時間：2023-06-13 16:14:46
序論：在您撰寫課堂閱讀能力的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、為什么要提高學生的閱讀理解能力
1、閱讀理解能力是培養學生自學能力的出發點。
培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該是“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識，才能可持續發展。而要自學的前提必須要學會閱讀，利用當今各種媒體書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。
2、閱讀可以提高興趣、拓展思維、拓寬知識面
在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關聯，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。
3、培養閱讀理解能力有助于優等生的發展
新課程標準中要求每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊，教師的授課內容滿足不了部分數學特別有悟性的學生，于是較強的閱讀能力對他們來說顯的格外重要，這樣具備了較強的閱讀理解能力就方便他們去自我提高。
二、當前的閱讀現狀與冷靜分析
現狀一：數學教材——被冷落的“主角”
在公開課或者是平時課堂經常會出現這樣的場景：教師在課堂上激情四射，深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，但在課上要求學生看教材的時候很少，僅把數學課本當成了習題集，甚至會有整節課下來沒有打開過數學書。這就導致學生不了解知識的出處，缺乏對知識的系統了解，這也是導致差生的原因之一。
學生的數學閱讀能力到底如何呢？課堂上做練習時，有教師的引讀，學生的正確率會比自己讀題、審題的時候高很多。教師都遇到過這樣的情況：當批改完作業或試卷后，讓學生自己訂正錯誤時，有些題目就能正確解答出來。教師詢問原因，學生的理由就是“當時沒有看清楚”。
現狀三：閱讀指導——被忽視的“妙藥”
在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生記住相關的概念或者公式；而學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課的效果，這樣的閱讀反而影響了課堂教學。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的理解和記憶。但數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他語言的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真、細致地讀每個句子、名詞術語、圖表等，領會其內涵。同時教材的編寫都是以學生對話和小精靈提問的形式出現，在一定程度上省略了數學推理的過程，這就要求學生邊讀邊思，要有積極的思維活動，更需教師的閱讀指導。
三、提高學生閱讀能力的策略
1、“以教材為本”，抓實數學教材的閱讀
數學課本是教材編委專家充分考慮初中生的心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值，因此，教師更應該注重提高學生對書本的閱讀意識。
（1）、概念、公式的閱讀。正確幫助學生理解并把握其中的重點字、詞，并能把符號與語言進行互譯。
（2）、例題旁邊“想”的內容的閱讀。教材中在很多例題旁以學生討論的方式，或者小精靈提問的方式，寫出了“想”的內容和過程，這不光吸引學生的注意和重視，更提醒了學生相關的重點和難點。
（3）、“合作學習”的閱讀。教材中的合作學習是對教材知識的延伸，有助于學生更好的了解數學知識，為將來更深入地學習打下基礎。
2、“指點迷津”，提供數學閱讀的時機和方法
（1）、課前閱讀，激發動機
教師應指導學生課前閱讀，即預習。數學重在分析、推理和抽象概括，學生閱讀起來會有一定的困難，因此，教師可根據教材內容特點和學生的知識水平、理解能力擬出自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。
（2）、巧妙設疑，激發興趣
著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睘榱舜蚱茖W生依賴教師的局面，教師應充分利用教材指導學生看書，培養學生閱讀能力。在閱讀過程中遇到比較抽象難度大的內容，一般水平的學生不容易理解，這時教師巧妙設疑，分散難點，螺旋式地提示問題的本質，內化知識。
（3）、以“探討”促讀，強化重點
【關鍵詞】教學;化學;能力;培養
閱讀是課堂中必不可少的一部分，也是學生必須掌握的一種技能。作為教師，不僅要引導學生接受知識，更要讓學生學會學習。在多年的化學教學過程和經歷中我發現：學生的閱讀能力較差，很多學生不重視讀書，認為上課時能聽懂就行，閱讀時也是囫圇吞棗、走馬觀花。另一方面也與老師的傳統教學觀念有關，認為所有的概念，信息資料等都必須通過老師傳授才能讓學生掌握，忽視了學生自主的“閱讀，感悟，領會”的過程，既造成學生長期對老師的依賴性，也影響和制約了學生自學能力的提高和發展，還造成了課堂的低效。因此，課堂改革中本著從學生自身能力的長期發展和當今社會對人才需求，就要求課堂教學中一定得重視學生自己學習活動的第一個階段：“閱讀能力“的重視和加強培養。那么如何在平時的教學中培養學生的閱讀能力呢？在此我主要通過以下方面與大家分享方法。
一、閱讀興趣需要加強培養
興趣是學習活動的敲門磚。學習化學需要興趣，閱讀興趣同樣對學好化學有很大的幫助?；瘜W課堂上的閱讀能力培養，就是通過閱讀課本和課外資料，獲取知識，用以解答相關問題的能力。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。如在學氧化碳的物理性質和化學性質時，通過多媒體播放了意大利死狗洞的故事情節：狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。碳酸氫鈣就分解出二氧化碳氣體。二氧化碳比空氣重，它從水里選出后積聚在地面附近，形成半米左右高的氣層。 二氧化碳會使人和動物窒息。人站在洞里，氣層只沒到膝蓋，雖然會有少量二氧化碳擴散開來，但它僅使人們感到不舒服，而在地上的狗完全淹沒在二氧化碳氣層里，所以會窒息而死。讓孩子們在故事情節中思考物質的性質，樂于閱讀。又如在講食鹽的重要用途時，學生們帶著老師的問題在有限的時間里總結到食鹽五個方面的重要用途，還通過課本了解到海水曬鹽的原理，此時閱讀便成了一種享受知識的過程。閱讀有了成就感，因而變得樂于閱讀。此外，老師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當的閱讀時間和內容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。
二、閱讀方法需要應用恰當
閱讀方法大致有精讀、快速閱讀、泛讀等幾種。對于初中學生，主要學習精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用。
1.精讀化學概念
化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣，既可以使學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。在閱讀化學概念時，老師就要嚴格要求學生：主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終達到“讀字知其意”的境界。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質與化合物首先應是一種純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在學習過程中，應指導學生把組成溶解度的四句話像這樣剖析開來：其一，強調一定溫度;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，單位是克，這樣四個限制性句字就構成了溶解度的定義，缺一不可。在四句讀完之后，再加以應用，學生就能較快地掌握。
2.精讀化學用語抓關鍵詞
化學用語包括：元素符號、離子符號、化學式、化學方程式等，它是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。例如學生剛開始學習化學反應的文字表達式和化學方程式表達式時，總習慣把“+”讀成加，這樣對于提高學生正確理解化學反應的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應嚴格按學科要求進行化學用語的閱讀。又如“2H，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，有利于學生掌握化學用語的規律，以達到運用自如。
例如對“催化劑”的教學：先讓學生做一做課本上的三個對照實驗，然后引導學生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領會了催化劑為什么不能寫在反應物里，而只能做為反應的條件寫在文字表達式的短線上。在講解“溶解度”的概念時，提煉出了“四要素”：條件――一定溫度;標準――100克溶劑;狀態――飽和;單位――克。這樣，學生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯誤認識。
3.精讀后的復述
閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，還提高了學生的口頭表達能力，抽象、概括、歸納、聯想等能力同時也得到不同程度的訓練。
4.適當引導學生進行泛讀
對于一些教學大綱要求了解而內容本身又通俗易懂的知識，可通過給出閱讀提綱進行閱讀。例如在學習“人類重要的營養物質”時，我經常采取的做法：給出問題，由學生閱讀課本后，通過解決問題歸納出該節的主要內容，最后由教師點撥，經師生共同討論共同完成整個教學。這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點，為取得較好的泛讀效果，應充分發揮教師的主導作用，如給出閱讀提綱，組織閱讀后的討論等。
三、在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點
（1）做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記;或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。
（2）控制閱讀的時間和節奏。每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5―2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。
（3）對閱讀進行合理的評價。閱讀的過程是一個思維的過程、也是分析和解決問題的過程，在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，可布置一些課堂小結的作業來檢測，這樣學生必須認真閱讀，并對教材內容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗話說，書讀百遍，其意自見，堅持不懈的閱讀將使學生從“學會”轉變為“會學。
閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯。 總之，培養和提高學生的化學閱讀能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓練，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內容進行深加工，以求升華的效果。
參考文獻：
小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。
一、營造良好的閱讀氛圍
眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
二、教學生讀書的方法
教師必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。例如，有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效果。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。
1.自學法
在閱讀中培養學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也?！边@都強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。
2.精讀法
所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。
三、在課堂教學中反復運用閱讀方法
指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
作為課堂教學來說，教材內容是固定的，師生都沒有自由選擇的權利。那么，在學生的閱讀方式上就應該根據實際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學實踐中，這種不干預主要體現在以下幾點：一是預習任務中不強制要求閱讀文本，一般對字詞和作者背景提出要求。如果預習中閱讀過課文，一些學生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討對文本內容感性認識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預設問題。不單純將語文當作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態，不破壞其自主體驗、想象、積淀和感悟。三是讓學生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個體差異。在實踐中學生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預的閱讀，使學生能沉浸于文本之中，獲得個性的認識感悟，為探究和討論蓖簾基礎。
關鍵詞：外語;閱讀;思辨
據調查，外語專業學生入學時思辨能力高于其他文科類大學生，但學生思維能力并未因年紀的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學為例，目前我國高校外語專業學生缺乏思辨能力的現狀有目共睹，以教師為中心的教學方法沒有根本改變，教師講授多，學生思考時間少，相互交流不多，對學生啟發少，且考核大多是平時學習的原樣輸出，這樣勢必限制學生思辨能力的發展。
一、對思辨的認識及其在閱讀教學中的重要性
思辨是哲學中的一個概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時間的積累和訓練才可形成的。我國學者文秋芳認為：思辨的核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準確程度，是否涉及問題的本質。拓展廣度，就要培養聯想的能力。
閱讀是一個運用經驗、知識讀出文章內容的過程，現在外語的四六級考試越來越重視學生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準確理解作者的寫作意圖，所要表達的思想情感。外語閱讀課是訓練大學生提高對外文文字認讀能力的重要途徑，有利于幫助學生獲取相關的信息知識，培養他們運用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進行，大量的知識和信息輸入是學生進行思辨活動的必要條件。學生在閱讀材料后會先對文本進行歸納概括，然后與自己已有的經驗知識進行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進行的歸納、概括、聯想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓練過程。外語閱讀教學是大學生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學生思辨能力的重要平臺。
二、提高學生思辨能力的閱讀教學新模式
閱讀是一項復雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認知層面的心理活動。較高的層面要求學生掌握作者所要表達的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學生在準確理解詞語、句子和篇章的基礎上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學生進行聯想，啟發思想，開發智力。喚起創新意識。
關于提高思辨的教學形式，西方學者往往會把它分為獨立式和鑲嵌式兩類，前者指獨立設置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學科教學相結合。以提高學生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學相結合，勢必對提高學生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實與觀點區分開，通過概括分析總結出作者的言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。
以閱讀課為例，根據以上論述的觀點我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準備階段、閱讀進行階段和閱讀后階段三大塊。
在閱讀準備階段，應提前對閱讀話題做一系列相關準備工作，可先從文章標題或副標題入手進行預判。在正式學習前讓學生利用互聯網、圖書館等資源查找相關背景知識。在此期間，教師應多鼓勵學生養成課外閱讀的良好習慣，充實完善自身知識結構。
閱讀進行階段是利用思辨思維策略進行思辨能力訓練的關鍵階段。根據行為主義學習理論的學說，學生的有效學習需要不斷來自周圍環境的刺激，進而才能做出反應的過程，這也就是刺激――反應接受模式。因此，教師要努力創造有利于學生思辨能力培養的閱讀環境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學習環境氛圍和心理氛圍，使其學生不斷體驗來自成就感的刺激。在這種和諧的環境下學生會更易表達自己的見解，進行更為大膽的猜想，發揮自身潛能。
在閱讀后階段中，學生在對閱讀文章做出自己獨立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產生和作者觀點部分相?；虻贸鐾耆煌慕Y論來，給出自己的價值判斷，這樣可以培養學生形成良好的世界觀和良好的道德品質，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應避免傳統式的考試模式，考查內容問題要具備思辨性，把平時考查與期末考核結合起來。
思辨能力是當今大學生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養大學生思辨能力的重要平臺，在培養大學生這方面能力具有重要的意義。教師應把閱讀課作為一個創新的基地，在課堂上創設問題情景，啟發學生思考，使得學生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。
參考文獻
閱讀 閱讀技能 閱讀方法 閱讀能力
教學實踐表明閱讀內容的選擇有利于學生對新知識的理解和鞏固，首先要重視數學書本的閱讀。如果教師平時對數學書本的重視不夠，學生就缺乏閱讀數學書的意識和習慣。教師要讓學生愛上數學閱讀，首先要把數學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數學書。那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀以提高教學質量，培養其數學閱讀能力呢？根據數學閱讀特點，我認為，不論什么課型和采用何種教學方法，恰當運用以下策略均會有良好效果。
一、教師應根據教學內容確定閱讀的時機
教師要根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對于較易理解的，文中出現的概念不算太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學數學蘇教版第十二冊教材中關于認識圓柱體體知識的內容可安排在講授之前閱讀；“簡單統計”一節可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊“數的整除”一節宜安排在講授之后閱讀，因為這一節內容不僅理論性強，而且分類討論對學生來說沒有基礎，講授前閱讀，學生不易整體把握，很可能會糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數的分類討論思想，之后閱讀收獲會大些。
二、巧設閱讀問題，對學生進行思維訓練
如果讓學生能帶著問題閱讀教材是對學生進行思維訓練的良好途徑，就更有利于學生對新知識的理解和鞏固，我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這就要求教師在開始培養學生數學閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應精心組織設置些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀。例如，在教學“認數”一課時，讓學生在讀教材時思考如下問題：（1）通過看書閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說明什么問題？（2） 通常用讀數、寫數的順序怎樣？（3）什么叫億級？它和萬級、個級有何區別與聯系？怎樣類推億級？等等，讓學生帶著這些個問題閱讀教材，并把書上重點地方畫出來。教師及時點撥，啟發誘導，最后指名學生小節。這樣，既培養了學生閱讀課文的習慣，又教給了學生歸納小節的方法，同時也培養了學生預習的能力，
三、教授閱讀技能，提高閱讀質量
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。實踐表明，學生不會閱讀數學符號和圖表，不明其中的含義，是學生閱讀數學教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導。例題應充分幫助學生理解解題的各個步驟，如列方程解應用題的“根據題意，得”的“根據”和說理性問題的“所以”的之所以然等。故而數學例題的閱讀筆者認為應提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據和理由；三思有無其他解法。要仔細領會文中是如何由一個特征或若干個特例上升為一般原理或概念的，反過來又是如何用特例去進一步加深對一般原理或概念解釋的，這個很重要，因為“掌握數學術語不是簡單地記憶詞匯，而是一個掌握數學抽象的過程”。經常注意這個抽象環節，對形成較強的抽象概括能力非常有益，這就要求學生注意閱讀每句的引言，結合自己的經驗和已有的知識認真體會其中隱含的數學規律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。
閱讀時可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明一促進記憶。重點概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學內容還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數學語言，還可以讓學生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關概念、公式的文字敘述，如：可引導學生讀成“兩個數的和乘以一個數，等于兩個加數分別乘以這個數，再把所得積相加”。
四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺性
教師應使學生明確教材在教學中的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，讓學生認識到認真閱讀教材的必要性。教師再滲透數學閱讀的重要性，并結合實例，啟迪學生認識閱讀自學能力往往是一個人獲得成功的重要能力。如我國著名數學家華羅庚早年就是靠刻苦自學數學獲得初步成功的；愛迪生在學校時間不足三年，全靠閱讀自學成為大發明家的，等等。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀數學的自覺性，數學教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文的習慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳到略的閱讀提綱，傳授數學閱讀技能，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧，慢慢地，當他們體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強。
五、合理安排時間，閱讀貴在堅持
一、創設情境，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙. 有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習. 有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化. 為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣. 在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣. 創設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣.
在數學教學中，教師應當用課本以外的知識火花來照亮某些問題，令學生看見了越出教材的可能性. 這種到知識海洋中去游泳的前景激勵著他們，自然而然地使他們產生對數學閱讀的興趣，進而激發他們對數學學習的主動性. 同時，數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的自覺性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點，則AM長為多少厘米？這是一道比較簡單的幾何題，但在實際做題中，卻有許多學生出錯，而當他們看到試卷上的錯號后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學不注意細節的描述，對關鍵詞“直線”沒有注意認真體會，僅一字之差，含義卻不同. 所以學生在做題過程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.
二、優化過程，提高閱讀技巧
教師要結合具體的數學事例進行引導，教給學生科學而又合理的閱讀方法，這也是培養學生數學閱讀能力的重要途徑. 強調數學閱讀首先要認真細致，它必須精確到每個字、每個符號. 從而達到“內部語言轉化”的目的. 學生在讀后，要利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡出數學知識或問題的精髓，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案. 有時還要借助于寫，把讀寫結合起來加深對數學知識及題目的理解，改過去的“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式. 還可利用課外時間，選擇幾段書上的內容，和學生交流閱讀的感受. 積極組織學生閱讀數學課外讀物，從不同方面，以不同形式促進學生數學閱讀能力的提高. 如：七年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的. 在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？② a4表示什么意思？指出底數，指數，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了. 當然針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀.
指導學生閱讀數學習題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學生解決數學問題，尤其是解答題和應用題，更應小心在意，認真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學回家后，問爸爸媽媽小牛隊和太陽隊籃球比賽的結果. 爸爸說：“本場比賽太陽隊的納什比小牛隊的特里多得12分. ”媽媽說：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說：“如果特里得分超過20分，則小牛隊贏，否則太陽隊贏. ”請你幫小明分析一下，究竟哪個隊贏了，本場比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語言描述有關的實際問題，很多學生讀了以后，不知所措，無從下手，定下心細讀，大部分學生又都能從該題得到主要信息，實際上就是特里和納什得分之間的關系，題目一下就簡單多了. 這都與學生平時積極認真培養閱讀能力有關，真正作題時就能得心應手.
三、加強指導，培養閱讀習慣
學生在數學閱讀中，由于個性特點的不同，也許收到的結果也不一樣. 教師要合理加以引導，不能打擊抹殺其閱讀的積極性. 新課標中提到“不同的人在數學上得到不同的發展”便是我們進行數學閱讀的努力方向. 一個題目在追求解題知識的同時，也應重視其內容的思想性，否則，對教材的編寫意圖就不能徹底領會.
【關鍵詞】 高效課堂 閱讀能力 現狀與對策
義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，并促進學生整體人文素養的提高。通過研究分析近年來的英語中考試卷，不難發現能力提高題正逐漸成為學生的棘手難題，因此英語閱讀能力的提高勢在必行。同時，英語課程標準也指出，英語閱讀教學的目的不僅有利于提高學生的交際能力，對閱讀能力也提出了更高的要求。所以我們必須要思考如何在高效課堂的大背景下提高英語閱讀能力。
1. 英語教學的總目標
語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語教學的總目標。同時，高效課堂一再強調課堂的主體是學生，學生必須全身心地投入到課堂中去，主動樂于參與課堂活動，始終扮演課堂活動的主角，不斷探索研究問題，才能行之有效。
2. 英語教學的現狀
然而，我們發現，現實并不盡如人意，許多學生在英語閱讀課堂上積極性并不高，似乎始終處于被動的地位，而教師可能由于趕時間，并沒有正確引導學生，挖掘學生的潛能，激發學生的閱讀興趣，營造寬松和諧的學習氛圍。
3. 采取相應的對策
3.1教材中Reading課文的處理
要提高閱讀能力，首先必須重視教材中的Reading課文，要求我們既要側重對文章內容的理解和語言知識的學習，又要重視對文章結構的分析。高效課堂重視學生的主動參與，重視學生自主探究能力的培養，學生學習習慣，學習興趣，情感態度的形成以及小組合作學習能力的提高。
3.1.1課文的導入要自如
所選材料盡可能是學生比較熟悉的或感興趣的話題，讓學生有話可說并積極參與進來，利用已有相關知識，初步感知閱讀內容，為進一步的泛讀與精讀做好準備。
3.1.2善于運用跳讀與找讀的策略
試著帶著問題去閱讀，邊讀邊找答案，略過無關緊要的信息，利用大小標題，文章段落，關鍵詞語，篩選信息，快速捕捉有效信息。
3.1.3把握精讀的策略，也就是細節性閱讀
通過問題導讀，歸納閱讀，排序閱讀，引導學生學會分析事實細節，考察學生對文章事實與細節的理解，培養學生對信息歸納，搜索概括的能力。我們可以通過以下幾點來幫助學生：
（1）引導學生根據上下文，同義詞，反義詞，同位語等猜測詞句的意思；
（2）通過小組討論交流精彩片段與結構，啟發學生學會合理推斷段落大意，歸納主題思想。
（3）引導學生通過對文章具體事實或細節，分析作者意圖與文章寓意，進一步確定文章主旨。
運用學習反饋策略。通過師生互動，生生互動，對作者觀點加以評價，并在小組中交流自己的看法，使理論學習升華到一定的情感高度。常見做法：小組討論，課文復述，采訪，分角色表演等。學生通過學后反饋策略的指導，逐步做到知識與思想的融合。
3.2重視課外閱讀
課外閱讀是在教師的科學指導和學生的主體作用得到充分發揮的前提下，學生自主地參與英語閱讀實踐活動。我們要清楚，英語課外閱讀與課堂閱讀教學在目標上是一致的，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充與拓展，是進一步鞏固提高學生的閱讀能力必不可少的環節，所以課外閱讀材料的選取尤為重要，教師應該根據學生的年齡特點與認知能力，逐步擴展文化知識的內容與范圍。教師要善于選擇貼近生活，能讓學生觸景生情的語言實踐材料，同時把握好難度，從而逐步開闊學生的視野，豐富其知識，增長其智慧，鞏固所學知識，提高閱讀能力。最簡單的做法是我們用好手頭的《閱讀導航》與《同步閱讀訓練》資料，這兩本書難度中等，貼近實際生活，內容豐富，學生可以每天選做一兩篇文章。其次是用好教室里的英語角，廣泛閱讀英語角的報刊雜志，或者朗讀一些中英文對照的名著。除此以外，有條件的學生也可以從網上下載一些英文歌曲與影片來欣賞。這樣，在不知不覺當中，閱讀能力自然而然得到提高。
4. 結束語
總而言之，只要教師精心備課，合理組織課堂教學，不斷優化課外結構，認真進行閱讀指導，激發學生學習興趣和信心，培養學生思維和創新能力。加上學生主動參與課堂，發揮主體作用，重視閱讀課程，學會反思自己的觀點，分享集體的智慧，表現自我，張揚個性，我們的英語閱讀水平一定會得到突飛猛進地提高。
