時間：2023-06-13 16:14:44
序論：在您撰寫親子溝通的必要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】親子閱讀；家長；途徑
在現如今快速發展的經濟時代中，對人的智商和情商要求也越來越高，只有擁有不斷學習的能力，在急速變化的社會中才能立于不敗之地，想要快速積累知識，養成不斷學習的自我意識，必須通過閱讀才能掌握到更多的信息和知識。親子閱讀的開展可從小培養孩子的思維意識和閱讀能力，因此，應當對如何有效展開親子閱讀進行積極的思考和研究。
一、親子閱讀的必要性
親子閱讀是指在家庭中，父母或者孩子其他撫養人與孩子共同參與到閱讀中，以書為閱讀材料，以父母和孩子為主要成員，并以輕松愉快的方式幫助孩子學會閱讀。閱讀不僅僅是對文章簡單的理解和概括內容，還是為一個人日后的成長和發展所需的必備能力，其是未來任何工作的基礎，是讓一個人明白做人和處事道理的工作，更有益于其一生的進步和發展。在孩子的啟蒙階段，父母作為其啟蒙的重要導師，展開親子閱讀支持孩子閱讀、幫助孩子閱讀、帶動孩子閱讀，在一定程度上能推動孩子閱讀意識的形成，從而培養孩子的閱讀能力。在親子閱讀時，書中有趣的故事情景、絢爛多姿的圖畫、刺激好玩的游戲等，每次都會為孩子意識精神帶來新奇的感受和多種的變化，從而促進幼兒欣賞、表達、判斷等多種能力的形成，對于幼兒的健康成長和身心發育是十分必要的。
二、親子閱讀的緊迫性
由于現代科技的發展，計算機的便利極大的沖擊了傳統閱讀教學，紙質閱讀逐步被手機閱讀、平板閱讀和電腦閱讀所取代。雖然，此種閱讀方式提取信息較快、使用便利以及成本較低，但是電子閱讀仍存在一些弊端。一方面，電子閱讀方式所使用的工具電磁波輻射較大，畫面的跳動速度過快容易使眼睛感到疲勞，即便對成人而言，對視力也會造成一定的影響，更何況正處對眼睛還未發展完善的孩子而言。此外，紙質閱讀方式會配有較多豐富的插圖和圖案，方便在閱讀時依據文字和圖案進一步思考和聯想，而電子閱讀的方便以及豐富顏色的欠缺制約了幼兒的思維意識發展，限制了創新意識和想象力的形成。此外，電視機和電腦的出現很容易吸引幼兒的注意力，進而將大量的時間耗費到了看電視和打游戲中，減少了童年娛樂的樂趣和朋友親人交流的時間，不利于幼兒的交際和良好性格的培養。但是開展親子閱讀，不僅僅提供給幼兒與父母溝通交流的機會，養成溝通的習慣，還可在閱讀過程中與作者進行正能量的情感交流進而有助于幼兒的情感形成和思維意識培養。
三、展開親子閱讀的有效途徑
1.家長以正確的理念，塑造親子閱讀的氛圍
家長是參與親子閱讀的主體，親子閱讀的進展以及效果如何均離不開家長的支持和努力，家長需要樹立正確的理念，對親子閱讀的重要性和必要性有充分的認知，進而發揮自身能力塑造良好的親子閱讀的氛圍。家長在親子閱讀中要幫助幼兒建立其對閱讀的興起，感受到文字的美好價值，讓閱讀成為孩子日后生活中的習慣。
2.依據孩子發展，選擇優質的親子閱讀材料
（1）閱讀內容是關于閱讀效果的直接因素，只有通過有意義、健康的閱讀材料才能促進幼兒的身心健康，幫助其樹立正確的世界價值觀。因此應當依據每個孩子性格和思維的不同，結合實際情況選取優質恰當的閱讀材料。在挑選閱讀材料時，首先要以及幼兒的年齡和認知水平進行選擇，選擇適合各個年齡階段的孩子的讀物，并且要對書籍的內容有一定的了解，切忌盲目選取。例如特意針對兩三歲幼兒閱讀的玩具書，依據幼兒喜愛游戲活動的特點而進行開發的一類同時，有洗澡書、拉拉書等多種類型，可讓幼兒在閱讀中玩耍，在完善中閱讀，添加了聲音、玩具等多種有趣的元素。
3.學校展開親子閱讀活動，提升親子閱讀的效果
學校對有效展開親子閱讀具有重要的引導作用，可發揮其作為家長和學生組織和指導中地位組織親子閱讀活動，開展家長培訓課程，達到提升親子閱讀效果的目的。大多數家長在對如何開展親子閱讀中心有余而力不足，處于摸索的階段，效率較低而效果又差，因此學校可針對家長和孩子之間的親子閱讀進行系統的培訓。首先教師可直接對家長展開教育，與家長直接溝通和接觸傳達有效的信息，可將家長集中到一起進行面對面的培訓，也可以利用現代方便的交流工具，比如微信群、QQ群定時對家長進行培訓，家長也可通過這些工具隨時咨詢教師信息從而構建良好的互動平臺。其次，家長之間可加強交流互助，每個家庭中的親子閱讀成員的教育背景和工作背景不同，意味著每個家庭的親子閱讀模式也各有所長。因此學?？山M織活動，讓各位家長進行分享和互助，既可以提升家長對親子閱讀活動的興趣，也可以幫助每位家長取長補短的提升親子閱讀的實際效果。
四、結語
閱讀是孩子一生中不可替代的能力，而親子閱讀會為孩子閱讀能力的形成打好基礎，應當從樹立正確理念、選擇優質閱讀材料和學校指導家長行為方面，不斷提升親子閱讀的效果。
參考文獻：
[1]梁鳳嬌.小學家庭“親子閱讀”的實踐與實施策略初探[J].魅力中國.2011（12）：21-23.
[2]郭學萍.親子閱讀現狀、對策及反思福[J].建論壇（社科教育版）.2011（03）：47-78.
關鍵詞: 青春期家庭教育 親子沖突 班主任 態度改變
家庭教育是父母和子女互動共振的教育工程,一個成功的家庭教育,不僅關系到家庭內部關系結構的穩定,而且關系到整個社會教育和學校教育的順利推進。在家庭教育過程中,成功家庭教育機制的建立取決于親子之間的和諧互動,而在這和諧互動之中,班主任的有效指導與協調則是必不可少的劑,尤其是在青春期這個特殊的家庭教育階段,實現班主任對家庭教育的適度參與和積極影響成為了家庭教育和諧施行的關鍵環節。
一、班主任對青春期家庭教育指導的必要性
青春期的家庭教育,是整個家庭教育過程中的重要一環,直接影響著家庭教育全局的穩定。在這個子女生理和心理的特殊階段,由認知、情感、行為與態度等不相容而導致的親子沖突①常讓家庭教育陷入無序的非實體化狀態,據最新研究分析,青春期不僅是親子沖突的高發期,而且隨著所處階段的不同呈現出了不同的沖突程度,如王云峰等在其《親子關系研究的主要進展》②中就對這一問題作出了詳實的闡述。
家庭教育的無序非實體化狀態一方面會導致家庭結構的“異化”,降低家庭對個體的支撐程度,另一方面會直接影響子女個體的人格完善、行為傾向、學習興趣等,阻礙學校教育的順利進行,無論是對個體的身心健康,還是對家庭、學校、社會都會造成不容忽視的消極影響,據相關調查研究表明,在青少年自殺犯罪的案例中,有很大部分就是由于家庭教育的失誤或者缺失導致的。因此,作為學生個體在學校成長發展的主要責任者――班主任而言,科學施行青春期的家庭教育指導,幫助家長實現家庭教育的積極轉化,努力促進親子沖突管理的和諧,是至關重要的,更是必要的,這不僅是班主任工作的重要組成部分,而且是促進學校教育與家庭教育和諧統一的必要舉措。
二、青春期親子沖突的構成要素
作為班主任來說,客觀分析青春期親子沖突的構成要素是有效指導家庭教育的基本前提,就目前學術研究而言,主要還是遵循生理―心理―社會因素模式的趨勢,即從青春期青少年的心理和生理發展變化及其與家庭環境、社會文化環境的交互作用來分析③,我在此基礎之上,結合一點不成熟的看法,將青春期親子沖突的構成要素主要歸納為以下幾個方面。
1.父母的“家長專制意志”和子女的獨立價值選擇。在青春期中,子女個體正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的階段,有不穩定性,但越來越突出自主性、獨立性,而作為習慣為子女做主的家長,卻仍然希望一如既往地以家長意志設計子女的發展路線。但由于受時代環境、教育水平和人生經歷等諸多因素的影響,在很多情況下,父母的意志與子女的觀念之間有著不同程度的脫節,親子之間的價值選擇和判斷存在著分歧,甚至是南轅北轍,在這樣的情況下,如果親子間沒有必要的有效溝通和相互尊重,就勢必會引起父母家長意志和子女獨立傾向的日益分離,而這種分離最后會形成親子沖突,引起一系列其他親子問題。
2.父母的嚴厲管教和子女的爭鋒相對。在許多家長的思想觀念中,嚴師出高徒、嚴父出孝子的思維根深蒂固地存在著,尤其是在競爭日益激烈的社會氛圍中,為了督促子女金榜提名,往往會從幼開始,就采取嚴格的教育方式,強加給子女許多他們所認為的必要訓練與經歷,長期的被動選擇不但會使子女形成強烈的壓迫感,更會從本能上產生各種形式的抵制。而當這種壓迫與抵制隨著父母期望與子女表現差距的增加愈演愈烈時,特別是在子女生理成熟與心理成熟度落差很大的青春期,必然會致使親子間關系的惡化、溝通的失效和親情的淡化。
3.家庭結構的不完善和子女親情的缺失。完整的家庭結構,對子女身心的健康發展具有關鍵性作用,而相反,由于種種原因導致的家庭結構不完善,如父母離異、單親家庭,將會影響子女價值觀念和行為模式的形成。在家庭結構不完善的條件下,很多個體往往缺乏必要的安全感,性格相對孤僻,處事相對偏激,而到青春期時,面對急劇的生理與心理變化,面對社會化的過程,這種孤僻、偏激會更加強烈,所承受的社會化壓力會更大,因此,對家長意志的抵觸與反抗會更加劇烈,親子沖突的程度也會超出一般家庭。學術界關于這一課題的研究已經取得了眾多的成果,尤其是對離異、單親家庭結構對子女個體的影響方面④。
三、班主任對青春期親子沖突的態度改變策略
青春期的過程在很大程度上就是個體社會化的過程,而在社會化過程中,個體的態度是決定其中所有環節的重要因素,從心理學來說,態度是指個人對某一客體所持的評價與心理傾向⑤,對個體行為表現產生重要的影響。因此,從沖突根源出發,科學利用態度改變理論,不失為青春期家庭教育指導中另一蹊徑。
1.宣傳說服是前提。宣傳就是“通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為,即改變、鞏固或加強人們對某種事物的態度”⑥。而在宣傳說服的要素中,情緒因素和理智因素是決定其成功與否的兩個重要部分。因此,班主任應充分利用血濃于水的親情,曉之以情,動之以理,積極進行宣傳說服。對學生家長來說,班主任需要通過自己的專業素養,與他們積極地溝通,充分利用他們周圍的成功教育典范和他們的愛子之情,通過家校信息通、父母網絡學堂、家庭教育展覽、專家講座等形式,使其認識到親子沖突的根源,學會尊重子女,學會無條件接受子女,讓子女能夠感受到父母的愛,而不是一種強制的壓迫和因受壓迫而感到的恐懼。對學生來說,班主任也需要通過一系列宣傳途徑,如閱讀書刊、班級陳設、主題班會等,對學生進行感恩教育,要使學生逐漸認識到父母無私的愛,感受到父母的含辛茹苦和殷切期望,從而學會感恩、學會尊重和無條件接受父母。
2.實踐參與是途徑。從心理學角度來說,“要改變一個人的態度,最好的方法就是能夠引導他積極參加有關的實踐活動,或是在活動中扮演一定的角色,或是在活動中讓他發揮自己的主動性”⑦。這些都是個人態度轉變的重要途徑。因此,除了理論上的說服宣傳外,班主任還需要舉辦各種形式的親子實踐活動,諸如素質拓展、團體輔導、換位表演、聯歡活動等,培養他們的親子協作關系,深化他們的認知、互信、互愛,增進他們之間的親子感情,實現親情的有效傳遞。
3.循序漸進是標尺。在態度改變理論中,要改變一個人的態度,除了注重宣傳說服、實踐參與等方式之外,還需要把握一個度,這個度就是原先的態度立場與其后所要達到的態度改變之間的差距,在充分權衡這個差距的前提下,需要注重態度改變的循序漸進。在青春期的眾多親子沖突之中,我們不難看出,冰凍三尺非一日之寒,許多問題的產生是經歷了一個長時間積累過程的,并非一蹴而就,面對親子穩定和堅固的態度防線,班主任應從長計議,制定階段性的持續指導計劃,一步步深入親子的內心,逐漸改變兩者之間的對抗狀態,而不能急功近利,否則會使親子關系更加惡化。具體來說,班主任可以首先通過感恩教育和促進父母家教方式的改變,緩和子女對父母的敵對情緒,其后積極搭建溝通平臺,引導雙方的心靈溝通,使雙方都能感到對方的愛意,最后可以通過一段時間對之前的指導進行鞏固和反饋,及時引導雙方消除在再溝通和再教育過程中的誤區,進一步強化正在形成中的新態度。
4.群體規范是輔助。在著名心理學家海德的“平衡理論”中,特別注重人際關系對態度的影響力,而德國心理學家勒溫則進一步認為,個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。因此,一方面班主任可以充分利用學校、班級這個特殊的教育環境,通過群體指導的方式,逐漸引導子女的心理傾向,如可以通過主題班會、同學互助的形式,促進子女對父母態度的轉變。另一方面,班主任也要通過召開家長交流會、心理咨詢會等形式,實現父母之間的群體討論和經驗分享,從而改變其原先錯誤的教育理念和方式,從內心中真正建立起正確的家庭教育觀。
5.有效溝通是關鍵?！皽贤ㄓ纸型ㄓ嵑吐摻j,指的是信息交流的過程,它意味著溝通雙方分享經驗、思想、感知和情感”⑧,因此,有效溝通是建立和諧親子關系的關鍵一環,而在所有青春期親子沖突的根源中,最重要的因素之一就是雙方的無效溝通,父母對子女的猜忌,對子女行為解讀的歪曲,逐漸形成了子女對父母的誤解和恐懼,加劇了子女對父母的不信任態度,進而導致雙方的信任危機,并引發了諸多親子問題,因此,首先實現雙方的有效溝通,是和諧家庭教育的第一步。所謂的有效就是通過溝通我們要達到互知、互信,因此,在家庭教育指導過程中,班主任必不可少的工作就是積極搭建親子間的溝通平臺,讓父母理解子女的內心,讓子女體會父母的望子成龍,只有這樣,親子之間才能找到和諧的共同點,也才能在這個共同點的基礎上,實現家庭教育的和諧與共贏。
家庭之愛,需要親子共同編制,和諧之愛,需要親子共同支撐,班主任必須立足于這一點,以學生的健康成長為最終落腳點,努力搭建家庭教育的有效平臺,恰當運用宣傳說服、實踐參與、循序漸進、群體規范、有效溝通等態度改變策略,實現對家庭教育的積極干預,促進家庭教育與學校教育的和諧統一,實現學生、家庭、學校和社會的共贏。
注釋:
①張林,邢方.構建和諧親子關系的家校合作模式探索[J].現代中小學教育,2009,(9).
②王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006,(7).
③俞國良,周雪梅.青春期親子沖突及其相關因素[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003,(3).
④關于具體研究的成果和動態,可參見王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006,(7).
⑤⑥⑦吳曉義,杜金鋒.管理心理學[M].廣州:中山大學出版社,2006:147-148,171,171.
⑧趙慧軍.現代管理心理學[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2000:224.
參考文獻:
[1]吳曉義,杜金鋒.管理心理學[M].中山大學出版社,2006.
[2]趙慧軍.現代管理心理學[M].首都經濟貿易大學出版社,2000.
[3]張林,邢方.構建和諧親子關系的家校合作模式探索[J].現代中小學教育,2009:9.
[4]王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006:7.
關鍵詞：家園共育 會所模式 親子平行小組模式
中圖分類號：G612.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0237-02
1 家園共育的內涵
家園共育：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個幼兒教學的統一體，由于三者的社會屬性不同，在家園教育中相互融合，達到相互促進，相互彌補的目的，最終實現幼兒的全面健康發展。
2 家園共育促進幼兒發展在教學實踐中的體現
家園共育幼教方式對于幼兒的身心發展，自理能力，良好學習習慣的養成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實際案例的對比中獲得的。
案例一：就“中秋節”教育為例，我園會組織有特長的家長將自己的特長充分發揮，配合我園開展一些特色的幼教活動，例如：中班年級開展“與美食媽媽共度中秋”活動，請來會制作月餅的家長，向幼兒教授做月餅的方法，在互動中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國傳統節日氛圍，有助于孩子德育發展。小班年級的“故事慶中秋”的家園共育活動中，讓家長在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識得到豐富，更合自己的家長親密接觸，有利于心理健康發展。
案例二：對于幼兒的傳統教育，有個別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經、弟子規、游戲等簡單的教學活動，教學的主體也只是幼兒教師。經過調查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會因為家長工作的忙碌，長時間不和孩子接觸，使孩子產生性格孤僻，不愿意與人交流，在學習上的接收能力較慢，只是機械的會背誦一些唐詩，在語言的表達和創造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區別。
通過兩個案例的對比，家園共育對于幼兒的發展的幫助不言而喻，只有家長積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個健康的、充分發展的童年。
3 家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性
放眼我國的幼兒教育，大部分地區都能將家園共育幼教理念開展起來，但是開展的不夠深入，實踐效果并不理想，經過相關研究，只有23%的幼兒教育機構能真正的將家園共育理念落實到實處，所以在此我再重申一下家園共育對于促進幼兒教育發展的必要性。
3.1家園共育是促進兒童全面發展的必然要求
作為父母，當孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒有能力，都必須承擔起對孩子的教育責任，家長是孩子的第一任老師。在孩子進入幼兒園之前，父母的一言一行已經對孩子成長產生了重要影響。當孩子進入幼兒教育機構之后，父母如果將教育的責任全部轉嫁給幼師，幼兒會產生不適應心理，出現教育的斷檔。作為教育對象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發展的必然之舉。
3.2家園共育是幼兒教育與時代接軌的必然趨勢
誠然，傳統幼兒教育只是注重教師對學生的教育，很少考慮到家長方面的積極作用，這樣長期發展下去不利于幼兒教育的與時俱進和可持續發展，為幼兒提供一個良好的教育空間，幼兒教育在發展過程中要不斷進步就要跟隨時代的步伐，開展符合我國的家園教育形式，促進幼兒教育與時俱進發展。
4 家園共育新模式的實踐與探索
4.1會所模式
家園共育中最值得推廣和應用的應該是“會所模式”。所謂的會所模式就是根據家長在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個主體或者形式來組織活動。在活動中家庭成員和幼兒的親子互動可以對孩子的學習和生活起到關鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動的一種突破性模式。
根據實際幼教經驗，我園在“會所模式”啟發下開展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動，將有廚藝特長的母親請到幼兒園中，和母親會所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動手能力的同時還能促進母子情感的加深。將會表達能力強，愿意分享優秀故事的媽媽請到幼兒園中與孩子一起分享動聽的故事，幫助幼兒養成良好的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。在美食媽媽和故事媽媽結束以后，我們會在家園活動中分享這兩個活動的經驗和活動掠影，使“會所模式”長久的發展下去，達到家園共育的目的。
除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動，我園為了發揮“會所模式”的實效，在家園活動中還選取了一些有特長的家長，他們有的擅長幼兒的健康教育，有的專研幼兒的智力教育，有的特別擅長和孩子的溝通，根據他們的特長組織家長助教活動，總分發揮特長家長的主導作用，帶動其他家長參與進來，是所有的幼兒共同進步，使所有的幼兒家長見證孩子成長，將家園共育做到實處。
4.2親子平行小組模式
親子平行小組模式是香港地區應用廣泛的幼教模式，值得
眾多幼兒教育機構借鑒和學習，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長氛圍品行的兩個組，通過一些活動的形式，使兩個小組相互配合或者相互競爭，將幼兒和家長在活動中的體驗作為幼兒教育的基礎，既有益于幼兒的身心健康發展，也彌補了了家長在家庭教育方面的不足。
我園在開展家園共育活動的時候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊，有擅長美食的媽媽做評委，兩隊競爭看誰的水果拼盤做的最漂亮；在故事媽媽活動中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應很積極，都和自己的隊友認真準備要表演的故事，在活動中鍛煉了幼兒的參與能力，團隊協作能力，以及表現能力，獲得了家長的贊許。
但是客觀上講，就親子平行模式來說，大多數的幼兒園應用的不深入，我園在實際的家園共育活動中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實踐的探索的過程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區在親子平行小組上的實踐經驗。
【關鍵詞】親子旅游；旅游產品；開發與營銷
1.親子旅游產品的含義與特征
1.1 含義
親子旅游產品是指以親緣關系為主要的維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動性和活動性為核心內容，使嬰幼兒的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種潛能得到早期的適度開發和個性的適切培養，并達到建立和諧的親子關系，使嬰幼兒的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產品。親子旅游產品與一般家庭旅游產品的最大區別在于：親子旅游產品更強調通過旅游促進父母與孩子在情感上的交流與溝通。
1.2 特征
1.2.1 參與主體的雙重性
親子旅游產品的主體是家長和嬰幼兒。在其他家庭旅游產品如修學旅游中，家長更重要的是作為普通參與者被動地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產品中，家長既是旅游產品的承載者同時也是旅游產品的傳遞者。因此，親子旅游產品不僅要強調嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調動家長參與的積極性，并且要盡量體現家長的參與，讓家長發揮最大的教育作用。
1.2.2 親子旅游產品突出互動性
從發生學的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會交往的發生發展期?，F代交往理論認為：交往具有互動性，互動是人類個體生存發展的前提，是社會生存的基礎，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動方式，因此，互動也應成為親子旅游產品的核心因素。參與親子旅游活動的人員的互動是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時也應有幼兒之間的互動即同伴的互動。讓兒童在互動作用中實現自身的發展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說：“通過玩，兒童學會認知自我，探索周圍的人或事物，學會交際，堅強而健康的成長?！盵2]
1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游
0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。
2.開發親子旅游產品的必要性
2.1 有利于拓寬旅行社的競爭空間
2000年全國旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國旅行社達到10716家，2002年底，我國旅行社的總數已達到11552家，而近兩年來，外資旅行社、合資旅行社也開始陸續進入中國，旅行社數量的增加加劇了它們對市場空間的競爭與爭奪。但是，旅行社產品是一種特殊的服務產品，共享性強，差異化不大，所以，惡性的價格競爭成為了我國旅行社競爭的“法寶”；同時，這個“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤空間，因此，進行市場細分，針對嬰幼兒開發親子旅游產品將有利于拓寬旅行社的競爭空間，為其找到新的利潤增長點。
2.2 是現代教育的必然要求
國際21世紀教育委員會在報告《教育：財富蘊藏其中》中指出，面臨未來社會的發展，教育必須圍繞人類四種基本學習技能—學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存重新設計與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過旅游，引導嬰幼兒觀察大自然，不僅會使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發展，而且還有利于培養孩子的想象力；聆聽導游姐姐的講解可培養孩子的傾聽與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問題的能力；鄉村旅游還可讓應嬰幼兒從小就體驗 “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹立熱愛勞動、尊重勞動的觀念，總之，旅游是現代教育的必然要求也是對古語“讀萬卷書，行萬里路”的最好詮釋。
2.3 有利于促進嬰幼兒的身心健康
我國現在的家庭大多是獨生子女家庭，嬰幼兒沒有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母們往往將照顧孩子的責任轉交給了（外）祖父母，平時與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗某種情感，這是教育工作中最困難的事情?！倍ㄟ^親子旅游，有利于父母與子女之間進行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發展；有利于促進嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關系奠定基礎。
3.親子旅游產品的開發與營銷
3.1 產品策略
受嬰幼兒生理特點的限制，嬰幼兒不適宜進行長途跋涉的中、長途旅行，同時，對于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來說，他們因為要隨身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產品的開發應控制在距客源地1-2小時的車程內；從旅游設施而言，旅游目的地要提供家庭化的設施和服務如在餐飲方面，針對嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居??；親子旅游的動機主要是促進父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據嬰幼兒成長中的典型問題來設計親子旅游活動，如針對嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠足活動，在遠足的過程中讓父母盡可能鼓勵幼兒自己走完路程；針對嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農莊游，讓嬰幼兒從小感受農民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。
3.2 渠道策略
加強與幼兒園的合作。由于沒有成熟的自我意識，自己選擇商品的能力較差，所以產生消費愿望或購買商品的時候，主要參考別人的消費行為，模仿他人的消費方式。心理學研究表明：兒童消費主要受到父母、同伴同學、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯系嬰幼兒與旅游企業的紐帶。旅游企業可以與幼兒園建立戰略合作關系，一方面。旅游企業通過幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點，有助于更好的開發與組織親子旅游產品。同時，讓幼兒園教師參與親子旅游活動也是有百益而無一害：教師一方面可指導家長開展活動，及時糾正家長的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結經驗，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結合。
與當地政府的“關工委”（關心下一代工作委員會）建立聯盟。政府的組織與支持是促進親子旅游產品開發的基礎與“催生劑”。 “關工委”進一步認識到開發親子旅游產品是一件“功在當代，利在千秋”的社會事業，旅游企業要爭取將組織親子旅游納入“關工委”的議事與工作日程，從而帶動親子旅游事業的發展。
3.3 情感促銷策略
在親子旅游產品的促銷中，要抓住家長和社會關心、愛護嬰幼兒的心理，做到動之以情，以情感人，使營銷活動更具人情味。旅游企業以嬰幼兒的身心健康為主題進行營銷活動，能很好的滿足家長與和社會對兒童身心健康的關注心理，使年輕的父母親感到旅游企業同自己的利益是一致的，從而容易被市場所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節也是進行愛心促銷活動的好時機。[4]
參考文獻：
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[3]杜鵬.中國兒童消費行為分析及營銷策略[J].經濟與管理,2005,7:38-40.
[4]周斌.兒童消費心理特點與營銷策略[J].商業研究,2009,9:131-132.
【關鍵詞】親子教育 家長參與互動 策略研究
一、引言
孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼，因此培養好孩子意義重大。只有通過合理引導小孩在解決具體事務過程中的思路和對策，才能更好的培養孩子。0到6歲，小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠遠大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對具體事項的探究和對具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發現問題解決的辦法，同時培養解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養幼兒發現問題之間、事物之間之間的聯系。親子教育活動是當前幼兒教育活動中理念較為新穎、形式較為獨特、使用形式豐富的教育活動。
二、在開展親子教育活動中，引入家長參與互動教育策略的意義分析
兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對幼兒開展有質量的教育活動不僅需要幼兒園等教學機構充分發揮作用，還需要我們充分認識到父母對幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發育過程中的環境對其自身性格和終身習慣能夠產生重要影響和積極作用，同時也關系到幼兒未來的成長和發展。因此，開展有效的親子教育活動，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動質量。
兒童對父母有著很強的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會更加明顯。因此，在開展親子教育活動中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強幼兒的積極性和學習主動性，從而幫助培養良好的師生關系、以及良好的家庭氛圍。當然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發水平。
當前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現實性和必要性，因此在這一背景下，優化家庭教育的內容和教學評價體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深，而培養更高素質、更全技能的孩子已經成為當前教育的出發點和落腳點，據此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發揮家長在整個教學活動中的積極作用，將豐富大量的教學理念轉化為教學行為，從而推動孩子在未來的成長教育過程中學到更多知識。因此，在0～6歲親子教育活動開展過程中，實施引導家長積極參與互動的策略，有著極大現實意義。
三、0～6歲親子教育活動中引導家長參與互動的策略內容分析
3.1 營造良好氛圍，活動開始前充分做好親子教育的宣傳工作
想要有效構建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環境，通過調動廣大家長的積極性、主動性和參與性，才能助推構建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會召開工作。親子家長會意義重大，通過召開親子家長會，全面、系統、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動的所在目的和特殊意義。在家長會召開期間，應該明確在親子教育過程中家長所應承擔的責任和注意事項。同時幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學理念工作，通過對自身教學風格和特點的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實現。同時要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發放和免費咨詢活動，一方面幫助更多的家長認識到開展親子教育活動的重要性，同時又能提升親子教育活動的內容。
3.2 豐富活動形式，利用多種活動方式加強引導家長參與親子教育
家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導家長參與親子教育活動，而想要做到這一點，就需要充分了解家長思想動態，通過對家長教育觀念的有效認識和溝通，去尋找其在開展教育活動中的困惑和問題，同時積極結合培養目標和培養方向，為家長制定正確合理的指導策略，通過策略的制定和實施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質量的問題互動溝通，尋找到親子教育活動中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動、豐富活動形式內容，幫助大多數家長積極參與親子教育活動當中，積極鼓勵家長，大膽創新教育理念與教育活動形式。通過一系列措施的實施，提升家長的教育水平，實現引導家長積極參與的目標。
3.3 積極拓寬教育資源內涵、開發家長教育資源，推動資源整合
教育活動的開展不僅需要理論指導，還需要開展一系列有效的經驗溝通與學習。通過開展一系列有效的經驗交流會，豐富學習各種互動理念，通過對教育資源內涵的積極拓寬，實現多角度、多維度，扎實有效開展親子教育活動。而在教育活動完成之后，要及時做好互動溝通工作，通過對活動開展狀況的積極反饋和及時有效溝通，促進家長提升反思能力，增強家長對教育問題的實際解決能力。
四、結語
在0-6歲親子教育活動開展過程中，只有構建完善的教育體系才能推動親子教育活動有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動教學的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學，不僅需要教師提供科學高效和切合實際的支撐動力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個親子活動全面科學開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動，重要的是將一系列能夠有效調動小孩子健康成長的因素和內容，正是通過引入家長元素，引導家長，積極開展參與親子教育互動的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時，培養形成積極健康、茁壯成長的心理素質。
【參考文獻】
關鍵詞：幼兒園親子體育活動；親子感情；家園溝通；早教觀念
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-014-1
我園是一所鄉鎮園，結合鄉鎮幼兒園天時地利的獨特條件，全園開展“快樂體育”的課題研究，課題以“快樂體育”為出發點，充分發揮鄉鎮幼兒園的環境優勢，利用本土文化開展游戲，開發家長資源，豐富幼兒的活動內容；教師正確運用適應幼兒年齡特點的教學方法和教學手段，創設生動、活潑、和諧的教學氛圍，激發幼兒的快樂情感，縮短師生間的距離，喚起幼兒自主性、能動性，使他們快樂地參與體育教學，并從中享受體育的樂趣，以得到全面充分和諧的發展。
一、幼兒園組織開展親子體育活動是增進親子感情、培養良好性格的有效手段
我們組織的雙休日公園親子活動就是有效利用了周邊的環境資源，為家長和孩子們創設了一個除幼兒園之外的活動平臺，讓家長和孩子們過了一個個健康、快樂、又有意義的雙休日。對于工作繁忙的父母來說，雙休日是和孩子增進感情、培養其良好習慣和性格的最好時機，但是很多家長卻不能很好的安排，很多時間是和孩子一起在家看電視，玩電腦。也有家長有這樣的意識，利用雙休要帶孩子多到外面去開闊視野，于是帶著孩子逛商場，逛公園，一天下來很累，卻感覺并沒有玩得很有意義。同樣作為孩子家長的老師們對此也深有同感，通過聽取家長意見，學校設計了一系列的親子體育游戲，自發地組織家長帶著孩子參與我們的公園親子游戲活動，只要提前一周把活動安排向家長公布，收集好報名家庭名單，約定好時間和公園地點，家長都會帶著孩子如期而至，從近一點的自己鎮上的金浦公園，到稍遠一點的沙湖生態園、白塘植物園，都留下了我們的歡聲笑語?！袄销椬叫‰u”、“兩人三組”，“揪尾巴”這些都需要合作才能開展的游戲，家長和孩子們玩得是那么的盡興。家長們都說，雖然這些公園平時帶著孩子也經常來，但是由教師組織這樣的親子活動，讓他們感受到了完全不同的快樂。在這樣一個大環境、大集體中，孩子們不但身心得到了最大限度的發展和愉悅，更讓他們體驗到了親子間的快樂和同伴間的合作與關愛，培養了孩子們的良好性格！
二、幼兒園組織開展親子體育活動是加強家園溝通的有效途徑
現在我們與家長進行溝通的途徑有很多，如家校路路通、班級博客、家校聯系冊等等，這些都可以讓家長比較及時，也能較為直觀地了解孩子在園的學習生活情況，但是有了這些平臺后，家長與老師面對面的交流少了，缺少了更正面的溝通和情感的交流。通過組織了幾次的親子體育活動后，我們發現，我們與家長之間的距離更近了，家長對我們的工作有了更全面的了解，由被動變為主動地參與到幼兒園的各項活動中。
比如，為了使雙休日親子活動的開展具有常態性，形式內容更為豐富。我們把幼兒園也作為親子活動的場所之一。在雙休日，利用半天的時間，把家長和孩子一起請到幼兒園來，除了組織開展一些親子體育游戲之外，我們還請家長和孩子一起制作體育玩教具，大家一起事先收集好各種廢舊材料，有的家長還帶來了在網上搜集到的各種制作方法和圖片，集思廣益，激發家長參與幼兒園教育的熱情，讓家長了解教育內容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。而且通過這樣的活動，大家還有了坐下來一起探討育兒經的機會。
我們還結合各類民俗節日，組織開展各類民間親子體育游戲。如重陽節，我們把爺爺奶奶請到幼兒園，和孩子們一起玩爺爺奶奶小時候的游戲，“滾銅板”、“滾鐵環”、“踢毽子”、“丟沙包”，這些游戲，爺爺奶奶都會玩，很多孩子卻是第一次看到，忍不住都要和爺爺奶奶一起玩一玩。在戶外活動的安排中，我們每周都要和孩子們玩兩次以上的民間游戲，在制定民間游戲計劃的時候，我們就發動家長，幫我們一起收集適合本年齡段孩子的民間游戲，將收集好的民間游戲再和家長資源共享，鼓勵家長在家也和孩子玩一玩這些有趣的親子游戲。
通過如此多的家園互動，聯絡了家長、幼兒、教師三者之間的情感，培養了家長與家長、家長與教師、家長與孩子的合作意識，得到廣大家長的理解和支持。
三、幼兒園組織開展親子體育活動是宣傳健康早教觀念的有效方式
1.親子景觀的概念
親子景觀是一種廣泛存在于各類型景觀里的一種景觀亞類。只要提供父母和子女參與的可能，都可以稱為親子景觀。親子景觀以家長和孩子雙方的需求為核心，應滿足他們雙方的共同需求，而非任何一方的需求，因而親子景觀具有雙向性的特點。
2.觀察與訪談———問題的提出
經過在鄧迪市為期3個多月的觀察以及與當地居民的交流，發現當地生活節奏較緩，在大街小巷都能看到親子同樂的場景。但在走訪了市區幾個適合兒童游玩的公園，如洛奇（Lochee）公園、維多利亞（Victoria）公園和巴克斯特（Baxter）公園等，發現大多設施陳舊落后，且數量少，已無法滿足游人的日常需求。其中面積最大、人流量最大的巴克斯特公園，據官方統計數字，周末平均每小時大約有40個家庭游覽，人流量是其他公園的2倍。經過觀察和與游人的交談，主要的問題是現存的游戲設施只能孩子玩耍，家長無法參與活動，并及時照顧孩子。游人期望完善公園設施的意愿較高。此外還單獨訪談了公園管理主席艾琳•謝爾特（IreneShearter），她提出了存在的問題：游戲設施數量不足、缺少遮風擋雨的設施以及沒有適合家庭娛樂活動的場所和設施。并希望利用政府部門的資金，使巴克斯特公園得到切實的改善。因而，作者選取了巴克斯特公園作為改造設計的對象，為其融入親子景觀。
3.親子景觀建設的必要性和意義
基于觀察與訪談的結果，本設計中采用分鏡頭腳本設計（storyboards）的方法為游人介紹公園未來的親子景觀建設的必要性和意義。以英國當地一普通家庭為背景，描述了周末的家庭生活，比起室內有限的玩具，孩子更渴望外出玩耍，呼吸空氣、享受陽光與接觸大自然，引出親子景觀建設的必要性。而當家長帶領孩子去公園后，卻發現沒有合適的親子設施讓他們共同游戲、分享彼此的快樂，這無論對于愛子心切的父母還是對父母依賴的孩子來說，親子景觀的存在有其現實意義。
二、設定目標與初步解決方案
設計目標設定為“縮小代溝”（bridgingthegaps），旨在改造巴克斯特公園，為市民提供一個父母與孩子交流和互動的戶外親子樂園，和提供一種新的鍛煉身體的方式。并通過相關利益者圖、頭腦風暴和思維導圖的方法，得到目標群和相關的解決方案信息點———初步解決方案的提出。
1.相關利益者的分級
運用服務設計中的相關利益者關系圖（stakeholdermaps），選出本設計重點訪談和交流的對象。圖中按照影響力和吸引力兩個維度構成二維坐標系，于4個等級中，選取最高指標的群體作為目標群（targetgroup），分別是父母、小孩和專家，其中專家分別為：斯瑞色•林（TheresaLynn）———鄧迪市參議會藝術發展主任；艾琳•謝爾特（IreneShearer）———巴克斯特公園管理者；杰瑞•布瑞（GerryO′Brien）———鄧迪市參議會景觀建筑師；菲翁娜•凱倫•伍德（FionaKarenWood）博士———羅伯特高登大學健康和福利研究所的研究員，兒童行為研究專家。
2.頭腦風暴和思維導圖
頭腦風暴是一種集體發揮創造性的方法，通過集中專家共同思考同一問題，進行充分的信息傳遞和交流，互相啟發，互相反饋，引起思維共振和連鎖反應，從而導致創造性意見的產生。而思維導圖是表達發射性思維的有效的圖文并重的思維工具，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。對公園所面臨的問題有一定了解后，采取了頭腦風暴（brainstorm）的方法對親子相關的主題如家庭、學校、鄰居、朋友、老師等人或事進行聯想，并對頭腦風暴過程中產生的信息進行思維導圖（mindmap）的歸類和總結。通過歸類的思維導圖，清晰了然地看到與主題相關的信息，這樣在設計過程中便能最大限度地解決所面臨的問題，使設計更周全。
三、確定基本的親子項目
確定基本的親子項目主要采用訪談法，并進一步篩選和利用輔助工具輔助設計思考。
1.實地訪談
為了盡可能多地得到關于公園中的親子景觀設計的意見采用了實地訪談的方法，主要有訪談卡片（prototypecard）和交流板（talkboard）2種形式。4．1．1訪談卡片設計出訪談卡片包括問答和繪畫兩部分，其中問答部分的題目針對成年人和18歲以下未成年人分別設計，訪談了31個大人和17個小孩。4．1．2交流板為了長期收集游人對公園的建議和意見，以及游客間的交流與互動，針對大人和小孩設計了不同版式、大小的交流板，擺放在公園入口處和兒童游戲設施旁。
2.研討會
在訪談結束后，源于生活和與家長、孩子交流后總結的信息，初步設計出25個基本的親子項目。為了進一步篩選親子項目，在復活節當天邀請了51位家長和50位小孩參加了研討會，讓家長和小孩分別對所設計的25個親子項目進行投票。每位參與者各5張選票選出5個喜歡的項目，其中小孩的選票為橙色，家長的選票為藍色。統計結果（表3），經過與公園管理者艾琳•謝爾特的討論，決定：排除票數較少的7個親子項目，并選取平衡度在0至0．3的11個親子項目。平衡度越接近于0，表示受到家長與孩子雙方喜歡的程度越大。
四、深入設計與服務成果
通過輔助工具（prototypes）中的三維思維板（ideasboard）和場景模型（scenariomodel）、合作設計（co－design）、研討會（workshop）和訪談法進行深入設計，并產生最后的服務成果。
1.輔助工具
在設計過程中，利用直觀表達設計想法的三維思維板和手工模型等輔助工具，供用戶體驗其功能，以期獲得改善或功能優化的意見。
1.1輔助工具一：三維思維板
三維思維板，將之前的25個親子項目做成可移動方塊貼在板上，按照研討會的結果，分為4個等級：第一級可以納入最終設計中，第二級需要進行改善設計，第三級需要斟酌實用性，第四級則為不受歡迎、可刪除的項目。同時，在右下方放入所收集的改善意見和想法；在右上方的公園平面圖的相應位置上，用比較簡潔快速的可視化方式貼著一些作者的新想法，以清晰直觀地輔助作者思考和傳達給他人作者的設計方案。
1.2輔助工具二：場景模型
為了使往后的設計更具有空間感，將排在前5的親子項目做成了場景模型。其中，音樂舞臺位于中心大草坪上，以渲染傳播快樂的氛圍；燒烤區以防煙霧影響其他游人，放置在有植物阻隔的區域；繪畫區放置在一個風景較好、安靜的區域；跑步道和雙人自行車道巧妙地分開，保證游人的安全又保持行車路線的暢通。場景模型的制作，可以幫助設計更貼合實際，是從夢想到現實的一個很好的工具橋梁。
2.合作設計
合作設計是對相關利益者的統籌考慮的系統的設計思路。為了使25個親子項目更具創意和更符合當地文化，召集了工業、建筑、平面和景觀設計背景的6位當地設計師進行合作設計，本次合作設計由角色扮演（roleplay）和融合設計（rip＆mix）組成。
2.1角色扮演
角色扮演可以幫助設計者體驗真實場景，讓他們分別站在不同的立場思考問題，以提供給設計師新視角和新想法。作者將6個人分為2組，每組3人分別扮演家長、小孩和設計師的角色。根據作者提供的表格開始制定自己的虛幻角色（姓名、年齡、性別、愛好、家庭成員等）并想象自己的生活。家長和孩子需要想象當帶著孩子或者跟父母去公園玩時，會遇到哪些問題，對公園的需求是什么；設計師需要不斷地傾聽和記錄他們的問題和需求，然后設計出能夠滿足他們需求的服務，并分析所帶來的價值。結果顯示，所考慮的主要為安全問題，如打架、車輛和自行車的安全，動物的安全（如流浪狗咬人），游戲設施的安全（建議增設負責安全的專員和各種急救措施），殘疾人無障礙設施以及衛生設施等。
2.2融合設計
在這一環節的融合設計中，每個人需要從上一環節的設計成果中選出一樣，然后再另選一樣與之沒有任何關系的事物，分析提煉兩種事物的某些特征、功能或使用者的反應等，融合創造出一種新的產品或者服務。最后所設計的服務或產品有：兒童自救系統、飲料交流桌、教育設施和小型圖書館、樹屋、游戲屋、海盜城堡、蘑菇避雨亭等。
3.青少年中心的研討會
設計在青少年中心舉行了研討會，目標是了解孩子夢想中的公園，找到孩子的興趣點，并測試現有的親子項目，讓孩子對現有的親子設計提出看法。
3.1從孩子的角度設計
巴克斯特公園組織9位6～11歲對巴克斯特公園比較熟悉的孩子，讓他們以繪畫、手工、捏橡皮泥的方式來描繪在巴克斯特公園游玩時夢想中的游樂方式。然后組織老師和孩子們一起選出最受歡迎的5個設計，分別為多功能游泳池、瞭望塔、披薩城堡、機器人、機器人垃圾桶。在此過程中，作者還發現有聲物體和電子類游戲更能吸引小孩子的興趣。
3.2對親子項目的檢驗
由于中西文化差異，這些項目可能并不受西方孩子的歡迎。因此，作者讓這9位孩子在親子項目中選擇他們不喜歡的，并列出理由。
4.訪談
家長與專家設計了1份調查表格，對巴克斯特公園的27位家長們進行了訪談，主要是讓他們對不喜歡的親子項目提出意見。在與家長的交流過程中，家長對活動項目的擔心更多的是孩子是否喜歡，是否允許親子同樂，以及安全問題。因此，親子項目的設計應更多地側重于孩子的興趣點，同時給家長提供與孩子一起玩耍的機會。而專家的訪談，是為了使設計更完善、更好地加強親子溝通，并融入其他領域知識。專家的建議，開闊了設計思路，使設計成果更具有包容性和專業性。
5.服務成果
通過以上的研究，最終決定以方案文本、效果視頻，以及服務卡片（servicecard）來告知家長能夠通過怎樣的戶外活動來加強與孩子間的交流與互動。方案最終以上文的研究結果為基礎，結合現狀布置親子項目，形成“一帶、四區”的布局結構，其中一帶指的是自行車景觀道，四分區分別指的是游戲設施區、DIY區、家庭花園區和運動設施區。
五、結語
