時間：2023-06-12 16:09:28
序論：在您撰寫課堂口語交際時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
提示法
口語交際一個雙向互動的過程，它的主要載體是語言，它的實現手段是聽與說。提示法是指在口語交際訓練中，為突破學生說的難點，給予學生以提示的方法?？煞譃檎f話內容（說什么）的提示和說話方式（怎么說）的提示。
低段學生詞語不夠豐富，思維、表達能力均于較低水平，往往會出現“心中想說，口中無詞”的情況，訓練時宜提示說話內容。如教學人教版一年級上冊《語文園地四》口語交際“我會拼圖”，適時提示拼圖工具、拼出物體的名稱和拼圖過程（如剪、對齊、折、粘貼等）。
訓練中，還可就時間、地點、人物、事件等要素來提示。如教學人教版三年級上冊《語文園地三》口語交際“秋天”，學生試說。大多句子簡單，對秋天描述不具體。筆者首先提示學生抓住“時間”（哪一季）、“人物”（有誰）、“事件”（做什么）來觀察，再提示有關詞語，如陽光、空氣、田野、動物、人們等。經提示，有的同學說道：“金秋十月，陽光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥依依不舍，我們摘果子、放風箏、郊游健身，享受這美好的的季節?！?/p>
問答法
口語交際的主要內容是聽說訓練，問答法是在訓練中采用一問一答的形式，使聽和說得到同步的訓練。低段用問答法應不拘一格，如“每課一問”“課前五分鐘提問”“今天我提問”等形式，問題要少而精。對高段，筆者采用“多題連問連答”式，在訓練的同時培養學生思維的條理性和速記的能力。如教學人教版四年級上冊《語文園地六》口語交際“幫助”，筆者要求學生，一要聽清老師提問，老師只說一遍；二要按問題順序回答。接著提出7個問題：“你在什么時候得到過幫助？是誰給予的？他（她）幫助你時說了什么？做了什么？你幫助過別人嗎？安慰別人時你會怎么說？怎么做？”提問時，學生都聽得很仔細，回答問題時，都能按問題順序作答，條理清楚，達到聽、想、說同步訓練的目的。
對提示法和問答法的運用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過程中教給學生按一定順序觀察、表達的方法，使學生在中高段實現“自我提示”或“優生提示后進生”。運用問答法時，低段教師宜多問，學生在中高段就能自己多問多思、互相提問，促進思維和表達能力的提高。
復述法
復述法是把口語交際訓練和閱讀教學緊密結合，通過復述課文來訓練的方法。復述法充分利用了教材，讓學生進一步理解文章結構的精巧、語句的精妙，能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養。學生對復述內容生動有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學語文二年級上冊成語故事《坐井觀天》之后，讓學生充分想象，自由發揮，復述故事，并鼓勵學生用自己的話說。有的同學根據青蛙特點，說“青蛙咧開大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發學生想象“小鳥會怎么笑”，有的說“小鳥微微一笑”，有的說“小鳥搖搖頭笑了”，恰當地表達了小鳥對青蛙無知的嘲笑。在高段則要求學生創造性地復述。例如：教學《黃河象》（五年級下冊）一課，讓學生盡情發揮，用一種與原文不同的順序或體裁來復述，結果有的同學按“發現――挖掘――假想――陳列”的順序來復述，還有的同學用童話《一頭老象的回憶》來復述，讓學生品嘗到了創造的喜悅。
情境法
情境法是指在口語交際訓練中，先營造一種情境，讓學生置身其中去看、去聽、去做，然后再說。在低段教學中，可采用聽自然音響等素材說的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學生說說森林中有哪些動物，還聽出了什么。有的同學說聽到了森林中青草的氣息、茂密的樹叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學中，可讓學生演小品、做游戲后，再說做了什么，怎么做的，使學生觀察、思維、表達等能力同步提高。
關鍵詞：課堂； 口語交際； 研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-103-001
新的語文教材要求從語文的實際應用出發，全方位提高學生運用語言進行交際的能力?？谡Z交際是學生基礎知識的一種綜合體現，是聽、說、讀、寫能力的總體表現。因此，在口語交際課中進行創新改革，對發展學生的語言交際能力，提高學生的語文素養顯得尤為重要。正是基于我的這一點認識，本學期我在班中開展了脫口秀――能說會說的活動，并且以此為本班的創建特色。
一、說前練寫，一舉兩得
課程標準中指出：“要讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見?！睘榱藢崿F這一目標，也為了切實開展這一項活動，給學生說話鋪設一下臺階。我要求學生在自己討論確定本周話題的基礎上，利用周日在家圍繞話題寫好說話的稿子。為什么要寫稿子？因為我覺得：首先，學生寫好了稿子，在說話的時候就可以有話可說，也就會利于活動的開展。同時我也覺得我們小學生還在學習，學習說話的方式方法，沒有必要像大人一樣即興演講，因為即興演講對學生來說是有很大的難度的。只有先學會了按照稿子演講，才能逐漸學會即興演講。其次，讓學生寫稿子其實也在鍛煉學生的寫作能力。寫作能力的培養是我們教學中一項非常艱巨的任務。讓學生寫說話的稿子，因為他可短可長，可具體可簡單?？稍敿毧筛爬ǎ砂颜f的每一句話都寫清楚，也可只寫說話的提綱。所以學生在心理上會不自覺地接受這項任務，而不會產生一種寫作的恐懼心理。這樣學生就會樂意去做。正是我預先做了這樣的工作，從活動的開展情況來看，確實有一定的效果。一些平時對寫作沒有興趣的同學對寫說話稿也非常感興趣，寫的也不錯。一些經常不做作業的同學也開始做了，因為星期一上臺要去說的呀。不準備不就是在全班同學面前出丑了嗎？其實每個人都希望得到別人的尊重，后進生尤其需要。當然一些本來就喜歡寫作的同學就更積極了，因為他覺得：“英雄有用武之地”了。
二、說中限制，提高能力
新課程標準指出：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。”怎樣來實現這一目標呢？我在活動中采用各種限制來實現這樣的目標。為了讓每個同學學會仔細聽他人說話，我要求在同學上臺說話的時候，教室要保持絕對的安靜。另外我還要求同學必須在本子上將你聽的感受寫下來。當然不是每一個同學的演講都要非常詳細地作評價。在聽的同時寫的評價可以用幾個字或一句話來概括，但是在課后就必須選擇一位同學的演講作具體的評價。同時也是為了讓學生說的更積極，我還讓學生選出七位小評委，由他們給每一位說話的同學打分，并且張榜公布及時給予獎勵。從效果來看，學生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽課忘了組織同學確定下周的話題。周一的時候許多同學要求繼續活動，可是沒有話題呀？我靈機一動就讓學生即興演講，說話的內容不限，結果學生們說得很好。有介紹自己名字來歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書的等等。我想為什么會出現這樣的情況，其實就是由于前一階段的活動。
為了讓學生表達能抓住要點，有條理。我就制定這樣的限制。規定時間，要求學生在規定的時間里將自己要說的話講完。這樣不但騰出時間讓更多的同學上臺演講，還迫使一些喜歡寫作的同學在上臺演講的時候必須將所寫內容進行概括，選擇最重要的說。我想日久天長學生的說話能力就一定會提高的。
三、說后評價，促其前進
【關鍵詞】生本課堂 口語交際能力 教學策略
目前，我國中職院校的英語教學一直是一難點，這是由這部分學生的特點決定的，即：學生的英語基礎一般較差，英語水平又參差不齊，很難組織起有效的課堂教學。那么生本理念是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為評價的教學策略體系。這一教學理念恰巧能使優生充分展現他們的英語能力，也能使差生在優生的協助下完成任務，既有分工又有合作，可大大激發學生的學習積極性，有效地培養學生的英語應用能力；另一方面，生本理念改變了傳統課堂學生的座次，幾個同學圍坐在一起，可分散學生的心理壓力，使課堂氣氛變得輕松和諧，可加強師生互動和生生互動，真正體現素質教育。經過課題組幾個月生本課堂的教學實踐，以及不斷總結經驗，就如何運用生本課堂有效提高口語交際能力的策略談幾點看法：
一、生本理念概述
生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為基本理念，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。這與新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，以使學生全面發展的理念相一致，并在教學實踐中收到一定的效果，因此受到廣大教育界的普遍關注。但生本教育從某種意義上說還是一種理念，雖然有人總結出其基本課堂教學模式，即：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程，但對于不同層次的學生、不同的學科以及不同的教育教學目標，還需在教學實踐中靈活運用，不斷創新來豐富這一教學理念。
二、提高中職英語生本課堂口語交際能力的策略
1.控制好課堂秩序是實施生本理念課堂的前提條件。由于小組的學生坐得較靠近，個別差生會乘機說閑話，搞小動作，擾亂課堂秩序。對于這種情況，教師應在課下多做思想工作，課上應多運用眼神給予關注，多給予發言的機會，使課堂秩序井然有序。學生的靜與動較難控制，往往靜不靜，動不動，要么就動過了頭。所以，靜時要求學生必須抬頭，直視教師；動時要求學生積極主動，這時教師要在小組間多走動，與學生進行無距離交流，讓學生全面感受到教師的熱情，以便學生較好地完成任務。
2.學習目標應明確具體，學習任務應難易適度，具有可操作性，是實施生本理念課堂的關鍵。教師應根據學生的實際英語水平對教學內容做適當的刪減，補充，調整，使大部分學生能在老師和小組成員的幫助下順利完成任務。如果教師分配的任務遠遠超出大部分學生的英語水平，學生就沒有能力完成任務；反過來也一樣，如果任務過于簡單，也就失去了學習意義。另外，任務必須要有可操作性，或者說易于操作，這樣才能達到小組學習的目的。
3.任務應具有多樣性，趣味性，以增強學生學習的積極性和主動性。常言說，“興趣是最好的老師”，教師應采取多種形式進行小組教學，使學生總有使命感，有責任義務去執行小組任務。任務也不只局限于諸如角色表演，游戲，比賽等任務形式，教師可不斷發掘新的任務形式，誘導學生不斷進步。
4.掌握好輕松，愉快，和諧的課堂氣氛是生本理念的最高境界。給學生營造一個輕松，愉快，和諧，張弛有度，競爭有序的課堂氣氛十分重要。首先，要求老師要有扎實的教學基本功，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術和獨特個人魅力；另外，教師要認真備課，詳細制定教學目標與教學任務，對每一個環節都做到“精雕細琢”，這樣才有可能創造出良好的課堂氣氛。
5.教師堅持用英語組織教學。教師一定堅持加強自己的口語基本功訓練和提高，使自己的口語地道、標準、流暢，讓學生從內心佩服、敬仰教師，已達到感染學生，潛移默化地帶動學生模仿教師的口語，從而提高學生的英語交際能力。
6.在每個教學環節中都要滲透口語交際能力。生本理你課堂的核心理念是以學生為本，自主學習，合作探究，在四個教學環節中，即：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥的四流程中，都要有意識滲透對學生口語交際能力的培養。例如堅持讓學生盡可能地用英語相互交流知識，大膽地表達自己的觀點，克服害羞，害怕犯錯誤的心理，使開口說英語蔚然成風，成為時尚，不但在課上說英語，在實際生活中也能秀口語。
總之，生本理念課堂能讓學生在學習過程中與小組伙伴合作協商去完成任務，充分發揮每個學生的潛能，積極性和創造性，從而最大限度地調動學生的內因，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛力，實現自我價值，這也正是素質教育的根本要求。生本理課堂念尤其適合中職學生院校的學生，只要運用得當，一定能有效提高中職學生英語課堂的教學效果，尤其有效提高口語交際能力。
參考文獻：
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關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。
我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點
從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！
要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼詫W生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導?？谡Z交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。
其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。
四、生活實踐與拓展
關鍵詞：口語交際；語文素養；口語表達能力
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01
口語交際是構成良好語文素養不可或缺的重要內容?！墩Z文課程標準》明確指出：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！薄翱谡Z交際能力是現代公民的必備能力?！钡谖覀儗嶋H學習生活中，很多學生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學來提高學生的口語表達能力。
1.樹立自信心，使學生敢于發表自己的意見
這就要求我們善于打消學生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調動和保護學生說話的積極性，同時盡可能給學生提供說話的機會。我在每節課的開頭用幾分鐘的時間，讓學生上臺即席演講、背詩，或是讓學生復述課文，評講時以表揚為主，有側重地指出其技巧上的不足，使發言者樹立自信心。課堂上著意引導學生認真思考，及時答問。鼓勵學生說話時做到“心中有人而目中無人”，逐步使學生懂得說話也是學習，從而掃除不敢說話的心理障礙。
2.精心創設活動情境，讓學生想說
過去我們有很多教師把“口語交際”當作“聽話．說話”來教學，這種認識是片面的。過去只強調學生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學目標，為此學生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學只是一種純單向式的靜態語言訓練，學生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標準》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓練，而且更強調真實的交際意識和交際行動，培養學生的實際交際溝通能力，調動學生的生活經歷、經驗在一定的實踐意義交際活動中學會交往，學會溝通，把“口語交際能力”提升到了“現代公民的必備能力”的高度。現在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個話題或一些圖畫。教材給出的一個話題是一個出發點，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節中的一個定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應從話題這個出發點出發，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創設一個相應的活生生的交際活動情境，讓學生在真實交際的情境中的體驗，在實際交際活動中培養小學生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達、思維邏輯、思維反應等綜合能力。
例如：“學會感恩”這個話題，要求 學生在日常生活中，學會真誠的贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動的語言描述，啟發學生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進情境（表演的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學生創設了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。學生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動。
口語交際情境創設的方式還很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫，展播錄象節目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
3.善用教材資源，發展口語交際能力
用活教材是新課程標準中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗性課程?！坝幸磺€學生就有一千種獨特的感受和體驗?！边@為口語交際訓練提供了豐富的內容和廣闊的發展空間。在教學中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源進行訓練，這是發展和提高學生口語交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學生生動活潑，有著較為強烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會使教材內容充滿生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導學生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時也訓練了學生的表達能力。
教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導學生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境，設計了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學生在講對白時還引用了如“天下無不散宴席”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下揚州無故人，天下誰人不識君”等。
類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調動課堂各種互動因素，就能調動學生積極參與，更多地進行口語交際活動從而提高學生的口語交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現語言的無窮魅力，而關于這一點，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學生辯論：我們作為現代中學生，怎樣做才符合美的規范。學生引經據典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動中學生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態中，雙方都是勝利者。
3.3 想象補白，加強練說。教例：《父母的心》，我設計題目：“這一家團聚了，他們今后的命運又將會怎么樣呢？”課文沒有繼續記敘，我要求學生先想一想，再分小組交流，最后站起來即席續講故事。以上類似這樣的空白處可以說在語文教材中無處不在的。這些空白處留給讀者（學生）一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達的空間，一個創新的空間。
關鍵詞： 蘇教版 小學語文課堂口語交際教學 存在問題 教學模式
小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，通過對學生綜合素質、整體技能的培養，采用全新的教學手段，對小學生個性思維、語言表達能力、思維能力等都有很大的促進作用，因此，要從多方面強化對口語交際的教學創新，提高整體教學質量。
一、當前小學語文課堂口語交際教學中存在的問題
1.主題方向的偏離
在當前的一些小學口語交際教學中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學過程中，沒有緊扣口語教學主題，在口語訓練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學實際的需要，造成學生主題認識的模糊，不能實實在在地掌握相應的知識結構，對于口語交際學習只是一種盲目、機械化的表達和學習，沒有實現綜合實踐能力的整體提升。
2.教學行為缺乏創新
在當前的小學口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應試教育的結果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習慣、交際目標的整體實現。譬如，在教學《過生日，請同學吃飯好不好》一課時，教師要求學生通過討論，說清好與不好的理由。學生通過交際，能更全面地分析問題。但是農村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學生口語交際學習的興趣，影響整體知識的學習力度。
3.互動性教學存在不足
在小學口語交際中，教師對于學生的整體參與還存在一定的迷糊認識，指導也不夠，尤其是在具體的教學過程中，整個口語交際缺乏一定的教學互動性。整個教學過程中呈現聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質屬性。
4.評價機制的相對模糊
在小學語文課堂口語交際教學中，沒有相對鮮明的評價機制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學生則認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、口語交際教學的側重點和注意點
1.交際目標的設定
小學口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標的設定。從當前的教學側重點來看，口語交際要圍繞學生的個性化特點與整體表現，在學生的語言綜合表達及口語訓練中找到更多的知識亮點，將學生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應用，將每一項口語交際的目標運用到綜合教學的實踐之中，尤其是細化每一個口語交際的側重點，構建素質化的教育模式。因此，強化口語交際的目標教學是一個重點。在具體的教學過程中，教師要突出發展目標與交際目標的實現，根據不同年段目標，結合口語交際的話題，形成具體的語言目標和交際目標。
2.自主探究空間的綜合運用
在小學語文課堂口語交際教學中，學生會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去真正實現自我發現和發展。如在教學《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學生相互之間將優美的句子進行閱讀、理解，教師多次引導學生進行有情感的朗讀。此時此刻，學生紛紛發言，躍躍欲試，這樣在教師的指導下營造一種有利于學生學習的環境氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮方面達到最佳狀態。
三、加強小學語文課堂口語交際的教學模式
1.細化不同梯度的教學方法
在具體的教學過程中，要針對學生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學目標的細化方面，將不同的目標展示在具體的教學過程中，并融入蘇教版教材的實際內容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學來看，第一個梯度要關注學生在學會說普通話、復述討論故事情節、交談討論表達態度等方面的知識，讓學生在語言理解、語言表達上有一定的進步，采用講故事、轉述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關注學生自我思考的能力培養，主要培養學生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進行詳細的講述等多方面的能力培養。第三個梯度是要關注學生的情感態度及知識融合，突出對小學生在尊重、感恩、理解、即興發言等多方面的表達，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。
2.興趣引導的整體活動能力
在口語交際教學的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學開始抓，采用示范引導等方式，可以先讓學生進行模擬示范，然后引導學生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學生感興趣的活動主題，從而更好地激發學生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學生對不同年齡不同職業的人進行調查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調查形式和目的。讓學生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進行合作，互相補充完善調查結果。這樣學生在相互合作中便感受到力量，增強自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。
3.注重習慣與修養的培養
在小學語文課堂口語交際教學中，要讓學生在養成良好口語交際習慣的同時，注重自我修養的提升。因此，在具體的口語交際教學過程中，要采用言語與非言語的復合行為教學模式，讓學生在自我能力強化的標準下養成良好的口語交際習慣，形成自主、自信、自強的優秀品質，實現口語交際教學的目標。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結合，讓學生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學生在日常行為方面的修養，增強學生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現，告訴學生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經驗與要學習的內容建立起新的聯系，收到更好的教學效果。
4.評價內容的多樣化
在小學語文課堂口語交際教學中，要構建全面化的評價機制，充分利用評價激勵的功能，進一步開發學生交際的潛能。在激勵中幫助學生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進學生口語交際的發展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學生自評、學生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學生在口語運用過程中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等，更加鮮活地促進學生整體素質的全面提升。
四、結語
小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學方式，在小學生的童趣表現中強化對知識點的綜合運用，讓學生在口語交際學習與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學習熱潮，增強口語交際的整體效果，適應新課程改革的整體需要。
參考文獻：
[1]王少云.淺談小學語文口語交際教學策略.新課程（教育學術版），2009（12）.
【關鍵詞】中學語文；口語交際；現狀；策略
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）07-0017-1.5
一、口語交際教學概述
口語交際，作為社會交際中最基本的技能正日益凸顯出其不可替代的重要作用，成為現代社會各類群體必須具備的一種能力。古往今來，很多大家都對“口語交際”做過很深入的闡述，著名詩人海涅也這樣說過：“語言可以把死人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；語言可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒”；亞里士多德曾經這樣闡釋過：“一個人不和別人打交道，不是一個神就是一個獸”。我國古代思想家墨子在《尚賢》中提出：做一位賢人要達到三個標準，即“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”。其中的“辯乎言談”就是指要具備能言善辯的才能。我國著名的文學理論批評家劉勰也曾這樣描述過口語交際的重要程度：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。以上名人大家的闡釋不得不讓我們深思：一個人的修養、能力如何，很大程度表現在這個人的語言使用能力上，這就是我們通常所說的“口語交際”。
（一）口語交際教學的內涵
口語交際教學，指在語文教學過程中，教師根據教學目標積極地培養學生掌握規范、簡明、連貫的口頭語言進行口語交際訓練，實現某種交際能力的教學活動。語文教師需在學生本身語言能力的基礎上教之以語法知識、語言知識、標準發音、思想情感等有助于提高口語交際水平的綜合知識，以此幫助學生完善自己的口語交際能力。
（二）口語交際教學應的講授的內容
李明潔曾經這樣說過：“口語交際課程的全面性、反思想和思辨性決定了口語交際必須進入課堂教學”，“口語交際知識和技能不僅可以進入口語交際教學，而且還應該是口語交際教學的主體”。
在中學課堂上，語文教師要首先糾正學生的發音，讓他們能講一口流利的普通話，同時讓學生積累一些有關現代漢語語法的基本知識。在說好普通話的同時，我們也要注意自己的說話的音色，其實說話也是一門藝術，大家應該也發現了，唱歌好聽的人，他平時就注重自己的發音。我們發出的聲音一定要洪亮清脆、圓潤優美，只有這樣的聲音人們才喜歡聽、愿意聽，聽者也會享受這種藝術帶來的享受，因為魯迅也這樣說過。魯迅先生說漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要達到這樣的效果，語文教師需要把輕重、緩急、高低、虛實、長短、語氣、語調等基本語音知識教給學生。其次，語文教師在中學階段的課堂上要讓學生掌握說話的方式。也就是指，說出的話一定要注意主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等。語序要正確。漢語的語序和外語往往不太一樣，這就是為什么中文不好的外國人說話顛三倒四的原因，作為中國人更不能說出這樣的語言。同時，說出的話一定要有中心，高年級的學生在此基礎上要加上修飾語，要講究語言的文采性。
（三）口語交際教學的特點
首先，口語交際教學具有交際性。交際性是口語交際教學區別于聽說教學的主要特征，人們說話的目的就是讓聽者明白自己表達地意思，以達到交際的目的，社會在進步，語言也在發展，就比如現在的流行語“元芳，你怎么看？”這樣一句語言，如果你沒跟得上語言進步的步伐，就不會明白這是什么意思，人們在用這句話的時候，你也完全不理解。所以，語文教學一定要注重學生交際能力的培養。其次，口語交際教學具有互動性。我們在進行口語交際時往往是互動的交流，并不是單方的說或者是單方的聽，聽說雙方是的角色是互相轉換的，根據說話者的內容，聽者要在第一時間做出反應，及時做出回答。因此，語文教師要特別注意學生互動意識的培養。最后，口語交際教學還具有語境性。在口語交際過程中，聽說雙方還要注意交際的環境、時間、空間、時代的特征、社會文化背景等等，有些語言離開了特定的語境，所表達地意思就完全不一樣，甚至有多種意思，有的兩種理解更是完全相反。所以，說話者一定要把握當時的語境，否則會鬧出天大的笑話。
二、我國中學語文課堂口語交際教學的現狀
（一）目前我國中學語文課堂口語交際教學的問題
中學生的口語交際能力普遍較差。首先，現代中學生往往聽話的能力就很差，就別提說話的能力了，在課堂上，有些程度稍差一點的學生甚至抓不住老師所講知識的脈絡，對于母語的學習都這么困難，更別說其他科目了，因為語文的工具性之一就是“語文是學習其他課程的工具”。對于那種長篇大論，中學生更是邊聽邊忘。其次，在中學語文課堂上，學生思考能力不行，沒有一定程度的感受力，總是老師說什就是什么，很少有反駁的聲音，對于語言方面的習題更是缺乏分析和歸納的能力，不能很好地鑒賞一個作品。最后，在語文課堂上回答問題，很少有學生能準確概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起來回答問題大腦一片空白，真是那種“想說但不敢說，敢說不一定能說，能說的又不一定會說”。
現代的考試制度制約口語交際教學的發展。語文這一學科是各學習階段的重要的科目，對于中學生更是這樣，現在的中考將語文、數學和英語并列為三大主科，但考試的時候語文并沒有口語交際的考核，反倒外語有聽力、口語的考試，這就讓廣大教師在教學過程中很少去關注口語交際教學，因為他們都擔心會出現“高付出低回報”的情況。
（二）改善口語交際教學現狀的策略
創設場景，激發學生口語交際的欲望?？谡Z交際是在一定的場景下進行的，有了場景的限制我們就會避免出現歧義的現象，能更加明確地表達出本意。因此，中學語文教師在課堂上進行口語交際教學時一定要創設合適的場景，讓學生有那種身臨其境的感覺。在語文課堂上，教師要想方設法的為學生營造一種真實具體的場景，在這樣一個逼真的環境中學生才樂于說話、善于說話、敢于說話。語文教師可以設計一些交際場景的場景，比如，接打電話、新聞采訪、商場購物、會議主持等等。學生若是能融入其中肯定會收獲很大。
制造互動，提高學生口語交際的興趣。在口語交際過程中，聽說雙方的角色是互相轉換的，二者必須存在互動關系，否則交際就無法進行下去。在整個互動過程中，語文教師要教給學生如何去聽、如何去說，最終實現交際的你來我往。在聽的過程中，教師要教給學生“聽什么”、“如何聽”，邊聽邊整理有用的信息，以便隨后的表達。在說的過程中，語文教師要結合相應的情境讓學生在最短的時間里組織好思維語言，通過語言系統進行合理加工，在這里加工的主要指語序、用詞、文采、音色、音調等。
三、在中學階段的語文課堂進行口語交際教學的意義
（一）中學階段是打好語言基礎的關鍵時期
曾說：“語言文字，可以說是中學時期應該求得的工具當中非常重要的了。在中學時期如果沒有打好語言文字的基礎，以后作學問非常的困難。而且過了這個時期，很少能夠把語言文字弄好的”。中國的教育特點就是這樣，在中學的學習是人一生中最累、在枯燥的時期，但一個人的任何品質特點也都是在這一時期形成的，在隨后的大學階段，往往提升的空間沒有中學階段那么快。因此，中學語文教師在課堂上一定要注重培養學生在這個時期的口語交際能力。
（二）中學生全方面發展語文能力的需要
口語交際是學習語文其他知識最基礎的一個環節，我們要改變現在語文教學中“重文輕語”的狀況，正如葉圣陶說的：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓?！彼晕覀儾荒芎鲆暱谡Z交際教學，只有這樣，我們的閱讀、寫作才會有提升的空間，張志公先生的評述很有道理：“忽視口頭語言必然會回過頭來削弱書面語言能力，其結果是兩敗俱傷，全面降低語言能力。”
【參考文獻】
[1]岑運強.語言學基礎理論（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.
