時間：2023-06-13 16:15:01
序論：在您撰寫課堂互動功能時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、目標導向
有效的課堂教學的前提是有正確的目標導向，如何科學地構建教學目標呢？這就要求教師以課程標準為準繩，以教材為依據，以夯實基礎、發展智力為目的，結合班級、教材內容的特點，把課程標準和教材的要求具體化，制定恰當的教學目標。具體包括從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀各個方面的內容。目標的制定必須科學、簡明、適度、具體，具有一定的可檢測性。
譬如，我在教學《再見了，親人》一課時，從課題入手，自然轉化目標，促使師生互動。開課伊始，首先問學生：“這篇課文為什么要用‘再見了，親人’作為標題？這里說的是誰和誰說再見？為什么稱為親人？請大家認真研讀課文，弄懂這幾個問題?！边@樣口述目標，就使學生明確了本節課的學習目標及學習方法，帶著問題去讀書，就有了讀書的目的性，有利于在激發學生學習需求的基礎上，促進指向性學習。
二、學習研討
學習研討這一環節應該服從于教學目標，特定的教學目標需要特定的學習方法，由于教學的目的是促進學生掌握、達成目標的，是發展學生素質的，因而依據教學目標來優化教學過程與方法，要著眼于學法指導，體現為學而教。
學習研討的過程也是師生互動的過程，在這一過程中，學生根據目標的要求自學思考，然后在小組內交流討論，進而準備在全班交流學習所得及疑惑。與此同時，教師也要參與到學生的自學當中去，了解學生的學習情況，及時指導學生自學，特別要著力輔導好學困生，促使全體學生共同進步。另外，教師還要調控好學生學習的進程，及時傳遞好學生討論的信息，將學生學習狀態調控到最佳位置，在學習探討中注意了師生互動，能使學生在潛移默化中掌握到學習方法，“授之以漁”，使學生達到自主學習的目的。
譬如，筆者在執教《賣火柴的小女孩》一課時，根據課文每一段的結構，層次相似這一特點，采用“讀一讀——想一想——說一說——再讀一讀”的方式，每段按照“現實——幻象——現實”的層次教學，在教法和學法的協調統一上，教師“舉一”，學生“反三”，即教師著重指導講讀第一次擦燃火柴的內容，著眼學法，滲透學法指導，使學生知道小女孩產生了什么幻象，是在什么情況下產生的這種幻象，為什么會產生這種幻象等內容，進而讓學生回顧一下剛才老師是怎么引導你學習這段內容的，以領悟上述學習方法和層次。然后，讓學生按照這一方法自學其余的內容，再在小組內交流，教師巡視指導，了解學生的學習討論情況，及時輔導，最后再讓小組代表在全班匯報學習所得，其他組員及時給予補充修改，教師給予必要的精講點撥，這樣的師生互動非常有利于學生自學能力的形成。
三、鞏固強化
鞏固強化階段就是提高目標達到一定程度的訓練階段，這一過程對于全班學生的整體達標，提高達標率至關重要，師生要共同擔負起“及時矯正，查漏補缺”的任務。
在這個開放的教學過程中，存在著多向、多維的師生交往通道，教師應該認真剖析達成度，提出矯正意見，做好反饋、調控工作。而學生則在教師的引導下強化薄弱點的訓練，突出練重點，強化練弱點，補充練缺點。在鞏固強化過程中要發揮教師的導向作用和學生之間的互助互學作用，共性的問題，由教師集體講評矯正，個性的問題則通過學生之間互補解決。小組互學、互補推動了學生主動積極地參與，通過互補，不僅使學生通過自學，逐步完善，同時提高了學生的聽說讀寫的能力，也提高了群體間互幫互助，共同發展的精神，師生互動在這一階段得以更好升華。
譬如，我在教學《桂林山水》一文時，先要求學生自學本篇課文，接著在小組內交流：通過自學你都知道了什么？學生不僅從字詞句的掌握上給予回報，而且還從課文的內容得上進行小結。有的學生說，我了解到了桂林山的特點；有的說，我知道了漓江水的特點，還有的說我知道了作者游覽桂林山水時的心情等，通過討論、交流，學生基本上從文章字面上了解了課文的內容，知道了桂林山水的特點。然后教師再引導學生品詞析句，了解寫法，感悟其中的技巧，最后教師通過讓學生交流體會、朗讀等方式，達到讓學生了解桂林山水的特點，使學生產生對祖國大好河山的喜愛之情，重點得以突破，難點也得以解決。
四、檢測延伸
當堂檢測是檢驗學生學習效果的重要手段，它一般分為形成性檢測和終結性檢測相結合，口頭檢測與書面檢測相結合等形式，讓教師很快了解學生在本節課上的得失，了解本節課目標的達成度，但是，檢測方式的選擇教學要根據文本的特點，根據教學目標的不同，而選取不同的檢測方式，最終取得良好的檢測效果。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0004-02
為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的戰略部署，進一步深化學校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學院《體育教學》編輯部聯合中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會，在山東省青島文昌小學舉辦了“2016全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍，中國教育學會體育與衛生分會常務副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區教體局副局長孫文潔等領導和專家參加了本次培訓活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓。
7月2日上午，“全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學的快速發展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會致辭，他在致辭中提到，發展學生的體能只有在科學理論的指導下才能有效、可持續的進行，此次培訓活動采用先進的身體運動功能訓練科學理論和貼近中小學學生實際的身體功能發展方法，由專業團隊進行培訓，對掌握先進的發展學生體能的理論和方法，科學有效地促進學生體能發展將有極大的推進意義。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學生體質健康水平，促進學生身心全面發展，一直是學校體育工作的重要目標。本次培訓將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統的理論與實踐指導方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學質量，服務普通學生群體，進而推動學生體質的全面提升。
學術報告環節，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍教授作了《身體運動功能訓練發展趨勢與實踐》的講座，作為備戰2016年里約奧運會國家隊身體運動功能訓練專家組組長，尹教授根據本次培訓學員的特點與需求，將成熟的理論與內容體系進行體育教學化改造，為廣大中小學學校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學生體質的最新理念與有效課堂教學法的經典案例設計。青島市普通教育教研室中小學體育與健康學科教研員盧眾作了《實現中小學常態體育課堂實效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實踐工作經驗出發，結合鮮活的實例同與會老師們探討了高效課堂的有效路徑。
關鍵詞：網絡技術；未來教室；高中物理課堂教學；直觀互動
網絡技術是從20世紀90年代中期發展起來的新技術，它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網絡資源。近期，一種新型的現代化教室――“未來教室”開始運用起來了。“未來教室”強調了網絡技術的應用，這種網絡技術有學生之間的無線互通，有與外界互聯網的運用，有課堂內教師與學生之間的無線互聯?！拔磥斫淌摇钡牟季趾蛡鹘y課堂完全不同：講臺前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學生人手一臺平板電腦，教室上方安裝了3個高清攝像頭和8個拾音話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播。課桌也不是常規的長方形，而是六邊形，方便學生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學習課件發送到每一位學生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習題，可以讓學生用自己感興趣的方式學習，并且參與互動，實時點評。本文就來探討物理課堂在網絡技術支持下的未來教室的運用。
一、高中物理課堂教學與網絡技術條件下的“未來教室”含義概述
高中物理課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按物理學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；根據固定的時間表，向全班學生進行授課。而在網絡技術條件下“未來教室”中，物理課堂教學呈現新的變革和運用。網絡技術條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預習。師生互評、學生自評、統計分析、貫穿始終。教師能全過程監控，掌握學生學情，提升備課針對性、目的性?！拔磥斫淌摇边@一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。
二、高中物理課堂教學實施中的直觀互動
1.物理實驗作圖的直觀生動
在網絡技術支持的未來教室中，物理教師安排學生：“接下來，請同學們用各自喜歡的顏色創作一幅實驗電路圖?！苯處煹脑捯魟偮洌瑢W生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個實驗電路。在互動展示時，通過學生和教師的網絡互動功能實現數據的傳播。教師在平板上點擊某個學生的頭像，該學生畫的電路圖就顯現在教室的屏幕上。根據這個電路圖的結構，物理教師向學生講解每個元器件的作用。隨后，物理教師還通過點擊教師手中平板電腦上的學生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個同學的不同作圖，一目了然。
2.物理選擇題的正答率直觀生動
在網絡技術支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學生在自己手中的平板電腦中實現提交，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學的圖像。大家都知道是哪個同學在搶答。同時在教室大電腦顯示屏上出現A、B、C、D四個選項的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時針對性就很強了。在答題過程中，教師可以查看學生的答題進度和正誤情況。當提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對性。講解前，教師可以把學生練習的批改結果發回，學生做錯的題可以自動進入錯題本，課后可進行攻關，使練習更加有針對性。在課堂練習過程中，練習后實時看到學生的答題進度，結束練習后直接得到班級答題的正誤率統計，迅速了解答題的詳細分析。
3.物理實驗現象的直觀生動
在進行學生分組實驗時，各個同學可以將自己小組的實驗用學生自己手中的平板電腦進行拍照或進行視頻錄像，然后提交出來，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學小組的實驗照片或視頻錄像，教師可以隨機播放或有選擇性地播放本小組的實驗結果。這樣，大大提高了學生做實驗的積極性、主動性。同時也便于發現實驗操作的一些問題，教師可以有針對性地進行講解。
4.物理資源共享的直觀生動
當物理教師提出某個問題時，讓學生利用自己手中的平板電腦進行上網，在網絡技術環境下，同學們積極快速地上網，查找相關資源，同時進行下載編輯，然后再進行提交。通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣老師就可以向同學們展示一些同學的資源，進行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺利用資源中心可進行多種方式的在線備課。教師還可以設計與預習任務，方便教師了解學生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。在課中，教師與學生可通過PAD、PC投影進行互動教學。實現教師移動主導課堂，學生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統計分析報表，學生可在PAD與空間同時完成作業，家長還可通過空間了解學生狀況與學生進行溝通。
5.物理課堂中小組活動的直觀互動
關鍵詞：Flash軟件 互動功能 Powerpoint軟件 課件模板 設計運用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語文對于課件制作的需求
PowerPoint是當前大多數教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡單、圖文混排便捷等特點，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁一頁地展示編輯好的內容，機動性差、互動性差、內容不可改動。因此，PowerPoint課件對于課堂教學活動的輔助作用具有很大的局限性，有時甚至會給課件使用者帶來尷尬。
案例：某語文教師在《項鏈》一文課堂教學活動中，使用Powerpoint課件輔助教學。在討論小說情節的環節上，教師在備課時設計的答案是：借項鏈、丟項鏈、還項鏈和假項鏈。在課堂提問時，有位同學將小說情節概括為：盼項鏈、用項鏈、丟項鏈和識項鏈。該學生的答案一出，教師馬上意識到，學生將第四部分的情節概括為“識項鏈”，詞性和前面三個部分一致，比“假項鏈”更妥當。但是由于課件的內容在播放過程中無法改變，教師最終呈現出來的參考答案，依然是“假項鏈”。
反思上面的案例，我們不難發現Power
point表現形式過于呆板、互動性差的缺陷，這種缺陷，對于中職語文教學而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學對于學生學習興趣的激發，要求課件的不能僅僅是數十年如一日的對于文字、圖片或視頻的展示，否則，無法發揮激發學習興趣的作用。另一方面，語文教學，更重視情景的營造、師生的互動，且教學內容具有很強的主觀性，這些學科特征，要求課件具備更強的互動性、可變性。
2 軟件“合璧”，實現中職語文課件功能的突破和制作的簡化
要滿足中職語文教學對于課件制作的需求，必須解決兩個問題，一是豐富課件的功能，使其具備互動性、可變性等特點，能夠更好地滿足中職學生的學情和適應語文教學的需要；二是要簡化課件的編輯方式和制作過程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時地完成課件的制作，從而使具備復雜功能的課件能夠簡單編輯，運用于日常教學。
為解決以上兩個問題，筆者曾經做過一系列的實踐和研究，通過學習Flash軟件的制作，在創新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動功能的課件及所研究課題，在市、省級競賽中多次獲獎。但Flash制作比較復雜，不便于日常教學的課件制作，普通教師更是無法掌握，難以推廣。為此，筆者經過多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實現了課件制作環節的簡化：用Flash軟件制作出具備互動功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠將互動功能與廣大教師分享。
2.1 依托Flash技術，豐富課件功能，增強互動性
Flash是交互式矢量圖和動畫的制作軟件，設計者使用Flash創作出既漂亮又可改變尺寸的導航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復雜，需要掌握的技術更加專業，但是可以制作出更加多變更加符合個性需求的效果，筆者結合中職語文教學的需求，利用Flash軟件，創造性地設計制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。
2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）
該組件具備“課堂表情、計時器、背景音樂”和“數字點名器”四種功能筆者將其設計為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。
（1）“課堂表情”（圖2）。
語文課堂，師生交流更頻繁，學生參與發言的頻率更高，而很多問題具有主觀性，不能簡單地用“對”和“錯”來評價學生的表現。這就要求語文教師能夠更加個性化地點評學生的發言，有更多的評價學生表現的方式，而“課堂表情”功能的設計，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評價學生課堂表現的手段。
該功能的制作靈感來自“QQ表情”，人們在用QQ聊天工具進行交流時，有時用一些小動畫做成的表情，來表達一些情緒，調節氣氛，使得聊天過程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學活動中，教師可以用“課堂表情”來對學生的課堂表現作出評價。例如：當學生回答問題比較出色是，教師點擊一個紅色表情，課件中就會出現一段配樂動畫，一個卡通貓會出現在畫面中，對同學說：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評價形式，更容易被中職的學生接受，它的使用讓課堂活躍起來，將學生的答題積極性調動起來。
（2）“計時器”（圖3）。
在語文課堂教學活動中，學生思考問題、組織語言是需要一些時間的，在教學活動中，教師往往對于思考時間的估計并不準確，往往偏短，有的甚至不留思考時間，問完問題，直接提問?！坝嫊r器”的設計，為學生思考問題提供了一個便捷的時間參考工具。教師利用計時器，可以設定1～5分鐘的思考時間。該功能一方面可以幫助教師規范教學行為，養成給學生留出足夠思考時間的習慣，同時伴隨計時器啟動時幾秒鐘的“滴答”聲，學生會隨之產生一種時間緊迫感，會更加專注地思考問題。
（3）“背景音樂”（圖4）。
語文教學在課堂教學中，使用背景音樂，可以增強某些特定教學環節的氛圍。為此，筆者設計“背景音樂”功能，將四種不同風格的音樂注入其中，用于不同的教學場合。例如，在語文課的朗讀環節中，播放抒情的音樂《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強朗讀效果，將學生帶入到文章的優美情景中。在教師宣讀測試成績等表揚、鼓勵的場合下，播放頒獎音樂，可以使表揚活動顯得更加正式，讓優秀的學生產生更強的自豪感。
（4）“數字點名器”（圖5）。
在中職語文課堂教學活動中，點學生回答問題，是個讓教師頗為頭疼的環節。一方面，語文的學科特點，要求有更多與其他課堂的學生發言。另一方面，中職學生的受學習基礎的影響，往往發言積極性不高。因此，這么多的問題，點誰起來回答是個難題，點誰起來會積極的參與回答，更是個難題?！皵底贮c名器”的設計，很好地破解了這個難題。該功能的制作靈感源自綜藝節目現場抽取幸運觀眾的活動，筆者將其引入到教學環節中，為學生編號，點名器中的數字對應學生的編號，在數字快速滾動時，讓數字停止，停在哪個數字上，就由該數字對應編號的學生回答問題。用“數字點名器”選定課堂提問的對象有兩個優點，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問學生的心理壓力，被選中的學生時以“幸運兒”的姿態回答問題，會顯得更加輕松；二是可以均衡學生回答問題的機會，避免教師習慣性地從少數答題積極性較高的同學里面反復提問。
2.1.2 組件二：“計分區”（圖6）。
“計分區”包括“分組計分器”和“PK”計分器，是課堂競賽環節的計分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計分區”的大小設計得與Powerpoint頁面相近，將其放置在課件的第一頁，播放屬性設置為“隱藏”。在該頁面上添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“最近播放的頁面”，同時在其他頁面中添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“第一頁”。這樣，當使用者播放Powerpoint課件時，我們不會看到被隱藏的第一頁，即“計分區”組件，但是在其他頁面中，需要計分時，點擊按鈕，課件就會播放“計分區”頁面。計分功能使用完畢后，再點擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁面，繼續播放剛才的教學內容。
（1）“分組計分器”（圖6，左）。
小組討論，是中職語文教學活動中比較常用的教學組織形式，而小組討論往往又以競賽的形式出現。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計分功能，教師在組織小組競賽時，經常是一邊忙著點評學生的表現，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計分。“分組計分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時可以在計分器中輸入小組的名稱，它的出現，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競賽活動變得井井有條，使教學活動的呈現更具備整體性，更規范，更上檔次。
（2）“PK計分器”（圖6，右）。
如前所述，語文教學具有較強的主觀性，很多問題的答案不是唯一的，同樣的問題，觀點可以不同，因此辯論時常會出現在課堂上?！癙K計分器”是為一對一的辯論活動量身打造的課件功能，該功能的設計靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉題，比拼智商。導演將該場景設計成街機打斗游戲的動畫，兩個卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對，其對應的人物就會出招，打擊對手，最終獲勝的一方會將對方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營造辯論的緊張氛圍，同時活躍課堂氣氛，激發同學的學習興趣。
2.1.3 組件三：“文本輸入框”
Powerpoint課件缺乏互動性的另一個表現，是其在播放過程中，無法進行文本輸入。在教學過程中，Powerpoint通常只能按原定設計播放，而無法根據學生的反應輸入新的內容，這一缺陷的存在，讓課件有時候還不如一塊黑板。為此，筆者設計“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學生個性答案的頁面中，可以將學生的表達、意見輸入其中，和課件原有內容同時展現，進行比對。
2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動功能，簡化課件制作
利用Flash軟件，為課件設計出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復雜，要讓廣大教師都掌握，并不現實。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡單的，當前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實現復雜功能的簡單分享，讓Flash互動功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態下的對目標內容的“復制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。
（1）打開名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進入Powerpoint的編輯頁面，里面包含兩個編輯過的頁面。
（2）第一頁（圖8）植入了“計分區”和“文字輸入框”兩個Flash組件，其中“計分區”組件可以在播放時直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時，根據所需輸入內容多少的預設，選擇不同大小的“文本輸入框”，對其進行復制，并將其粘貼到需要的頁面上，用拖動的方式調整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時點擊它，可以回到最近播放過的頁面。
（3）第二頁（圖9）植入了“小魔方”組件?！靶∧Х健苯M件在播放時，可以直接使用。需要在新的頁面中使用時，則新建頁面，直接將其“復制”并“粘貼”到新頁面中即可。
（4）其余內容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。
（5）編輯完成后，對文件進行保存，Powerpoint會彈出保存對話框，將文件以教學內容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果與反思
3.1 效果
3.1.1 制作簡單功能多，互動模板成教師授課“新法寶”
基于Flash技術的PowerPoint互動課件模板設計制作完成后，筆者在自己所屬的語文教研組內，對該課件模板的使用，進行了測試。推廣過程中，所有教師均能30分鐘之內掌握該課件模板的編輯方法，經過近一個學期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評。
（1）功能豐富，形式活潑。
該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡單工具，而是集評價、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營造課堂氣氛，調動學生積極性。
（2）針對實際，實用性強。
課件模板中的功能設計，直接針對課堂教學活動的實際需求，答題時間控制、課件內容及時變動、小組競賽計分等問題在以往的教學活動中，利用傳統課件，是難以解決的問題，問題雖然不大，但一定程度上影響到教學活動的效率。該模板的出現，很好地解決了這些問題。
（3）使用簡單，便于掌握。
Flash課件的制作比較復雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時，方法和平常制作Powerpoint課件并沒有差別，因此很方便，很值得推廣。
3.1.2 形式活潑趣味強，互動課件成學生學習“新寵兒”
在模板的推廣過程中，學生的反應更為強烈，新穎而實用的功能，將課堂變成了一個大舞臺，活潑輕松的課件，點燃了學生的激情，讓每一個學生都饒有興趣的參與到課堂中來。
（1）激發了學生的興趣，使得學生聽課更為專注。
課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來評價同學的課堂表現，比起以往口頭的幾句“不錯、很好”等話語而言，更加生動。即使是對于表現不好的同學，用“課堂表情”來進行批評，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學生聽課不專心等問題，讓受到批評的學生更容易接受，輕松一笑過后，及時改正，絕對不會產生抵觸情緒。有些同學，會因為希望得到一個“課堂表情”的評價，而主動舉手回答問題。還有“數字點名器”的使用，也很受學生的歡迎。以前的課堂上，老師習慣叫哪幾個學生回答問題，大家心里都有數，有些問題提出以后，學生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認真思考。但是用“數字點名器”來點名，大家機會均等，即使你剛剛回答過問題，也還是有機會在選中你，所以會比較專心的思考問題。而且被“數字點名器”點鐘，有種“中獎”的感覺，每次有同學“中獎”，無論是這個同學，還是沒“中獎”的同學，都會開心一笑，答題的氛圍比較輕松。
（2）營造了良好的課堂氛圍，利于學習效率的提高。
課件中的不同功能，可以幫助營造不同的課堂氛圍，讓同學們更夠更快地融入到教學內容當中去，從而提高學習效率?！罢n堂表情”和“數字點名器”能夠營造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學們比較害怕的課堂問答變得自如、有趣?！坝嫊r器”和“小組計分器、PK計分器”則營造出比較緊張的氛圍，督促同學們在有限的時間里更加專注的思考問題?！氨尘耙魳贰钡牟シ?，美化了一些教學活動，比如語文課的朗讀，在抒情音樂的襯托下，同學的朗讀變得異常優美，在配樂朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處。“文本輸入框”讓同學們的觀點有了和老師的“參考答案”一較高下的機會，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學們的較為優秀的答案當場輸入到課件當中，讓答題的同學，特別有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必須正確看待課件在教學活動中的作用，謹防“喧賓奪主”
筆者在研究課件制作并將其應用于課堂教學活動的過程中，發現課件的創新，對于吸引學生注意，激發學生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現在課件中，都能看到學生強烈的反應――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學內容，更不意味著教學效率就一定能夠提高，我們的課堂教學的成敗，也絕對不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評價標準的。課件的過度使用，也可能適得其反，講學生的注意力從教學內容中吸引出來，讓學生在興奮的情緒中，無法專心地思考，靜心地傾聽。因此，必須始終牢記，課件是教學活動的輔助工具，對課件的使用，唯一的目的，是輔助教學，方便教師和學生更好地達成教學目標。對于筆者研究的互動課件而言，其對于學生的吸引力是較為強烈的，因此，必須嚴格控制對它的使用頻率，把握使用的最佳時機，在使用課件互動功能完成激發興趣的任務之后，必須及時將課堂的主角還給教學內容，如此一來，才能真正地發揮課件的作用，提高教學效果。
3.2.2 不斷豐富模板的互動功能，更新模板內容，才能長久地發揮其作用
互動課件對于學生來說，像一顆很甜的糖。剛開始吃，很有味道，但是如果經常吃，可能就會甜而無味。要使互動模板在教師的課堂教學活動中長期發揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個比較有效的方法，繼續研究課件模板的制作，根據教學活動的實際需要，開發出新的功能，同時將模板的樣式多樣化，制作出不同風格、不同具體內容的模板，這樣教師在制作課件時，就可以從多個模板中進行選擇，通過變換模板風格和內容，保持互動課件在學生中的新鮮感，保證其作用的發揮。
在以后的教學實踐中，筆者計劃制作出版面風格不同、組件內部動畫和音樂等元素也有所不同的多個模板，同時努力改進模板中互動組件的功能，并且及時將新的模板通過網絡進行，供教師下載，實現模板的分享和不斷更新。
參考文獻
高等教育的不斷深化與改革，網絡技術的迅速發展，傳統的課堂教學方式已經不能完全滿足現實教學需求?？陀^上對教學方式提出了新的需求，網絡互動式教學的出現很好的滿足了這一需求。
網絡互動式教學模式通過網絡平臺來實現教師和學生、課內和課外、理論和實踐以及學校和社會之間系統融合的現代化教學模式[1]。這種模式涉及了教學全過程，包括：教學大綱、教學目標、教學任務、教學內容、教學手段。充分利用網絡的互動性和開放性，將課堂教學延伸到的課外，靈活的實現人機互動、 師生互動、生生互動。最終使教學更加符合社會教學發展的需求，教學內容符合人才培養目標，教學方式方式教育現代化要求[2]。
1 理論基礎
網絡互動教學是充分利用網絡技術與多媒體技術的基礎上，實現學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉變為學生主動學習為主，從單向輸出轉變為多向交流；從統一的學習行為轉變為多樣化的個性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現在傳統的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網絡互動教學模式的理論基礎是現代教育技術支撐下的建構主義學習理論。
建構主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想上產生的。建構主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發展，也是當代教育的一場革命，包含五個內容要素。如圖1所示：
構建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，是建構內在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
2 教學模式的構建
網絡的互動式教學是解決現在教學問題的重要途徑，將網絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網絡教學的第二課堂，形成以課堂為主，以網絡個別化教育為輔的教學模式。
（1）互動式網絡教學關系
傳統的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示：
與傳統的課堂教學相比，網絡互動式教學不受時間和空間的限制，既可以實現同步學習功能，又可以實現異步學習的功能；滿足了學習的動態需求過程，能實現真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示：
（2）個性化教學
個性化教學是學習主體依據不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網絡互動式教學具有多樣化的學習資源，可以很好的實現個性化教學。學生可以根據自己的學習需求自行選擇學習內容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。
（3）設置討論區，實現網絡互動功能
通過網上討論區，實現網絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區用來作為學生相互交流的園地，學生可以在此彌補課堂上的內容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網上討論區，一些時事內容，供學生學習與討論，學生在討論區內，可以比較自由的發表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續教學使用。此外，網上討論區可以實現教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區，實現你問我答，有問必答。
3 網絡互動教學模式的優越性
（1）滿足不同學習主體的學習需求，培養學生自主學習的能力。網絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網站鏈接等，從而激發學生的學習興趣。學生根據自己的實際需求，在教學網站上獲取相關的資料，完成學習目標。
（2）突破了時間和空間的限制。網絡教學將課堂教學延伸到了網絡，成為第二課堂，實現了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學的有效補充。
（3）實現了師生互動、生生互動的多維互動。網絡教學通過設置網上討論區，供學生與教師進行網絡交流學習，既可以將課堂內容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現你問我答，有問必答，充分調動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網絡環境中很好的實現，達到較好的教學效果[5]。
4 結語
關鍵詞 電子白板；幾何圖形控件；小學數學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0040-02
1 前言
將電子白板幾何圖形控件應用到小學數學課堂教學中，使教學和現代技術的聯系更為緊密，也發揮了現代化教學輔助設備對實際教學的促進作用，實現了教學改革和創新，也為學生進行知識探索創造了有利條件。小學數學中的幾何圖形教學是教學的重點和難點，為了幫助學生充分地理解幾何知識，積累幾何學習的經驗，形成初步的空間幾何思維，教師應該充分利用電子白板中的幾何圖形控件，為學生生動形象地展示幾何圖形的特點和實際應用，提高學生的學習興趣和教學水平。
2 電子白板幾何圖形控件在數學教學中的作用
突破教學重難點學習 小學數學知識體系中的幾何圖形教學是重點更是難點，具有極強的抽象性，要求學生具有嚴密的邏輯思維，將抽象的問題具體化。電子白板幾何圖形控件能夠有效地解決這一問題，教師可以利用電子白板的演示和學生的親手操作，讓學生形成對抽象問題的具體化想象，形成嚴密的邏輯思維。在這一過程中，學生對抽象的概念知識和教學難點有了更為深刻的理解，也進一步提高了空間想象水平，為今后的學習打下良好基礎。
培養學生的創新思維 在學習數學知識的時候，小學生必須具備靈活的思維，尤其是在解決發散性的數學問題時要從多種角度分析，從而獲得多樣性的結論，逐步形成創新思維，提高思維的靈活性。教師可以充分地利用電子白板幾何圖形控件在呈現知識和生成幾何圖形方面的靈活特性，逐步引導學生用靈活的思維思考問題，注重提高自身的思維創新水平，為學生嚴密思維的形成提供一個開放性的平臺。
豐富數學教學資源 電子白板具有極強的存儲功能，教師可以將自己在備課過程中查閱到的文字資料、圖片、音頻、動畫以及預設的幾何圖形等多種資源存儲在電腦中，這樣在上課的過程中如果有需要，就可以隨時地將這些資源調動出來，用豐富的形式呈現數學知識和進行復雜知識的講解。運用這樣的方式，學生可以接觸到大量的數學資源，拓寬自己的知識面，進一步提高數學能力。教師也可以借助豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
3 電子白板幾何圖形控件在小學數學課堂教學中的應用策略
應用互動功能，激發學習興趣 互動功能是電子白板幾何圖形控件的主要功能，也是將其應用到小學數學課堂的靈魂所在。傳統的小學數學教學中，教師沒有將互動作為激活課堂和培養學生學習興趣的突破口，只是單一地采用師生問答、實物展示和黑板板書等方式，缺少與學生的互動交流，從而使很多學生感覺到被孤立，從而不能積極主動地投入到課堂活動中。電子白板具有極強的互動功能，運用類似于黑板的觸摸屏，借助幾何圖形控件，在數學課堂上實現師生同步和靈活的師生互動，用直觀清晰的方式讓學生掌握知識學習的方法，進一步培養和激發學生對數學知識學習的興趣和主動性。
如在講解“空間圖形”課程時，學生經常遇到這樣的題目：將一個圓形均分成3份該怎么劃分？分成5份呢？對于這樣的題目，由于操作較為困難，教師往往事先準備好結果再將結果展示給學生，造成學生不能對具體的操作環節有一個清晰的了解，師生間的互動交流缺乏的情況。而借助電子白板幾何圖形控件演示，則能發揮其互動功能，教師可以首先為學生動態演示，之后讓學生用電子白板親自操作一下。這樣的方式讓師生之間的交流互動大大增強，也使學生對幾何知識的理解和學習更為深入，學習興趣與積極性進一步增強[1]。
應用動態功能，激活數學課堂 幾何圖形知識在小學數學教學中所占比重正在逐步提高，那么培養學生空間觀念，降低學生學習幾何圖形知識的難度顯得尤為重要。在講解這類知識時，傳統的教學方法是教師在備課階段準備大量的幾何教具，或者是花費大量的時間精力制作多媒體課件，以便為學生講解和呈現知識點，但是由于知識呈現的動態化和立體性不強，取得的收效不是特別顯著。在應用電子白板幾何圖形控件之后，以上問題迎刃而解。教師不用再花費大量的時間和精力準備課件和教具，只需要運用電子白板的結合功能，就能夠將抽象的知識直觀化，將靜止的幾何圖形動態化，從而與學生一起建立一個靈活生動地數學課堂。
如在講解“幾何圖形的平移和旋轉”一課時，教師借助電子白板的動態功能，利用幾何圖形控件可以進行動態和直接的操作，避免了制作教具演示耗費過多時間和精力的情況，極大地節約了課堂時間。學生可以利用電子白板的幾何圖形控件生成各種各樣的圖形，并直接在白板上拖動、平移和旋轉圖形，從而獲得直觀的感知，深入地理解平移的特點和旋轉特征。利用這樣的動態和直觀的操作和演示，教師可以將原本靜止抽象的事物變得動態可感，并為學生營造一種動態情境，從而幫助學生認識和理解不同事物的聯系和區別，并獲取準確的概念，使數學課堂氣氛活起來[2]。
應用畫板功能，突破知識點 以往的小學數學教學中，教師在幫助學生突破知識重難點的過程中花費了大量的精力，但是盡管如此，學生的學習成效也不盡如人意，甚至逐步產生對數學學習的恐懼和抵觸心理，不能直面數學難題。為了解決這一問題，數學教師可以運用電子白板幾何圖形控件中的幾何畫板功能，輕松簡單地畫出各種各樣的圖形，再利用畫板功能進行幾何圖形的拆分和組合，從而讓學生掌握幾何圖形的規律，了解知識概念的形成過程。靈活巧妙地運用電子白板幾何圖形畫板功能，能變抽象為具體，促使學生積極調動各個感官參與數學重難點的突破，重拾數學學習的信心。
如在教學平行四邊形求積公式的推導和應用一課時，教師可以讓學生利用已學知識，用幾何畫板功能畫出平行四邊形的高，之后再用畫板功能中的剪切、平移、旋轉等功能讓學生認識到借助以上方法可以將平行四邊形與長方形進行動態轉化，平行四邊形的求積公式同樣也是底和高的乘積。學生通過運用畫板功能，不僅得到了知識，還掌握了知識的形成過程，突破了數學重難點[3]。
應用庫存功能，拓展課堂容量 和傳統的黑板教學和多媒體教學相比，電子白板具有極強的存儲功能，能夠將多樣化的知識存儲其中，為數學教學提供豐富的背景庫、鏈接庫等。通過電子白板幾何圖形控件，能夠將存儲的大量幾何圖形調出來供實際教學時使用，能夠極大地拓展數學課堂，增加課堂容量，讓有限的上課時間發揮更大的教學價值，為學生的數學學習營造一個良好的環境。
如在講解長方形面積一課時，教師可以用一個例題導入數學教學：“請同學們發揮自己的聰明才智，用12個面積為1平方厘米的小正方形拼成三個形狀不同的長方形，并仔細觀察找出規律。”這時，學生可以利用庫存功能在電子白板的資料庫中調出一個個的小正方形拼成不同形狀的長方形，并計算其面積和尋找規律。這樣能夠節約大量的課堂操作時間，使教師有充足的時間讓學生思考，數學課堂的容量也能夠得到擴展。
4 結語
隨著教育改革的深入，小學數學教學要逐步實現現代化，要通過利用現代化的教學輔助設備優化數學教學。小學數學教師在實際教學中要充分掌握電子白板幾何圖形控件的使用方法和功能，有效地運用其互動功能、動態功能、畫板功能、庫存功能等，不斷完善和創新數學教學，有效激活數學課堂，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，真正發揮電子白板的應用價值，促進數學教學的持續發展。
參考文獻
[1]李茗.談基于電子白板的小學數學幾何形體教學[J].小學教學參考，2013，23（5）：65-67.
[2]包玲玲.電子白板：讓小學數學幾何課堂“活”起來[J].新課程學習：基礎教育，2012，23（3）：87-89.
（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）
【摘 要】目前教育信息化成為教育互聯網+的發展方向，我院在2014年就啟動了網絡課程的建設，所承擔的《國際貨代實務》有幸成為建設課程之一。在網絡課程的建設中，遇到了很多疑問和困難，在團隊的幫助下，進行了創造性的思考和解決。主要對于網絡課程的概念、優點進行探討，并對建設中的遇到的問題和解決方法進行總結。
關鍵詞 國際貨代實務；網絡課程；信息化；項目化
1 “網絡課程”概念探討
何謂“網絡課程”，目前尚沒有權威的統一概念，需要注意的是網絡課程并非是電子教學材料的簡單堆砌，教學內容和結構需要重新設計以更好地體現互動性、開放性。隨著網絡課程建設的推進，認識不斷加深，團隊對網絡課程定義如下：網絡課程是以互聯網作為傳播媒介的教學內容和教學活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學內容，二是教學活動，三是網絡教學環境。
網絡課程的優點是很明顯的，主要有以下三點：
1.1 學習的可選擇性強
學生通過網絡可以在自己方便的時間進行自學，也更有助于課堂教學后的復習。傳統教學在教學進度上是固定化、統一化的，很難顧及個體學生的學習資質和潛能，而網絡課程有助于學生掌握學習自主權，靈活安排學習的進度和內容。
1.2 優秀資源互享
通過設置，可以在網絡課程的主頁進行大量的優秀資源的鏈接，包括其他學校優秀教師的網絡課程、各種行業網站、政府相關網站、各種職業資格考試網站等，方便學生進行拓展性的學習。網絡課程的教學內容既拓展了學生的知識視野，也強化學了生的技能培養。
1.3 師生互動性強
學生可以通過網站互動功能及時和老師溝通，而且學生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統課堂教學要大，有助于師生之間互相啟發。學生的作業、甚至考試都可以通過網絡進行。在互動過程中使學生知識和能力得到發展，而且在學習情緒、態度、人文精神等方面也得以培養。
2 網絡課程建設中遇到的困難
2.1 課程項目化設計
網絡課程建設，如果僅僅是把傳統教學的資料傳上網，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統的教學主要是講授法，強調老師講、學生聽。所以在進行網絡課程建設之前，要順應目前的高職教學項目化的要求，進行課程的項目化設計，而且項目化也更能發揮出網絡課程的互動性優點。
2.2 網站模塊設計
課程項目化設計之后，就是網站模塊的設計了，這涉及到能否吸引學生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網站建設的高手，所以就需要在學院提供的網站建設模塊里面挑選適合自己課程風格的模板，并進行改造，增加和刪除模塊。
2.3 網站互動功能設計
網絡課程的互動功能設計是最關鍵的，因為網絡課程的核心是讓學生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學內容、哪些教學環節需要進行互動設計，可以設計哪些互動功能渠道。
3 解決方法
3.1 課程進行項目化改革
課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網絡教學更適合進行項目化教學，通過項目化設計，充分發揮學生學習積極性，做學一體化。《國際貨代實務》這門課程目前很多高職還沒有進行項目化的改革，教材及教學多為傳統的章節式，而經過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網絡教學環境得以完美地實施。
3.2 網絡模塊要體現課程特色
導航系統是網絡課程的“綱”，它直接關系到能否把學習者引到想去的地方，因此導航系統要清晰、合理、全面。同時要體現課程特色，增加吸引力，因此可設置一些鏈接，如行業論壇、外貿網站、真實案例分析等。
3.3 增加師生互動渠道
互動的多樣性是網絡課程的最大的特色，網絡課程交互設計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學生之間、學生與課程內容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導。
參考文獻
［1］張海燕,陳燕,等.網絡課程設計與應用調查分析[J].中國電化教育,2006,05.
［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網絡課程與課堂教學整合教學模式研究[J].河北師范大學學報,2010,08.
