一話”、現代教育技術、信息技術等多種教育教學技能，使他們不但會說而且能做，不僅有現代教育理論，而且有強烈的教改意識。
（5）活動展示。語文骨干教師的成長，必須讓他在活動展示中鍛煉，通過一遍又一遍的磨練，讓他歷經風雨，展現彩虹。首先，讓他們有精品意識，努力上出精品課。學校領導通過適時引導，經過“師傅”指點，讓他們真正成長為骨干教師。其次通過開展討論評比，課題研究，讓他們有科研意識，樹立以科研促教學的思想。第三，通過開放日、優課展示，參加市級競賽等方式，讓語文骨干教師真正站在教改最前列，讓他們展示自己的才華，在活動展示中得到鍛煉。
小學語文骨干教師的培養是一項系統工程，通過自我培訓、校本培訓、基地培訓、高級培訓等，培養校級、鄉鎮級、縣市級、省國家級骨干教師群體。建立一套完整的、有特色的語文骨干教師的培訓體系，從而形成一座穩固的教師隊伍金字塔。
關鍵詞：中職教師；方向定位；考核評價；交流合作
隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的出臺，我國的職業教育發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。全民學習、終身學習的時代已經到來。繼續辦好人民滿意的職業教育成為所有職教工作者的奮斗目標。面對巨大的發展空間，高素質、高技能的職教師資必將成為中職教育發展的一塊寶石，職業教育要想長遠長效發展，必須加大對職教師資的培養，為實現我國廣大人民群眾的職教夢想而奉獻終身。
然而，現在的職業教育師資卻呈現出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會招聘為例（表1），高素質的人才需求和錄取人數不成對比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農村中職學校從招生難向招師難的局面發展已經在一定范圍內突現。優秀教師的流失也成為中職學校發展需要解決的問題。
表1宜賓市事業單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）
針對中職師資，國家每年的教育經費投入也不在少數，從國培、省培、企業實踐到出國培訓，國家的培訓力度也在不斷加強。根據2013年全國教育事業發展公報統計，中職教師學校數、教師數和國培人數如（表2）所示。面對全國眾多的職教師資，國家投入卻顯得有點微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農村中職學校骨干教師培養策略，已經成為農村中職學校成功發展的必由之路，校本培訓儼然成為各中職學校骨干教師發展和提高的重要途徑。
表2 2013年中職學校數量和國家培訓教師人數
近年來，我校對中職骨干教師的培養策略進行了大膽的探索與實踐。除推薦優秀的教師參加各級各類骨干教師培訓外，結合學校的實際情況和經驗總結。逐漸探索出一套實踐性較強的骨干教師“一調、二定、三練、四評、五交流”的培養模式。
一、深入調查研究，掌握教師培訓第一手資料
學生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運用什么樣的教學方法才能吸引學生的注意力？學校教務處通過召開教研組會議、隨堂聽課、學生評教等活動，廣泛收集相關資料，最終發現，中職學生對教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對學生真誠的關心和學生對教師技能的膜拜。因此，通過分析，我們確定以提高教師的教育教學能力和專業技能為骨干教師的培養目標。
二、教師的方向定位
通過教師大會、專業部會議、學科教研組會議等活動，要求骨干教師從教育、教學和專業技能等方面確定自己的成長目標，填寫骨干教師成長記錄。教務處、德育處和專業部根據骨干教師不同的發展需求，制定相應的教育、教學和專業技能培訓計劃。
三、分步實施，分類訓練，分層提高
學校教務處或上級教育主管部門（教師培訓中心）負責教師的教學技能培訓，包括組織教學、教學基本功、教學技能、教學簡筆畫、教輔活動、教學研究能力、信息技術應用能力等方面的培訓與考核。德育處負責對教師教育管理能力、班級管理策略、心理輔導等方面的培訓和考核。而專業部或教研組負責開展本組教師的專業技能培訓，其中包括專業技能等級、專業最新發展情況、專業骨干技術等方面的培訓與考核。通過這樣的分級、分步和分類，定期或不定期地進行業務技能培訓，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學設計和教學研究能力。
四、公開展示、加強評價，落實考核機制
骨干教師除參加各級公開課、說課、主題班會活動、心理輔導設計等教育教學活動外，在專業技能方面還組織教師參加技能展示。在各項活動中，邀請企業、行業或教育系統專家進行現場教學和技術交流。在提高教師專業技能的同時，更能促進教師了解企業對學生在崗位能力和素質方面的要求，促進學校和企業之間的溝通。教師的考核結果將作為每年教師考核、晉級及加薪的主要依據。
五、搭建校校、校企合作平臺，促進區域性師資交流
學校積極和企業聯系，組織教師參與企業實施、政府主導、行業參與的專業技能展示和交流活動。通過區域性的職工比武、教師技能大賽、企業新技術培訓等活動。以行業的要求。企業的規范，促使我校骨干教師在教學業務能力、專業技能等方面得到很大提高。使我校的中職學生時刻掌握企業的需求，為地方經濟的快速發展儲備了寶貴的人力資源。
以我校汽修專業為例，通過長期的摸索，結合學校的培養模式，在教師教育管理、教學方法、專業技能培訓方面都取得了很大的突破，教師的教學能力得到了明顯提高。我校汽修專業教師經過上述培養模式的實踐，在過程中又有了新的收獲和體會，教師的專業技能得到了很大的提高，正逐步成長為學科骨干教師，在各自的教學崗位上為培養出更多合格的中職學生努力奮斗。
骨干教師的培養需要持之以恒，“空談誤國、實干興邦”。作為一名專業教師，我們渴望更多的培訓機會，希望在培訓中能學到真正的技能。作為學校管理者，希望教師化壓力為動力，教師的發展必將促進學校的發展，學校的發展能為教師提供更多的發展機會。教師技能的提高將使學生學到更多、更強的專業知識與生存技能。作為職教人，讓職業教育真正成為我們人民群眾勤勞致富的技術保障，讓更多的中華兒女通過職業教育走向富有，走向成功。
參考文獻：
[1]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津教育出版社，2011.
關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業、解其惑”，更要去成為一名具有創新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業才不會止步不前，會順應著時代的發展要求繼續發展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優化小學語文骨干教師教研培養策略
2.1.1創新引領，繼承與開發同步，實現教研活動多樣化
素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創新和實踐能力。隨著新課改的深入發展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創新教育。創新教師的培B不僅需要具有優秀的教學能力與品質，而且要求具備創新的人格和教育能力。而創新教師的培養需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養體系。
2.1.2監測與評估教研活動質量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監控。該體系應主要包括專業知識、專業情意、教學能力、教研能力、創新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規范與提升。
2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質
2.2.1樹立終身學習的理念，優化自主學習能力
弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位?；畹嚼?，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變為學生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創新培養機制列為“十一五”期間骨干教師培養工作的重點。骨干教師教研能力的培養機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
關鍵詞：小學古詩教學；畫面感；培養策略
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0069-04
一、小學古詩教學現狀分析
古詩詞語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴謹，魅力無限，但因為歷史久遠難以考證，古今的情緒表達存在差異性，而小學生的生活體驗較為淺顯，加上對教師的基本素養要求較高，所以古詩詞教學一直是語文教學的難點。現今的古詩教學已經摒棄了過去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現象：
1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩課堂教學成為主流。尤其是低段小學的古詩教學，只要求學生在課堂上學會古詩中的生字，正確讀出古詩，至于對古詩情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態度，完全放棄了教師在古詩詞課堂教學中應有的引導作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實是“只誦讀，無理解”，對課文的插圖等輔助資源視而不見，將“由畫入詩，詩畫結合”淺顯易懂的方法白白丟棄。
2.“高談闊論”式。有的教師對古詩詞有著較為深刻的理解，習慣性地把學生當成聽眾，把自己對古詩的解讀強加給學生，全然不考慮他們的年齡特點以及接受能力，沒有讓學生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩畫結合，情境交融”這一最有效的教學策略。
3.“體會思想”式。古詩教學大多數有“能體會詩人所表達的情感”這一目標。教師在設計時關注意境的體驗，但總是把意境絕對化地引向思想感情的體會。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點水式地一帶而過，不能夠讓學生深刻領悟“情源于景，景觸”的二者統一的體系。漸漸的，學生也就不再去勾畫古詩所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來理解思想感情，而喪失了利用圖畫構建的形象思維來理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對學生學習能力的一種扼殺。
二、對古詩教學中畫面感的培養的認識起源
宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺藝術，可見之；詩是語言藝術，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區別。畫，是用線條、色彩、形體、構圖等來表現的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩、品詩，不應該只停留在文字的猜測與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應該把詩歌還原到其“詩畫一體”的多元化構造與賞析的層面上來。
所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，達到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現與文字意境相符的栩栩如生的畫面。
教師在古詩教學中，必須通過語言這個媒介，啟發學生去想象，才能使學生感受古詩的畫面美。畫面感的培養對于提高學生審美能力起著關鍵的作用。
1.畫意幫助理解詩意、感悟詩情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創作，讓學生置身于詩歌的情境之中，不僅可以激發他們的興趣，而且還能引導他們更好地感受詩歌的意境、體會詩歌的情感、品味詩歌的藝術美。
2.畫意促進誦讀。對于古詩所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學生記憶古詩內容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學生記憶內容，多一種輔助的手段，學生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。
3.畫意豐富練筆。抓住詩歌中的畫面氛圍，就能充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象。以此為基礎，古詩中巧妙的練筆環節能起到“可視性”的作用，使筆下的語言生動形象、豐富感人。
基于以上認識，教學中應關注“畫面感”的培養，還古詩以“詩畫一體”的本來面目，也還古詩教學詩畫相融的本真境界。
三、古詩教學中畫面感的培養策略
（一）多種創設，營造畫面感
情境是富有形象感，充滿感彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出詩的動人韻味。在古詩教學中，巧妙地創設情境，利用創設的學習情境與古詩內容相配呈現，給學生提供形成畫面的諸多因素，營造想象、呈現畫面的氛圍。
1.圖景描摹，創設形象畫面。板畫簡單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學《登鸛雀樓》時，利用板畫就收到較好的效果。“白日依山盡，黃河入海流?！苯處熯厰⑹鲈娋涞囊馑歼叞瀹嫛斑B綿起伏的群山”和“落日”。“黃河入海流”請學生板畫，并即時點評波浪要畫得遠些，因為是“入海流”；波浪要畫出“滾滾”之勢，因為黃河水勢洶涌。此時，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語來形容，學生自然而然地懂了詩意，置身于遠眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩作好鋪墊，透過壯麗的畫面，開闊的意境，領悟這首詩所蘊含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠，成功在于追求，事業永無止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來，充滿了審美樂趣，閃耀著創造性的生命火花。
2.媒體介入，聯想生動畫面。古詩教學時借助計算機，融聲、光、色為一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激發起學生濃烈的學習熱情，更重要的是突破教學中的重點、難點，縮短了學生對古詩理解的實際距離，也培養了學生的審美情趣。特別是寫景古詩，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學生很難領會瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢、聲音通過畫面或視頻呈現在學生的面前，學生立即就會產生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢就不言而喻地在學生心目中扎下了根。運用多媒體技術，通過畫面的營造，能克服時空限制，有助于學生抓住詩中的重點詞語，反復推敲、理解語言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內心思想。
3.實物展示，形成立體畫面。教學中，有部分古詩可以運用嘗試情境進行教學，把握住學生學習的動向，調動學生認識的內驅力，找到新舊知識的銜接點，喚起學生的經驗積累來同化新知識。如學習《題西林壁》時，為更明了地理解詩中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時讓學生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進而理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理：從不同角度來看事物，得到的答案也是不一樣的。《望洞庭》中的“白銀盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點。帶一個水晶圓盤和一個黛青色的海螺，把實物的展示和課文的插圖聯系起來，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現于學生的腦海中了。
4.模擬表演，還原生活畫面。對于有人物活動，隱含對話情節的古詩，教師還可以鼓勵并指導學生用表演的方法，讓學生在生活場景中理解難點。如學《小兒垂釣》時，教師請學生表演問路人和垂釣小兒的動作。當扮演小兒的學生上臺時，請他對自己的外貌、動作根據詩句作一番定位：頭發要蓬亂，坐姿要隨意，神態要專注。當扮演路人的學生上臺時，離小兒的位置要遠些。特別是路人“借問”時，小兒“招手”的動作更是值得探究，學生往往會在“揮手”“擺手”“招手”幾個動作之間混淆。這樣的活動寓教于樂，表演中突破理解難點，領悟小兒意圖，表演中創作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創新活動，讓學生在體驗中提升了學習興趣，也增強了根據語言文字在腦海中形成畫面的能力。
引導學生深入體會古詩的畫面美，必須創設一定的情境，或聯系生活展現情境，或運用事物演示情境，或借助圖畫再現情境，或播放音樂渲染情境，或扮演角色體會情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，從而使學生在身臨其境、耳聞其聲、目見其形中深入理解詩意，體會詩人情感，最終獲得審美體驗，受到思想教育。
（二）多向感悟，豐富畫面感
體悟既是學習古詩的過程，又是學習古詩的方法，包括聯想、涵詠、揣摩、品論、對話等多種手段。在多向的體悟中，學生將開展個性的多元的解讀，而針對古詩呈現的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。
1.緊扣詩眼，想象畫面。詩眼是最能開拓意旨，表現力最強的關鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩眼，挖掘古詩內涵，進一步想象畫面意境。如《元日》的詩眼是“暖”，抓住“暖”展開想象：“暖”從何處來？從“放鞭炮的快樂”中來，從“長大一歲的快樂”中來，從“徐徐的春風”中送來，從“屠蘇酒中微醉的感覺”中來，從“曈曈日”的希望中來，從辭舊迎新的祥和氛圍中來……在這樣的想象中，《元日》所表達的畫面越來越豐富，學生對新年的感受也越來越擴大。
2.品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關鍵詞包含豐富的意象，引導學生展開合理的想象，根據自己的知識經驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡簡單單三個字轉化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執著一支細細的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠行的兒子縫補衣服，夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛呢？
3.賞析修辭，描述畫面。古詩中常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、設問、反問等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痹娭邪选昂谠啤北茸鳌胺?，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導學生想象墨水打翻的氣勢和急雨跳躍的景象，體會墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。
4.關注留白，再創畫面。古詩語言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時就需要用想象和聯想去填補這些“留白”。《宿新市徐公店》一詩中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發現蝴蝶時的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時的緊張擔心，差點捕得時的興奮，丟失目標時的懊惱，分辨蝴蝶菜花時的急切……再現情境，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？學生展開想象，用上“現代”的語言，讓詩意的語言盡情展現美麗的春色圖。畫面的再創讓學生們再現課文情境，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）多維表達，呈現畫面感
學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，更豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂、舞蹈等藝術表現形式融入教學中，多種感官感受，多種形式表達，多元呈現畫面的美感，可培養學生感受美和創造美的能力，從而愉悅學生的心靈。
1.作畫題詩，體會畫面更清晰。既然詩歌是由詩與畫共同構成的，那么在學習的過程中就該充分利用“詩畫合體”的美感，這是傳統意義上的體會詩歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現的畫面清晰可見?！扒樵从诰?，景觸”，學生能構建圖畫，豐富作品意象，更是一種創造能力的體現。
2.誦讀吟唱，表現畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩教學中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進地讓學生想象畫面意境，領會詩人情感。如配《陽關三疊》學唱《送元二使安西》，用《明月幾時有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現。根據對古詩的領悟選音樂、唱古曲、吟詩句、配手勢、輔體態、編舞蹈、創劇本等豐富的表現方式更能激起學生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩詞誦讀表演，把古詩所蘊含的畫面表現得聲情并茂、淋漓盡致。
3.練筆創作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時，我們就多提出了一個習作目標“適當運用描寫春景的古詩句”。學生們果然思緒飛揚，“春色滿園關不住”“萬紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運用得極為合適。在生動形象的描寫中融入詩句的吟誦來表情達意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩句所呈現的畫面更豐富。（2）挖掘內涵，畫面更細致?！肚迤綐贰ご寰印贰白砝飬且粝嗝暮谩敝械摹懊摹弊职岩粚h離戰亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學中教師不妨讓學生結合全詞內容，展開想象，寫一段老翁和老媼的對話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達的意蘊更加細膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應捕捉詩歌中的形象，抓住詩歌中的畫面和氣氛，充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。此時，若用想象寫話代替詞語解釋、串講句意，讓學生書寫腦海中的優美意象，更能讓學生融入詩情詩境。如蘇教版五年級上冊語文教材中的《所見》，一首極易理解的詩歌按理應放在低年級教材，對于五年級的學生來說，一定要設計“寫”的訓練。教師可作嘗試：抓住詩中的關鍵詞展開想象，具體描寫其外貌、“騎?！薄俺琛薄伴]口立”的動作、神態、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見的情形寫得動靜結合、生動傳神。（4）探尋傳說，畫面更生動。許多古詩在創作背景、內容等方面有著生動的典故、優美的傳說。教學中插入與之相聯系的典故，不但可以激發學生的學習興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會形成練筆的最佳時機。如《尋隱者不遇》，學生對賈島有所了解，可根據詩中的空白補充想象作者與童子間的對話，體會作者一波三折的心情，也可以創作一個生動有趣的“文包詩”故事。（5）模仿結構，畫面更有趣。積累的古詩，有時可以成為隨時可提取的有用材料，供學生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關古詩句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學生積極動腦，一首首小詩醞釀而生：路過公園圍墻時寫“春色滿園關不住，幾枝桃花出墻來”。描寫校園春景時寫“兒童上學早到來，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學生的詩很稚嫩，但何嘗不是教學的成功體現呢？古詩原有的畫面在學生的筆下顯得更有童趣。
潛入古詩，細細推敲詩中的每一個字蘊涵的豐富的寫作內涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩畫面的意蘊。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0096-01
古詩詞語言精練、意境悠遠、韻律優美，誦讀古詩詞對培養學生的語感具有重要的作用。初中是學生獲取知識的關鍵時期，在古詩詞教學中培養學生的語感，對于提高學生的文學素養和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結合教學實際，談談在古詩詞教學中培養學生的語感的做法。
一、通過誦讀培養學生的語感
在語文教學中，培養學生的語感的一個基本途徑是語感實踐，即通過誦讀文章培養學生的語感。誦讀主要是通過吟誦古詩詞來品味其中的語言文字，即讓學生在泛讀、精讀過程中形成語感。在吟誦古詩詞方面，教師應當從三個方面來引導學生：第一，初次品讀，即教師指導學生根據自己的興趣和愛好誦讀古詩詞，品味古詩詞的音韻美，但是對理解古詩詞的內涵可以不作要求。第二，深層品味，即對學生提出一定的誦讀要求，要求學生在誦讀過程中把握古詩詞的旋律、節奏和語調，讀出作者在古詩詞中所要表達的思想情感。第三，深入精讀，即要求學生通過精讀體會古詩詞的語言美、韻律美。例如，在學習語文版語文九年級上冊課文《水調歌頭?明月幾時有》時，為了培養學生的語感，教師可以先讓學生朗讀一遍這首詞，然后讓學生根據自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語言文字的音韻美，讓學生讀出這首詞的節奏變化，從中領會作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚頓挫，最后讓學生結合這首詞所蘊含的思想情感進行精讀。在精讀過程中，教師要讓學生理解這首詞的情感主線，即作者對身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。
二、在古詩詞對比中形成語感
古詩詞用詞簡潔、精練，蘊含著豐富的內涵，因此，教師在教學中應當引導學生學會將古詩詞進行對比，在對比中揣摩古詩詞的語言文字，體會語言文字的美。在教學中，教師可以引導學生在整體感知古詩詞的基礎上，揣摩古詩詞中的字、詞、句，運用所學知識對古詩詞進行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認知，提升對語言文字的感知能力。例如，在學習語文版語文八年級上冊課文《赤壁》時，學生在朗讀完這首詩之后，得出這首詩的風格是哀傷低沉這一結論。此時教師可以引導學生思考：為什么這首詩的風格是哀傷低沉的呢？讓學生結合詩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時代背景。教師還可以例舉李商隱的詩歌《泊秦淮》，讓學生將這兩首詩進行對比，進而理解這首詩的風格之所以是低沉哀傷，原因是對晚唐藩鎮割據、戰亂頻繁的憂患意識，體現了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過對比，體會古詩詞的語言文字和寫作風格的不同，有利于提高學生對古詩的審美能力，培養語感。
三、在意境審美中提升語感
在古詩詞教學中，提升學生的語感與引導學生領會古詩詞的意境美是分不開的。教師應該在教學中引導學生領會古詩詞的意境美，領悟作者的情感，從而提升語感。為了讓學生在學習古詩詞中理解古詩詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會”等方式，豐富學生的審美體驗，引領學生進入古詩詞的審美意境，只有這樣，學生才能夠全面感受語言文字的魅力，從而進入作者的情感世界。例如，在學習課文《赤壁》時，教師可以讓學生想象作者站在赤壁戰場上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩中最后兩句話“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動點，讓學生進入詩的意境，從而更好地進入作者的情感世界。此外，教師可以讓學生圍繞這兩句話展開討論。通過討論，學生能夠領悟詩中所表達的作者懷才不遇的情感和不屈服命運的豪氣，從而提升語感。
基金項目：中國高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題“民辦高職院校可持續發展研究——以四川為例”（課題編號：11YB034）項目階段性研究成果。
摘要：民辦高校教師流失主要表現為大量中青年骨干教師的流失。中青年骨干教師是民辦高校的中堅力量，他們的流失影響到民辦高校的穩定和發展。本文從分析民辦高校中青年骨干教師流失原因入手，提出了基于人力資源管理5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略，旨在幫助民辦高校穩定中青年骨干教師隊伍，促進民辦高?？沙掷m發展。
關鍵詞 ：5P模型 民辦高校 中青年骨干教師 教師流失
據教育部截至2013年底的統計數據顯示，我國民辦高校在校生人數已達557.52萬人，占所有高校在校生的22.5%。隨著國家對現代職業教育體系建設的規劃和實施，以及對民辦教育發展的大力支持，民辦高校將在增加高等教育供給，優化高等教育結構，推動高等教育創新，培養應用型高技能人才，拉動地方經濟的發展等方面起到更加重要的作用，并成為我國高等教育的重要組成部分。現階段，大多數民辦高校正逐步由規模擴張向質量提升、由外延式發展向內涵式發展轉型。然而，在這一過程中，遇到了不少問題，其中，中青年骨干教師嚴重流失問題是較為突出的問題。中青年骨干教師是民辦高校教學、科研的生力軍和中堅力量，中青年骨干教師流失對民辦高校產生了較大的影響，具體表現為：一是干擾正常的教學秩序，降低教學質量，影響學生學習興趣；二是對在職教師的士氣造成消極影響；三是造成民辦高校辦學成本和教師培養成本的增加；四是影響民辦高校整體師資隊伍建設和學科專業建設；五是削弱民辦高校的競爭力，影響可持續發展。因此，如何穩定和保留中青年骨干教師，避免中青年骨干教師流失，顯得甚為必要和重要。
一、民辦高校中青年骨干教師流失原因
1.師資隊伍建設重規劃輕落實
民辦高校一般都會制定師資隊伍建設規劃，并且會出臺配套政策和措施。但許多政策和措施并沒有真正得到落實，究其原因主要有兩方面：一方面是缺乏資金保障。民辦高校的不斷建設和發展，需要考慮的各項辦學成本也在日益加大，在這種情況下，除了必須支出的硬件建設等辦學成本外，投入到師資隊伍建設方面的資金就無法給予充分保證。另一方面是學校內部管理體制存在問題。民辦高校往往主要考慮到投資辦學的收益和回報，因此，學院的日常事務管理中經常用企業管理的模式來管理教師隊伍，僅僅把中青年骨干教師當作自己的普通雇員，而較少考慮中青年骨干教師這一群體的特點和需求，在師資隊伍的建設中往往存在“重短期，輕長期”、“重兼職，輕專職”、“重教學，輕科研”、“重理論，輕實踐”以及“重使用，輕培養”等用人的理念，這樣的管理理念與思路帶來學校內部管理各方面的問題。
由于以上原因，許多寫在紙面上的各項師資建設規劃和措施最終要么因為資金原因要么因為管理的原因而不能得到有效的貫徹落實。中青年骨干教師十分關心學校的發展方向，但當中青年骨干教師將規劃描繪的目標與現實情況之間進行比較后，就會產生強烈的反差，對未來缺乏信心，導致產生流失的可能。
2.教師招聘和引進機制不完善
一方面，教師招聘和引進存在應急性。由于民辦高校教師崗位幾乎“一個蘿卜一個坑”，不會多招聘教師來做儲備，當面臨中青年骨干教師離職或出現教師缺口的情況時，往往要求相關部門招聘教師到崗的周期較短。在這種情況下，對應聘人員的考察把關上無法做到全面細致，導致招聘的部分教師不符合教師任職要求，教學效果差，工作能力弱。
另一方面，招聘與引進存在功利化。民辦高校在教師的招聘和引進上主要還是看重學歷和職稱，往往為了改善結構，會招聘一些高學歷、高職稱的人員，這些人員中有些高學歷博士教師科研能力強，但教學能力弱，無法快速轉換進入教師角色，導致出現人才“過渡消費”的情況發生。另有些高職稱教師屬退休返聘教師，雖然職稱高、經驗豐富，但是知識結構老化，很難快速適應民辦高校的工作環境，工作產出情況也很低。
這些現象和情況的發生對民辦高校在崗的兢兢業業、勤勤懇懇工作的中青年骨干教師來說會形成強烈的沖擊，產生不滿情緒，導致流失的發生。
3.對中青年骨干教師重使用、輕培養
民辦高校中青年骨干教師普遍教學工作任務較重，除此外還承擔較多的教學工作以外的其他工作。中青年骨干教師長期疲于應付教學和其他工作，疏于開展自我學習和提高。久而久之，教學質量和教師素質都受到了影響，中青年骨干教師自身也易產生不安全感。
另外，民辦高校在中青年骨干教師培養培訓上存在一些問題：一是經費投入十分有限；二是培訓只重職前，不重職后；三是培訓的對象覆蓋面窄；四是培訓內容和形式也比較單一。
上述使用理念和存在的問題嚴重挫傷了勤勤懇懇工作的中青年骨干教師，中青年骨干教師個人的進步和職業發展得不到支持。根據心理契約理論，當中青年骨干教師全力奉獻的同時，得不到學院的后續培養培訓支持，那么中青年骨干教師與學院內在心理契約就會瓦解，對工作的滿意度和組織的認同感就會降低，勢必直接導致他們的流失。
4.不重視中青年骨干教師的職業發展
根據職業生涯發展理論，中青年骨干教師這個年齡段人群處于職業生涯創立階段，而這個階段的特點則是關注的核心問題是職業發展方向，如果不能解決中青年骨干教師的職業發展方向問題，就不能有效的解決中青年骨干教師流失的問題。目前大多數民辦高校未建立中青年骨干教師職業發展管理體系，一方面中青年骨干教師職業生涯規劃缺失，未幫助中青年骨干教師規劃職業發展路徑和目標，建立職業發展規劃。另一方面未提供充分的條件幫助中青年骨干教師實現個人職業目標。
由于民辦高校不重視中青年骨干教師的職業發展，導致中青年骨干教師不能長久維持其工作熱情，從而引發了他們對未來的不確定感和不安全感。
二、民辦高校中青年骨干教師保留策略
通過對民辦高校中青年骨干教師流失原因的分析，本文基于“人力資源管理5P模型”制定了民辦高校中青年骨干教師的保留對策體系。中青年骨干教師保留對策體系主要包括：識人策略、選人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如圖）
1.識人策略
優秀中青年骨干教師是師資隊伍建設的核心。因此，所謂識人，就是要從民辦高校教師隊伍中有效識別出優秀的骨干教師人才，從而為重點培養，重點使用，重點激勵奠定基礎，為加強師資隊伍建設提供有力的抓手。
民辦高校應針根據中青年骨干教師的工作內涵特征和學院的戰略目標，研究建立以能力和業績為核心，以品德、知識、能力、業績等指標組成的科學的人才（分類）評價體系。完善人才評價標準，克服人才評價中的重學歷、資歷，輕能力、業績的傾向，完善人才評價手段，努力提高人才評價的科學水平，在民辦高校師資隊伍整體性的開發和管理中，做到“知人善任”。
因此識人是基礎，只有在此基礎上才能選好人，用好人，育好人，最終達到留住人的目的，并且實現民辦高校師資隊伍建設的良性循環和組織的可持續發展。
2 ．選人策略
所謂選人策略，是指需要根據學校發展戰略及目標，通過招募、甄選、錄用等一系列規范的招聘活動，為學院獲取合適的人選補充教師崗位空缺或儲備人才。選人策略是中青年骨干教師保留策略的先導。
（1）明確選人的標準。選人是人力資源管理工作的首要環節。在進行選人之前，要了解民辦高校的發展規劃和戰略目標，做好崗位分析和任職資格分析，明確選人的標準。選擇的教師要適應學校發展的需要，具有與學校的文化相協調的價值觀，這樣才能更好的保留教師，促進民辦高校發展。
（2）建立科學的教師招聘機制。在選人的機制上，要制定明確具體的選人辦法，從制度上規范選人的程序，把握公平、公正、公開的原則，擴大發現人才視野，拓寬人才選擇范圍，避免應激性人才招聘，同時也要借助科學的測評方法對人才進行測評。
（3）建立良好的“心理契約”。在與應聘教師面談時要充分了解對方的需求和期望，同時要將學校目前能夠在哪些方面或哪種層度上滿足他們的需求和期望真實完整地告訴對方，建立良好的“心理契約”，避免過度吹噓和做一些無法實現的承諾。這樣可以避免招聘的教師進入學校后產生失落感，導致工作效率低下，產生主動流失的可能。
3.用人策略
所謂用人策略，是指通過運用薪酬和考核手段，激勵中青年骨干教師的工作熱情和創造性，使中青年骨干教師具有能力不斷提高、工作不斷改進的持續發展動力。
（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教師的切身利益，體現著對中青年骨干教師工作能力、價值和貢獻的一種評價和認可，也是提升中青年骨干教師工作滿意度、激發工作熱情和創造力的重要手段。薪酬分配制度要將中青年骨干教師個人的工作任務和業績狀況與薪酬掛鉤，使待遇與貢獻密切聯系起來，充分體現中青年骨干教師的勞動價值，形成重實績、向優秀教師、骨干教師傾斜的分配制度，使學校真正建立了科學合理的分配激勵機制。通過設置科學、有效的薪酬分配制度，能夠優化民辦高校自身人才資源配置，提高人力資源管理效率，減少中青年骨干教師的流失，促進學校健康持續發展。
（2）完善考核體系?？己梭w系是實現民辦高?？茖W管理、高效運作的重要手段，也是一種激勵機制。民辦高校應完善現有的考核體系，建立合理、規范的評價依據和程序，明確中青年骨干教師的崗位職責，量化考核的指標，將考評結果有機地與教師的薪酬、獎勵、晉升等掛鉤，避免大多數民辦高校“負責不負責一個樣，做多做少收入差距不大”等有失公平的情況發生。
4.育人策略
育人即培養人，對于民辦高校來說，幫助中青年骨干教師成長，是學校的重要職責。圍繞這一重要職責，民辦高校要以促進中青年骨干教師職業能力成長為核心，以增加人才培養投入為關鍵，以開展多種方式專業培訓為手段，以中青年骨干教師職業生涯管理為重點，從而實現中青年骨干教師與學院共同發展，共同成長。
（1）改變觀念。改變對待中青年骨干教師“重使用，輕培養”的觀念。要認識到民辦高校對中青年骨干教師的培養并非無謂的成本消耗，而是一種目光長遠的投資行為。中青年骨干教師參加培訓學習不僅能提高教師本身業務能力和水平，更重要的是促進了學校整體辦學水平和形象的提升。根據學校師資隊伍建設規劃，結合一系列實施細則，充分考慮中青年骨干教師這一群體的特點和需求，以促進中青年骨干教師職業能力成長為核心，在中青年骨干教師培養培訓上做到“短期培訓與長期培養相結合”、“教學與教研培養并舉”、“理論與實踐培訓同步”、“使用和培養協調均衡”。
（2）持續投入。人力資本需要不斷進行投資，在一個十分重視人力資本的組織中，人力資本可以增值，因此組織需要不斷營造學習氛圍，從而使人力資本持續地自我優化。通過對中青年骨干教師持續投入，可以為中青年骨干教師找到發展方向，促進中青年骨干教師不斷發展，并維持穩固的“心理契約”，增強對民辦高校的信任度和忠誠度，從而培養一支穩定的中青年骨干教師隊伍。
（3）實施“職業階梯計劃”。建立中青年骨干教師職業生涯設計體系，制定并實施中青年骨干教師“職業階梯計劃”。將民辦高校發展需求與教師本人職業能力與發展需求相結合，積極參與教師職業規劃，幫助教師設計逐級發展的職業階梯，根據教師不同職業發展階段特點，制定不同的實施方案。鼓勵教師通過參加學習培訓提升能力，完成工作設計，獲得職業晉升等方式逐步實現職業生涯目標。這樣做可以大大提高中青年骨干教師對民辦高校的忠誠度，讓他們感覺到自己工作有奔頭，就會安心工作，并努力發揮最大潛能。
5.留人策略
對于中青年骨干教師來說，除了物質方面的需要外，一些非物質方面需求也是中青年骨干教師選擇去留的考慮因素，一個好的工作氛圍與工作條件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通過工作氛圍、工作條件等環境的改善，以實現留人的目的。
（1）改善工作環境。民辦高校工作環境的好壞往往影響著中青年骨干教師對學校的總體評價，對教師的流失具有直接的影響。一方面，學院應加強軟硬件建設，改善工作環境，從而使中青年骨干教師全身心投入到工作中。另一方面，應減少教師的教學工作量，豐富中青年骨干教師的工作內涵，實行彈性工作制度，讓教師有充足的時間進行教學改革、科學研究和社會實踐等工作，滿足教師的高層次需求。
（2）營造民主氛圍。中青年骨干教師期望發揮聰明才智參與學校建設發展，愿意建言獻策和參與到學校管理。因此，在學校管理上應更多的采用民主化的管理方式，減少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教師在民辦高校管理中的參與度，激發中青年骨干教師的工作熱情，使其和學校齊心協力，共同發展。
（3）注重人文關懷。根據人性假設論，中青年骨干教師是“社會人”，他們不僅關心薪酬、福利，還需要滿足友誼、安定、歸屬感、和諧的社會關系等等社會需要。民辦高校應采取“以人為本”的師資管理理念，在生活和工作上尊重、關心、愛護中青年骨干教師，大力宣傳和倡導中青年骨干教師熱愛民辦教育、熱愛學校和教師職業，加強與他們的溝通，營造領導、同事、師生之間互相尊重的和諧氛圍，使他們產生歸屬感，把學校的事業與自身的事業有機結合，在民辦高校持續穩定的發展。
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一、現狀分析與問題聚焦
過去的骨干教師培訓，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓的管理與評價、內容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領、指導作用沒有得到發揮。特別是培訓的投入和產出反差很大，通過調查分析和總結反思，其原因如下：
（一）現狀分析
1.從培訓對象來看，主要有安于現狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現狀型；視野偏狹，封閉保守型；環境自閉，盲目排他型。
2.從師培機構來看，主要有培訓理念滯后，動力不夠；培訓內容陳舊，目標不明；培訓形式靈活性不夠，參與度不高；培訓評價機制刻板，促進不夠；培訓管理機械，督導激勵不強；培訓策略單向，內部動機不足。
（二）問題聚焦
骨干教師內驅力不足，難以激活發展內需；課程設置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構骨干教師的知識結構；培訓模式不夠活，難以助推骨干教師主動發展、持續發展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅力；動因誘發不夠，難以實現內外驅動的相互轉化。
二、改革思路與創新舉措
（一）理念創新：從“培訓”轉化為“研修”
在“學習―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓模式變革，給參加培訓的教師在理念、策略等方面提供示范和引領?！迸嘤柕慕虒W方式從“講授為主”，轉化為“參與式活動”為主；學習方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓方式，充分體現培訓的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養模式和驅動策略，變“要我學”為“我要學”，樹立終身學習理念，充分調動骨干教師自我發展的積極性和主動性。
（二）策略創新：實施內外雙驅動
實現骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅動力來激發骨干教師內部動機，必須發揮骨干教師內部動力。一是挖掘內部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內部驅動策略；二是通過設置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅動策略；三是實現內外驅動相互轉化、相互支撐的雙驅動策略。
（三）模式創新：構建“六式一中心”新模式
一是以激發研修動力為中心，通過道德驅動、職業情感驅動、成就驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動六個策略方式來實現內部驅動；二是以活動為中心，通過專業引領式、任務驅動式、互助探究式、跟蹤指導式、校本研修式、網絡研修式這六種形式來構建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術成果。
（四）方法創新：實現自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運用“任務式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現自主學習，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創新，成為學術型、研究型教師。
三、驅動策略與研修方法
（一）構建“六式一中心”研修的模式驅動策略
1.“六策略一中心”模式驅動
以激發動力為中心，以師德為核心，以教師職業規劃為導向，激發骨干教師專業發展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內驅動策略：道德驅動、職業情感驅動、成就動機驅動、目標導向驅動、自我效能感驅動、興趣激化驅動。
2.“六形式一中心”驅動模式
以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構建高效的研修模式，形成模式驅動：專業引領式、互助探究式、校本研修式、任務驅動式、跟蹤指導式、網絡研修式。
（二）建立以發展為目標的課程驅動策略
一方面，選擇骨干教師專業發展必備的知識與能力作為研修內容；另一方面，根據骨干教師在教育教學、研究中存在的問題與困惑來選擇內容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學技藝水平，轉變教育觀念，提高課堂教學組織管理能力，完善學科知識結構，提升實踐反思能力、研究能力、創新能力，實現以發展為目標的課程驅動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發課程。
（三）研制“3+2”督導評價驅動策略
1.“三管理”驅動策略：制度管理、機構管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現自主管理。
2.“二評價”驅動策略：發展性評價、自我評價
研制發展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅動策略。發展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。強調評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。
（四）建立骨干教師研修內外轉化驅動策略
參與研修的骨干教師在外部的驅動下，逐漸形成自覺意識，轉化為內部動機。
從研修課程的設置來看，選擇的內容主要是教師專業發展的需要、教育教學中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現道德驅動、動機驅動、目標驅動、興趣驅動；從研修的形式來看，主要運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發展評價，實現道德驅動、情感驅動、動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動。
道德、情感、動機、目標、自我效能感、興趣等內部驅動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅動力來實現，達到內外驅動轉化，形成高效研修驅動策略的操作模式。
參考文獻：
[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002-02.
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